COLÉGIO ESTADUAL DEZENOVE DE DEZEMBRO ... - E F M - … · Partindo do pressuposto de que o objeto...

COLÉGIO ESTADUAL DEZENOVE DE DEZEMBRO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Rua Desembargador Motta - 2082 - CURITIBA – PR Email: [email protected] FONE: 3224-8775, CEP: 80420-190

1

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

LÍNGUA PORTUGUESA

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

Partindo do pressuposto de que o objeto de estudo de Língua Portuguesa é a

própria língua e suas diferentes manifestações de linguagem. Assim, a concepção que

defendemos, tem como foco de trabalho o uso da língua entre os sujeitos concretos

(alunos e professor) historicamente situados e que através da linguagem se apropriam

e transmitem conhecimentos historicamente construídos.

Ressaltando este caráter social da linguagem, o ensino da Língua Portuguesa

requer compromisso com o acesso à norma padrão e aos saberes científico, político e

social que permeiam o uso da língua.

O ensino da língua padrão deve considerar as diversas variedades lingüísticas do

aluno, considerando a sua prática social. Deste modo, o aprendizado da Língua

Portuguesa, levará o aluno da classe popular a ser um indivíduo crítico e transformador

da realidade em que vive. Isto porque, a linguagem significa “poder” na conquista da

plena cidadania. Tendo um domínio efetivo da leitura, escrita e oralidade, o sujeito terá

maior facilidade de viver com dignidade nesta sociedade perversa e de classes.

OBJETIVOS GERAIS 01) Levar os alunos a se apropriarem da norma culta da língua, fazendo uso dela em

situações concretas;

02) Criar condições para que o aluno construa discurso próprio, particularize seu estilo e

expresse com objetividade e fluência suas idéias;

03) Empregar a Língua oral em diferentes situações de uso, adequando-a a cada

contexto e interlocutor;

04) Fazer uso da língua padrão na escrita em situações concretas e/ou na prática social;

05) Refletir e aprimorar, pelo contato com os variados gêneros textuais, a capacidade

crítica e reflexiva e a sensibilidade estética dos alunos;



2

06) Formar usuários competentes da língua que, através da fala, escrita e leitura, usem

a linguagem de forma consistente e flexível adaptando-se a diferentes situações de uso;

07) Ler e interpretar textos informativos e publicitários, letras de músicas e poesias que

tratam da questão racial (afro-descendentes);

08) Oportunizar aos alunos leitura e interpretação da literatura afro-brasileira e africana;

09) Ler e interpretar textos informativos e publicitários referentes à questão ambiental, à

questão indígena, à questão da educação sexual e à prevenção das DSTs e ao uso de

drogas;

10) Produzir textos contemplando temas contemporâneos, como os acima abordados.

CONTEÚDOS 1ª SÉRIE Leitura: -Exposição de idéias através de opiniões, debates e relatos; -Reconto de histórias vivenciadas pelos alunos no seu cotidiano e de histórias contadas pelo professor; -Cantigas de roda (aliadas para o fortalecimento da auto-estima e estímulo a leitura fluente no momento da alfabetização); -Leitura de rótulos; Leitura de poemas (rimas); Histórias não verbais; Leitura de adivinhas; parlendas; Leitura de textos folclóricos; Leitura de fábulas; -Leitura de livros clássicos da literatura infantil, gibis; Certidão de nascimento. Escrita:

-Exploração de materiais escritos, nomes, rótulos, calendários, histórias em quadrinhos, letras de música; -Reconhecimento e escrita do próprio nome e dos nomes dos colegas;

-Identificação das letras do alfabeto como sinais convencionais de escrita; -Exploração da escrita, troca de letras, acréscimo ou supressão de letras ou sílabas; -Uso da letra maiúscula; -Produção de textos. Oralidade: -Reprodução oral de histórias, poesias, charadas; -Relatos de filmes, desenhos, jogos, histórias familiares e do cotidiano; -Transmissão oral de recados, avisos e informações; -Dramatização, jogral, teatro.



3

Análise linguística: -Letra, sílaba e letras consoantes; Uso do m e n; do j e g; do h; do r e rr; -Separação de sílabas; Feminino e masculino; Singular e plural; -Substantivos comuns, próprios e Adjetivos. 2ª SÉRIE Escrita: -Produção de textos individuais e coletivos; -Registro de histórias vivenciadas pelos alunos, a partir de desenhos; -Exploração de diferentes materiais escritos: nomes, rótulos, folhetos, calendários, livros de literatura, almanaques, receitas, bulas, legendas, histórias em quadrinhos, letras de músicas; -Representar através da linguagem não verbal conteúdos de textos e/ou histórias lidas ou produzidas individual ou coletivamente pelos alunos; -Produção de textos espontâneos; -Exploração da escrita, estabelecendo relações diversas na palavra através de troca, acréscimo ou supressão de letras ou sílabas; -Interpretação de textos literários, publicitários e informativos. Leitura: -Leitura de parlendas, trava-línguas, adivinhações, quadrinhas, fábulas e lendas; -Leitura de avisos, bilhetes, receitas, bulas, cartas, cartazes e textos informativos em geral; -Leitura de literatura infantil; -Leitura de textos produzidos coletivamente; -Leitura de palavras significativas retiradas de textos trabalhados; -Leitura de poemas (com fluência, ritmo e entonação). Oralidade: -Reprodução oral de histórias, poesias, causos, anedotas, charadas, experiências pessoais, programas de TV; -Relato de filmes, desenhos, brincadeiras, jogos, histórias familiares e do cotidiano; -Exploração do ritmo e rima das palavras. Análise linguística: -Uso do m antes de p e b; do h, lh, nh; do s com som z; do r e rr; do g, j; do x, ch; -Singular e plural; Diminutivo e aumentativo; Feminino e masculino; Substantivo comum, próprio, simples e derivado; Adjetivos; Separação silábica; Emprego de letras maiúsculas; Sílaba tônica; Uso do dicionário.



4

3ª SÉRIE Escrita: -Utilização da linguagem não verbal, como forma de simbolização de registro e transmissão de recados; -Pesquisa e escrita de palavras que tenham o mesmo som inicial, representado pela mesma letra; -Produção de textos individualmente; -Criação de histórias, individual e coletivamente; -Domínio gradativo dos aspectos formais da escrita: sinais de pontuação; ponto final;

ponto de exclamação e de interrogação, dois pontos, reticências e travessão, como forma de marcar na escrita as expressões da oralidade; -Uso da letra maiúscula, correção ortográfica e acentuação; -Exploração de diferentes gêneros textuais. Leitura: -Leitura individual e coletiva de textos de diferentes gêneros textuais; -Leitura de textos informativos, jornalísticos e publicitários; -Leitura de textos produzidos individualmente, em duplas e coletivamente; -Leitura de parágrafos significativos de um texto lido; -Reconhecimento de diferentes estilos de textos sobre o mesmo tema; -Síntese das idéias relevantes de um texto ouvido ou lido; -Leitura com fluência e entonação. Oralidade: -Reprodução oral de histórias, poesias, causos, anedotas, charadas; -Relato de experiências pessoais; -Transmissão oral de recados, avisos e informações; -Dramatização e mímica; Teatro. Análise linguística: -Uso do s, ç, ss, c; sinônimo e antônimo; Feminino e masculino; Acentuação. -Adjetivo, pronome, interjeição; Palavras homônimas; Separação silábica; -Adjetivo, pronome, interjeição; Palavras homônimas; Adjetivo, pronome, interjeição; -Substantivos comuns e próprios, simples e compostos, primitivos derivados; -Emprego do dicionário; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS, À EDUCAÇÃO SEXUAL E À PREVENÇÃO À AIDS E DSTS.

4ª SÉRIE Escrita: -Utilização de desenho como forma de simbolizar e transmitir recados; -Produção coletiva de textos;



5

-Produção de textos individualmente e coletivamente; -Domínio completo dos aspectos formais da escrita: sinais de pontuação, ponto final, de exclamação, interrogação, dois pontos, reticências, travessão, como forma de marcar na escrita as expressões da oralidade; -Utilização de parágrafos, compreendendo sua função na organização do texto; -Expansão de idéias; -Utilização do discurso direto e indireto; -Resumo de textos lidos; -Adequação do texto ao objetivo e ao interlocutor; -Reestruturação de textos (margem, título, parágrafo); -Produção de textos claros, coerentes e coesos utilizando-se de elementos da língua padrão (concordância verbal, nominal, flexão, regência); -Leitura e interpretação da letra do Hino Nacional Brasileiro. Leitura: -Leitura de diferentes gêneros literários e/ou textuais; -Leitura com fluência, ritmo e entonação; -Leitura de lendas, fábulas, contos e causos. Oralidade: -Reprodução oral de histórias, poesias, experiências familiares, programas de TV; -Seqüência lógica na exposição de idéias na narrativa; -Dramatização, mímica, teatro, jogral. Análise linguística: -Substantivos; Adjetivos; Numerais; Artigos; Pronomes; Verbos – (tempos verbais); -Advérbio e locução adverbial; Interjeição; Separação silábica; Acentuação. -vocabulário indígena – influência na língua portuguesa falada no Brasil; CONTEÚDOS COMUNS PARA 5ª A 8ª SÉRIES DOMÍNIO DA LÍNGUAGEM VERBAL: -Relatos (experiências pessoais, histórias familiares, brincadeiras, acontecimentos, eventos, textos lidos (literários ou informativos), filmes, entrevistas, etc.; -Criação (histórias, quadrinhas, piadas, charadas, adivinhações, etc.); -Debates (assuntos lidos, acontecimentos, situações polêmicas contemporâneas, filmes, programas, etc.). No que se refere às atividades da fala: -Clareza na exposição de idéias; -Seqüência na exposição de idéias; -Objetividade na exposição de idéias; -Consistência na exposição de idéias; -Adequação vocabular.



6

No que se refere à fala do outro: -Reconhecer as intenções e objetivos; -Julgar a fala do outro na perspectiva da adequação às circunstâncias, da clareza e consistências argumentativas. No que se refere ao domínio da norma padrão: -Concordância Verbal e Nominal; Regência; Conjunção verbal; -Emprego de pronomes, advérbios, conjunções. DOMÍNIO DA LEITURA: -Prática de leitura dos diferentes gêneros textuais, curtos e longos; -Prática de leitura de contos, poesias, romances (compêndio de literatura infanto-juvenil). No que se refere à interpretação: -Identificar as idéias básicas apresentadas no texto; -Reconhecer nos textos as suas especificidades, quanto ao gênero; -Identificar o processo e o contexto de produção; -Confrontar as idéias contidas no texto e argumentar com elas; -Atribuir significado(s) que extrapolem o texto lido; -Proceder à leitura contrastiva (vários textos sobre o mesmo tema em linguagens e épocas diferentes). No que se refere a analise de textos lidos: -Avaliar o nível argumentativo nas perspectivas das unidades temáticas e estruturais (paragrafação e recursos coesivos). No que se refere à mecânica da leitura: -Ler com fluência, entonação e ritmo, percebendo o valor expressivo do texto e sua relação com os sinais de pontuação. DOMÍNIO DA ESCRITA: No que se refere à produção de textos: -Produção de textos ficcionais (narrativos); -Produção de textos informativos; -Produção de textos dissertativos. No que se refere ao conteúdo: -Clareza, coerência e argumentação. No que se refere à estrutura: -Processo de coordenação e subordinação; -Uso de recursos coesivos: conjunções, advérbios, pronomes, etc.;



7

-Organização de parágrafos; -Pontuação. No que se refere à expressão: -Adequação à norma padrão (concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, conjugação verbal). No que se refere à organização gráfica dos textos: -Ortografia, acentuação; -Recursos Gráficos Visuais (margem, título, subtítulo, etc.). No que se refere a aspectos da análise lingüística: -Reconhecer e refletir sobre a estruturação do texto: os recursos coesivos, a conectividade seqüencial e a estruturação temática; -Reconhecer as funções sintáticas principais, como: sujeito, objeto direto, objeto indireto e predicativo; -Reconhecer as categorias sintáticas – os constituintes: (os) sujeito e predicado, núcleo e especificadores; -A posição na sentença do sujeito verbo e objeto e as possibilidades de inversão; -A estrutura da oração com os verbos, ser, ter e haver; -O sintagma verbal nominal e sua flexão; -A complementação verbal: verbos transitivos e intransitivos; -As sentenças simples e complexas; -A adjunção; -A coordenação e a subordinação. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS PARA 5ª A 8ª SÉRIES 5ª SÉRIE Escrita, oralidade, leitura e análise linguística: -Textos narrativos; Bilhetes; Fábulas; Poemas (narração poética); Cartas; Convites; -Leitura e interpretação de textos de diversos gêneros literários. -Substantivos (classificação); Substantivos (flexões); -Adjetivos (classificação quanto à forma); -Pronome pessoal e pronome possessivo; -Pronomes demonstrativos e interrogativos; -Verbo (conceito, conjugação, locução verbal, verbo auxiliar); -Interjeição; Artigo; Numeral; Acentuação gráfica. -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À VIDA E À CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA: LENDAS, MITOS, CANTIGAS, BRINCADEIRAS, RELIGIOSIDADE, ALIMENTAÇÃO, COSTUMES, VOCABULÁRIO E ORGANIZAÇÃO SOCIAL, ETC.; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL: SUSTENTABILIDADE, AQUECIMENTO GLOBAL, MUDANÇAS CLIMÁTICAS, RECURSOS HÍDRICOS, RACIONALIZAÇÃO DO USO DE ENERGIA, ETC.;



8

-ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS, À EDUCAÇÃO SEXUAL E À PREVENÇÃO À AIDS E DSTs; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À HISTÓRIA DO PARANÁ: FOLCLORE, LENDAS, CANTIGAS, CULINÁRIA, TEXTOS INFORMATIVOS, ETC.; -LEITURA E INTERPRETAÇÃO DA LETRA DO HINO NACIONAL BRASILEIRO.

6ª SÉRIE Escrita, oralidade, leitura e análise linguística: -Textos variados – leitura e interpretação; -Ortografia; Acentuação gráfica; Acento diferencial; -Verbos regulares e irregulares; -Sujeito e Predicado; Predicado nominal e verbal; -Discurso Direto e Indireto; -Classes de palavras: verbo, conjunção, advérbio, interjeição, preposição; -Descrição; Mensagem; Poesias; -Criação de História em quadrinho; -Adjetivos Pátrios; -Emprego de gírias; -Coesão seqüencial e referencial; -Verbo (conceito, conjugação, locução verbal, verbo auxiliar); -Interjeição; Artigo; Numeral. -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À VIDA E À CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA: LENDAS, MITOS, CANTIGAS, BRINCADEIRAS, RELIGIOSIDADE, ALIMENTAÇÃO, COSTUMES, VOCABULÁRIO E ORGANIZAÇÃO SOCIAL, ETC.; -ESTUDO DE TEXTOS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL: SUSTENTABILIDADE, AQUECIMENTO GLOBAL, MUDANÇAS CLIMÁTICAS, RECURSOS HÍDRICOS, RACIONALIZAÇÃO DO USO DE ENERGIA, ETC.; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À HISTÓRIA DO PARANÁ: FOLCLORE, LENDAS, CANTIGAS, CULINÁRIA, TEXTOS INFORMATIVOS, ETC.; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS, À EDUCAÇÃO SEXUAL, À GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA E PREVENÇÃO À AIDS E ÀS DSTs; -LEITURA E INTERPRETAÇÃO DA LETRA DO HINO NACIONAL BRASILEIRO.

7ª SÉRIE Escrita, oralidade, leitura e análise linguística: -Dramatização, relato de pesquisa, entrevistas, apresentação de paródia, debate, análise de linguagem humorística; -Produção escrita: texto de opinião, elaboração de narrativa, criação de paródia, sinopse de filme, texto informativo, retextualização de entrevista em texto informativo, resumo; -Textos para leitura e interpretação; -Pontuação: aspas para indicar estrangeirismos, emprego de dois pontos em discurso direto, vírgulas para separar expressões e orações encaixadas; -Coesão seqüencial; -Discurso direto e indireto – transformação;



9

-Emprego de gírias; -Concordância nominal e termos genéricos; -Concordância verbal: haver x existir; ver e vir; -Paráfrase; -Formação de palavras: prefixos e sufixos; -Sinonímia; -Acentuação: paroxítonas e proparoxítonas; -Transformação de períodos simples em composto; -Ortografia; Crase; -Acentuação gráfica: oxítonas e monossílabos; -Uso dos porquês; -Concordância verbal: sujeito posposto, família do verbo ter. -ESTUDO DE TEXTOS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CHUVA ÁCIDA, CAMADA DE OZÔNIO, EFEITO ESTUFA, DESMATAMENTO, ETC.; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À VIDA E À CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA: LENDAS, MITOS, CANTIGAS, BRINCADEIRAS, RELIGIOSIDADE, ALIMENTAÇÃO, COSTUMES, VOCABULÁRIO, ORGANIZAÇÃO SOCIAL, ETC.; -TRABALHAR AS IMPLICAÇÕES DA CARGA PEJORATIVA ATRIBUÍDA AO TERMO NEGRO E OUTRAS EXPRESSÕES DO VOCABULÁRIO; -ESTUDO DAS OBRAS LITERÁRIAS DE ESCRITORES NEGROS COMO CRUZ E SOUZA, LIMA BARRETO, MACHADO DE ASSIS, SOLANO TRINDADE, ETC. DESTACANDO A CONTRIBUIÇÃO DO POVO NEGRO À CULTURA NACIONAL; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS, À EDUCAÇÃO SEXUAL, À GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA, À PROSTITUIÇÃO E PREVENÇÃO À AIDS E ÀS DSTs; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À HISTÓRIA DO PARANÁ: FOLCLORE, LENDAS, CANTIGAS, CULINÁRIA, TEXTOS INFORMATIVOS, ETC.; -LEITURA E INTERPRETAÇÃO DA LETRA DO HINO NACIONAL BRASILEIRO; -TRABALHAR AS IMPLICAÇÕES DA CARGA PEJORATIVA ATRIBUÍDA AO TERMO NEGRO E OUTRAS EXPRESSÕES DO VOCABULÁRIO; -ESTUDO DAS OBRAS LITERÁRIAS DE ESCRITORES NEGROS COMO CRUZ E SOUZA, LIMA BARRETO, MACHADO DE ASSIS, SOLANO TRINDADE, ETC. DESTACANDO A CONTRIBUIÇÃO DO POVO NEGRO À CULTURA NACIONAL; -LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE LETRAS DE MÚSICAS RELACIONADAS À QUESTÃO RACIAL.

8ª SÉRIE Escrita, oralidade, leitura e análise linguística: -Dissertação – Charge; Ficha de admissão; Currículum vitae; -Conotação e denotação; -Narrativa com diálogo: foco narrativo, telejornal, reportagem, editorial; -Resumo; Memorando; Resenha; Ofício; Paródia e Paráfrase; -A Intertextualidade; -Apresentação de análise de texto publicitário; -Retextualização de entrevista; Debate; -Confecção de folder (texto informativo); -Carta, criação de charge; Criação de narrativas;



10

-Apresentação de pesquisa, relato de pesquisa; -Elaboração de cartaz, retextualização de textos de instruções; -Texto de opinião; Criação de poesias; -Elaboração de anúncios de empregos e anúncios humorísticos; -Estrangeirismos: ordem dos nomes e dos verbos no período; -Palavras homônimas; Palavras parônimas; Figuras de linguagem; -Conjunções coordenativas: sentido das orações coordenadas; -Houvera, houver, esse, este; Mau, mal, a ver, haver; -Estruturação do período: a coordenação e a subordinação; -Substantivo: sentido das orações subordinadas substantivas; -Adjetivo: sentido das orações subordinadas adjetivas; -Advérbio: sentido das orações; -Nomes, concordância de verbos; Nomes: regência nominal; Verbos: regência verbal; -Língua falada e escrita, norma culta; -Uso da Crase; -Subordinadas adverbiais. -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CHUVA ÁCIDA, CAMADA DE OZÔNIO, EFEITO ESTUFA, DESMATAMENTO, ETC.; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À VIDA E À CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA: LENDAS, MITOS, CANTIGAS, BRINCADEIRAS, RELIGIOSIDADE, ALIMENTAÇÃO, COSTUMES, VOCABULÁRIO, ORGANIZAÇÃO SOCIAL, ETC.; -TRABALHAR AS IMPLICAÇÕES DA CARGA PEJORATIVA ATRIBUÍDA AO TERMO NEGRO E OUTRAS EXPRESSÕES DO VOCABULÁRIO; -ESTUDO DAS OBRAS LITERÁRIAS DE ESCRITORES NEGROS COMO CRUZ E SOUZA, LIMA BARRETO, MACHADO DE ASSIS, SOLANO TRINDADE, ETC. DESTACANDO A CONTRIBUIÇÃO DO POVO NEGRO À CULTURA NACIONAL; -LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE LETRAS DE MÚSICAS RELACIONADAS À QUESTÃO RACIAL; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS, À EDUCAÇÃO SEXUAL, À GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA, À PROSTITUIÇÃO E PREVENÇÃO À AIDS E ÀS DSTs; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À HISTÓRIA DO PARANÁ: FOLCLORE, LENDAS, CANTIGAS, CULINÁRIA, TEXTOS INFORMATIVOS, ETC; -LEITURA E INTERPRETAÇÃO DA LETRA DO HINO NACIONAL BRASILEIRO.

