CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE … · Identificação do curso de cuja...

UNIVERSIDADE DO MINHO

PROPOSTA DE ADEQUAÇÃO

DO

MESTRADO EM EDUCAÇÃO,

ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ORGANIZAÇÕES EDUCATIVAS E ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL

A

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM EDUCAÇÃO

ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL

DOSSIÊ PARA A DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR

ESCOLA PROPONENTE:

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA (IEP)

MARÇO DE 2008

DGES DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR MINISTÉRIO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIOR

[A]

Identificação do curso de cuja reorganização resulta o ciclo de estudos submetido a registo de adequação

CURSO DE MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ORGANIZAÇÕES EDUCATIVAS E

ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL

(DE ACORDO COM O ARTIGO 35.º DO DECRETO-LEI N.º 74/2006, DE 24 DE MARÇO, SOBRE GRAUS ACADÉMICOS E

DIPLOMAS DO ENSINO SUPERIOR, E COM O DESPACHO Nº 7287-B/2006, SOBRE ADEQUAÇÃO DE CICLOS DE

ESTUDOS, PUBLICADO NO DR Nº 65, 2ª SÉRIE, DE 31 DE MARÇO DE 2006)


3

1. Estabelecimento de ensino:

Universidade do Minho

2. Unidade Orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):

3. Curso:

Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Educação

4. Grau ou diploma:

Mestre

5. Área científica predominante do Curso:

Administração Educacional___________________________________________________________

6. Número de créditos, segundo o sistema europeu de transferência de créditos, necessário à obtenção do grau ou

diploma:

120 ECTS

7. Duração normal do Curso:

4 Semestres

8. Opções, ramos, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o Curso se estruture (se

aplicável):


4

9. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau ou diploma:

Áreas científicas obrigatórias

Administração Educacional 92 créditos (ECTS)

Metodologia da Investigação 14 créditos (ECTS)

Política Educativa 8 créditos (ECTS)

Áreas Científicas Opcionais

Educação 6 créditos (ECTS)

Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Educação, área de especialização em Administração Educacional

QUADRO N.º1

ÁREA CIENTÍFICA SIGLA CRÉDITOS

OBRIGATÓRIOS OPTATIVOS

Administração Educacional AE 92

Metodologia da Investigação MI 14

Política Educativa PE 8

Educação E --- 6

TOTAL 114 6

10. Observações:


5

[B]

ESTRUTURA CURRICULAR E PLANO DE ESTUDOS NOS TERMOS DO DESPACHO Nº 10543/2005

(2ª SÉRIE), DE 11 DE MAIO


6

11. Plano de estudos: UNIVERSIDADE DO MINHO

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL QUADRO N.º 2

Unidades curriculares Área científica Tipo Tempo de trabalho (horas)

Créditos Observações Total Contacto

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

Teorias de Administração Educacional AE S1 224 T: 13; TP: 19; 0T: 4;

Total: 36 8

Sociologia das Organizações Educativas AE S1 280 T: 38; TP: 18; Total: 56 10

Métodos de Administração Educacional AE S1 168 T: 21; TP: 15; Total: 36 6

Metodologia de Investigação em Administração Educacional MI S1 168 T: 16; TP: 18; 0T: 2;

Total: 36 6

Investigação Portuguesa em Administração Educacional AE S2 224 T: 25; TP: 10; Total: 35 8

Temas de Política Educativa PE S2 224 T: 26; TP: 06; OT: 2;

Total: 34 8

Análise de Dados e Projecto em Administração Educacional MI S2 224 T: 6; TP: 42; PL: 5; 0T: 2;

Total: 55 8

Educação, Justiça e Autonomia E S2 168 T: 10; TP: 15; S: 18; OT: 4;

Total: 37 6 Optativa

Temas de Sociologia da Educação E S2 168 T: 20; TP: 11; TC: 4;

Total: 35 6 Optativa

Projecto Curricular e Autonomia da Escola E S2 168 T: 18; TP: 18; Total: 36 6 Optativa

Dissertação AE S3 E S4 1680 OT: 90; Total: 90 60


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[C]

DESCRIÇÃO SUMÁRIA DOS OBJECTIVOS VISADOS PELO CICLO DE ESTUDOS

a) Objectivos visados pelo Ciclo de Estudos

São objectivos do Ciclo de Estudos:

a) Promover a aquisição e o desenvolvimento de saberes na área da Administração Educacional;

b) Aprofundar o desenvolvimento de competências investigativas, éticas e formativas;

c) Desenvolver capacidades da análise das organizações educativas;

d) Fomentar o espírito crítico e a compreensão dos fenómenos político-administrativos da educação;

e) Desenvolver capacidades de direcção e gestão educacionais, designadamente através do recurso a métodos de

administração educacional e de concepção e gestão de projectos educativos.