METODOLOGIA

No trabalho com a Língua Portuguesa, a seleção de conteúdos deve considerar o

aluno como sujeito de um processo histórico-social, detentor de um repertório

lingüístico, que precisa ser considerado na busca da ampliação de sua competência

comunicativa.

Sendo assim, serão trabalhadas atividades que favoreçam o desenvolvimento

das capacidades de falar e ouvir, de escrever, ler e interpretar.



11

O envolvimento com a leitura deverá ser significativo, propiciando ao leitor

momentos de prazer. Nesse trabalho com leitura deverá ser explicitado que todos os

textos estão marcados ideologicamente e que a linguagem é uma forma de influenciar e

interferir no comportamento dos sujeitos.

Para que esta proposta de Língua Portuguesa seja efetivada, serão criadas

situações concretas de interação com a linguagem escrita e com a linguagem verbal por

meio da prática da oralidade, leitura e análise lingüística de diferentes gêneros textuais.

No ensino da Língua Portuguesa será trabalhado o texto como unidade de sentido da

língua, ou seja, o texto como contexto, considerando a realidade dos sujeitos que

frequentam a escola pública, bem como as suas necessidades.

AVALIAÇÃO

A avaliação deverá priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, dando

preferência à avaliação formativa.

O processo de avaliação deverá ser contínuo, cumulativo e interventivo,

observando-se as operações com a linguagem e refletindo sobre as diferentes

possibilidades de uso da língua. Desta forma, só é compreensível à avaliação que

contemple dois aspectos fundamentais: (a produção oral e escrita) do aluno como

parâmetro de avaliação dele mesmo; por outro lado, ter o próprio aluno como ponto de

partida não deverá implicar no abandono do aluno ao seu próprio ritmo, ao contrário, é

importante estabelecermos propósitos precisos, para garanti-lo o acesso aos

conhecimentos básicos sobre a língua.

A oralidade será avaliada considerando-se a participação do aluno nos debates,

relatos e discussões, etc. Nesta perspectiva, será considerada a clareza ao expor suas

idéias, a fluência, o desembaraço e a argumentação que o aluno apresenta ao defender

seus pontos de vista. Será considerada ainda a sua capacidade de adequar o discurso

aos diferentes interlocutores e situações.

Quanto à leitura, o processo avaliativo se dará a partir da avaliação da fluência

ritmo e entonação e da interpretação e compreensão de diferentes gêneros textuais.



12

Em relação à escrita, é preciso considerar nos textos dos alunos o uso na norma

padrão, respeitando o seu processo de aquisição desta norma.

Para que a avaliação da aprendizagem na disciplina de Língua Portuguesa seja

efetiva, necessário se faz, ainda, a avaliação do ensino. Neste entendimento, a

avaliação deverá ter o caráter de constatação e de intervenção. Assim, ela deverá ser

realizada através da observação contínua. Para isso serão utilizados uma diversidade

de instrumentos, como provas, testes, apresentações, debates, diálogos, produção de

textos, etc.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: -CEGALLA, Domingos Paschoal Novíssima Gramática da Língua Portuguesa. Editora Nacional, 1998. -NICOLA, José de. Gramática de Hoje, 2ª edição, 1994. -FINAN, Rossana Aparecida. Língua Portuguesa: Rumo ao Letramento 5ª a 8ª séries, Edit. Base, Curitiba, 2002. -Estado do Paraná. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Alfabetização - Coleção Cadernos do Ensino Fundamental, Curitiba, 1996. -Diretrizes Curriculares Estaduais para o Ensino de Língua Portuguesa, Curitiba 2008.



13


ARTE


A arte é uma produção cultural e social que deveria ser de acesso a todos. No

entanto, a sua apropriação não se dá de igual forma entre as classes, pois no contexto

social em que vivemos as Artes ainda são muito elitizadas.

Para superar essa elitização cabe à escola trabalhar o conhecimento artístico

sistematizado, assim como os outros conhecimentos, objetivando a formação da

cidadania plena, onde todos tenham acesso aos bens culturais e artísticos, produzidos

historicamente pelos homens.

A arte sendo historicamente produzida pelos homens deve ser concebida como

um conhecimento através do qual o indivíduo (artista) percebe o mundo, reflete a sua

realidade, a sua cultura, a sua época e conseqüentemente entende-a, também, como

uma das formas de expressão de ideologias.

Pensando assim, é função da escola explicitar essas ideologias de modo que a

realidade seja sempre desvelada e discutida criticamente. Nessa perspectiva, o ensino

da Arte deverá ter caráter artístico e estético, visando à humanização dos indivíduos.

Isto se dará pelo saber estético, pela expressão artística, pela apreciação da arte, pela

apreciação dos contextos culturais e pela análise das contradições sociais.

A arte é um elo de ligação entre o conteúdo do sujeito e a cultura com suas

diferenças de produções e manifestações artísticas. Ela objetiva tornar o indivíduo

capaz de refletir, interpretar e posicionar-se diante da vida. O poder criador faz com que

ele se recrie numa nova realidade, reflita a essência do real por meio de suas criações

artísticas, amplie e enriqueça a realidade já humanizada pelo trabalho e, reconheça a

importância de criar artisticamente.



14

OBJETIVOS GERAIS 01) Contribuir através do trabalho com Artes, para que os alunos possam ler e

interpretar o mundo e nele possam interferir, para transformar a realidade;

02) Ampliar o repertório cultural/artístico dos alunos a partir do acesso aos

conhecimentos da Arte;

03) Possibilitar aos alunos a apropriação de conhecimentos artísticos, acumulados

historicamente e que possibilitem a produção artística;

04) Oportunizar aos alunos o contato com as diferentes formas de expressão artística

existentes no meio social onde vivem, permitindo a leitura e a interpretação crítica sobre

as mesmas;

05) Possibilitar aos indivíduos, através das atividades artísticas, a expressão da

realidade humano-social;

06) Desenvolver a criatividade e o incentivo à expressão artística individual e coletiva;

07) Superar com o trabalho de Artes, os hábitos de percepção impostos socialmente,

que tendem a ver os objetos artísticos, somente sob seus aspectos prático-utilitários;

08) Considerar as peculiaridades culturais dos alunos, como ponto de partida para a

ampliação dos conhecimentos em Artes;

09) Considerar no trabalho com artes as várias manifestações artísticas presentes na

comunidade local e regional, considerando seus aspectos históricos, políticos,

econômicos e sociais;

10) Desenvolver a percepção e a sensibilidade dos alunos, através do contato com a

produção artística/cultural existente;

11) Explicitar e valorizar a cultura do povo afro-brasileiro e indígena, como as artes

visuais, a música, a dança, o teatro;

12) Desenvolver junto aos alunos atividades artísticas que esclareçam e previnam

estes sujeitos do uso de drogas e de doenças sexualmente transmissíveis;

13) Desenvolver atividades artísticas que tratem da preservação ambiental.



15

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES -ELEMENTOS BÁSICOS DAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS; -PRODUÇÕES/ MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS; -ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 1ª SÉRIE ARTES VISUAIS -Análise histórica do modo de relação dos homens com os objetos e a realidade; -Características da forma e do espaço em relação à posição: horizontal e vertical, proporção, tamanho, movimento e repetição; -Análise dos modos de compor; -Leitura da composição plástica: ilustrações, cartazes, placas e obras de arte; -Artes visuais afro-descendentes e indígenas: artesanato, adereços, decorações e pintura corporal; -Artes visuais que tratem da preservação ambiental, da prevenção ao uso de drogas e à educação sexual – desenho, pintura, colagens, maquetes com materiais recicláveis; -Artistas paranaenses e suas obras. Saber Estético: -Elementos visuais: forma, linha (contorno), cor, textura; -Composição bidimensional: desenho, pintura e colagem; -Composição Tridimensional: modelagem, maquete e dobradura; -Expressar a leitura dos objetos e da realidade através da linguagem plástica. -Pintores e artesão paranaenses – suas obras; Trabalho Artístico: -Expressar a leitura dos objetos e da realidade através da linguagem plástica. TEATRO -Organização da ação dramática a partir de histórias: fatos vividos ou imaginados, contos de fadas, histórias orais ou escritas e literatura infantil; -Personagem (caracterização): fatos, gestos, maquiagem, adereços; -Espaço cênico (caracterização): elementos sonoros; elementos visuais; -Realização de peças de teatro – improvisação – referentes à preservação ambiental, a prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. Saber Estético: -Elementos da ação dramática: história, personagem, espaço cênico; -Ação dramática: faz-de-conta, improvisação, jogo dramático, dramatização.



16

Trabalho Artístico: -Expressar a leitura das relações do homem com os outros homens e com a realidade. MÚSICA E DANÇA -Audição dos sons da realidade: sons produzidos por fontes naturais, culturais; -Elementos que compõem os sons: altura, grave, agudo; -Duração: longo, curto; -Timbre: elementos geradores de som; -Intensidade: forte, fraco; -Densidade: um som, muitos sons; -Movimentos sonoros em relação à: altura e distribuição do som no espaço; -Duração: regulares, irregulares; -Intensidade: movimentos naturais, movimentos culturais; -Timbre: elementos geradores de som; -Densidade: movimento dos agrupamentos sonoros; -Músicas e danças afro-brasileiras e africanas, e indígenas; -Canto do Hino Nacional Brasileiro e do Hino do Paraná. Saber Estético: -Elementos sonoros: altura, duração, timbre, intensidade, densidade; -Movimentos corporais em relação a espaço: direção, nível de altura, dimensão, distância; -Dinâmica (intensidade do movimento): leve, médio, forte; -Tempo (movimentos com velocidade variada): lento, médio, rápido. Trabalho Artístico: -Organização dos sons da realidade em estruturas sonoras através da improvisação: livre, dirigida, registrada (gráficos livres), canto sonoro, coral sonoro, jogos musicais; -Representação dos movimentos sonoros corporalmente: livre, dirigida, coreografada; -Dança e músicas: folclóricas, populares; -Coreografia: improvisada, original; -Canto e músicas: folclóricas, populares. 2ª SÉRIE ARTES VISUAIS -Análise do modo de relação dos homens com os objetos e a realidade; -Características da forma e do espaço em relação à posição: horizontal, vertical diagonal; -Proporção: tamanho, peso; -Movimentação: repetição, alternância; -Análise dos modos de compor; -Leitura da composição plástica: ilustrações, cartazes, placas, obras de arte; -Artes visuais afro-brasileiras e indígenas;



17

-Artes visuais que tratem da preservação ambiental, da prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis; -Artistas paranaenses e suas obras. Saber Estético: -Elementos visuais: forma, linha (contorno), plano (superfície) volume, textura, cor primária e secundária; -Composição bidimensional: desenho, pintura, colagem; -Composição tridimensional: modelagem, maquete, dobradura. Trabalho Artístico: -Expressar a leitura dos objetos e da realidade através da Linguagem Plástica. TEATRO -Organização da Ação Dramática a partir da história: fatos vividos ou imaginados, contos de fada, histórias orais ou escritas, literatura infantil, narrativas; -Personagens (caracterização): falas, gestos, movimentos, maquiagem, adereços; -Espaço cênico (caracterização): elementos sonoros, elementos visuais; -Realização de peças de teatro –improvisação- referentes à preservação ambiental, a prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. Saber Estético: -Elementos da ação dramática: história, personagem, espaço cênico; -A Ação Dramática: faz-de-conta, improvisação, jogo dramático, dramatização. Trabalho Artístico: -Expressar a leitura das relações do homem com os outros homens e com a realidade. MÚSICA E DANÇA -Audição dos sons da realidade – Sons produzidos por fontes naturais e culturais; -Elementos que compõem os sons: Altura: grave e agudo; -Duração: longo e curto; -Timbre: elementos geradores de som; -Intensidade: forte, fraco; -Densidade: um som, muitos sons; -Movimentos sonoros em relação à altura: distribuição do som no espaço; -Duração: regulares e irregulares; -Intensidade: movimentos naturais e movimentos culturais; -Timbre: elementos geradores de som; -Densidade: movimento dos agrupamentos sonoros; -Músicas e danças afro-brasileiras e indígenas; -Canto do Hino Nacional Brasileiro e do Hino do Paraná.



18

Saber Estético: -Elementos sonoros: altura, duração, timbre, intensidade, densidade; -Movimentos corporais em relação a espaço: direção, nível de altura, dimensão e distância; -Dinâmica (intensidade do movimento): leve, médio, forte; -Tempo (movimentos com velocidade variada): lento, médio, rápido. . Trabalho Artístico: -Organização dos sons da realidade em estruturas sonoras através da improvisação: livre, dirigida, registrada (gráficos livres), canto sonoro, coral sonoro, jogos musicais; -Representação dos movimentos sonoros corporalmente: livre, dirigida, coreografada; -Dança – músicas: folclóricas e populares; -Coreografia: improvisada, original; -Canto e Músicas: folclóricas e populares. -Pintores e artesão paranaenses – suas obras. 3ª SÉRIE ARTES VISUAIS -Análise do modo de relação dos homens com os objetos e a realidade; -Qualidades plásticas da forma e do espaço em relação à posição: longe, perto, em- cima, embaixo, central, lateral; -Proporção: tamanho, peso; -Movimento (direção): esquerda, direita, para frente, para trás, para cima, para baixo; -Pontos de vista: frontal, de topo, de perfil; -Análise dos modos de compor; -Apreciação estética da composição: compreensão da realidade expressa na obra; -Artes visuais afro-descendentes e indígenas; -Artes visuais que tratem da preservação ambiental, da prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis; -Artistas paranaenses e suas obras: Poty Lazzarotto e Guido Viaro. Saber Estético: -Elementos Visuais: linha, plano, volume, textura, cor (monocromia, policromia); -Qualidades plásticas: equilíbrio, harmonia, dinâmica; -Composição bidimensional: desenho, pintura, colagem, gravura; -Composição tridimensional: modelagem, maquete, dobradura, móbile, escultura. Trabalho Artístico: -Expressar as qualidades estéticas dos objetos e da realidade através da Linguagem Plástica.



19

TEATRO -Organização da Ação Dramática a partir da história: lendas, fábulas, textos literários, dramaturgia nacional, narrativas; -Personagens: falas, gestos, movimentos, maquiagem, adereços, figurinos; -Espaço cênico: elementos sonoros e elementos visuais; -Análise da ação dramática – apreciação estética: compreensão da realidade expressa na obra; -Realização de peças de teatro – improvisação – referentes à preservação ambiental, a prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. Saber Estético: -Elementos da Ação Dramática – História, roteiro, enredo; -Personagem – expressão verbal: dicção, articulação, projeção, ressonância; -Expressão gestual: movimentos, gestos; -Espaço cênico: cenário, sonoplastia, iluminação; -Ação Dramática: Improvisação, jogo dramático, dramatização. Trabalho Artístico: -Expressar a leitura das relações do homem com os outros homens e com a realidade, através da ação dramática. MÚSICA E DANÇA -A função do som social – comunicação: telefone, telégrafo, campainha, rádio, sirenes, alarmes; -Prática social: marchas, danças, festas, propagandas; -Estética – sonoplastia: histórias, filmes, peças de teatro, sons do cotidiano; -Concerto: instrumental, vocal; -Músicas e danças afro-brasileiras e indígenas; -Canto do Hino Nacional Brasileiro e do Hino do Paraná. Saber Estético: -Elementos sonoros: altura, duração, timbre, intensidade, densidade; -Qualidades sonoras: melodia, harmonia, forma, estilo (gênero), ritmo; -Movimentos corporais em relação a espaço: direção, nível de altura, dimensão, distância; -Dinâmica (intensidade do movimento): leve, médio, forte; -Tempo (movimentos com velocidade variada): lento, médio, rápido; -Instrumentos musicais de percussão; -Padrões sonoros: erudito, popular, folclórico. Trabalho Artístico: -Estruturação dos sons a partir das suas funções através de improvisação: livre, dirigida, registrada (gráficos representação dos sons), com diálogos, vocal, instrumental, corporal;



20

-Com acompanhamento: um som contínuo, ostinato; -Audição de diferentes padrões sonoros: livre, dirigida, comentada; -Dança – música: folclóricas e populares; -Coreografia improvisada: espaço e nível de altura e coreografia original; -Canto e músicas: folclóricas, populares; -Construção dos instrumentos musicais de percussão – utilização: melodia e acompanhamento. 4ª SÉRIE ARTES VISUAIS -Análise do modo de relação dos homens com os objetos e a realidade; -Qualidades plásticas da forma e do espaço em relação à posição, sobreposição, justaposição. Proporção: peso. Movimento: ascendente, descendente; -Pontos de vista: frontal, de topo e perfil; -Análise dos modos de compor – Apreciação estética da composição: compreensão da realidade expressa na obra; -Artes visuais afro-descendentes e indígenas: artesanato, pintura, etc.; -Artes visuais que tratem da preservação ambiental, da prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis; -Artistas paranaenses e suas obras: Poty Lazzarotto, Guido Viaro, etc.; Saber Estético: -Elementos Visuais: linha, plano (altura, largura), volume (altura, largura, profundidade), textura (impressão, criação), cor (quente, fria, neutra); -Qualidades plásticas: equilíbrio, harmonia, dinâmica; -Composição bidimensional: desenho, pintura, colagem, gravura, história em quadrinhos; -Composição tridimensional: modelagem, maquete, dobradura, móbile, escultura. Trabalho Artístico: -Expressar as qualidades estéticas dos objetos e da realidade através da Linguagem Plástica. TEATRO -Organização da Ação Dramática a partir da história: lendas, fábulas, textos literários, dramaturgia nacional e universal, narrativas; -Personagens: falas, gestos, movimentos, maquiagem, adereços, figurinos; -Espaço cênico: elementos sonoros, elementos visuais; -Análise da ação dramática – Apreciação estética: Compreensão da realidade expressa na obra; -Realização de peças de teatro – improvisação – referentes à preservação ambiental, a prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis.



21

Saber Estético: -Elementos da Ação Dramática: história, roteiro, enredo; -Personagem – expressão verbal: ficção, articulação, projeção, ressonância; -Expressão gestual: movimentos, gestos, espaço cênico, cenário, sonoplastia, iluminação; -Ação Dramática: improvisação, jogo dramático, dramatização, mímica. Trabalho Artístico: -Expressar a leitura das relações do homem com outros homens e com a realidade através da ação dramática. MÚSICA E DANÇA -Análise dos elementos que compõem os sons a partir da sua função social e estética; -Comunicação: telefone, telégrafo, campainha, rádio, sirenes, alarmes; -Prática social: marchas, danças, festas, propagandas; -Estética – Sonoplastia: histórias, filmes, peças de teatro, sons do cotidiano; -Concerto: instrumental, vocal; -Músicas e danças afro-brasileiras, indígenas e paranaenses; -Canto do Hino Nacional Brasileiro e do Hino do Paraná. Saber Estético: -Elementos sonoros: altura, duração, timbre, intensidade, densidade; -Qualidades sonoras; melodia, harmonia, forma, estilo (gênero), ritmo; -Movimentos corporais em relação a espaço: direção, nível de altura, dimensão, distância; -Dinâmica (intensidade do movimento): leve, médio, forte; -Tempo (movimentos com velocidade variada): lento, médio, rápido; -Instrumentos musicais de: percussão, sopro; -Padrões sonoros: erudito, popular, folclórico. Trabalho artístico: -Estruturação dos elementos do som (altura, duração, intensidade, timbre) com os objetos sonoros, através de improvisação: livre, dirigida, registrada (convenções de símbolos para representação do som), com diálogos; -Com acompanhamento: som contínuo, ostinato, instrumental, vocal, corporal; -Audição de diferentes padrões sonoros: livre, dirigida, comentada; -Danças e músicas: folclóricas e populares. -Coreografia improvisada: espaço, nível de altura, dinâmica; -Coreografia original: postura, qualidade dos movimentos, face (rosto); -Canto e músicas: folclóricas, populares; -Com acompanhamento vocal: um som contínuo, ostinato; Instrumental: um som contínuo, ostinato; -Construção dos instrumentos musicais de sopro e percussão – utilização: melodia, acompanhamento.



22

5ª SÉRIE ARTES VISUAIS -O ponto: definição de ponto, utilização do ponto para composição, pontilhismo; -A linha: definição de linha, linha quanto ao traçado, linha quanto à forma, linha quanto à composição plástica; -Cor: cor na natureza, cor no pigmento, cor na luz, cor na classificação; -Folclore: as diferenças do folclore brasileiro, Monteiro lobato, cultura popular; -Releitura de obras: Paul Cezane, Miro, Picasso; -Lápis de cor: pesquisa de cores, variação e intensidade da cor; -Simetria e assimetria: classificação quanto à simetria e assimetria, criação de composição assimétrica e simétrica; -Técnicas de pintura: mistura das cores, pintura rupestre, fovismo; -Arte abstrata: arte abstrata geométrica, arte abstrata informal, Kandynski e Mondrian; -Artes visuais afro-descendentes e indígenas; -Artes visuais que tratem da preservação ambiental, da prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. TEATRO – IMPROVISAÇÕES -Personagem (facial, corporal, gestual e vocal); -Exercícios de teatro: corpo, voz, improvisação e interpretação; -Expressão e criação de significados no plano sensório-corporal; -Observação do universo circundante, do mundo físico e da cultura; -Elementos constitutivos (signos) do teatro: gestos, mímica facial, descolamento e entonação; -Realização de peças de teatro – improvisação – referentes à preservação ambiental, a prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. MÚSICA -Expressão e comunicação em Música: improvisação, composição e interpretação; -Utilização dos sistemas musicais: duração, timbre, intensidade, densidade, altura, ritmo, melodia, harmonia, intervalo melódico, intervalo harmônico, tonal, modal, sons naturais e sons culturais, instrumentos alternativos, construção de instrumentos alternativos; - Músicas afro-brasileiras e indígenas; -Canto do Hino Nacional Brasileiro e do Hino do Paraná. DANÇA -Habilidades básicas do corpo e dos elementos da dança; -Percepção, sensação, sinestesia; -Técnica, conhecimento, habilidades corporais como caminho para criação e interpretação pessoal em dança; -Princípios do movimento, do condicionamento físico, elementos de consciência corporal e algumas técnicas codificadas;



23

-Construção de relações corporais críticas e construtivas com diferentes maneiras de ver e sentir o corpo em movimento; -Coreologia: compreender a lógica da dança – o que, como e onde as pessoas se movem. Como o corpo se move no tempo, no espaço e o uso da energia; -Ocupação da Kinesfera (espaço pessoal); -História da dança, formas e estilos, estudos étnicos; - Danças afro-brasileiras e indígenas. 6ª SÉRIE ARTES VISUAIS -Desenho: quebra do esteriótipo, desenho de observação, desenho de memória; -Cor: introdução do conteúdo a partir de músicas, decomposição da cor luz, as cores e seus possíveis significados psicológicos, monocromia e círculo cromático; -Luz e sombra: sombra própria, sombra projetada, técnicas que podem ser usadas na produção de sombra; -História em quadrinhos: a história da ilustração; Apresentação dos recursos da história em quadrinhos: enredo, vinhetas, personagens, letreiros, balões e onomatopéias; -Arte Moderna: precursor da arte moderna, semana da arte moderna, artistas modernos do Brasil; -Mosaico: história do mosaico, conceito de mosaico, produção de um mosaico; -Escultura em papel: conceito bidimensional, conceito tridimensional, criação de uma escultura; -Arte egípcia: Lei da frontalidade, hieróglifos, composição, releitura de obras egípcias; -Artes visuais afro-descendentes e indígenas; -Artes visuais que tratem da preservação ambiental, da prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. TEATRO – IMPROVISAÇÕES -Personagem (facial, corporal, gestual e vocal); -Exercícios de teatro: corpo, voz, improvisação e interpretação; -Expressão e criação de significados no plano sensório-corporal; -Observação do universo circundante, do mundo físico e da cultura; -Elementos constitutivos (signos) do teatro: gestos, mímica facial, descolamento e entonação; -Objetos de cena: acessórios, adereços, maquiagem, figurino, iluminação, ilustração, música e ruídos (sonoplastia); -Elementos para a construção de uma cena teatral: ator, papel, personagem, peça, roteiro, enredo, cenário, locação; -Realização de peças de teatro – improvisação – referentes à preservação ambiental, a prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. MÚSICA -Utilização dos sistemas musicais: duração, timbre, intensidade, densidade, altura, ritmo, melodia, harmonia, intervalo melódico, intervalo harmônico, tonal, modal;



24

-Elementos da linguagem musical; -Sons de inúmeras procedências; -Construção de instrumentos musicais; -Trechos de músicas gravadas; -Escuta e fazer musical, memória musical; -Músicas do meio sociocultural e do patrimônio musical; -Músicas das culturas populares brasileiras; -Jingles, trilha sonora, arranjos; -Músicas afro-brasileiras e indígenas; -Canto do Hino Nacional Brasileiro e do Hino do Paraná. DANÇA -Habilidades básicas do corpo e dos elementos da dança; -Percepção, sensação, sinestesia; -Técnica, conhecimento, habilidades corporais como caminho para criação e interpretação pessoal em dança; -Princípios do movimento, do condicionamento físico, elementos de consciência corporal e algumas técnicas codificadas; -Construção de relações corporais críticas e construtivas com diferentes maneiras de ver e sentir o corpo em movimento; -Coreologia: compreender a lógica da dança – o que, como e onde as pessoas se movem. Como o corpo se move no tempo, no espaço e o uso da energia; -Ocupação da Kinesfera (espaço pessoal); -História da dança, formas e estilos, estudos étnicos; -Danças afro-brasileiras e indígenas. 7ª SÉRIE ARTES VISUAIS -Desenho: abstrato, figurativo, composição; -Textura: visual, tátil, textura produzida, composição com textura; -Cores: as cores na história da arte, produção; -Perspectiva: por sobreposição, por diminuição, por ponto de fuga; -Releitura: arte do folclore brasileiro, arte naif, literatura de cordel, ilustração; -Ilustração de texto: importância da ilustração, ilustração de poemas; -Dança e música artística: criação de uma coreografia através da música; -Arte contemporânea: arte conceitual, instalação, performance; -Artes visuais afro-descendentes e indígenas; -Artes visuais que tratem da preservação ambiental, da prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. TEATRO – IMPROVISAÇÕES -Personagem (facial, corporal, gestual e vocal); -Exercícios de teatro: corpo, voz, improvisação e interpretação;



25

-Cenas com enredo, história, conflito dramático, personagens, diálogo, local e ação dramática; -Recursos para a atividade teatral disponíveis na escola e na comunidade; -História do Teatro: teatro grego, teatro romano, comédia d l’Arte, o renascimento, teatro Elizabetano, o romantismo, o realismo, teatro do século XX, o teatro contemporâneo; -Contexto sociocultural, principais características e seus principais representantes; -Teatro brasileiro, seus dramaturgos (autores de teatro) e principais obras e formas de representação teatral, conhecidas por meio das tradições regionais e nacionais; -Realização de peças de teatro – improvisação –referentes à preservação ambiental, a prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. MÚSICA -Elementos constitutivos do som: altura, intensidade, duração, timbre e densidade; -Elementos básicos da música: melodia, ritmo e harmonia; -A música pernambucana, seus gêneros, tendências, seus principais representantes; -A música popular, gênero e movimentos, bossa nova, tropicalismo, mangue beat e outros, seus principais representantes e características; -As músicas conhecidas por meio de tradição em Pernambuco e no Brasil: frevo, samba, choro, forró e outros; -A música erudita: a música de orquestra, a música de câmara, características; -Músicas afro-brasileiras e indígenas; -Canto do Hino Nacional Brasileiro e do Hino do Paraná. DANÇA -Habilidades básicas do corpo e dos elementos da dança; -Percepção, sensação, sinestesia; -Técnica, conhecimento, habilidades corporais como caminho para criação e interpretação pessoal em dança; -Princípios do movimento, do condicionamento físico, elementos de consciência corporal e algumas técnicas codificadas; -Construção de relações corporais críticas e construtivas com diferentes maneiras de ver e sentir o corpo em movimento; -Coreologia: compreender a lógica da dança – o que, como e onde as pessoas se movem. Como o corpo se move no tempo, no espaço e o uso da energia; -Ocupação da Kinesfera (espaço pessoal); -História da dança, formas e estilos, estudos étnicos; -Danças afro-brasileiras e indígenas. 8ª SÉRIE ARTES VISUAIS -Grafite: definição de grafite, diferença entre pichação e grafite, lei ambiental, apreciação de obras, criação;



26

-Figura humana: proporção, deformação, rosto; -Caricatura, cartum e charge: definição de caricaturas, característica da caricatura, definição de Cartum, definição de charge; -Cor: as três dimensões de cores, matiz, saturação e brilho, o preto e o branco para a produção de sombra; -Pintura: história da tinta, composição básica das tintas, pigmento, aglutinante, definição de painel, mural e afresco; -Op art: figura e fundo, definição de Op art, ilusão de óptica; -Releitura de obra: apreciação do tema, uma arte faz a releitura de outra; -Linguagem subliminar: o conceito, a emoção na manipulação, análise de propaganda, manipulação da mídia; -Artes visuais afro-descendentes e indígenas; -Artes visuais que tratem da preservação ambiental, da prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. TEATRO – IMPROVISAÇÕES -Personagem (facial, corporal, gestual e vocal); -Exercícios de teatro: corpo, voz, improvisação e interpretação; -Expressar e criar significados no plano sensório-corporal; -Observação do universo circundante, do mundo físico e da cultura; -Elementos constitutivos (signos) do teatro: gestos, mímica facial, deslocamento e entonação; -Recursos para a atividade teatral disponíveis na escola e na comunidade; -O romantismo, o realismo, o teatro do século XX, o teatro contemporâneo; -Contexto sociocultural, principais características e seus principais representantes; -Teatro brasileiro, seus dramaturgos (autores de teatro) e principais obras e formas de representação teatral, conhecidas por meio das tradições regionais e nacionais; -Objetos de cena: acessórios, adereços, maquiagem, figurino, iluminação, ilustração, música e ruídos (sonoplastia); -Elementos para a construção de uma cena teatral: ator, papel, personagem, peça, roteiro, enredo, cenário, locação; -Cenário; -Realização de peças de teatro – improvisação – referentes à preservação ambiental, a prevenção ao uso de drogas e doenças sexualmente transmissíveis. MÚSICA -Elementos constitutivos do som: altura, intensidade, duração, timbre e densidade; -Elementos básicos da música: melodia, ritmo e harmonia; -História da música: a Antiguidade, idade Média, música Renascentista, música Barroca, música Clássica, romantismo, nacionalismo, música no século XX, música popular brasileira; -Músicas afro-brasileiras e indígenas; -Canto do Hino Nacional Brasileiro e do Hino do Paraná.



27

DANÇA -Habilidades básicas do corpo e dos elementos da dança; -Percepção, sensação, sinestesia; -Técnica, conhecimento, habilidades corporais como caminho para criação e interpretação pessoal em dança; -Princípios do movimento, do condicionamento físico, elementos de consciência corporal e algumas técnicas codificadas; -Construção de relações corporais críticas e construtivas com diferentes maneiras de ver e sentir o corpo em movimento; -Coreologia: compreender a lógica da dança – o que, como e onde as pessoas se movem. Como o corpo se move no tempo, no espaço e o uso da energia; -Ocupação da Kinesfera (espaço pessoal); -História da dança, formas e estilos, estudos étnicos; -Danças afro-brasileiras e indígenas. METODOLOGIA O processo de ensino e aprendizagem dos conhecimentos específicos de Artes

se dará por meio da experiência concreta. Nessa perspectiva de trabalho será

considerado o processo de produção, valorizando assim, a produção de todos os

alunos.

O trabalho em Artes terá como ponto de partida os conhecimentos concretos dos

alunos, estabelecendo-se relações com os conhecimentos acumulados historicamente.

Esse trabalho se dará por meio da experimentação, da prática e da familiarização com

as linguagens artísticas. Os conteúdos deverão ser entendidos como instrumentos de

interação com o mundo artístico, reconhecendo os conceitos, signos e elementos

comuns presentes nas diferentes representações culturais.

AVALIAÇÃO

A avaliação em Artes deverá levar em conta as relações estabelecidas pelos

alunos entre o conhecimento científico de Artes e sua realidade concreta, e levará em

conta o processo de produções individual e coletivo, desenvolvida a partir desses

saberes. Sendo assim, a avaliação será formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa.

Avaliar exige que se defina aonde se quer chegar e se estabeleça os critérios

para que esta avaliação seja significativa. A avaliação desse modo deverá dar ao

professor o suporte para acompanhar a qualidade do ensino e da aprendizagem.



28

Sendo assim, a avaliação deverá ter caráter interventivo, para solucionar as

dificuldades evidenciadas no processo pedagógico.

Para que a avaliação se efetive, serão continuamente utilizados os seguintes

instrumentos: trabalhos de pesquisa, apresentações, exposições, testes, etc.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA -BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991. -FERRAZ, M; Fusari, M. R. Metodologia do Ensino da Arte. Z. Ed. São Paulo: Cortez, 1993. -PILLAR, ª D. A educação do olhar no ensino da arte. In: BARBOSA, ª M. (org.) Inquietações e mudanças no ensino das artes visuais. Campinas, S. P. Cortez, 2002. -FISCHER, Ernest, A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. -PROENÇA, Graça – Descobrindo a história da arte: livro do professor. Graça Proença, São Paulo: Ática 2005. Projeto Político-Pedagógico. -Diretrizes Curriculares Estaduais de Arte, 2008.



29


EDUCAÇÃO FÍSICA


A disciplina de Educação Física tem como objeto de estudo a cultura corporal do

movimento com a finalidade de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções e é

um dos recursos para recuperação, manutenção e melhoria da saúde. O ensino de

Educação Física terá seus fundamentos na concepção sócio-cultural de corpo em

movimento, a qual fundamentará o trabalho pedagógico, de modo que as atividades de

Educação Física tragam benefícios aos alunos, no sentido do desenvolvimento da

capacidade perceptiva, afetiva de integração e inserção social.

O trabalho será desenvolvido dando oportunidades, a todos os alunos, de

participação e aumento de suas potencialidades físicas de forma democrática e não

seletiva, visando especialmente a sua humanização.

Nesse sentido, serão consideradas as características individuais dos alunos em

todas as suas dimensões, cognitiva, corporal, afetiva, ética e estética e interpessoal.

Isto, como princípios norteadores do trabalho, tanto esportivo quanto físico e cultural.

Nas práticas relacionadas com o conhecimento do próprio corpo, (esportes,

jogos, lutas, ginásticas, atividades rítmicas e expressivas), estarão presentes situações

que atentem para o respeito à raça, à etnia, ao gênero, à classe social e à

Inclusão. Assim sendo, serão desenvolvidos atividades com jogos valorizando o espírito

de equipe, a solidariedade, o respeito mútuo e a não violência.

Estará, também, sendo desenvolvida a capacidade de julgamento, de justiça, de

convivência e o espírito de equipe, como princípio de respeito ao outro. Também será

favorecida a autonomia, regulando-se espaços, traçando-se metas, conhecendo as

potencialidades e limitações do aluno. As atividades estarão voltadas para a

aprendizagem, o favorecimento da saúde e do bem estar dos alunos.



30

Com o resgate e cultivo de brincadeiras, jogos lutas e danças de origem popular,

estarão sendo privilegiados. Serão privilegiadas, ainda, as posturas de respeito às

diferenças de cultura.

Esta prática se dará com o uso responsável e racional dos espaços da escola e

espaços comunitários ao redor da escola. Para a prática desportiva, iremos de encontro

com o objetivo de conservação do meio ambiente como forma de melhorar a qualidade

de vida.

OBJETIVOS GERAIS 01) Entender a saúde como uma construção que requer esforço e dedicação, mas que

por outro lado depende da situação econômico-social dos alunos;

02) Reconhecer os limites e as possibilidades de expressão corporal individual,

permitindo assim, a interação, o conhecimento, a partilha de experiências, a reflexão e

a ajuda mútua;

03) Relacionar a saúde com o trabalho considerando o contexto político e social em que

vivemos;

04) Entender e respeitar as diversas maneiras e formas de expressão do movimento

considerando a posição social e político dos sujeitos;

05) Estimular a criança a conhecer o seu próprio corpo e a sua capacidade de

movimentação;

06) Desenvolver capacidades funcionais do indivíduo, tais como: esquema corporal,

consciência e domínio do corpo, organização no tempo e no espaço, oportunizando

situações que contribuam para o desenvolvimento de sua personalidade, através de

exercícios físicos e práticas desportivas;

07) Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e

esportivas, buscando solucionar conflitos;

08) Conhecer os limites e as possibilidades do próprio corpo, de forma a poder controlar

suas atividades corporais com autonomia e valorizá-las como recurso de manutenção

da saúde;



31

09) Valorizar junto aos alunos a auto-imagem positiva, pelo trabalho de aceitação e

convivência com as diferenças existentes na classe de alunos;

10) Criar situações de desafios, gerando um certo desequilíbrio, para que o aluno possa

utilizar os conhecimento apropriados nas aulas de Educação Física, sabendo como

agir, observar e se posicionar diante da realidade;

11) Motivar o aprendizado através da ludicidade (jogos e brincadeiras) provocando

movimentos espontâneos, expressões de sentimentos e emoções, facilitando assim, o

desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor dos educandos;

12) Desenvolver a capacidade do aluno em situar-se, orientar-se e movimentar-se no

espaço;

13) Valorizar jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena e da

cultura do povo paranaense.

CONTEÚDOS 1ª SÉRIE -Higiene e saúde: pessoal, social e geral; -Ginástica de solo: formativa, rolamento, avião; -Dança: brinquedos cantados e cantigas de roda, -Jogos de imitação: formas básicas de movimento, condutas neuro-motoras. (andar, correr e saltar); -Jogos de construção: coordenação ampla, coordenação viso-motora, equilíbrio, lateralidade, percepção auditiva. (vozes de comando); -Jogos simbólicos: descontração, organização e orientação espacial, estruturação espaço-temporal (tátil e visual), dramatização; -Jogos intelectivos: pega-vareta, trilha, jogos de atenção e concentração; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura do povo paranaense. 2ª SÉRIE -Higiene e saúde: hábitos saudáveis, formação de valores (amizade, respeito, solidariedade), alimentação correta; -Ginástica de solo: formativa, rolamento e avião; -Dança: ritmo do próprio corpo, brinquedos cantados, danças populares; -Jogos recreativos: solidariedade, ajuda mútua, espírito de equipe; -Jogos motores: coordenação ampla e fina, habilidades perceptivo-motoras, aprendizagem objeto-motora e lateralidade;



32

-Jogos Imitação: criatividade, imaginação, descontração; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura do povo paranaense. 3ª SÉRIE -Ginástica de solo: vela, parada de mão com ajuda, parada de cabeça com ajuda; -Danças folclóricas: iniciação a movimentos básicos de capoeira; -Jogos dramáticos: expressão corporal, dramatização, descontração; -Jogos sensoriais: percepção auditiva (vozes de comando); -Jogos Intelectivos: xadrez (iniciativa, técnicas e concentração); -Jogos Motores: estruturação espaço-temporal e visual, lateralização, coordenação geral; -Percepção visual e tátil; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura do povo paranaense. 4ª SÉRIE -Ginástica de solo: estrela, vela, parada de mão, parada de cabeça; -Dança: consciência corporal, ritmo, expressão corporal, percepção auditiva, danças populares e danças folclóricas; -Jogos motores: condutas neuro-motoras, coordenação fina e ampla, coordenação viso-motora, organização e estruturação espaço-temporal; -Jogos pré-desportivos: mini voleibol, mini handebol, mini futebol; -Jogos intelectivos: raciocínio, atenção, concentração, técnica e tática no xadrez; -Jogos rítmicos: expressão corporal, postura, atitude, respiração; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura do povo paranaense; -Dança do fandango: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Capoeira: história, origem e noções básicas sobre este jogo. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES PARA 5ª A 8ª SÉRIES -ESPORTES; -JOGOS E BRINCADEIRAS; -DANÇA; -GINÁSTICA; -LUTAS.