8

[D]

FUNDAMENTAÇÃO SUCINTA DO NÚMERO DE CRÉDITOS ATRIBUÍDO A CADA UNIDADE CURRICULAR

O processo de atribuição de créditos às unidades curriculares deste ciclo de estudos, que comporta um total de 120

créditos, assim como as características das horas de trabalho correspondentes, decorrem da consideração dos seguintes

factores:

a) A natureza das competências exigidas para a obtenção do grau de mestre, previstas no Decreto-Lei nº 74/2006 e

no Despacho nº7287-C/2006, publicado no DR nº 65, 2ª série, de 31 de Março de 2006 (Anexo III.B, nº1);

b) Os objectivos gerais do ciclo de estudos;

c) O peso relativo das áreas científicas do ciclo de estudos para a obtenção do grau de mestre em educação, na área

de especialização em administração educacional;

d) A necessidade de assegurar uma formação teórica e metodológica que garanta condições para o desenvolvimento

da investigação conducente à dissertação de mestrado;

e) O capital de experiência adquirido ao longo de mais de vinte anos e a avaliação dessa experiência, no quadro do

projecto de formação pós-graduada do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho;

A Administração Educacional é assumida como a área científica dominante do ciclo de estudos, compreendendo 92

créditos, distribuídos por quatro unidades curriculares relativas aos dois primeiros semestres lectivos e ainda à dissertação:

a) Teorias da Administração Educacional (8 créditos).

b) Sociologia das Organizações Educativas (10 créditos);

c) Métodos de Administração Educacional (6 créditos);

d) Investigação Portuguesa em Administração Educacional (8 créditos);

e) Dissertação (60 créditos).

A área de Metodologia da Investigação, a que agora se confere maior relevo, compreende duas unidades curriculares, num

total de 14 créditos:

a) Metodologia de Investigação em Administração Educacional (6 créditos),

b) Análise de Dados e Projecto EM Administração Educacional(8 créditos).


9

Finalmente, os estudantes escolherão uma unidade curricular de opção (de entre três alternativas), num total de 6 créditos,

visando o contacto com problemáticas específicas, quer de outros saberes de natureza disciplinar, quer de natureza

interdisciplinar ou transversal:

a) Temas de Sociologia da Educação;

b) Educação, Justiça e Autonomia

c) Projecto Curricular e Autonomia da Escola

No que concerne à Dissertação, a atribuição de 60 créditos, distribuídos pelo período de um ano, decorre da necessidade

de garantir condições para o desenho, desenvolvimento e redacção de um trabalho de investigação, o qual deve evidenciar

conhecimentos teóricos e metodológicos aprofundados no domínio da área de especialização. A experiência colhida no

Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho indica ser esta a creditação adequada. Em sentido

semelhante se têm pronunciado sucessivas gerações de mestrandos nesta área.


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[E]

FUNDAMENTAÇÃO SUCINTA DO NÚMERO TOTAL DE CRÉDITOS

Este Ciclo de Estudos perfaz 120 créditos, distribuídos por quatro semestres curriculares, e dará lugar à obtenção do grau

de Mestre. Da conjugação dos objectivos do Ciclo de Estudos e do perfil de formação definido, considera-se que a estrutura

estabelecida é adequada, uma vez que garante uma formação ampla e sólida, essencial para o exercício do trabalho de

investigação em torno das organizações educativas e da administração educacional, a diferentes níveis de análise, bem

ainda como para o exercício de funções de direcção e gestão da educação em distintos sectores e níveis do sistema

educativo.

O primeiro ano curricular é indispensável à aquisição de saberes e competências teóricos, metodológicos e técnicos na área

da administração educacional, preparando os estudantes para a compreensão crítica dos principais paradigmas e teorias

do domínio científico estudado, bem como das suas metodologias de investigação e intervenção, tanto mais quanto a área

de recrutamento é de base alargada, procurando valorizar a formação académica anterior e também a formação

experiencial e o exercício profissional.