33

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 5ª SÉRIE -Introdução à Educação Física: história e origem da Educação Física, postura, aquecimento muscular, alongamento; -Atletismo: história e origem, noções básicas de corridas, saltos e arremessos, controle da freqüência cardíaca; -Ginástica: Rolamento para frente e para trás, roda, parada de mão com ajuda; -Dança: ritmo e dança em geral, danças folclóricas, consciência corporal, análise crítica dos costumes e fandango; -Voleibol: história e origem, conhecimentos dos fundamentos básicos, jogos pré-desportivos, noções básicas de regras e penalidades; -Xadrez: história e origem, movimentos básicos das peças, xeque e xeque mate; -Futsal: história e origem, jogos pré-desportivos, noções básicas dos fundamentos, noções básicas das regras e penalidades; -Handebol: história e origem, jogos pré-desportivo, noções básicas dos fundamentos, noções básicas das regras e penalidades, jogo; -Basquetebol: história e origem, jogos pré-desportivos, noções básicas dos fundamentos, noções básicas das regras e penalidades, jogo; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Capoeira: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura do povo paranaense. 6ª SÉRIE -Introdução à Educação Física: os benefícios da Educação Física, a violência no esporte, a participação da mulher no esporte; -Atletismo: história, origem, atualidade, noções básicas de corridas, saltos e arremessos controle da freqüência cardíaca; -Ginástica: rolamento para frente e para trás, roda, parada de mão com ajuda, parada de cabeça com ajuda; -Dança: ritmos e dança em geral, danças folclóricas, consciência corporal, análise crítica dos costumes e fandango; -Voleibol: história, origem e atualidades, fundamentos básicos, regras e penalidades, jogo; -Xadrez: história, origem e atualidade movimentos básicos das peças xeque e xeque mate movimentos especiais casos de empate; -Futsal: história, origem e atualidades, fundamentos básicos, regras e penalidade, jogos; -Handebol: história, origem e atualidades, fundamentos básicos, regras e penalidades, jogos; -Basquetebol: história, origem e atualidades, fundamentos básicos, regras e penalidades, jogo; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Capoeira: história, origem e noções básicas sobre este jogo;



34

-Jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura do povo paranaense. 7ª SÉRIE -Introdução à Educação Física: qualidade de vida, obesidade, o esporte como meio de convivência social; -Atletismo: História, origem, atualidade, noções básicas de atletismo (corridas, saltos e arremessos), controle da freqüência cardíaca; -Ginástica: rolamento para frente e para trás, roda, parada de mão sem ajuda, parada de cabeça sem ajuda; -Dança: relação histórico-social dos movimentos – danças em geral, danças folclóricas consciência corporal análise crítica dos costumes e fandango; -Voleibol: história e origem, fundamentos técnicos, regras e penalidades, táticas, análise crítica das regras, treinamento das habilidades, jogos; -Xadrez: história, origem e atualidade, movimentos básicos das peças, xeque e xeque mate, movimentos especiais, casos de empate, início, meio e final de uma partida de xadrez, jogos. -Futsal: história e origem, enquanto fenômeno cultural e esportivo, fundamentos, regras, penalidades, jogo propriamente dito; -Handebol: história e origem, para quê e a quem serve; fundamentos técnicos, regras e penalidades, táticas, análise crítica das regras, treinamento das habilidades, jogos; -Basquetebol: história e origem, fundamentos básicos, regras e penalidades, jogos; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Capoeira: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura do povo paranaense. 8ª SÉRIE -Introdução à Educação Física: qualidades e capacidades físicas; sedentarismo, suplementos nutricionais, doping; -Atletismo: história, origem, atualidade, noções básicas de atletismo (corridas, saltos e arremessos), controle e necessidade da freqüência cardíaca; -Ginástica: rolamento para frente e para trás, roda, parada de mão sem ajuda, parada de cabeça sem ajuda; -Dança: relação histórico-social dos movimentos, danças em geral, danças folclóricas, consciência corporal, análise crítica dos costumes e fandango; -Voleibol: fundamentos técnicos, regras e penalidades, táticas, análise crítica das regras, treinamento das habilidades e dos fundamentos, jogos; -Xadrez: movimentos básicos das peças, xeque e xeque mate, movimentos especiais, casos de empate, início, meio e final de uma partida de xadrez, jogos. -Futsal: fundamentos e habilidades técnicas, regras e penalidades, táticas, análise crítica das regras, treinamento das habilidades e fundamentos, jogos propriamente dito. -Handebol: fundamentos técnicos e habilidades, regras e penalidades, táticas, análise crítica das regras, treinamento das habilidades e capacidades físicas, jogos.



35

-Basquetebol: fundamentação e habilidades técnicas, regras e penalidades, jogos; -Jogos de peteca: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Capoeira: história, origem e noções básicas sobre este jogo; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura afro-brasileira e indígena; -Jogos, danças e brincadeiras da cultura do povo paranaense.

METODOLOGIA

O conhecimento a ser trabalhado na disciplina de Educação Física é o

conhecimento produzido historicamente e relativo aos jogos, às brincadeiras e às

danças, ou seja, referente à cultura corporal do movimento humano. Assim, o professor

de Educação Física nesse contexto, precisa entender-se como mediador responsável

pela organização e sistematização desses conhecimentos de modo que permitam a

comunicação e o diálogo com as diferentes culturas.

Neste trabalho, haverá constantemente a inter-relação com as outras áreas do

conhecimento, de modo que possam contribuir para o entendimento das manifestações

corporais, tendo em vista e explicitação dos problemas culturais impostos pela

sociedade em torno da corporalidade.

A participação em eventos esportivos, à discussão sobre eventos esportivos

veiculados na mídia, os bons e maus exemplos no esporte servirão de apoio para a

abertura de debates sobre as relações humanas na escola, na comunidade e na

sociedade em geral.

No trabalho com Educação Física, o professor organizará as aulas de modo que

os alunos movimentem-se, descobrindo-se e reconhecendo as possibilidades e limites

do próprio corpo, permitindo a interação, o conhecimento e a troca de experiências que

viabilizem a reflexão crítica e reflexiva.

Os conhecimentos serão trabalhados considerando-se os aspectos econômicos,

políticos e sociais, a partir da análise do movimento e das diversas expressões

corporais do homem em suas relações sociais.



36

AVALIAÇÃO

A avaliação será voltada ao ensino e a aprendizagem e estará a serviço da

aprendizagem de todos os alunos. Nela será priorizada a constatação das dificuldades

e as intervenções necessárias objetivando a qualidade do ensino.

A avaliação assumida será contínua, cumulativa e permanente de modo que

auxilie o professor a identificar não só as dificuldades, mas também, os êxitos dos

alunos. Entendemos que assim será garantida a todos, uma educação de qualidade.

Na avaliação serão utilizadas instrumentos como provas, testes escritos, testes

práticos, debates, trabalhos de pesquisa, relatórios, etc.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA -TEIXEIRA, Hudson V. Educação Física e Desportos. São Paulo: Saraiva, 1999. -BREGOLATO, Aparecida B. Textos de Educação Física para sala de aula. Paraná, 1995. -Textos de apoio: Versão preliminar 2006 das Diretrizes Curriculares de Educação Física para o Ensino Fundamental. -Diretrizes curriculares de Educação Física, 2008. -Projeto Político-Pedagógico.



37


MATEMÁTICA


Entendemos que a matemática faz parte do conjunto de conhecimentos

científicos, é um bem cultural construído historicamente nas relações do homem com o

mundo em que vive e nas relações sociais. Portanto, esse conhecimento não pode ser

distanciado do processo histórico-social onde é produzido.

Nesta perspectiva concluímos como fundamental a responsabilidade na seleção

e organização/recorte dos conteúdos clássicos a serem trabalhados, e no trabalho

pedagógico propriamente dito.

Precisamos promover o acesso ao conhecimento matemático a todos os alunos,

considerando sua prática social e as suas necessidades nesta sociedade marcada pela

sua divisão social. Neste entendimento, para os sujeitos exercerem a cidadania plena é

necessário saber contar, classificar, calcular, medir, raciocinar, argumentar e resolver

situações problemas na realidade concreta.

Sendo assim, o ensino da Matemática não poderá ser dissociado da realidade.

OBJETIVOS GERAIS

1) Conhecer e utilizar corretamente as linguagens matemáticas em situações concretas;

2) Desenvolver a capacidade de interpretar, criar significados, construir seus próprios

instrumentos para resolver problemas e desenvolver o raciocínio lógico-matemático;

3) Saber ler e interpretar dados, construir representações, formular e resolver

problemas que impliquem a coleta de dados e a análise de informações;

4) Oportunizar a todos os alunos o acesso aos conhecimentos matemáticos, como

condição necessária para que os alunos possam resolver problemas da realidade;

5) Desenvolver a capacidade de contar, classificar, calcular, medir, analisar, relacionar,

abstrair, construir e consultar tabelas e gráficos em situações cotidianas;



38

6) Adquirir conhecimentos matemáticos clássicos, a fim de possibilitar ao aluno uma

melhor vivência na sua realidade concreta;

7) Construir conceitos matemáticos a partir de situações concretas de vivência pessoal;

8) Fundamentar o aluno, através do estudo, explicações e reflexões, para resolver

situações problemas em sala de aula, priorizando o desenvolvimento do pensamento;

9) Aproximar a teoria à prática, no ensino de matemática;

10) Fazer com que os alunos concebam o conhecimento matemático como instrumento

indispensável no cotidiano;

11) Abordar nas situações problemas – através de gráficos, cálculo de porcentagem e

resolução de problemas – questões relacionadas à história e cultura afro-brasileira e

indígena, à educação ambiental, à história do Paraná, à prevenção ao uso de drogas, à

educação sexual e à prevenção das DSTs.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES -NÚMEROS: CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO; -OPERAÇÕES; -MEDIDAS; -GEOMETRIAS; -TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 1ª SÉRIE Números: -Presença dos números em nosso dia-a-dia; -História dos números; -Representação entre quantidades; -Seriação numérica – registros; -Organização do Sistema de Numeração Decimal (unidade, dezena e centena); -Grupamentos e trocas (dezenas, centenas e outros); -Leitura e escrita de números e quantidades; -Valor posicional. Operações: -Construção de algoritmos.



39

Medidas: -Tempo (construção do calendário, dia, noite, antes, durante, depois, hoje, amanhã, ontem, dia, semana, mês, hora) uso do relógio; -Valor (identificação e uso de cédulas e moedas); -Comprimento (uso arbitrário e padrão); -Massa (arbitrárias e padrão); -Capacidade (arbitrárias e padrão). Geometrias: -A criança e o espaço (diferenças e semelhanças entre formas encontradas nos objetos); -Linha (classificação); -Classificação dos sólidos (cubo, pirâmide, esfera e paralelepípedo); -Planificação dos sólidos. Tratamento da informação; -Coleta, organização e descrição de dados; -Construção e interpretação de gráficos (barra). 2ª SÉRIE Números: -Relação entre quantidades (registro de quantidades); -Organização do Sistema de Numeração Decimal (grupamentos e trocas); -Leitura e escrita de números; -Valor posicional. Operações: -As quatro operações (adição, subtração, multiplicação e divisão); -Construção de algoritmos; -Contagens de metade e dobro. Medidas: -Tempo (hora exata e meia hora, semana, mês ano) uso do relógio; -Valor (identificação de cédulas e moedas); -Comprimento (medidas arbitrárias e padrão); -Massa (medidas arbitrárias e padrão); -Capacidade (medidas arbitrárias e padrão). Geometrias: -Classificação de sólidos geométricos e figuras planas (semelhanças e diferenças); -Planificação de sólidos geométricos.



40

Tratamento da informação: -Coleta, organização e descrição de dados; -Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas e lista. 3ª SÉRIE Números: -Organização do Sistema de Numeração Decimal; -Agrupamento e trocas (formação de dezena, centena, e milhar); -Valor posicional; -Relações entre frações do inteiro (parte maior, parte menor, partes iguais); -Registro de frações do inteiro e maior que o inteiro; -Leitura, escrita e representação de números fracionários; -Relação entre frações e números decimais. Operações: -As quatro operações (adição, subtração, multiplicação e divisão); -Construção de algoritmos; -Cálculo de metades e de dobro, terça parte e triplo, etc.; -A multiplicação e a noção de área; -Adição e subtração de frações homogêneas; -As quatro operações com números decimais. Medidas: -Tempo: dia e noite, antes, durante e depois; -Dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano; -Hora, minuto e segundo; -Construção do calendário; -Uso do relógio; -Valor: identificação e uso de cédulas e moedas; -Composição e decomposição dos valores; -Leitura e escrita na forma decimal; -Comprimento (medidas arbitrárias e padrão) noções de múltiplos e submúltiplos; -Massa (medidas arbitrárias e padrão) noções de múltiplos e submúltiplos; -Capacidade (medidas arbitrárias e padrão) noções de múltiplos e submúltiplos. Geometrias: -Sólidos geométricos e figuras planas; Planificação de sólidos geométricos; -Identificação dos números de faces e números de lados de um polígono; -Noções de paralelismo e perpendicularismo. Tratamento da informação: -Coleta, organização e descrição de dados; -Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas e gráficos; -Construção de gráficos de barras e colunas.



41

4ª SÉRIE Números: -Organização do Sistema de Numeração Decimal, agrupamentos e trocas, valor posicional, leitura, escrita, comparação, ordenação de números naturais; -Extensão do Sistema de Numeração Decimal; -Uso dos números decimais; -Uso de números fracionários (relação parte/todo, fração/divisão, comparação, equivalência); -Leitura, escrita e representação de números decimais; -Leitura, escrita e representação de números fracionários; -Correspondência entre fração decimal e números decimais; -Números mistos (conversão em frações e vice-versa). Operações: -As quatro operações com números naturais; -As quatro operações com frações homogêneas e heterogêneas; -As quatro operações com números decimais associadas ao Sistema Monetário e de medidas (comprimento, massa e capacidade); -Cálculo de porcentagem e as relações 50% metade, 25% um quarto, 20% um quinto. Medidas: -Organização do Sistema de Medidas de comprimento, superfície, massa e capacidade; -Noções de múltiplo e submúltiplo; -Fracionamento das medidas de tempo; -Noções de perímetro e área. Geometrias: -Classificação dos sólidos geométricos e figuras planas; -Planificação dos principais sólidos através do contorno das faces; -Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos; -Construção de sólidos geométricos através de modelos planificados; -Identificação do número de faces de um sólido geométrico e do número de lados do polígono; -Poliedros regulares e polígonos regulares; -Noções de paralelismo e perpendicularismo; -Noções sobre ângulos; -Identificação e construção do ângulo reto. Tratamento da informação: -Coleta, organização e descrição de dados; -Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas e gráficos; -Construção de gráficos de barras, colunas e outros.



42

OBSERVAÇÃO: NO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO SERÃO TRATADOS, TAMBÉM, TEMAS RELACIONADOS COM A QUESTÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL, COM A QUESTÃO INDÍGENA, COM A QUESTÃO AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, COM A QUESTÃO DA PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS E EDUCAÇÃO SEXUAL.

5ª SÉRIE Números e operações: -Números naturais e suas representações; -Sistema de numeração decimal e não decimal; -As seis operações e suas inversas (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação); -Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de equivalência; -Expressões numéricas. Medidas: -Organização do sistema métrico decimal e do sistema monetário; -Transformação de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo; -Perímetro e área. Geometrias: -Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana; -Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas; -Construções e representações no espaço e no plano; -Planificação de sólidos geométricos; -Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas; -Desenho geométrico com o uso de régua e compasso; -Classificação de poliedros e corpos, polígonos e círculos. Tratamento da Informação: -Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos. OBSERVAÇÃO: NO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO SERÃO TRATADOS, TAMBÉM, TEMAS RELACIONADOS COM A QUESTÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL, COM A QUESTÃO INDÍGENA, COM A QUESTÃO AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, COM A QUESTÃO DA PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS E DA EDUCAÇÃO SEXUAL. 6ª SÉRIE Números, operações e álgebra: -Conjuntos numéricos: naturais, inteiros e racionais; -As seis operações e suas inversas (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação); -Transformação de números fracionários (na forma de razão/quociente) em números decimais;



43

-Juros e porcentagens nos diferentes processos de cálculo (razão, proporção, frações e decimais); -Noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo pela substituição de letras por valores numéricos; -Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença; -Grandezas direta e inversamente proporcionais; -Equações e inequações. Medidas: -Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de problemas algébricos; -Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo. Geometrias: -Ângulos, polígonos e circunferências; -Definição e construção de baricentro, ortocentro, incentro e circuncentro. Tratamento da Informação: -Coleta, organização e descrição de dados; -Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos. OBSERVAÇÃO: NO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO SERÃO TRATADOS, TAMBÉM, TEMAS RELACIONADOS COM A QUESTÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL, COM A QUESTÃO INDÍGENA, COM A QUESTÃO AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, COM A QUESTÃO DA PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS E DA EDUCAÇÃO SEXUAL. 7ª SÉRIE Números, operações e álgebra; -Conjuntos numéricos (naturais, inteiros, racionais e irracionais); -Noções e variável e incógnita e a possibilidade de cálculo pela substituição de letras por valores numéricos; -Sistemas de equações do 1º grau; -Polinômios e os casos notáveis; -Produtos notáveis; -Ângulos; -Fatoração; -Cálculo do número de diagonais de um polígono. Medidas: -Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de problemas algébricos; -Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo.



44

Geometrias: -Condições de paralelismo e perpendicularidade; -Classificação de triângulos; -Representação geométrica dos produtos notáveis; -Estudo dos poliedros de Platão; -Representação geométrica dos sólidos geométricos. Tratamento da Informação: -Coleta, organização e descrição de dados; -Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos. OBSERVAÇÃO: NO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO SERÃO TRATADOS, TAMBÉM, TEMAS RELACIONADOS COM A QUESTÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL, COM A QUESTÃO INDÍGENA, COM A QUESTÃO AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, COM A QUESTÃO DA PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS E DA EDUCAÇÃO SEXUAL. 8ª SÉRIE Números, operações e álgebra: -Conjuntos numéricos (naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais); -Potenciação; -Radicais; -Equações do 2º grau; -Equações biquadradas; -Equações irracionais; -Funções do 1º grau; -Trigonometria no triângulo retângulo. Medidas: -Capacidade e volumes e suas relações; -Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Tales; -Triângulo retângulo – relações métricas e Teorema de Pitágoras; -Triângulos quaisquer e poliedros regulares e suas relações métricas. Geometrias: -Representação cartesiana e confecção de gráficos; -Construção de polígonos inscritos em circunferências; -Círculo e cilindro; -Noções de geometria espacial. Tratamento da Informação -Coleta, organização e descrição de dados; -Leitura, interpretação e representação de dados de tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos; -Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e histogramas;



45

-Noções de probabilidade; -Médias; modas e mediana. OBSERVAÇÃO: NO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO SERÃO TRATADOS, TAMBÉM, TEMAS RELACIONADOS COM A QUESTÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL, COM A QUESTÃO INDÍGENA, COM A QUESTÃO AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, COM A QUESTÃO DA PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS E DA EDUCAÇÃO SEXUAL.

METODOLOGIA

A metodologia a ser utilizada será aquela que dê conta da promoção ao acesso

efetivo ao conhecimento matemático, a todos os alunos. Neste entendimento,

concebemos que é preciso ensinar matemática de modo significativo.

Sendo assim, o trabalho com a matemática será realizado considerando-se as

experiências da prática social do aluno, como ponto de partida para o acesso aos

conhecimentos sistematizados. Isto, com o objetivo da emancipação dos alunos.

No ensino da Matemática será dada ênfase à capacidade do aluno em observar,

pensar/refletir, estabelecer relações, analisar, interpretar, estimar, justificar, argumentar,

verificar, generalizar, concluir, abstrair e resolver situações problemas da realidade.

Nessa perspectiva, serão realizadas aulas expositivas, aulas dialogadas,

trabalhos em grupos, pesquisas, confecções de materiais a partir de situações

problemas, apresentação de trabalhos, questionamentos a partir de dados da realidade,

utilização de recursos como: jornais, revistas, quebra-cabeças, livros, internet e outros.

AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada através da observação e análise do processo de

construção do conhecimento matemático ao longo do trabalho pedagógico. Ela terá

caráter diagnóstico e interventivo visando à aprendizagem efetiva de todos aos alunos.

Nesse sentido, a avaliação deverá servir como instrumento que oriente a prática

pedagógica do professor e possibilite ao aluno rever a sua aprendizagem.

Concebendo que a avaliação tem a função de auxiliar e orientar professores e

alunos sobre os resultados da aprendizagem, serão utilizados instrumentos avaliativos

de constatação de êxitos e de dificuldades, como provas, testes, trabalhos de pesquisa,



46

apresentações, trabalhos em grupo, exercícios individuais e coletivos, etc. para as

intervenções que se fizerem necessárias objetivando a efetiva aprendizagem.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA -DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática: São Paulo, Ática 2002. -MALVEIRA, Linaldo Matemática Fácil, Editora Ática, 1987 São Paulo. -ANDRINI, Álvaro Praticando Matemática, Editora do Brasil São Paulo. -CASTRUCCI, Giovani Jr A Conquista da Matemática, FTD 2002. -GUELLI, Oscar Matemática, uma aventura do pensamento, Editora Ática 2001. -Diretrizes Curriculares Estaduais de Matemática, 2008. -Projeto Político-Pedagógico.



47


CIÊNCIAS

PRESSUPOOSTOS TEÓRICOS

O ensino de Ciências no Ensino Fundamental visa contribuir para a formação do

aluno, tornando-o capaz de desenvolver capacidades de questionamento e discussão,

tendo em vista as ações do presente e do futuro, superando a visão fragmentada,

relacionando teoria e prática, e respeitando a diversidade cultural e social.

É importante também que a área de Ciências Naturais proponha ao aluno a

compreensão crítica do ambiente em que vive, buscando soluções e enfrentando os

obstáculos referentes à situações do cotidiano e intervindo positivamente no ambiente,

a fim de promover melhorias na qualidade de vida e promover a relação entre o senso

comum e o conhecimento científico.

Propõe-se neste momento histórico, que seja uma disciplina de caráter

multidisciplinar capaz de revelar o desconhecido, estando intimamente comprometida

com a sociedade, a partir de identificação dos problemas do cotidiano e possibilitando a

melhoria de qualidade de vida.

Sendo assim, concebe no ensino de Ciências que o ser humano é historicamente

construído e trata-se, pois de uma disciplina problematizadora e reflexiva, que relaciona

a teoria com a prática, possibilitando a formação de cidadãos críticos, atuantes e

comprometidos com a qualidade de vida.

Essa disciplina também oportuniza ao aluno a compreensão dos fatos e

fenômenos relacionados à vida (dele e do outro), o autoconhecimento, a

responsabilidade e os cuidados com o corpo.

Princípios fundamentais para o Ensino de Ciências

Com o objetivo de possibilitar ao aluno a compreensão sobre os processos de

produção do conhecimento científico e sua aplicabilidade na sociedade, é preciso



48

desenvolver o processo de ensino desta área, priorizando princípios éticos, como

também valorizando o conhecimento prévio que os alunos possuem – senso comum.

Ao propor um trabalho que vise à produção de conhecimentos, o professor

deverá constantemente estar em contato com um aporte teórico que fundamente a

prática docente. Esta fundamentação teórica possibilitará ao docente rever e avaliar

suas práticas, bem como manter uma reflexão contínua dessa prática e também,

acompanhar as inovações da ciência e sua importância no contexto histórico.

É necessário que o ensino vise à alfabetização científica, ou seja, possibilite ao

aluno a compreensão dos fenômenos e dê a ele condições de explicar e entender as

causas e conseqüências dos fenômenos, que estão à sua volta. Sendo assim, é

importante que se invista na curiosidade e observação do aluno, desde as séries iniciais

até as demais séries do ensino fundamental.

O ponto de partida para o trabalho desta disciplina é o meio ambiente, as

transformações e as interações causadas pelo ser humano. Parte-se do pressuposto de

que o aluno entenda e perceba a necessidade de preservação e proteção da natureza.

Assim sendo, pode-se atingir um grau de responsabilidade e integridade em relação ao

ambiente em que vive.

Para garantir este estado de compreensão e percepção, em alguns momentos, é

preciso que o professor utilize-se de um vocabulário acessível, mas não se esquecendo

da importância de se veicular e preservar conceitos, termos e definições científicas

pertinentes à área de Ciências.

E finalmente, preservar a idéia de abordar os conteúdos de forma integrada e

não fragmentada, e principalmente, fazer o possível para que se estabeleça uma

compreensão complexa e global dos fenômenos naturais e sociais presentes no

cotidiano do aluno.

Diretrizes e organização dos conteúdos curriculares da área de Ciências

O ensino de Ciências Naturais está apoiado em três princípios básicos: a inter-

relação entre os conhecimentos, a intencionalidade da produção científica e a

aplicabilidade desse conhecimento.



49

Ao propor a inter-relação entre os temas de Ciências Naturais com temas de

outras áreas do conhecimento, acredita-se que se estará colaborando para a formação

de uma visão crítica ambiental e global e do ser humano, pois, assim o aluno terá

condições de analisar e refletir sobre os eventos naturais, sob o foco das disciplinas e

assim compreender a dinâmica existente na natureza.

Quanto à intencionalidade, é desejável que o aluno tenha condições de avaliar

as intenções pretendidas pela comunidade científica na elaboração e construção de

conhecimentos científicos. Acredita-se na capacidade de tomada de decisão em

relação a esses conhecimentos e tecnologias desenvolvidas, inicialmente justificadas

pelo bem estar da sociedade, e que conseqüentemente tornam-se prejudiciais ao ser

humano e à sociedade.

Já a aplicabilidade refere-se à percepção da utilização dos conhecimentos

veiculados em sala de aula no seu cotidiano. É preciso também, esclarecer que os

conhecimentos produzidos são de caráter temporário, ou seja, são provisórios e que

podem ser substituídos a qualquer momento, em função de pesquisas e estudos

realizados.

Nesta proposta, há ainda, um quarto princípio: transformar o aluno num elemento

participativo considerando que o ponto de partida para a prática pedagógica origina-se

no conhecimento detido por ele e no conhecimento da sua realidade.

A intenção é abordar os conteúdos numa perspectiva de totalidade, ou seja, os

temas de estudos serão desenvolvidos de forma que sejam abordados conceitos e

noções, bem como, a leitura de mundo numa visão mais complexa.

Os princípios que permeiam esta proposta visam desenvolver nos alunos uma

postura crítica de caráter complexo, dando condições de refletirem sobre a produção, a

utilização e a substituição do conhecimento científico.

A abordagem proposta contempla a inter-relação entre os eixos temáticos

propostos pelas Diretrizes Curriculares Estaduais – DCE’s. Propõem-se estudar as

transformações ocorridas na natureza, a dinâmica existente entre o eixo ambiente e

corpo humano e saúde, sob os focos da física, química e biologia, as influências e

conseqüências para a saúde e observadas pela utilização inadequada da natureza.



50

Em relação ao eixo Tecnologia se promoverá questionamentos sobre os

recursos tecnológicos desenvolvidos e sua utilização, bem como, a avaliação crítica

destes recursos e sua real necessidade para a sociedade.

A abordagem dos temas relacionados com Astronomia terá o enfoque sistêmico,

pois, não será objetivo tratar os fatos astronômicos de forma estanque e conceitual,

mas abordar esses elementos de forma que o aluno possa perceber as influências

desses eventos sobre a natureza e também no modo de vida dos seres vivos, ou seja,

uma interação entre os temas dos outros eixos, denominados nas DCE’s, de conteúdos

estruturantes.

Sendo assim, acredita-se que a aprendizagem será resultado dessa

implementação pedagógica, uma vez que, o professor dessa disciplina estabeleça junto

com o aluno as relações propostas e proponha um trabalho atrativo que faça o aluno

perceber a importância desses conhecimentos para a sua vida e consiga dar um

significado real a esses conhecimentos.

OBJETIVOS GERAIS: 01) Demonstrar interesse pela Natureza e pela Ciência como forma de compreender

melhor o ambiente ao nosso redor, por meio da observação e outras formas de

obtenção de informações;

02) Valorizar a vida em sua diversidade, a conservação, a transformação e a

transferência de energia no ambiente, percebendo-se como ser transformador e

dependente das interações entre meio ambiente e ser humano;

03) Conhecer o próprio corpo, cuidando dele e valorizando e adotando hábitos

saudáveis como um dos aspectos básicos para a qualidade de vida, agindo com

responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

04) Perceber que o corpo realiza suas funções vitais através de fenômenos físicos e

químicos;

05) Conhecer a Física e a Química e suas especificidades no estudo da Matéria e da

Energia;



51

06) Identificar fenômenos físicos e químicos no seu dia a dia e compreendê-los,

evidenciando as transformações ocorridas com a matéria e energia;

07) Conhecer a genética como a ciência que explica a transmissão dos caracteres

hereditários.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais, a disciplina de Ciências está

organizada em Conteúdos Estruturantes, assim categorizados: Corpo Humano e

Saúde, Ambiente, Matéria e Energia e Tecnologia.

O conteúdo estruturante Corpo Humano e Saúde são apresentados com a

intenção de promover uma visão complexa e sistêmica do corpo humano. A abordagem

dos temas relacionados tem como objetivo conscientizar os alunos sobre a importância

de prevenir e manter o estado de saúde, seja individual ou coletiva. A prevenção e a

manutenção resultam dos cuidados com o corpo referente à sexualidade e a prevenção

quanto ao uso de drogas. Outro aspecto a ser considerado refere-se à nutrição no que

se refere às diferenças sociais e nutricionais da população.

O conteúdo estruturante Ambiente se refere às transformações que ocorrem no

ambiente sob os aspectos históricos, causas e as conseqüências devido à ação

humana. Conseqüentemente é preciso observar os reflexos desta ação, muitas vezes

em função dos interesses econômicos e isolados. É importante também enfatizar e

caracterizar os diferentes biomas, sua diversidade e também a dinâmica estabelecida

entre os indivíduos que fazem parte dele.

O conteúdo estruturante Matéria e Energia objetiva promover uma percepção

integrada dos conhecimentos físicos, químicos e biológicos relacionados com as

transformações da matéria e da energia no planeta. É importante também enfatizar o

uso racional e equilibrado desses elementos pelo homem, uma vez que as

conseqüências serão observadas no ambiente e conseqüentemente para a

humanidade. Pretende-se também fazer com que os fenômenos do cotidiano sejam

identificados e explicados com base nos conhecimentos veiculados na disciplina de

ciências.



52

E finalmente, o conteúdo estruturante Tecnologia, pretende desenvolver uma

percepção da neutralidade tanto da ciência como da tecnologia. É necessário também,

enfatizar que em algumas situações há dificuldades de acesso à tecnologia

desenvolvida, como por exemplo, a biotecnologia no tratamento de saúde. A percepção

das alterações do ambiente e dos seres vivos resultantes de transformações

tecnológicas. Enfatiza-se também a capacidade de análise crítica da relação entre a

ciência da natureza e o desenvolvimento tecnológico e a solução de problemas que a

ciência e a tecnologia se propuseram a resolver.

Assim os conteúdos estruturantes são desdobrados e articulados em conteúdos

específicos. Esses conteúdos específicos são: A Inter-relação entre os seres vivos e o

ambiente; água no ecossistema; ar no ecossistema; solo no ecossistema; poluição e

contaminação da água, do ar e do solo; níveis de organização dos seres vivos –

organização celular; biodiversidade – classificação e adaptações morfofisiológicas;

transformações da matéria e energia; doenças, infecções, intoxicações e defesas do

organismo; astronomia e astronáutica; segurança no trânsito; corpo humano integrado.

Os conteúdos desdobrados devem contemplar todas as séries do ensino

fundamental, ou seja, um determinado tema ou conteúdo estará presente nas várias

séries do ensino fundamental tendo uma abordagem adequada ao nível de

aprendizagem dos alunos contemplando os conhecimentos físicos, químicos e

biológicos.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 1ª SÉRIE Astronomia e Astronáutica: -Sol: fonte de luz e calor; Instrumentos ópticos; Planeta Terra: movimentos de rotação (dia e noite) e translação (estações do ano); Sol e saúde do homem; -Sistema Solar: posição do planeta Terra e dos demais planetas. Ar no ecossistema -Existência do ar; Ar e os seres vivos; Poluição do ar – causas e conseqüências.



53

Água no ecossistema -Disponibilidade da água na natureza; Formas em que se apresenta – ciclo da água; Água e seres vivos; Habitat aquático; Poluição e contaminação da água – causas e conseqüências; Utilização e preservação. Solo no ecossistema -Composição e tipos; Transformação do solo; Utilização e preservação; Poluição e contaminação do solo – Causas e conseqüências; Habitat terrestre. Inter-relação entre os seres vivos e o ambiente: -Características gerais – animais e vegetais; Animais e vegetais e a inter-relação com o ser humano e alimentação; Cadeia alimentar. Corpo humano como um todo integrado: -Estrutura básica; Sistema sensorial; Cuidados e preservação da saúde; -Higiene corporal e sua importância; -Prevenção ao uso de drogas; -Características biológicas que diferenciam os gêneros; -Higiene corporal e sua importância; -Cuidado e respeito com o próprio corpo; -Corpo – características: meninos e meninas. 2ª SÉRIE Astronomia e Astronáutica: -Sol: fonte de luz e calor; -Instrumentos ópticos; -Planeta Terra: movimentos de rotação (dia e noite) e translação (estações do ano); -Sol e saúde do homem: efeitos da radiação solar no corpo humano e formas de proteção; -Sistema Solar: posição do planeta Terra e dos demais planetas; -Orientação: pontos cardeais; -Medidas de tempo: instrumentos construídos para marcar o tempo (calendários, ampulhetas e relógios). Ar no ecossistema: -Movimento do ar: vento e brisa; -Atmosfera: importância como condição de vida; -Componentes principais: oxigênio, gás carbônico; -O ar como recurso energético; -O ar e os seres vivos: respiração e fotossíntese; -Poluição e contaminação do ar: causas e efeitos nocivos à saúde humana.



54

Água no ecossistema: -Estados físicos da água: evaporação, resfriamento; -Habitat aquático: recursos alimentares; -Água como recurso energético; -Água como recurso esgotável: formas de preservação; -Poluição e contaminação da água: tratamento e saneamento como forma de preservação da saúde humana. Solo no ecossistema: -Rochas e minerais: noções básicas; -Agentes de transformação do solo: água ar e seres vivos; -Utilidade do solo: processos que contribuem para seu empobrecimento e implicações (queimadas, desmatamento e monocultura); -Poluição e contaminação do solo: uso de herbicidas, inseticidas e lixo. Inter-relação entre os seres vivos e o ambiente: -Animais: classificação e características, adaptação ao meio; Vegetais: estruturas e reprodução; Cadeia alimentar. -CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS QUE DIFERENCIAM OS GÊNEROS; -HIGIENE CORPORAL E SUA IMPORTÂNCIA; -PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS – ORIENTAÇÕES À NÃO ACEITAÇÃO; -ABORDAGEM DE TEMAS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL; -MANIFESTAÇÕES DA NATUREZA COMO RESPOSTA À DEPREDAÇÃO DO MEIO AMBIENTE: AQUECIMENTO GLOBAL, MUDANÇAS CLIMÁTICAS, ESGOTAMENTO DOS RECURSOS HÍDRICOS; -RACIONALIZAÇÃO DO USO DE ENERGIA; -FONTES ALTERNATIVAS DE SUBSTITUIÇÃO DE MATERIAIS E ENERGIA, RECICLAGEM DE RESÍDUOS E A DIMINUIÇÃO DO DESPERDÍCIO.

3ª SÉRIE Astronomia e Astronáutica: -Sol: fonte natural de luz e calor; Luz: espectro solar; Sistema solar; Corpos celestes: iluminados e luminosos; Efeito estufa; Camada de ozônio; Eclipses. Inter-relação entre os seres vivos e o ambiente: -Classificação geral dos seres vivos: animais, vegetais, bactérias, protozoários e fungos; -Animais: vertebrados e invertebrados; -Inter-relações entre animais e plantas (cadeia alimentar: produtores, consumidores e decompositores); -Microorganismos: utilidade na indústria de alimentos e vacinas; -Vegetais: principais grupos, estruturas, funções, utilidade; -Plantas medicinais e tóxicas; -Agressões ao meio ambiente: fauna e flora em extinção.



55

Corpo humano como um todo integrado: -Água para o consumo humano: tratamento e outras formas de purificação da água para evitar doenças; -Doenças causadas por contaminação da água; -Lixo: materiais biodegradáveis; -Destinação do lixo e sua problemática: lixo, aterros sanitárias, queima, usinas de tratamento, separação e reciclagem; -Alimentação: alimentação natural e industrializada; -Tipos de nutrientes; -Conservação dos alimentos; -Preservação da saúde e qualidade de vida. 4ª SÉRIE Astronomia e Astronáutica: -Sol: fonte natural de luz e calor; Luz: espectro solar; Sistema solar; Corpos celestes: iluminados e luminosos; Efeito estufa; Camada de ozônio; Eclipses. Inter-relação entre os seres vivos e o ambiente: -Classificação geral dos seres vivos: animais, vegetais, bactérias, protozoários e fungos; -Animais: vertebrados e invertebrados; -Inter-relações entre animais e plantas (cadeia alimentar: produtores, consumidores e decompositores); -Microorganismos: utilidade na indústria de alimentos e vacinas; -Vegetais: principais grupos, estruturas, funções, utilidade; -Plantas medicinais e tóxicas; -Agressões ao meio ambiente: fauna e flora em extinção. Corpo humano como um todo integrado: -Alimentação: hábitos e necessidades energéticos; -Nutrientes: tipos e funções, valor energético, aditivos químicos; -Aleitamento materno; -Importância da água para a saúde; -Órgãos responsáveis pela fiscalização da qualidade e conservação dos alimentos; -Vigilância sanitária, PROCOM; -Alguns problemas relacionados à alimentação: desnutrição, obesidade, intoxicações; -Célula: unidade básica, representação, conceito, estrutura, tipos e funções; -Tecidos, órgãos e sistemas; -Principais sistemas que constituem o organismo humano; -Funções do organismo: nutrição, reprodução, coordenação e relação; -Funções e disfunções dos sistemas que compõem as funções do organismo (nutrição, coordenação, reprodução e relação);



56

-Função de reprodução: aparelho genital, conceitos, características sexuais masculinas e femininas, gestação, DST’s, (AIDS) forma de contaminação e de prevenção; -Prevenção ao uso de drogas; -Higiene corporal e cuidados com o corpo. -MANIFESTAÇÕES DA NATUREZA COMO RESPOSTA À DEPREDAÇÃO DO MEIO AMBIENTE: AQUECIMENTO GLOBAL, MUDANÇAS CLIMÁTICAS, ESGOTAMENTO DOS RECURSOS HÍDRICOS; -RACIONALIZAÇÃO DO USO DE ENERGIA; -FONTES ALTERNATIVAS DE SUBSTITUIÇÃO DE MATERIAIS E ENERGIA, RECICLAGEM DE RESÍDUOS E A DIMINUIÇÃO DO DESPERDÍCIO. 5ª SÉRIE Astronomia e Astronáutica: -Sol: fonte de luz e calor; -Instrumentos ópticos; -Planeta Terra: movimentos de rotação e translação; -Desenvolvimento da Astronáutica e suas implicações; -Sistema Solar: posição do planeta Terra e dos demais planetas; -Composição da Terra; -Estrutura da Terra: hidrosfera, atmosfera e litosfera; -A lua como satélite natural da Terra; -A astronomia na cultura indígena brasileira. Ar no ecossistema: -Existência do ar; Atmosfera; Propriedades do ar; Pressão do ar; Composição do ar; Poluição do ar. Solo no ecossistema: -Composição do solo; -Tipos de solo; -Agentes de transformação do solo; -Utilidades do solo; -Adubação; -Processos que contribuem para o empobrecimento do solo; -Combate à erosão; -Tecnologia para preparar o solo para o cultivo; -Contaminação do solo; -Condições para manter a fertilidade do solo; -Constituição do solo paranaense; -Preservação do meio ambiente: reciclar e reutilizar; evitar a destruição; -Riquezas do solo paranaense; recursos hídricos e minerais.



57

Água no ecossistema: -Composição da água; -Estados físicos da água; -Mudanças de estados físicos da água; -A água como solvente universal; -Ciclo da água; -Contaminação da água. Poluição e contaminação da água, do ar e do solo: -Equilíbrio e conservação da natureza; -Agentes causadores da contaminação e poluição da água; -Saneamento básico; -Doenças relacionadas à falta de saneamento básico; -Fenômenos: superaquecimento do planeta, efeito estufa, buraco na camada de ozônio e seus efeitos; -Poluição térmica; -Gases tóxicos; -Causas e conseqüências da poluição e contaminação do ar. Transformações da matéria e da energia: -Cadeia e teia alimentar. Inter-relações entre os seres vivos e o ambiente: -Comunidade: transferência de matéria e energia (ciclos biogeoquímicos). -BIOMAS AFRICANOS E SEUS COMPONENTES; -RELAÇÃO HOMEM NATUREZA NO CONTINENTE AFRICANO; -REPRODUÇÃO HUMANA E PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS, DA AIDS E DAS DSTs. 6ª SÉRIE Astronomia e Astronáutica: -Sol: fonte de luz e energia (fotossíntese); Ar no ecossistema: -O ar e os seres vivos; Fotossíntese, respiração e combustão; Água no ecossistema: -Contaminação da água: doenças – preservação e tratamento; Equilíbrio ecológico. Poluição e contaminação da água, do ar e do solo: -Agentes transmissores e causadores de doenças; -Prevenção e tratamento das doenças relacionadas à poluição.



58

Transferência da matéria e da energia: -Fotossíntese: fermentação, respiração, decomposição e combustão; -Relações de interdependência entre os seres vivos; -Energia da célula. Biodiversidade – classificação e adaptação morfofisiológicas: -Critérios de classificação; -Cinco reinos dos seres vivos; -Biosfera: ambientes aquáticos e terrestres; -Vegetais: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente; -Vegetais: reprodução; -Animais: digestão, respiração, circulação, excreção, locomoção, coordenação, relação como o ambiente. Níveis de organização dos seres vivos – organização celular: -Aspectos morfofisiológicos básicos das células; -Células animais e vegetais. Doenças, infecções, intoxicações e defesas do organismo: -Doenças causadas por animais: parasitoses, zoonoses e verminoses; -Doenças causadas por microorganismos: parasitoses, infecções bacterianas, viroses, protozooses e micoses; -Intoxicações causadas por plantas tóxicas e por drogas; -Efeito das drogas no nosso organismo: lícitas e ilícitas; -Doenças infecciosas no continente africano. Biodiversidade – características básicas dos seres: -Características básicas que diferenciam os seres vivos dos não-vivos; -Relações de interdependência. Inter-relações entre os seres vivos e o ambiente: -Seres vivos – seres vivos; Seres vivos – ambiente; -Biosfera, ecossistema, comunidade, população, indivíduo, habitat e nicho ecológico; -Divisões da biosfera: biociclos terrestres, marinhos e de água doce; -Teias e cadeias alimentares; -Extinção de espécies locais, no espaço paranaense, como reflexo do impacto ambiental. -ANIMAIS NO CONTINENTE AFRICANO; -EDUCAÇÃO SEXUAL: GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA E MÉTODOS ANTICONCEPCIONAIS; -PREVENÇÃO: AIDS, DSTs E DROGAS; -OS ÍNDIOS E SUA RELAÇÃO COM O MEIO AMBIENTE; -A ORIGEM DO HOMEM – ÁFRICA; MISCIGENAÇÃO; -PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE: RECICLAR E REUTILIZAR; EVITAR A DESTRUIÇÃO; -RIQUEZAS DO SOLO PARANAENSE; RECURSOS HÍDRICOS E MINERAIS;



59

-CONTRIBUIÇÃO INDÍGENA NA NOSSA CULTURA: CHÁS E REMÉDIOS NATURAIS EXTRAÍDOS DAS PLANTAS E DA NATUREZA.