O segundo ano curricular tem-se revelado indispensável às tarefas de investigação empírica e à realização de trabalho de

campo, respectivo tratamento e análise de dados, em função da perspectiva teórica adoptada.


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[F]

DEMONSTRAÇÃO SUCINTA DA ADEQUAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DO CICLO DE ESTUDOS E METODOLOGIAS DE ENSINO

a) Em Relação à Aquisição de Competências

Vivendo-se hoje numa era da informação e da comunicação, do conhecimento e da aprendizagem, na qual se jogam forças

e lógicas conflituais, exige-se dos educadores e professores, assim como dos administradores da educação, um conjunto

alargado de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores que lhe permitam desempenhar um papel relevante na

construção de uma organização educativa mais justa e democrática, de uma escola reflexiva, assente na formação de

cidadãos informados, críticos e actuantes.

O presente Ciclo de Estudos, proposto no âmbito das reestruturações decorrentes do Processo de Bolonha, tem como um

dos seus princípios organizativos e pedagógicos a promoção de uma formação baseada no desenvolvimento de

competências profissionais de nível superior, assentes no recurso à investigação e ao diagnóstico, ao levantamento e

análise de dados empíricos, à formulação de projectos e ao recurso consciente e crítico a métodos de administração

educacional.

Neste quadro de referência, identifica-se de seguida um conjunto de competências-chave que integram o perfil do Mestre

em Educação, área de especialização em Administração Educacional:

a) analisar distintos contextos organizacionais de educação formal e não formal;

b) relacionar as políticas públicas e as políticas educativas com os fenómenos organizacionais e administrativos da

educação;

c) dominar os pré-requisitos teóricos e metodológicos indispensáveis à actividade de investigação, análise e diagnóstico;

d) aplicar métodos e procedimentos diversificados de direcção e gestão escolares;

c) liderar, organizar e gerir projectos educativos e de desenvolvimento organizacional.

A sólida componente de formação teórica em teorias e investigação em administração educacional, em sociologia das

organizações educativas, em política educativa e em metodologia da investigação, aliada a uma formação de feição mais

prática no âmbito das técnicas de análise de dados e concepção de projectos e dos métodos de administração educacional,

reforçados pela actividade de supervisão da investigação, inserida na unidade curricular “dissertação”, são garante da

adequação do plano de estudos ao perfil de competências indicado.


12

As metodologias de ensino surgem adequadas à distinta natureza e resultados da aprendizagem de cada unidade

curricular, privilegiando sempre uma adequada aplicação e exercitação dos conhecimentos adquiridos, recorrendo para o

efeito a sessões teórico-práticas, a sessões tutoriais, e à supervisão de projectos.

Também as modalidades de avaliação previstas reforçam o perfil de competências, designadamente ao incluírem

modalidades diversificadas de avaliação (ensaios individuais, trabalhos em grupo, concepção e aplicação de instrumentos,

concepção de projectos, etc.), e ao privilegiarem dispositivos de avaliação que exigem espírito crítico, conhecimento

aprofundado das realidades socioeducativas portuguesas, a nível político, organizacional e administrativo.

b) Aos Objectivos Fixados

Os objectivos do Ciclo de Estudos, anteriormente apresentados, articulam-se com o perfil do profissional a formar no âmbito

da administração educacional, garantindo, simultaneamente: uma formação teórica sólida no domínio da área de

especialização; uma formação metodológica em termos de investigação; uma formação na área dos métodos de

administração educacional. Procura-se, deste modo, articular as dimensões do conhecimento académico, os saberes-fazer

da investigação social e os saberes-fazer da administração educacional, em termos de direcção e gestão de organizações

educativas. Nesse sentido, a eleição de perspectivas actuais e diversificadas no âmbito dos conteúdos programáticos das

unidades curriculares possibilita a aquisição de múltiplos quadros de referência para a interpretação das realidades

educativas, favorecendo a construção de uma visão crítica dessas realidades e fornecendo instrumentos críticos de

intervenção.