7ª SÉRIE Níveis de organização dos seres vivos – organização celular: -Aspectos morfofisiológicos básicos das células; -Células animais e vegetais; -Aspectos básicos dos tecidos animais; -Conceitos: sistemas, órgãos, tecidos, células e organelas; -Equipamentos para observação: microscópio. Transformação da matéria e da energia: -Energia na célula: produção, transferência, armazenamento e utilização; -Nutrientes: tipos e funções. Doenças, infecções, intoxicações e defesas do organismo: -Efeitos das intoxicações causadas por agentes físicos e químicos no organismo; -Sistema imunológico: fagocitose e anticorpos; -Imunização artificial: soros, vacinas, medicamentos, etc.; -Diagnóstico; exames clínicos; -As DSTs no continente africano; -Tratamentos. Segurança no trânsito: -Acidentes de trânsito relacionados ao uso de drogas; -Tempo de reação e reflexo; -Efeitos do álcool e outras drogas no organismo; -Teor alcoólico das bebidas e suas conseqüências no trânsito. Corpo humano como um todo integrado: -Nutrição: necessidades e hábitos; -Sistema digestório; -Ação mecânica e química da digestão; -Disfunções do sistema digestório; -Aspectos preventivos da obesidade; -Sistema cardiovascular; -Pressão arterial; -Doenças do sangue; -AVC, enfarte, hipertensão e arteriosclerose; -Sistema respiratório; -Expiração e inspiração; -Disfunções do sistema respiratório; -Sistema urinário; -Eliminação de resíduos;



60

-Disfunções do sistema urinário; -Sistema genital; -Reprodução e métodos anticoncepcionais; reprodução assistida; -Tecnologia in vitro e inseminação artificial; -Diagnóstico e tratamento da AIDS; -Reprodução e hereditariedade; -Sistema sensorial: visão, audição, tato, olfato e paladar; -A luz e a visão; -Objetos e aparelhos fabricados para corrigir disfunções nos órgãos dos sentidos; -Sistema nervoso: central, periférico e autônomo; -Disfunções do sistema nervoso; -Efeitos das drogas no sistema nervoso: drogas lícitas e ilícitas; -Prevenção ao uso de drogas; -Sistema endócrino; -Glândulas: exócrinas, endócrinas e mistas; -Disfunções do sistema endócrino; -Sistema esquelético; -Disfunções do sistema esquelético; -Sistema muscular; -Disfunções do sistema muscular; -A saúde e a tecnologia médica; -Lesões ósseas e musculares; -A poluição e seus reflexos na saúde humana. Astronomia e Astronáutica: -Diagnóstico e tratamento, e prevenção dos efeitos da radiação do sol sobre o corpo humano: queimaduras, insolação e câncer de pele. Biodiversidade: classificação e adaptações morfofisiológicas: -Biotecnologia - utilização industrial de microorganismos e vegetais: na indústria farmacêutica, química e alimentícia (OGM). -CONTRIBUIÇÃO INDÍGENA NA NOSSA CULTURA: USO DE CHÁS E REMÉDIOS NATURAIS EXTRAÍDOS DAS PLANTAS E DA NATUREZA.

8ª SÉRIE Biodiversidade – características dos seres: -Temperatura e calor (diferenças); Equilíbrio térmico; Transferência de calor; Transmissão de calor; Isolamento térmico. Água no ecossistema: -Pressão exercida pelos líquidos; Densidade; Empuxo; -A água como solvente: soluções e misturas; -A água como recurso energético.



61

Ar no ecossistema: -Propriedades: compressibilidade, expansibilidade; -Resistência do ar; -Pressão atmosférica; -Meteorologia; -Eletricidade atmosférica; -Ar como recurso energético; -Força de atrito; -Aerodinâmica; -Gases nobres. Solo no ecossistema: -Correção do PH do solo (adubação). Poluição e contaminação da água, do ar e do solo: -Fontes alternativas de energia: eólica, hidrelétrica, solar entre outras; -Substâncias puras, misturas homogêneas e heterogêneas; -Separação de misturas; -Tratamento químico da água. Níveis de organização dos seres vivos – organização celular: -Unidades de medida. Transformações da matéria e da energia: -Energia: condutores – tipos, fontes, aplicações, transformações, segurança e prevenção; -Eletricidade: condutores – tipos, fontes, aplicações, transformações, segurança e prevenção; -Magnetismo: imãs e bússola. Doenças, infecções, intoxicações e defesas do organismo: -Tratamento: radioterapia; -Intoxicações por agentes físicos: elementos radiativos, pilhas e baterias; -Tratamento: quimioterapia; Intoxicações por agentes químicos: agrotóxicos, inseticidas e metais pesados. Astronomia e Astronáutica: -Força gravitacional; -Medidas de tempo: instrumentos; -Telecomunicações: satélites, internet, ondas, fibra óptica, etc; -Exploração aerofotogametria. Segurança no trânsito: -Movimento, deslocamento, trajetória e referencial;



62

-Velocidade, velocidade média e aceleração; -Distância; -Tempo; -Inércia; -Resistência do ar; -A relação entre força, massa e aceleração; -Máquinas simples. Corpo humano como um todo integrado: -Reações químicas; -Equações químicas; -Ácidos e bases: identificação, nomenclatura e aplicação; -PH de diversos produtos e substâncias; -Óxidos e sais; -Substâncias tóxicas de uso industrial; -Substâncias tóxicas de uso doméstico; -Composição química das substâncias; -Propagação retilínea da luz e a formação de sombras; -Reflexão da luz e as cores dos objetos; -O olho humano como instrumento óptico; -Modelo físico da visão; -Espelhos, lente e refração; -Propagação do som no ar; -Velocidade do som e audição; -A qualidade do som; -Reflexos sonoros: eco e poluição sonora. -O AVANÇO TECNOLÓGICO NO PARANÁ E O IMPACTO AMBIENTAL; -OS PÓLOS PARANAENSES DE DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO; -PREVENÇÃO AO USO DE SUBSTÂNCIAS PSICOTRÓPICAS E A AÇÃO DESTAS SUBSTÂNCIAS NO SISTEMA NERVOSO; -A TECNOLOGIA MÉDICA E A PREVENÇÃO DAS DSTs E DA GRAVIDEZ; -A TECNOLOGIA NOS PAÍSES AFRICANOS; -OS CONHECIMENTOS INDÍGENAS E SUA APLICABILIDADE NA CIÊNCIA MODERNA.

METODOLOGIA:

Diante dos problemas atuais que a sociedade enfrenta a abordagem dos

conteúdos, principalmente da área de Ciências, não deve ser fragmentada ou isolada,

mas de forma articulada com as outras áreas do conhecimento e com a experiência

cotidiana dos alunos.



63

Sendo assim, o propósito é abordar os conceitos científicos, sempre dentro de

uma compreensão mais ampla, que leve o aluno a perceber esses conceitos, como

estruturados para a compreensão do todo e das transformações produzidas pelo

homem.

A aula prática terá papel fundamental no trabalho com a disciplina de Ciências.

Ela não será a única estratégia para o ensino de Ciências. Será sim, mais uma

estratégia pedagógica que será programada no sentido de permitir a compreensão da

unicidade entre teoria e prática. Assim, na área de Ciências o trabalho com os

conceitos terá um papel fundamental.

Nesta perspectiva, a presente proposta de trabalho pretende implementar

métodos de ensino diversos, como aula expositiva e dialogada; projeção de vídeo que

ilustre os temas trabalhados; apresentação de exemplos com material didático;

pesquisas orientadas em sala de aula; aulas práticas e experimentais orientadas;

observação do meio e coleta de dados; construção de material didático e modelos;

leituras orientadas em sala de aula e extraclasse; sistematização coletiva do

conhecimento; sistematização individual de temas referente aos conteúdos; dinâmicas

de grupos; organização e orientação de trabalhos em grupos; apresentação de

trabalhos em sala e no pátio do Colégio; visitas e passeios a laboratórios Universitários;

apresentação simultânea de conhecimentos científicos e cálculos matemáticos;

construção de sistemas mecânicos, elétricos, magnéticos e químicos; observação de

fenômenos naturais, etc.

AVALIAÇÃO

Da mesma forma que a metodologia não pode ser a execução de procedimentos

ou atividades mecânicas e repetitivas, a avaliação deve ser compreendida como

elemento permanente da ação pedagógica. Ela deverá permear tanto o ensino quanto o

processo de aprendizagem.

O professor terá na avaliação elementos que contribuirão para a constatação de

dificuldades, bem como para as intervenções que se fizerem necessárias, tanto no

ensino quanto na aprendizagem.



64

No que se refere à aprendizagem, na área de Ciências, a avaliação terá caráter

formativo, com o objetivo de promoção ao acesso ao conhecimento por parte de todos

os alunos. A avaliação também será processual, pois, toda produção do aluno será

considerada como instrumento de Avaliação.

Nesta perspectiva, nos momentos de avaliação serão utilizados instrumentos

com pesquisas teóricas e práticas realizadas pelos alunos; relatórios de aula práticas;

síntese de filmes e notícias com análise crítica e reflexiva; confecção de cartazes

informativos que sejam capazes de expressar o conhecimento apropriado pelo aluno;

apresentação de trabalhos; Confecção de maquetes e modelos tridimensionais;

sistematização e organização das atividades de sala e de casa; avaliação escrita com

ênfase na teoria física e no cálculo matemático; avaliação oral; e coleta de dados no

cotidiano e sua relação com o conhecimento científico.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

-BORGES, A. T. In: Caderno Brasileiro de Ensino de Física. V. 19, n.1 (2002) – Florianópolis. -CAMPOS, M. C. C. NIGRO, R. G. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999. -CARVALHO, A. M. P. PÉREZ, D. G. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2001. -DELIZOICOV, D. Angotti, J. A. PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. -MACEDO, Elizabeth. Ciência, tecnologia e desenvolvimento: Uma visão cultural do currículo de ciências. In: LOPES, A. C. MACEDO, E. (Orgs) Currículo de ciências em debate. Campinas: Papirus, 2002, p. 119- 151. -ORÓ, Ignasi. Conhecimento do meio natural. In: ZABALZA: Antoni (Org.) Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed: 1999, 21-34. -POZO, J. I. Crespo, M. A. G. A solução de problemas nas ciências da natureza. In: POZO, J. I. (Org.) A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed: 1998, 67-102. -Diretrizes Curriculares da Educação Fundamental da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná – Ciências (Versão preliminar). Curitiba: 2004. -WEISSMANN, H. (Org). Didática das ciências naturais: contribuições e reflexões. Porto Alegre: Artmed, 1998. -Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências, 2008.



65


HISTÓRIA


Devemos tomar a História como produto da ação e da relação de todos os

homens no conjunto da humanidade. Nesta perspectiva, concebe-se que o objeto de

estudo da disciplina de História é o estudo das sociedades no tempo e no espaço.

Assim sendo, o objetivo do ensino desta disciplina será a promoção ao acesso

aos conhecimentos historicamente acumulados, como resultado das relações sociais

num dado tempo e espaço.

Nesta concepção, o trabalho com os conhecimentos de História oportunizará o

desenvolvimento dos alunos no sentido da necessidade de uma percepção crítica,

desvelando o “outro lado” da História, muitas vezes velada por interesses da classe

dominante.

O ensino de História que nos propomos a realizar, não é o que aceita uma

posição passiva dos sujeitos frente ao passado, mas uma proposição de ensino que

estuda, indaga, investiga, critica e que articula a História com o presente.

Sendo assim, o ensino de História deverá desenvolver no aluno a consciência da

sua posição/posicionamento como cidadão pertencente a uma sociedade de classes,

na perspectiva da sua formação política.

No processo de trabalho com os conhecimentos de história deverão ser

abordados os aspectos econômicos, políticos, sociais, culturais, etc. no sentido da

emancipação dos sujeitos.

Nessa perspectiva, será necessário um recorte responsável dos conhecimentos

a serem trabalhados, bem como, uma opção teórico-metodológica que dê conta de

preparar os alunos, no sentido de uma melhor compreensão da realidade.

Sendo assim, no trabalho com a História o aluno buscará conhecimentos, no

passado, que subsidiarão a compreensão do seu tempo (presente). Neste

entendimento, os sujeitos verão possibilidades de mudanças no atual modelo de



66

sociedade, marcado por desigualdades sociais, o que poderá levá-lo à transformação

da realidade.

OBJETIVOS GERAIS: 01) Desenvolver o senso crítico, rompendo com a valorização do saber enciclopédico;

02) Socializar a produção da ciência histórica a todos os sujeitos, passando da

reprodução do conhecimento à compreensão;

03) Formar indivíduos politicamente críticos capazes de compreender a organização do

mundo do trabalho e da produção;

04) Levar o aluno à compreensão de que as mudanças na sociedade, não obedecem a

uma linearidade contínua, mas supõem rupturas entre formas de compreensão de

mundo, relações de poder e formas de ordenação da vida material;

05) Fornecer aos alunos conhecimentos significativos que subsidiem a compreensão da

sociedade contemporânea;

06) Contemplar no ensino de História a diversidade de experiências sociais, culturais e

política dos indivíduos, bem como as suas relações;

07) Propiciar aos alunos, a formação da consciência histórica;

08) Considerar a cronologia como referencial para o estudo do passado;

09) Mostrar aos alunos a necessidade de preservação de documentos que expressem

a memória e/ou a História, bem como os locais que guardam estes documentos, como:

museus, bibliotecas, acervos privados e públicos, etc.;

10) Relacionar o conhecimento histórico, com a experiência vivenciada pelo aluno no

presente;

11) Contextualizar os conteúdos e períodos históricos estudados;

12) Preparar os indivíduos para que entendam a sociedade em que vivem e possam

fazer as transformações necessárias, visando uma sociedade mais justa e igualitária.

CONTEÚDOS 1ª SÉRIE -História do aluno, família e escola; -Homem Primitivo: Modo de vida;



67

-Identidade do aluno: nome, sobrenome e origem; -Uso de objetos individuais e coletivos; -Identificação de atividades diárias do aluno; -Identificação, através de desenhos ou fotos das características pessoais das pessoas com as quais o aluno convive; -Identificação das relações existentes entre as pessoas com as quais o aluno convive (parentesco e amizade); -Distinção das ocupações, das pessoas de sua casa e da escola; -Conhecimento e identificação dos diferentes tipos de habitação, meios de transporte, locomoção e meios de comunicação; -Pré-História, conhecimento da evolução da linguagem, comunicação, escrita, vestuário, alimentação e lazer através da linha do tempo; -Construção da árvore genealógica da família do aluno; -Identificação e conhecimento dos principais fatos relacionados às datas cívicas e religiosas. -Etnias que formam a população paranaense; -Motivos que trouxeram os negros ao Brasil; -Contribuições dos negros na cultura brasileira; -Destaque na história mundial dos negros que contribuíram com grandes mudanças sociais; -O trabalho escravo no Brasil; -O preconceito racial; -Formação da população brasileira – índios; -Alimentação indígena e sua influência na culinária brasileira; -Usos e costumes das diferentes tribos indígenas; -Tipos de moradias indígenas; -Influência da língua indígena – vocabulário- nos dias atuais; -Os índios no nosso tempo. 2ª SÉRIE -Ordenação do tempo: Pré-História e Dias atuais – evolução; -Construção da linha do tempo; -Relação de fatos ou acontecimentos do passado/presente/futuro, fazendo a cronologia com fatos históricos; -Características pessoais do aluno: nome completo, idade, nome e sobrenome dos membros da sua família (árvore genealógica); -Relações existentes entre as pessoas com as quais o aluno convive: parentesco, amizade, cooperação, trabalho e estudo; -Relação de objetos de uso pessoal e coletivo; -Conhecimento da história da Escola: origem, passado e presente (fundação) documentos existentes; -Sociedade urbana e rural: aspectos diferenciadores, conhecimento e caracterização; -Trabalho rural: técnicas de agricultura e pecuária, condições de trabalho (bóia-fria); -Trabalho urbano: indústrias, comércio, condições de trabalho;



68

-Transporte rural e urbano, passado/presente; -Noções de história do Brasil: descobrimento, fatos marcantes, conhecimento de personagens importantes dentro da história: trabalho escravo e relações de trabalho; -Identificação e conhecimento dos principais fatos relacionados às datas cívicas e religiosas; -Noções da história do Município; -Tipos de moradias; -História e cultura afro-brasileira; -O trabalho escravo; -Motivos que trouxeram os negros ao Brasil; -Contribuições dos negros na cultura brasileira; -Destaque na história mundial dos negros que contribuíram com grandes mudanças sociais; -O preconceito racial; -Etnias que formam a população paranaense; -Curitiba capital do Paraná; -Imigrantes em Curitiba e no Paraná – contribuições; -O tropeirismo no Paraná; -Formação da população brasileira – primeiros habitantes: índios; -Alimentação indígena e sua influência na culinária brasileira; -Usos e costumes das diferentes tribos indígenas; -Tipos de moradias indígenas; -Influência da língua indígena – vocabulário – nos dias atuais; -O índio no nosso tempo. 3ª SÉRIE -Pré-História (Noções) Homem Primitivo: Modo de vida; A questão do trabalho; Alimentação; Vestuário; Moradia; -Relação do modo de vida do homem primitivo com o homem atual – Evolução; -Trabalho do homem primitivo e do homem da atualidade – Evolução. Grupos sociais e suas diferentes atividades -Extrativismo, Pecuária, Agricultura, Comércio e Indústria: Quem produz: escravos, assalariados, autônomos e pequenos produtores; Como se produz: Instrumentos de trabalho; Locais de trabalho; Formas de propriedade; Para que se produz: consumo interno e consumo externo. O imaginário e o cotidiano dos diferentes grupos sociais -Colonizadores, Índios, Africanos e Imigrantes: Vestimentas; Alimentação; Moradia; Brincadeiras; Música; Dança; Religiosidade.



69

Formas de organização dos diferentes grupos -Organização de trabalho, institucionais, espontâneas e política: Associações dos Profissionais; Associações Esportivas; Associações de Moradores; Cooperativas; Sindicatos; Partidos Políticos; Câmaras. -ETNIAS QUE FORMAM A POPULAÇÃO PARANAENSE; -CONTRIBUIÇÃO DAS DIVERSAS ETNIAS NA FORMAÇÃO DA CULTURA PARANAENSE; -MOTIVOS QUE TROUXERAM OS NEGROS AO BRASIL; -CONTRIBUIÇÕES DOS NEGROS NA CULTURA BRASILEIRA; -DESTAQUE NA HISTÓRIA MUNDIAL DOS NEGROS QUE CONTRIBUÍRAM COM GRANDES MUDANÇAS SOCIAIS; -O PRECONCEITO RACIAL; -MOVIMENTO NEGRO ATUAL; -CURITIBA CAPITAL DO PARANÁ; -A CHEGADA DOS IMIGRANTES EM CURITIBA E NO PARANÁ – CONTRIBUIÇÕES; -O TROPEIRISMO NO PARANÁ; HISTÓRIA E CULTURA INDÍGENA: DIVERSIDADE CULTURAL, ORGANIZAÇÃO, COSTUMES, ARTE, CULINÁRIA, TRABALHO E AS CONSEQÜÊNCIAS DA COLONIZAÇÃO NA VIDA INDÍGENA; -VOCABULÁRIO INDÍGENA – INFLUÊNCIA NA CULTURA BRASILEIRA. 4ª SÉRIE -Pré-História (Noções) Homem primitivo: Modo de vida; A questão do trabalho; Alimentação; Vestuário; Moradia; -Relação do modo de vida do homem primitivo com o homem do nosso tempo; -Trabalho do homem primitivo e do homem da atualidade. As diferentes formas de organização da produção na sociedade brasileira -Agroindústria do açúcar, pecuária, extrativismo, agricultura e indústria: O que se produz; Quem produz; Como produz; Para que se produz; Quem fica com a produção. As diferentes relações de trabalho e poder na sociedade brasileira -Relações do Trabalho: Escravidão, assalariamento, propriedade, arrendamento e posse; -Relações de Poder: dominação colonial, governo imperial e governo republicano; -A capitania e a província; -Governo Imperial: vitalicidade, hereditariedade, autoritarismo; -Governo republicano, Municípios, Estados, Distrito Federal – representatividade e periodicidade de mandatos e cidadania. As transformações no imaginário e no cotidiano da sociedade brasileira -Imaginário e cotidiano na sociedade colonial, imperial e republicana: Vestimenta; Alimentação; Moradia; Brincadeiras; Músicas; Danças; Religiosidade; -As transformações no imaginário e cotidiano da sociedade paranaense ontem e hoje.



70

-A FORMAÇÃO DA POPULAÇÃO BRASILEIRA – AFRICANOS; -OS POVOS AFRICANOS E SUAS CULTURAS NO BRASIL E NO PARANÁ; -O TRABALHO ESCRAVO E AS CONTRIBUIÇÕES DOS NEGROS AFRICANOS NA CULTURA BRASILEIRA; -O MOVIMENTO NEGRO NO BRASIL; -O PRECONCEITO RACIAL E A SEGREGAÇÃO RACIAL; -HISTÓRIA E CULTURA INDÍGENA: ORGANIZAÇÃO SOCIAL, DIVERSIDADE CULTURAL, ORGANIZAÇÃO, COSTUMES, ARTE, CULINÁRIA, TRABALHO E AS CONSEQÜÊNCIAS DA COLONIZAÇÃO NA VIDA INDÍGENA. CONTEÚDOS COMPLEMENTARES PARA 3ª E 4ª SÉRIES País – Brasil: Noções -A chegada dos europeus; -A questão do índio naquela época e nos dias atuais; -A colonização; Capitanias hereditárias; Governo geral; -A vinda dos escravos – trabalho e submissão – quilombos; -Organização social dos escravos – modo de vida; -Ciclos econômicos; -Governo de D. Pedro I e governo de D. Pedro II; -Independência – monarquia – e os movimentos emancipatórios; -Abolição dos escravos e a República; -República da espada; -República velha – fatos mais importantes; -Época de Getúlio Vargas; -Ditadura militar – revolução de 1.964; -Redemocratização do País; -O movimento das Diretas Já; Os Caras Pintadas; Collor, FHC e a Era Lula. Estado – Paraná -Os primeiros habitantes do Paraná – índios; -Emancipação Política do Paraná; -Ciclos econômicos; -A chegada dos imigrantes e sua contribuição para o desenvolvimento; -A fixação dos imigrantes – local; -Litoral – cidades históricas; -Governos – época e seus feitos; -O Cerco da Lapa – Revolução Federalista; -O tropeirismo; -Folclore do Paraná; -Símbolos do Paraná e Hino; -Os governos do Paraná; -Os 03 poderes: Legislativo, Executivo, Judiciário; -Pontos históricos; -A formação do povo paranaense.



71

Município – Curitiba -Formação do município; -Fundação; -Origem dos nomes de ruas; -Locais históricos; -Região metropolitana e central, indústria, economia, comércio, sociedade e cultura; -Os prefeitos de Curitiba; -Os três poderes: Executivo, Legislativo e Judiciário; -A formação do povo curitibano; -A formação dos bairros. OBSERVAÇÃO: Estes conteúdos serão aprofundados de acordo com a especificidade de cada série, 3ª e 4ª, e relacionados com os determinantes econômicos, políticos e sociais. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES PARA 5ª A 8ª SÉRIES -A DIMENSÃO POLÍTICA; -A DIMENSÃO ECONÔMICO-SOCIAL; -A DIMENSÃO CULTURAL. 5ª SÉRIE DAS ORIGENS DO HOMEM AO SÉCULO XV – DIFERENTES TRAJETÓRIAS E DIFERENTES CULTURAS -Conceito e importância da história, tempo histórico (séculos); -A história como construção; as divisões da história; linha do tempo, cronologia, calendário e história pessoal ( árvore genealógica); -Pré-história do Paraná, do Brasil, da América e do Mundo (sítios arqueológicos); -Antiguidade Oriental – comércio, ocupação, cidades, contribuições; -Mesopotâmia; -O Egito e a África: Cultura e Reinos Africanos; -Os hebreus: religiosidade; -Os fenícios: alfabeto; -Os persas; -Civilização Hindu e Indiana e a relação com o Brasil – especiarias e as grandes navegações; -Japão: relação com a chegada dos europeus no Brasil; -Civilização Chinesa: características geográficas, Social e Cultural; -Civilização Grega – O mundo grego e seu povoamento: Características geográficas, e recursos naturais; Organização social, política, econômica e cultural; Contribuições culturais da Grécia Antiga para a nossa civilização; -Helenismo; -Civilização Romana: características geográficas e recursos naturais; organização política (monarquia, império, expansão territorial, primeiras conquistas); a República e o



72

Império Romano; organização econômica (expansionismo) social e política; a cultura romana e as contribuições culturais para a atualidade; -Invasões Bárbaras – Carlos Magno; -Povos das Américas Pré-Colombianos: Povoamento, cidades, cultura, sociedade e nativos brasileiros; A América antes dos europeus; -Localização, em mapas, dos lugares onde aconteceram os fatos históricos, enfatizando a divisão e as relações de trabalho, comércio, cultura, educação, artes, religião, Estado, política; -A formação da população brasileira – africanos; -O trabalho escravo e as contribuições dos negros africanos na cultura brasileira; -O movimento negro no Brasil; -O preconceito racial e a segregação racial; -História e Cultura indígena: organização social, diversidade cultural, organização, costumes, arte, culinária, trabalho e as conseqüências da colonização na vida indígena. 6ª SÉRIE DAS CONTEXTAÇÕES À ORDEM COLONIAL ATÉ A INDEPENDÊNCIA DO BRASIL – SÉCULO XVII AO XIX -Império Bizantino: Islamismo – expansão do Islã; Cruzadas; A arte e o ensino da Idade Média. -Feudalismo divisão do trabalho: -Os povos do Oriente: Império Muçulmano e a expansão árabe; Civilização Indiana e sistema de castas; Cultura japonesa e sua influência no Brasil -A expansão marítima e comercial; -As civilizações da América: Maias, Incas e Astecas; -A Europa Moderna: Renascimento cultural e científico; As reformas religiosas; O Antigo Regime. -Brasil Colônia: A relação entre os indígenas e os portugueses; Povoamento e exploração do Brasil e do litoral paranaense – relações entre os indígenas; Ciclos econômicos: cana-de-açúcar, pecuária, mineração; Tropeirismo no Paraná; Formação da Sociedade Brasileira e Americana; Organização do Estado Brasileiro: Constituição de 1824, Confederação do Equador, problemas políticos econômicos; Movimentos de contestação: quilombos, revoltas, irmandades, nativistas e nacionalistas; Revoltas do Malês, Sabinada, Balaiada, Cabanagem, e Revolução Farroupilha. -A imigração européia no Paraná e no Brasil – Comparação entre a imigração para o Brasil e para os E.U.A; -A questão religiosa entre Estado e Igreja; -A questão do Amapá e do Acre; -Movimentos Revolucionários: Revolução Francesa, Processo de Independência das 13 colônias inglesas e do Haiti; -Formação dos impérios comerciais: América espanhola e América portuguesa; -Influência da cultura africana no Brasil colonial – reinos africanos: organizações culturais, políticas, econômicas e sociais; Mali, Congo, Zimbábue, Egito, etc.;



73

-As mudanças no Brasil na década de 20: Levante do Forte de Copacabana, Coluna Prestes, Idéias Nazistas, Fascistas e Comunistas no Brasil; A participação do Brasil na 2ª Guerra Mundial; A Redemocratização do Brasil no período de 1945 a 1964. -A formação da população brasileira – africanos; -O trabalho escravo e as contribuições dos negros africanos na cultura brasileira; -O movimento negro no Brasil; -O preconceito racial e a segregação racial; -História e Cultura indígena: organização social, diversidade cultural, organização, costumes, arte, culinária, trabalho e as conseqüências da colonização na vida indígena 7ª SÉRIE PENSANDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XIX AO XX – A CONSTITUIÇÃO DO IDEÁRIO DE NAÇÃO NO BRASIL -A queda do Antigo Regime: A França e Inglaterra – potências rivais; A colonização da América do Norte; -Iluminismo – o que pregavam os pensadores: Filosofia das luzes; Filósofos iluministas; -Independência dos Estados Unidos da América: Opressão inglesa; -Revolução Francesa: Desigualdade social e crise financeira; Queda do Absolutismo; Governo da Convenção; O Triunfo da Burguesia; -Independência das colônias Latino-Americanas; -A Revolução Americana e Francesa – influência na América: Movimentos pela Independência; Difusão das idéias revolucionárias; Conjuração Mineira e Baiana; -Reflexão do Iluminismo e do Liberalismo: Napoleão e a Revolução Francesa; Expansão e queda do Império Francês; -América Espanhola: Situação das Colônias Espanholas; Lutas pela independência; -A vinda da família real para o Brasil: Proteção britânica, sede da corte portuguesa e as pressões sobre o rei; -Revolução Industrial: Melhorias técnicas e mecanização; Capitalistas e operários; -Independência do Brasil: Primeiro Reinado, Regências e a família real no Brasil; -Movimentos abolicionistas e emancipatórios; -A Monarquia Brasileira: Limites do liberalismo no Brasil; O parlamentarismo à brasileira; Segundo Império; Guerra do Paraguai e suas relações no contexto da história do Paraná; -A expansão dos Estados Unidos; -Colonização da África e da Ásia; -As grandes potências que surgiram no século XIX: Unificação do Japão; Nacionalismo; -Indústrias pioneiras – Movimento operário: A presença estrangeira no Brasil; -O Paraná no século XIX: Processo de emancipação política; -A questão agrária no Brasil e América Latina; -O movimento Operário; -A constituição da nação brasileira; -As relações de trabalho no contexto da revolução industrial no Brasil e Europa; -Negros trazidos para o Brasil e as suas condições de vida, hoje; -A formação da população brasileira – africanos;



74

-Remanescentes de quilombos, sua cultura material e imaterial; -O trabalho escravo e as contribuições dos negros africanos na cultura brasileira; -O movimento negro no Brasil; -O preconceito racial e a segregação racial; -História e Cultura indígena: organização social, diversidade cultural, organização, costumes, arte, culinária, trabalho e as conseqüências da colonização na vida indígena. 8ª SÉRIE REPENSANDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XX AO SÉCULO XXI – ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA CONTEMPORANEIDADE -A 2ª Revolução Industrial; -O Imperialismo; -A questão da Terra desde o século XIX; -Início do século XX – Brasil: República da Estada; República das Oligarquias; Revolução Federalista; Revolta de Canudos; -As Revoltas: Resistência contra a opressão; Revolta da Chibata: preconceito racial e tratamento dos ex-escravos; Guerra do Contestado: situação política e econômica do Paraná no início do século XX; -A reação do povo mexicano, do povo africano e do povo indiano ao avanço imperialista europeu e/ou norte-americano; -História da África: lutas contra o domínio europeu – Angola, África do Sul, Argélia, Marrocos, etc.; -Capitalismo X Socialismo: as relações de trabalho e poder; -A I Guerra Mundial; -Revolução Russa; -Socialismo e Anarquismo no Brasil – oposição ao capitalismo: situação dos trabalhadores afro-descendentes e discriminação racial; -Modernismo no Brasil: Semana da Arte Moderna; -Tenentismo; Rio de Janeiro e São Paulo; -Crise de 1929 – (EUA) e seus efeitos no Brasil e no mundo: Crise Capitalista e regimes totalitários; -Valores e costumes de uma nação justificam que elas subjuguem outras por considerá-las inferiores: Idéias autoritárias que influenciaram o estado brasileiro – Era Vargas; Reintegração do Paraná por Bento Munhoz da Rocha Neto; -A 2ª Guerra Mundial; -Guerra Fria: Reflexos da Guerra Fria no Brasil – Período Democrático (1946 a 1964); Dutra e Vargas; Juscelino Kubitschek; Janio Quadros e João Goulart; Aspectos culturais e ideológicos – Movimento negro, feminismo, Hippie, tropicalismo, novo sindicalismo, cinema novo, mulheres, negros lutam por seus direitos; -Descolonização Afro-Asiática; -Democracia, cidadania e tecnologia – como conviver com a diversidade do mundo contemporâneo; -Regime Militar (1964 a 1980); -Fim da guerra fria e desestruturação da União Soviética;



75

-Redemocratização do Brasil; -Mundo Globalizado (1990 a 2005); - Mundo pós-colonização e conflitos regionais; - Bloco atual dos países mais ricos; -Terceiro Mundo; - Paraná Moderno; -Povos escravizados trazidos para o Brasil e as suas condições de vida, hoje; -A formação da população brasileira – africanos; -O trabalho escravo e as contribuições dos negros africanos na cultura brasileira; -O movimento negro no Brasil; -Remanescentes de quilombos, sua cultura material e imaterial; -O preconceito racial e a segregação racial; -História e Cultura indígena: organização social, diversidade cultural, organização, costumes, arte, culinária, trabalho e as conseqüências da colonização na vida indígena. METODOLOGIA

A metodologia no ensino de História terá como foco de trabalho o estudo das

sociedades no tempo e no espaço, bem como o processo de construção do

conhecimento histórico e a construção da consciência histórica dos indivíduos.

Nesta perspectiva de trabalho, espera-se que os alunos adquiram uma visão

crítica em relação ao passado e possam estabelecer relações deste passado com o

presente, de modo que possam melhor compreendê-lo e possam interferir na realidade

concreta.

Assim, o trabalho com os conhecimentos históricos deverão contemplar o

rompimento da valorização do saber enciclopédico e superar a reprodução do

conhecimento. Neste entendimento, a problematização permeará as discussões.

Para que esta concepção seja colocada em prática, a partir dos conteúdos

históricos, serão trabalhados os problemas sociais vigentes, como reflexos dos fatos

registrados na História.

Assim, o trabalho com os conteúdos se dará através de leitura, interpretação,

debates, questionamentos, pesquisas, análise de documentários, visitas a lugares

históricos, investigações, produção de textos, teatros, etc.



76

AVALIAÇÃO

Na concepção adotada, a avaliação deverá estar a favor da aprendizagem de

todos os alunos. Desta forma, descarta-se a avaliação enquanto instrumento de poder,

classificatória e autoritária.

Para que a avaliação exerça de fato a sua função, ela terá que ser diagnóstica

interventiva e formativa. Diagnóstica no sentido de constatar dificuldades no processo

de ensino e de aprendizagem e interventiva no sentido de intervir nas dificuldades

constatadas. Nesta perspectiva, a avaliação será formativa.

Para que a avaliação em História seja efetiva, serão utilizados no processo

avaliativo os seguintes instrumentos: provas/testes, textos de interpretação, trabalhos

de pesquisa, apresentações de trabalhos, debates, etc. com critérios definidos

previamente e de acordo com os conhecimentos trabalhados.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA -Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná – Curitiba – 1992. -Diretrizes Curriculares de História para o Ensino Fundamental. -Os homens da Pré-História – 1ª Enciclopédia – MALTESE. -Os Caçadores da Pré-História – Concepção: François Michel – Impresso na China. -Paraná: Quadro natural, transformações territoriais e economia. Adilair Cigolini, Laércio de Melo, Nelci Lopes – Ed. Renascer – 1998. -História – Educação de Jovens e Adultos – Anacília Carneiro da Cunha – Ed. Educarte. -Projeto Político-Pedagógico. -Diretrizes curriculares de História, 2008.



77


GEOGRAFIA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

Tendo como objeto de estudo da Geografia o espaço geográfico enquanto

espaço produzido e apropriado pelos homens, a partir das relações sociais de

produção, optou-se por trabalhar esta disciplina de forma crítica, desvelando a

realidade social do espaço geográfico contemporâneo, de modo contextualizado com o

espaço no passado.

Assim, o trabalho com o conhecimento geográfico terá como foco a

compreensão, dos alunos, sobre as relações que os homens estabeleceram e

estabelecem entre si e com a natureza, através do processo de trabalho e das relações

sociais de produção, transformando os espaços.

Sendo assim, o papel dos conhecimentos de Geografia será a formação do

aluno, no sentido da compreensão da realidade em que vive e da compreensão do

espaço geográfico, enquanto processo histórico permeado pelas desigualdades sociais.

Nesse sentido, o trabalho na disciplina de Geografia precisa ter uma

intencionalidade. Esta intencionalidade requer que o indivíduo tenha uma compreensão

crítica do seu espaço geográfico concreto e nele possa interferir, visando um melhor

espaço para todos.

Nesta perspectiva, o trabalho com os conhecimentos desta disciplina deverá ser

realizado de modo que sejam consideradas as suas dimensões econômicas, políticas,

sociais e culturais.

OBJETIVOS GERAIS: 01) Desenvolver no educando a capacidade de observar, interpretar , analisar , refletir e

pensar criticamente a realidade, para melhor compreendê-la e identificar as

possibilidades de transformação no sentido de superar as suas contradições;



78

02) Desenvolver a visão de totalidade do espaço, estabelecendo relações entre os

elementos da natureza, da política, sócio-ambientais, econômicos e culturais

materializados no espaço geográfico;

03) Entender a organização do espaço e as relações sociais que se envolvem nesse

espaço, através do processo de trabalho;

04) Explicitar aos alunos que a sociedade ao ocupar um determinado espaço, de

acordo com seus interesses e necessidades, vai modificar esse espaço provocando

transformações na natureza;

05) Possibilitar aos alunos a identificação dos elementos culturais e naturais que

constituem o meio ambiente do homem e que servem de base para a sua existência;

06) Explicitar as articulações existentes entre os espaços regionais, viabilizando o

entendimento do processo de produção e transformação do mundo contemporâneo;

07) Fazer com que o indivíduo entenda a sociedade na sua relação com a natureza e

em seus aspectos culturais, políticos, sociais e econômicos;

08) Preparar o aluno para uma leitura crítica da produção social do espaço, negando a

“naturalidade” dos fenômenos, que imprimem uma certa passividade aos indivíduos;

09) Fornecer aos alunos conhecimentos específicos da Geografia, com os quais eles

possam ler e interpretar criticamente o espaço;

10) Desenvolver no educando a capacidade de compreensão e intervenção na

realidade.

CONTEÚDOS 1ª SÉRIE -Recursos naturais e sociais existentes no bairro onde o aluno vive; -Localização do aluno no espaço, a partir de um ponto de referência; -Descrição e representação gráfica ou oral do trajeto, casa e escola; -Identificação de intervalos de tempo: ontem, hoje, semana, mês e ano; -Estabelecimento de relações entre os elementos naturais: clima (estações do ano), relevo (solo), vegetação e hidrografia; -Identificação e reconhecimento da importância dos elementos naturais existentes nas proximidades da casa do aluno e da sua escola; -Distinção dos elementos que são frutos do trabalho do homem e dos elementos que são produzidos pela natureza; -Identificação dos elementos e do trabalho das pessoas, no meio rural e urbano;



79

-Modificação do espaço natural, através do trabalho, degradação e preservação do meio ambiente; -Importância da educação ambiental; -Observação das transformações da natureza pelo homem; -Consciência de que o meio urbano e o meio rural formam o espaço do município; -A criança e o meio ambiente onde ela vive; -A criança e o espaço da escola e da sua casa; -Localização geográfica da África; -O homem e o meio ambiente – ações/contribuições para a conservação e/ou destruição; -Água, ar e solo como elementos vitais; -Pontos turísticos no Paraná e em Curitiba – localização e importância. 2ª SÉRIE A superfície terrestre é a morada dos seres vivos -Os elementos que formam a superfície terrestre: a atmosfera; a hidrosfera; a litosfera; -Os seres vivos habitam a superfície terrestre: os elementos importantes para a vida (solo, clima, água); os seres vivos que habitam a superfície terrestre; -O ser humano não possui um habitat específico, ele pode viver em quase toda a superfície terrestre: o habitat dos animais e vegetais; o homem vive em quase toda a superfície terrestre. Os grupos humanos modificam a superfície terrestre e criam diferentes lugares para viverem -O que leva o homem a modificar a superfície terrestre; -Diferentes grupos criam diferentes necessidades e produzem diferentes modificações na superfície terrestre; -Ao produzirem modificações, certos grupos degradam o meio ambiente. O meio ambiente onde vivemos -Os elementos naturais: o clima, o tempo, as estações do ano; o relevo; o solo; a vegetação; a hidrografia; a paisagem natural no seu conjunto. Os elementos que são frutos do trabalho humano. As paisagens dos lugares onde vivemos -O meio urbano: o surgimento das cidades e os tipos de cidades; os elementos naturais e culturais do meio urbano; lugares do meio urbano; -O meio rural: a influência dos elementos naturais nas atividades do meio rural; quando o meio rural é fortemente influenciado pelos elementos culturais; o urbano e o rural formam o espaço do município; -Noções de espaço – localização em mapas: País: Brasil; Estado: Paraná; Município: Curitiba; -Localização geográfica da África.