As metodologias de ensino e de avaliação procuram tanto quanto possível alcançar um estatuto isomórfico, com destaque,

entre outros aspectos, para: as atitudes éticas e críticas, as competências investigativas, o pluralismo teorético, a

diversidade paradigmática, o conhecimento profundo das realidade portuguesas por referência ao contexto internacional,os

valores da democracia, da justiça e da participação cidadã.


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[G]

ANÁLISE COMPARATIVA ENTRE A ORGANIZAÇÃO FIXADA PARA O CICLO DE ESTUDOS E CURSOS DE REFERÊNCIA

COM OBJECTIVOS SIMILARES MINISTRADOS NO ESPAÇO EUROPEU

Constata-se que existem semelhanças estruturais entre o Ciclo de Estudos que aqui se propõe e outros cursos congéneres

no espaço europeu, nomeadamente:

a) University of London/King’s College London (England - UK) - School of Social Science and Public Policy - (Master of Arts,

Postgraduate) MA in Educational Management

http://www.kcl.ac.uk/gsp08/programme/286

b) Oxford Brooks University (England - UK) - Westminster Institute of Education - (Master of Arts, Postgraduate) MA in

Educational Management

http://www.brookes.ac.uk/schools/education/maedman.html

c) University of Leicester (England - UK) - School of Education - (Master of Science) MSc in Educational Leadership

http://www.le.ac.uk/education/centres/celm/msc.html

d) University of Nottingham (England - UK) - School of Education - (Master of Arts, Postgraduate) MA in Educational

Management

http://pgstudy.nottingham.ac.uk/School/Courses/overview.aspx?Id=748

e) Université de Lyon 2 (France) - Institut des sciences et pratiques d’éducation et de formation - Master Sciences de

l’éducation: Spécialité Administration d’établissements éducatifs

http://www.univ-lyon2.fr/NMPA520_272/0/fiche_IP__formation/

f) Université de Nantes (France) - Master Professionnel Sciences de l’éducation et de la formation - Spécialité: Direction

d’Établissement ou d’Organisme de Formation (DEOF)

http://www.lettreslangages.univ-nantes.fr/SI00078/0/fiche___formation/&RH=1182929429749

g) Università degli Studi di Macerata (Itália) - Facoltà di Scienze della Formazione - Master Universitario di II Livello in

Dirigente Scolastico

http://zope.unimc.it/master/dirigente_scolastico


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[H]

DESCRIÇÃO SUMÁRIA DA FORMA COMO OS RESULTADOS DE AVALIAÇÃO EXTERNA FORAM INCORPORADOS NA

ORGANIZAÇÃO DO CICLO DE ESTUDOS

Uma vez que não se procedeu à avaliação externa, não foi possível, obviamente, incluir os resultados dessa avaliação na

organização do ciclo de estudos. No entanto, os mestrandos da actual edição assim como alguns mestres de edições

anteriores tiveram a oportunidade de se pronunciarem oralmente sobre a actual proposta, tendo-a considerado mais

ajustada, mais ágil e teórica e metodologicamente mais rica que a anterior.


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PEÇAS ADICIONAIS

1. Organização do Ciclo de Estudos

A fim de possibilitar a consecução dos objectivos previstos, o Ciclo de Estudos tem a duração de dois anos lectivos a que

correspondem 120 ECTS, distribuídos pelos quatro semestres. O desenvolvimento de competências na área de

Administração Educacional tem expressão em 4 unidades curriculares

O desenvolvimento de competências na área de Política Educativa tem expressão em 1 unidade curricular de 8 créditos, no

semestre 2. O desenvolvimento de competências na área de Metodologia de Investigação inclui 2 unidades curriculares que

totalizam 14 créditos

Com esta organização procurou-se responder às exigências profissionais que os futuros mestres irão enfrentar, facultando-

lhes uma visão ampla (que deverão continuar a aprofundar numa lógica de aprendizagem ao longo da vida) das

problemáticas e contextos profissionais nos quais ficarão habilitados a exercer a actividade profissional e a intervir numa

perspectiva transformadora.

2. Projecto Educativo, Científico e Cultural:

O Instituto de Educação e Psicologia (IEP) é uma unidade orgânica (Escola) da Universidade do Minho que tem por

finalidade assegurar a investigação, a formação, o ensino e outros serviços especializados no âmbito da Educação e da

Psicologia, sendo hoje, no seu domínio, uma referência nacional e internacional.

Os Projectos Educativos do IEP baseiam-se num modelo de qualidade partilhado pela Universidade do Minho, para o qual

contribuem diversas iniciativas, entre elas, a promoção e acompanhamento de processos regulares de avaliação interna e

externa do ensino/aprendizagem; a elaboração de planos anuais de formação dos seus docentes; o apoio no

desenvolvimento e implementação de projectos inovadores no âmbito da qualidade do ensino/aprendizagem; a valorização

da formação dos estudantes, através do acompanhamento do desempenho académico, da promoção da aquisição de

competências extracurriculares, do reconhecimento e certificação formal nacional e internacional e da formação adquirida e

da realização de estudos dirigidos à melhoria da qualidade.

No âmbito da reestruturação da oferta educativa decorrente do processo de Bolonha, a UM tem investido na criação de

novas condições de funcionamento dos cursos em termos de instalações (nomeadamente na abertura de espaços de

trabalho para os estudantes) e de horário de funcionamento (recorrendo a regimes pós-laborais), promovendo também o

recurso progressivo às oportunidades de ensino-aprendizagem através da utilização de sistemas e práticas de e-learning.


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A UM possui ainda experiência consolidada na formação contínua, quer como entidade formadora, promovendo inúmeras

acções de formação em diferentes áreas e modalidades, quer em colaboração com os Centros de Formação de Associação

de Escolas e outras entidades, estando envolvidos os seus docentes em diversas actividades como formadores, consultores

e avaliadores externos. Neste âmbito da formação, tem dado particular atenção à qualificação das escolas e orientadores

cooperantes, nomeadamente, oferecendo acções e cursos de formação (contínua, pós-graduada e especializada) em

condições especiais de acesso para os supervisores e demais professores das escolas cooperantes, e proporcionando o

acesso a centros de recursos, laboratórios e bibliotecas aos professores das escolas cooperantes. Há, pois, um forte

investimento da UM neste sector, envolvendo inclusivamente um esforço financeiro e logístico considerável no apoio à

formação e participação dos orientadores cooperantes nas actividades de estágio.

Toda esta prática de formação inicial, pós-graduada e contínua é suportada por investigação realizada nos Centros de

Investigação: Centro de Investigação em Educação (CIEd) e Centro de Investigação em Psicologia (CIPsi), avaliados

externamente com Muito Bom e Excelente, respectivamente.

No caso CIEd (estrutura de carácter permanente, de natureza interdisciplinar que, no âmbito do Instituto de Educação e

Psicologia, visa a promoção e a coordenação da investigação científica em Educação e domínios afins) estão envolvidos 68

investigadores efectivos que, simultaneamente, exercem a docência no quadro dos cursos de graduação e pós-graduação

no âmbito do IEP.

Participam ainda nos projectos de investigação em desenvolvimento no CIEd cerca de 460 investigadores externos

pertencentes a outras instituições do ensino superior ou a realizar pós-graduações na Universidade do Minho. Os

investigadores externos estrangeiros são maioritariamente do Brasil e dos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa.

Os investigadores integram-se nas sete linhas de investigação estabelecidas de acordo com o Plano de Investigação do

Centro, a saber: A Construção teórica e prática do currículo em contextos formais, não formais e informais; Educação em

Ciências, sociedade e desenvolvimento; Educação, tecnologia e comunicação; Ensino Superior: imagens e práticas;

Instituições, organizações e contextos educativos: políticas, racionalidades e práticas; Literacias – práticas e discursos em

contextos educativos; Pedagogia, filosofia e história da educação. Cada uma, por sua vez, integra Projectos Colectivos e

Individuais pelos quais se visa o desenvolvimento de dimensões específicas da linha de que fazem parte.

No triénio 2004-2006, o montante de financiamento externo atribuído a projectos inscritos no CIEd foi de cerca de 500.000

Euros. Entre as entidades financiadoras contam-se a Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), o Fundo Europeu de

Desenvolvimento Regional/Programa Operacional da Sociedade do Conhecimento (Feder/POS_C), o Programa Operacional

Sociedade da Informação/Fundo Social Europeu (POSI/FSE), o programa de Iniciativa Comunitária da CE INTERRREG,

ICCTI/CAPES e o Instituto Alemão de Educação de Adultos.

No seguimento de uma política estabelecida nos últimos anos, o CIEd procura criar as melhores condições para o

desenvolvimento da investigação através do financiamento de projectos, da aquisição de livros e revistas especializadas, do

apoio à organização de congressos e outros encontros de natureza científica, da promoção de conferências e seminários.


17

Sendo uma das vertentes essenciais da acção do CIEd a divulgação dos resultados da investigação que os seus membros

realizam, este procura apoiar a publicação em revistas científicas de referência. O próprio Centro acolhe a Revista

Portuguesa de Educação que integra o catálogo LATINDEX e está indexada às plataformas REDALYC e SCIELO.

O CIEd possui o seu próprio serviço editorial com várias colecções, no contexto das quais se publicam os resultados da

investigação nele realizada. Cumpre-se, por este meio, uma outra dimensão da missão da Universidade do Minho relativa à

disseminação do conhecimento. Actualmente, todas as teses produzidas estão disponíveis em formato digital na base de

dados de livre acesso RepositoriUM. Através das reuniões científicas que promove, a UM em geral, e Instituto de Educação

e Psicologia, em particular, tem também criado condições para a divulgação do conhecimento produzido, com particular

atenção dada às áreas de qualificação profissional para a docência.

No seio das actividades de formação e investigação, o IEP desenvolve intensa actividade cultural em articulação com os

núcleos de estudantes, com os grupos de investigadores e com as unidades culturais da UM através de iniciativas como o

lançamento de livros, a realização de palestras, a organização de workshops e outros eventos abertos também à

comunidade.


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3. Adequação dos Recursos Humanos

O Instituto de Educação e Psicologia, proponente do Ciclo de Estudos, possui 91 doutores, dos quais 12 são professores

catedráticos, 22 são professores associados e 57 professores auxiliares. Na sua maioria, estes docentes têm estado

envolvidos na docência em cursos de graduação e pós-graduação, através da leccionação de diversas disciplinas.

A par da docência, faz igualmente parte das funções dos professores do Instituto a orientação da investigação conduzida

para a elaboração das dissertações de mestrado e de doutoramento no domínio da educação, um grande número das

quais toma os contextos, processos e conteúdos educativos como seus objectos.

Juntamente com as actividades docentes e de orientação de investigação, os docentes do Instituto de Educação e

Psicologia desenvolvem investigação própria integrada em redes de investigação nacionais e internacionais e, no seu

âmbito, são autores de textos de natureza diversa: comunicações, artigos científicos e livros. Para além da considerável

investigação produzida no domínio da educação por parte de docentes da UM, cumpre destacar a investigação produzida

na área específica da administração educacional.

Os docentes directamente afectos ao Curso encontram-se listados em mapa anexo (Anexo 1) a este formulário.

4. Adequação dos Recursos Materiais

O Instituto de Educação e Psicologia possui um edifício recente com espaços laboratoriais novos, dotados de mobiliários e

equipamentos adequados e actualizados, e permite boas condições de trabalho (extra aula) para os alunos – laboratórios,

salas de informática e espaços para trabalho em grupo. Para além da Biblioteca Geral da Universidade do Minho (BGUM),

os mestrandos disporão de uma biblioteca especializada em Ciências da Educação (BCE), que reúne um acervo de

monografias e periódicos único no país.


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5. Enquadramento do Ciclo de Estudos na Rede de Formação Nacional

Este Ciclo de Estudos conducente ao Grau de Mestre em Educação, área de especialização em Administração

Educacional, integra-se actualmente numa rede de oferta pública de que se destacam os cursos congéneres das

Universidades de Lisboa, Coimbra, Aveiro e Évora, e também da Universidade Católica Portuguesa.

O Curso da Universidade do Minho é o mais antigo do país (criado em 1986), tendo assumido um perfil

específico que, embora tenha exercido influência noutros cursos e instituições, continua a conferir maior ênfase às

articulações entre as dimensões políticas, sociológicas e organizacionais, em boa parte o núcleo do projecto

Departamental criado há mais de trinta anos e hoje prosseguido pelo Departamento de Sociologia da Educação e

Administração Educacional, o qual é responsável pelas três valências, e especialidades de Doutoramento, de

Organização e Administração Escolar, Política Educativa e Sociologia da Educação. Refira-se, a título exemplificativo, que

a unidade curricular de “Sociologia das Organizações Educativas” foi criada e funcionou pela primeira vez em Portugal

no quadro do presente Curso.

Existem no país os seguintes cursos de mestrado nesta área:

Mestrado em Educação, área de especialização de Administração e Organização Educacional - Departamento de

Educação, Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa - http://www.educ.fc.ul.pt/

Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Administração Educacional - Faculdade de Psicologia e de

Ciências da Educação, Universidade de Lisboa - http://www.fpce.ul.pt/

Mestrado em Educação, Área de Administração Educacional - Departamento de Ciências da Educação, Universidade da

Madeira - http://www.uma.pt/dce

Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Administração e Organização Escolar - Departamento de

Economia, Gestão e Ciências Sociais, Universidade Católica Portuguesa - http://www.ucp.pt

Curso de Mestrado em Educação, variante de Administração Escolar - Universidade de Évora e a Universidade Lusíada

de Lisboa - http://www.lis.ulusiada.pt/apoio/mestradocienciaseducacao/default.htm

Mestrado em Administração e Gestão Educacional - Universidade Aberta com a colaboração científica e pedagógica da

Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa - http://www.univ-ab.pt

Mestrado em Administração e Planificação da Educação - Universidade Portucalense –

http://wwwa.uportu.pt/siaa/M_APE.pdf

Mestrado em Ciências da Educação - Gestão da Formação e Administração Educacional - Faculdade de Psicologia e

Ciências da Educação da Universidade de Coimbra –

http://www1.ci.uc.pt/ects/cursos/curso/index_mestrado.php?id=290


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Mestrado em Ciências da Educação, Área de Especialização em Administração e Políticas Educativas - Departamento de

Ciências da Educação, Universidade de Aveiro - http://www.dce.ua.pt/PageText.aspx?id=6468

Mestrado em Educação, área de especialização em Administração Escolar - Universidade de Évora –

http://www.uevora.pt/


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6. Actividade de formação e investigação

A UM detém uma larga experiência na formação em Administração Educacional, alicerçada em investigação

realizada neste domínio.

Do ponto de vista da investigação, merecem destaque os trabalhos realizados a partir de novos paradigmas

sociológicos de análise das organizações educativas, uma parte dos quais, sobretudo os mais recentes, foi introduzida na

investigação e na formação em Portugal por esta instituição. As problemáticas mais investigadas no âmbito do Centro de

Investigação em Educação (FCT) compreendem: democracia, participação e autonomia nas escolas; organizações

educativas públicas e privadas; a organização e administração da universidade, o associativismo estudantil e a participação

discente; a cultura organizacional em contexto escolar; as práticas de formação em administração educacional; género,

poder e educação; políticas e práticas gerencialistas na organização e administração da educação. Destaque, ainda, para

os estudos de política e administração da educação, relativos à situação portuguesa pós 1974 (por exemplo os solicitados e

publicados pelo Ministério da Educação em 1996 e pelo Conselho Nacional de Educação em 2007) e para os diversos

“estados da arte” elaborados sobre a investigação portuguesa.

No capítulo da formação pós-graduada destaque-se a formação de estudantes portugueses e estrangeiros

(sobretudo de África e do Brasil), a formação de um elevado número de docentes do ensino superior hoje actuando em

diversas universidades (Minho, Aveiro, Porto, Évora, UTAD, U. Católica), o elevado número de estágios de doutoramento e

de pós-doutoramentos realizados por investigadores brasileiros.

No que concerne à orientação com sucesso de teses de doutoramento e de dissertações de mestrado apresenta-se,

seguidamente, lista exemplificativa da diversidade de temas estudados:

Doutoramento em Educação – Organização e Administração Escolar

Carlos Alberto Vilar Estêvão (1997). Redescobrir a escola privada portuguesa como organização: na fronteira da sua

complexidade organizacional.

Maria Manuela Nogueira Pinto Teixeira (1994). O professor e a escola: contributo para uma abordagem organizacional.

Virgínio Isidro Martins de Sá (2003). A participação dos pais na escola pública. Uma abordagem sociológica e

organizacional.

Eugénio Adolfo Alves da Silva (2003). O burocrático e o político na administração universitária. Continuidades e rupturas

na gestão dos recursos humanos docentes na Universidade Agostino Neto (Angola).

Leonor Maria Lima Torres (2004). Cultura organizacional em contexto educativo. Sedimentos culturais e processos de

construção do simbólico numa escola secundária.

Guilherme Rego Silva (2006). Modelos de Formação em Administração Educacional: um estudo centrado na realidade

portuguesa.


22

Maria Custódia Jorge Rocha (2006). Educação, Género e Poder: uma abordagem política, sociológica e organizacional.

Henrique Costa Ferreira (2006). A Administração da Educação Primária, entre 1926 e 1995: Que participação dos

professores na organização da escola e do processo educativo.

Mestrado em Educação - Administração Escolar

José Joaquim Ferreira Matias Alves (1992). Modos de organização, direcção e gestão das escolas profissionais: um

estudo de quatro situações.

Manuel Jacinto Sarmento (1993). A vez e a voz dos professores: contributo para o estudo da cultura organizacional da

escola primária.

Henrique Costa Ferreira (1993). A administração da educação primária entre 1926 e 1986: que participação dos

professores?

José Lopes Cortes Verdasca (1993). O sistema de aprendizagem como rede de escolarização oposta do centralismo

normativo às lógicas e interpretações locais dos actores.

Jorge Manuel Silva Rolla (1993). Educadores de Infância: por um modelo de formação.

Amélia Vitória Vilhena Pereira Sancho (1993). A escola na educação de adultos, a educação de adultos na escola: um

estudo de caso.

Maria Irene Melo Lourenço Fonseca Figueiredo (1993). A reforma educativa portuguesa de 1986 retórica e realidade.

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26

7. MAPA DE AFECTAÇÃO DE DOCENTES AO CICLO DE ESTUDOS


27

Instituição

Unidade Orgânica

Denominação

N.º D.Exclusiva Integral Parcial14 14 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 0

0

0

142 - Ciencias da Educaçao


Licenciado

Especialista

ESTUDOS EDUCACIONAIS, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM AVALIAÇÃO

MESTRECiclo de Estudos conducente ao grau de

Grau

Mestre

Doutor



0

14

UNIVERSIDADE DO MINHO

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Áreas de Especialização dos Docentes (*) TotalRegime de Serviço


Áreas Científicas Predominantes do Ciclo de Estudos


28

Área de Exercício Duração

Sociologia das Organizações EducativasDoutor Organização e Administração Escolar 17 anos Análise de Dados e Projecto em Administração Educacional

Dissertação

Teorias da Administração EducacionalDoutor Organização e Administração Escolar 11 anos Educação, Justiça e Autonomia

Dissertação

Temas de Política EducativaDoutor Sociologia da Educação 10 anos Dissertação

Metodologia de Investigação em Administração EducacionalDoutor Organização e Administração Escolar 5 anos Dissertação

Sociologia das Organizações Educativas Doutor Organização e Administração Escolar 5 anos Dissertação

Métodos de Administração EscolarDoutor Organização e Administração Escolar 5 anos Dissertação

Investigação Portuguesa em Administração EducacionalGuilherme Rego da Silva Doutor Organização e Administração Escolar 3 anos Dissertação

Temas de Sociologia da EducaçãoCarlos Alberto Gomes Doutor Sociologia da educação 10 anos Dissertação

Projecto Curricular e Autonomia da EscolaDoutor Desenvolvimento Curricular 5 anos

Grau Regime de Serviço

Ciclo de Estudos 2º Ciclo

Unidade Curricular

ExclusividadeCiências da Educação (142)Eugénio Adolfo Alves Silva

Mapa do corpo docente afecto ao ciclo de estudos

Prática ProfissionalDocente Área de Especialização

ExclusividadeCiências da Educação (142)

Leonor Maria Lima Torres

ExclusividadeCiências de Educação (142)

Ciências de Educação (142)

Licínio Carlos Viana Silva Lima

ExclusividadeCiências da Educação (142)

ExclusividadeCiências de Educação(142)

Almerindo Janela Gonçalves Afonso

Carlos Alberto Vilar Estêvão

José Carlos Bernardino Morgado Exclusividade

MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁRA DE ESPECIALIZAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONALCurso


Exclusividade


UNIVERSIDADE DO MINHOInstituição

Virgínio Isidro Martins Sá

Estabelecimento INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Ciências de Educação (142)


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CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE … · Identificação do curso de cuja...

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