80

3ª SÉRIE O espaço do município nas suas relações com os outros espaços -As relações entre o espaço urbano e rural: o espaço urbano e rural na perspectiva da realidade brasileira; a divisão do trabalho entre os espaços urbano e rural; -O espaço do município contém o espaço urbano e o espaço rural: o espaço urbano e a sede do município; -A localização e a representação do espaço no município; -Os limites do município; -A interdependência entre o município do aluno e outros municípios; -A inclusão dos espaços - do espaço do município ao espaço mundial: noções e representações. A atividade industrial e a transformação do espaço -O espaço da atividade industrial: Fatores da atividade industrial; -Tipos de indústrias; -A atividade industrial e o crescimento urbano; -A atividade industrial e a degradação ambiental. As atividades primárias e as transformações do espaço -A descoberta da agricultura: A domesticação das plantas e a fixação do homem a terra; A agricultura e a substituição do extrativismo vegetal; -A agricultura e a organização do espaço: Os tipos de agricultura e as condições naturais; A agricultura na sua subordinação aos interesses urbano-industriais; -A criação de animais: A domesticação de animais também promove a fixação do homem a terra; A pecuária e a substituição do extrativismo animal; Os tipos de pecuária e a organização dos espaços; A pecuária também é uma atividade fortemente influenciada pela indústria; -Mineração: As formas de extração mineral; A mineração e a atividade industrial; Vivendo a era do petróleo; A mineração e o seu impacto ambiental. -LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA DA ÁFRICA; -MEIO AMBIENTE: DESTRUIÇÃO E PRESERVAÇÃO. 4ª SÉRIE O espaço paranaense na sua integração com os outros espaços -O espaço do município, da escola e do aluno, é uma parcela do espaço paranaense; -A localização do espaço paranaense e sua representação: Os limites do espaço paranaense; Aspectos de integração do espaço paranaense com outros aspectos e sua localização relativa; -A inclusão dos Espaços: do espaço do Estado ao espaço mundial: noções e representações; Noções da posição do espaço paranaense; -Meio ambiente Paranaense: Os conjuntos de paisagens naturais do Paraná; As transformações das paisagens naturais e a questão ambiental do Paraná; A atividade industrial e a transformação do espaço; As atividades primárias e as transformações do



81

espaço; O espaço paranaense na sua integração com os outros espaços; A produção do espaço paranaense; -Paisagens naturais paranaenses: relevo, planalto, planícies; -Hidrografia paranaense. A produção do espaço paranaense -A modernização do Paraná - Paraná: Um espaço urbano e industrial; A transformações no espaço rural paranaense; A relação entre a agricultura e a indústria; a industrialização do Paraná; A urbanização do Paraná e as transformações nos espaços urbanos; -As transformações na sociedade paranaense: O crescimento da população paranaense; Os movimentos da população paranaense; A qualidade de vida da população paranaense; -LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA DA ÁFRICA E OS LUGARES DE ONDE VEIO O MAIOR CONTINGENTE DE ESCRAVOS. CONTEÚDOS COMPLEMENTARES DE 3ª E 4ª SÉRIES Município – Curitiba -Posição geográfica; Limites; Divisão política; bairros; Relevo; Clima; Hidrografia; Urbanização; Favelização; Transporte e comunicação; Locais turísticos. -População. Estado – Paraná -Posição geográfica; Limites; Divisão política – municípios; Relevo; Clima; Vegetação; Hidrografia; Urbanização; Favelização; Os primeiros caminhos; Fontes de energia; Transporte e comunicação; Locais turísticos; Distribuição da população; Recursos minerais; Solo; -Paraná: localização, relevo, hidrografia, clima, vegetação. País – Brasil -Posição geográfica; Limites; Divisão política: Estados; Relevo; Clima; Vegetação; Hidrografia; Urbanização; Fontes de energia; Meios de transporte e comunicação; Pontos turísticos; Distribuição da população; Recursos minerais. OBSERVAÇÃO: Estes conteúdos serão aprofundados de acordo com a especificidade de cada série, 3ª e 4ª, e relacionados com os determinantes econômicos, políticos e sociais. 5ª SÉRIE CONTEÚDO ESTRUTURANTE: -A DIMENSÃO SÓCIO-AMBIENTAL



82

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: -As eras geológicas; -Os movimentos da Terra no Universo e suas influências (Rotação e Translação); -As rochas e minerais; -O ambiente urbano e rural; -Movimentos socioambientais; -Classificação, fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas; -Rios e bacias hidrográficas; -Sistemas de energia; -Circulação e poluição atmosférica; -Desmatamento; -Chuva ácida; -Buraco na camada de Ozônio; -Efeito Estufa (aquecimento global); -Ocupação de áreas irregulares; -Desigualdade social e problemas ambientais; -Educação ambiental: paisagens modificadas e modos de recuperar os espaços modificados. -HISTÓRIA E CULTURA INDÍGENA: MITOS SOBRE A ORIGEM DOS ASTROS; -PARANÁ: LOCALIZAÇÃO, RELEVO, HIDROGRAFIA, CLIMA, VEGETAÇÃO. 6ª SÉRIE CONTEÚDO ESTRUTURANTE: -A DINÂMICA CULTURAL DEMOGRÁFICA CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: -O êxodo rural; -Urbanização e favelização; - Fatores e tipos de migração e imigração e suas influências no Espaço Geográfico; -Histórias das migrações mundiais; -Estrutura etária; -Formação e conflitos étnico-religiosos e raciais; -Consumo e consumismo; -Movimentos sociais; -Meios de comunicação; -Estudo dos gêneros (masculino, feminino, entre outros); -A identidade nacional e processo de globalização; -Formação da população brasileira e paranaense, imigrações e migrações- afro-descendentes e índios; -Urbanização e meio ambiente; -Urbanização e problemas sociais urbanos: aumento populacional e desigualdades sociais – uso de drogas.



83

-LOCALIZAÇÃO DO PARANÁ NO BRASIL E NO MUNDO; -INDUSTRIALIZAÇÃO E IMPACTOS AMBIENTAIS NO BRASIL E NO PARANÁ; -DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL DA POPULAÇÃO AFRO-DESCENDENTE; -A CONTRIBUIÇÃO DO POVO NEGRO NA CONSTRUÇÃO DA NAÇÃO NO TEMPO E NO ESPAÇO; -A POLÍTICA DE IMIGRAÇÃO E A TEORIA DO EMBRANQUECIMENTO NO MUNDO; -ESTUDO DA ORGANIZAÇÃO ESPACIAL DAS ALDEIAS AFRICANAS (QUESTÕES URBANÍSTICAS); -POVOS QUE VIVEM NO PARANÁ – IMIGRAÇÃO E MIGRAÇÃO; -DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL DA POPULAÇÃO AFRO-DESCENDENTE.

7ª SÉRIE CONTEÚDO ESTRUTURANTE: -A DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: -Os setores de economia; -Sistemas de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e informações; -Sistemas de produção industrial; -Agroindústria; -Globalização; -Acordos e blocos econômicos; -Economia e desigualdade social; -Dependência tecnológica; -Globalização e meio ambiente; -Desenvolvimento econômico e meio ambiente - educação ambiental; -Ações econômicas norte-americanas (indústrias) e seus reflexos no meio ambiente; -A questão energética Brasil/Paraguai/Argentina – tríplice fronteira e o desenvolvimento do Paraná; -Paraná: Porto de Paranaguá e sua importância no escoamento da produção de países da América do Sul. -DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL DA POPULAÇÃO AFRO-DESCENDENTE; -METRÓPOLES E SEUS PROBLEMAS COM O TRÁFICO DE DROGAS E COM OS USUÁRIOS; -A CONTRIBUIÇÃO DO POVO NEGRO NA CONSTRUÇÃO DA NAÇÃO NO TEMPO E NO ESPAÇO; -A POLÍTICA DE IMIGRAÇÃO E A TEORIA DO EMBRANQUECIMENTO NO MUNDO; -ESTUDO DA ORGANIZAÇÃO ESPACIAL DAS ALDEIAS AFRICANAS (QUESTÕES URBANÍSTICAS); -A MISCIGENAÇÃO DO BRANCO COM O NEGRO E O ÍNDIO; -FORMAÇÃO DO POVO AMERICANO: INFLUENCIA CULTURAL E MÃO-DE-OBRA AFRICANA NA AMÉRICA.

8ª SÉRIE CONTEÚDO ESTRUTURANTE: -GEOPOLÍTICA



84

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: -Blocos econômicos; -Formação dos Estados Nacionais; -Globalização; -Desigualdade dos Países: Norte X Sul; -Recursos Energéticos; -Guerra Fria; -Conflitos Mundiais; -Políticas Ambientais; -Órgãos Internacionais; -Neoliberalismo; -Biopirataria; -Meio ambiente e desenvolvimento; -Estado, nação e território; -Movimentos sociais; -Terrorismo; -Narcotráfico. -O TRÁFICO DE NEGROS E A ESCRAVIDÃO NO BRASIL – LOCAL DE MAIOR CONCENTRAÇÃO; -SEGREGAÇÃO RACIAL NA ÁFRICA DO SUL; -DISTRIBUIÇÃO ESPACIAL DA POPULAÇÃO AFRO-DESCENDENTE; -A CONTRIBUIÇÃO DO POVO NEGRO NA CONSTRUÇÃO DA NAÇÃO NO TEMPO E NO ESPAÇO; -A POLÍTICA DE IMIGRAÇÃO E A TEORIA DO EMBRANQUECIMENTO NO MUNDO; -ESTUDO DA ORGANIZAÇÃO ESPACIAL DAS ALDEIAS AFRICANAS (QUESTÕES URBANÍSTICAS). -A MISCIGENAÇÃO DO BRANCO COM O NEGRO E O ÍNDIO; -O PROBLEMA DA AIDS NO CONTINENTE AFRICANO E A ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE NO COMBATE ÀS DSTs; -AS ATIVIDADES ECONÔMICAS E SEUS REFLEXOS NO MEIO AMBIENTE; -A IMIGRAÇÃO DOS EUROPEUS, SUA FIXAÇÃO NO PARANÁ E A CRIAÇÃO DE CIDADES – COMPANHIAS INGLESAS; -AS RELAÇÕES INTERNACIONAIS NO COMBATE AO TRÁFICO DE DROGAS;

METODOLOGIA

Para formarmos cidadãos críticos e comprometidos com a transformação da

realidade vigente, é necessário que os indivíduos tenham uma visão de totalidade do

espaço geográfico, que é histórico e socialmente produzido.

Assim, para que a formação destes cidadãos seja efetiva, é necessária uma

criteriosa seleção de conteúdos significativos, bem como uma opção teórico-

metodológica que dê conta do acesso ao conhecimento por parte de todos os sujeitos,

de forma participativa.



85

Nesta perspectiva, além disso, será necessária uma metodologia pautada pela

participação dos alunos, no sentido do desenvolvimento crítico e reflexivo em relação

ao espaço geográfico. Neste entendimento, professor e alunos, numa ação conjunta,

precisam estudar, pesquisar, investigar e refletir sobre a realidade concreta.

Para que a aprendizagem seja efetiva, será utilizada a diversidade de recursos

materiais disponíveis na escola e uma metodologia que envolva a participação efetiva

dos alunos. Assim, serão priorizadas aulas dialogadas, debates, entrevistas, aulas

extraclasse, produção de textos, confecção de cartazes, pesquisas bibliográficas e de

campo, apresentações de trabalhos, seminários, exposições, reflexões coletivas,

maquetes, trabalhos em grupo, trabalhos com mapas, globos e outros.

Nessa metodologia pretende-se que os conteúdos estejam a serviço da

compreensão, da transformação da realidade e da emancipação humana. Sendo assim,

os conteúdos serão trabalhados de modo dialético.

AVALIAÇÃO

O ensino de Geografia deve servir para a transformação da prática social. Este já

é o parâmetro para dimensionar/redimensionar o processo de avaliação.

A avaliação, neste sentido, terá que estar a serviço da aprendizagem. Assim, ela

terá caráter diagnóstico no sentido de constatação de problemas no ensino e na

aprendizagem e caráter interventivo, no sentido de intervir nos problemas

eventualmente constatados. Desse modo a avaliação servirá também para mostrar os

avanços e em que sentido se pode avançar.

Esta concepção explicita uma avaliação formativa e não classificatória e

excludente.

Para a avaliação serão utilizados instrumentos diversificados como: produção de

textos e de materiais, pesquisas bibliográficas e de campo, apresentação de trabalhos,

debates, júri-simulado, feiras, construção de maquetes, análise de vídeos, provas,

testes, exercícios e outras formas de avaliar. Na utilização destes instrumentos serão

estipulados critérios de acordo com as pretensões em relação à aprendizagem dos

alunos e/ou de acordo com os objetivos propostos.



86

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA -Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná – Curitiba – 1992. -Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Fundamental. -Geografia – Noções básicas – Melhem Adas – Ed. Moderna. SP. 1992. -Geografia – Educação de Jovens e Adultos – Roberto Filizola, Valquiria Elita Renk, Ed. Educarte. -Projeto Político-Pedagógico. -PARANÁ – Aspectos da Geografia, José Mauro Palhares – 2ª edição. -PARANÁ – Quadro Natural, Transformações Territoriais e economia, Adilar Agolini, Laércio de Mello e Nelci Lopes.



87

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRRICULAR

ENSINO RELIGIOSO PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

O Ensino Religioso tem com objeto de estudo o Sagrado, que perpassa todo o

currículo desta disciplina de modo a permitir uma análise mais complexa de sua

presença nas diferentes manifestações religiosas. O sagrado faz parte do universo

cultural da humanidade e do modo de organização das sociedades do passado e do

nosso tempo. Neste entendimento, o sagrado influenciou e influencia a compreensão

de mundo e o modo de vida dos sujeitos.

Assim, o ensino desta disciplina, por meio dos conhecimentos acumulados

historicamente, tem como propósito levar os alunos a se apropriarem dos

conhecimentos propostos nesta disciplina, de modo que possam conhecer,

compreender, comparar, refletir, analisar e respeitar a pluralidade de manifestações

religiosas, no sentido da superação da intolerância, do preconceito, da discriminação,

dos conflitos e das desigualdades étnico-religiosas.

Isto levará os educandos a entenderem, também, como a sociedade, no decorrer

dos tempos e na atualidade, sofre interferências das tradições religiosas ou mesmo da

negação do sagrado. Este entendimento é imprescindível para que estes educandos

possam entender e situar-se no complexo contexto social onde vivem. Contexto social

onde está presente uma grande diversidade religiosa e de sujeitos que negam a

existência do sagrado.

Nesta concepção de ensino religioso, a escola deverá garantir aos alunos

conhecimentos que subsidiem a leitura critica da realidade onde se inserem, e uma

melhor convivência entre os sujeitos, tanto no espaço escolar, quanto no espaço onde

vivem/moram.

Nesta perspectiva de trabalho, com Ensino Religioso, os conhecimentos deverão

ser tratados de modo contextualizado, nos seus aspectos econômicos, políticos, sociais

e culturais e de modo que o aluno possa encontrar o verdadeiro sentido de vida.



88

OBJETIVOS GERAIS 01) Favorecer o entendimento cultural sobre o sagrado e sobre a diversidade religiosa;

02) Ampliar a compreensão da diversidade religiosa como expressão da cultura,

construída historicamente;

03) Promover aos educandos a apropriação dos conhecimentos propostos na disciplina

de Ensino Religioso, de modo que possam conhecer, compreender, comparar, refletir,

analisar e respeitar a pluralidade de manifestações religiosas, no sentido da superação

da intolerância, do preconceito, da discriminação, dos conflitos e das desigualdades

étnico-religiosas;

04) Recortar conteúdos que tratem da diversidade de manifestações religiosas, dos

seus ritos, das suas paisagens, dos seus símbolos e dos seus textos sagrados;

05) Subsidiar os alunos, por meio dos conteúdos, à compreensão, comparação e

análise das diferentes manifestações do sagrado, com vistas à interpretação dos seus

múltiplos significados;

06) Levar os alunos a conceberem a necessidade de respeitar a pluralidade religiosa e

também os grupos sociais que negam a existência do sagrado;

07) Fomentar o respeitar ao direito à liberdade de consciência e opção religiosa;

08) Favorecer o desenvolvimento da harmonia do ser humano consigo mesmo, com o

outro, com o mundo e com o sagrado;

09) Estimular os educandos a buscarem respostas às questões vitais, para que possam

encontrar o sentido da vida;

10) Fornecer instrumentos de leitura da realidade e criar as condições para melhorar a

convivência entre as pessoas;

11) Promover o resgate e a vivência de valores como o respeito, a tolerância, a

solidariedade, o coleguismo, a compaixão, etc. que favoreçam e/ou melhorem as

relações interpessoais no cotidiano da escola e fora dela.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES -PAISAGEM RELIGIOSA; -SÍMBOLO; -TEXTOS SAGRADOS.



89

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 5ª SÉRIE RESPEITO À DIVERSIDADE RELIGIOSA -Textos legais que visam assegurar a liberdade religiosa como a Declaração Universal dos Direitos Humanos e a Constituição Federal Brasileira; -Respeito à liberdade religiosa; -Direito a professar a fé e a liberdade de opinião e expressão; -Direito à liberdade de reuniões e associação pacíficas; -Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado. LUGARES SAGRADOS Caracterização dos lugares e templos sagrados: -Lugares de peregrinação, de reverência, de culto, de identidade, principais práticas de expressão do sagrado nestes locais; -Lugares sagrados na natureza: Rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.; -Lugares sagrados construídos: Templos, igrejas, Cidades sagradas, etc. TEXTOS SAGRADOS ORAIS E ESCRITOS Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita, pelas diferentes culturas religiosas: -Textos expressos na literatura oral e escrita, como cantos, narrativas, poemas, orações, etc.; -Textos a serem apontados incluem: Vedas (Hinduísmo), Escrituras Bahá’is (Fé Bahá’I), tradições orais africanas, afro-brasileiras e Ameríndias, Alcorão (Islamismo), etc. ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS Sistemas religiosos organizados institucionalmente: -Principais características de organização, estrutura e dinâmica social dos sistemas religiosos que expressam as diferentes formas de compreensão e de relações com o sagrado; -Fundadores e/ou Líderes Religiosos; -Estruturas Hierárquicas; -Organizações Religiosas Mundiais e Regionais, como: budismo (Sidarta Gautama), o cristianismo (Cristo) confucionismo (Confúcio), espiritismo (Allan Kardec), taoísmo (Lao Tse), etc. -A influência das celebrações religiosas das tradições afros na cultura brasileira; -Religiões africanas presentes no Brasil; -Os orixás. 6ª SÉRIE UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO -Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos referentes aos ritos, aos mitos e ao cotidiano; -Arquiteturas Religiosas, Mantras, Paramentos, Objetos, etc.



90

RITOS -Celebrações das tradições e manifestações religiosas: ritos de passagem; mortuários; propiciatórios, cultos e outros; -Ritos: a dança (Xire), o candomblé, o kiki (kaingang - ritual fúnebre), a via sacra, o festejo indígena de colheita, cultos, etc. FESTAS RELIGIOSAS -Eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, como confraternização, rememoração dos símbolos, períodos ou datas importantes: peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas comemorativas; -Tipos de eventos: Festa do Dente Sagrado (budismo), Ramadã (Islâmica), Kuarap (indígena), Festa de Iemanjá (Afro-brasileira), Pessah (Judaísmo), Natal (cristianismo), etc. VIDA E MORTE As respostas elaboradas para a vida além da morte, nas diversas tradições/manifestações religiosas e sua relação com o sagrado: -O sentido da vida nas tradições/manifestações religiosas; -Reencarnação; -Ressurreição – ação de voltar à vida; -Além da Morte: Ancestralidade, vida dos antepassados, espíritos dos antepassados que se tornam presentes; -Outras respostas e interpretações referentes à vida e morte. METODOLOGIA

Promover aos alunos a apropriação dos conhecimentos propostos na disciplina

de Ensino Religioso, de modo que possam conhecer, compreender, comparar, refletir,

analisar e respeitar a pluralidade de manifestações religiosas, no sentido da superação

da intolerância, do preconceito, da discriminação, dos conflitos e das desigualdades

étnico-religiosas, pressupõe reflexão constante sobre o trabalho pedagógico, no sentido

do dimensionamento e do redimensionamento das ações.

Nesta perspectiva, o sagrado será tomado como base que perpassará todos os

conteúdos de Ensino Religioso propostos, os quais serão relacionados com as demais

áreas do conhecimento afins, como História, Geografia e Arte.

O trabalho com os conteúdos específicos terá como ponto de partida o

conhecimento dos alunos relativos às manifestações religiosas, para em seguida serem

trabalhados os conteúdos destas manifestações, ainda desconhecidos pelos alunos.



91

Haverá momentos em que estes conteúdos serão trabalhados de forma entrelaçada, de

acordo com as suas especificidades.

No processo de trabalho, todas as manifestações religiosas serão abordadas de

igual forma, de modo que não haja supervalorização de umas em detrimento de outras,

ou seja, o trabalho pedagógico será no sentido da conquista do respeito a todas estas

manifestações e/ou expressões do sagrado.

Nesta perspectiva, o Ensino Religioso não tem o objetivo de legitimar nenhuma

manifestação religiosa em função da laicidade da escola pública, prevista na

Legislação. Assim, no trabalho com esta disciplina, será adotada a linguagem

pedagógica.

O ensino desta área do conhecimento deverá contribuir na socialização do

conhecimento sobre as manifestações religiosas, na perspectiva da formação plena dos

alunos, do respeito, da tolerância e do convívio com a diferença.

Nessa perspectiva, a metodologia a ser implementada em sala de aula, será

aquela que tenha como norte os objetivos propostos, através de aulas expositivas, de

aulas dialogadas, de pesquisas, leitura e interpretação de textos, debates, reflexões,

análise de filmes, jogos, cartazes, painéis, exposições, teatro, produções de textos,

trabalhos em grupo, etc.

A opção teórico-metodológica prevê, ainda, a contextualização dos

conhecimentos nos seus aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais.

AVALIAÇÃO

Concebendo que a avaliação é parte integrante do processo de trabalho

pedagógico, independente da área do conhecimento, no Ensino Religioso não seria

diferente. A avaliação, nesta perspectiva, serve para o professor constatar em que

medida houve aprendizagem e, obviamente, em que medida houve ensino.

Assim, a prática avaliativa dá suporte para o acompanhamento pedagógico no

sentido da constatação de problemas ou dificuldades que interferem no processo de

ensino e aprendizagem, auxiliando no dimensionamento ou redimensionamento das

ações, de modo que o aluno, efetivamente, se aproprie dos conhecimentos propostos.



92

Nesta perspectiva, a avaliação terá caráter investigativo e interventivo.

Investigativo no sentido de detectar as dificuldades no processo pedagógico e nos seus

resultados e, interventivo no sentido da superação das dificuldades evidenciadas.

Assim, o aluno estará ciente dos seus resultados de aprendizagem e o professor

dos resultados do seu próprio trabalho, a fim de aperfeiçoá-lo se necessário. Este

aperfeiçoamento será no sentido da retomada de conteúdos ou no sentido do seu

aprofundamento.

O que se busca com a avaliação na disciplina de Ensino Religioso é identificar

em que medida os conteúdos passam a ser referencial para a compreensão das

manifestações do sagrado pelos alunos.

No processo avaliativo serão estabelecidos e utilizados critérios como, por

exemplo, os a seguir:

-Os alunos se apropriaram dos conhecimentos propostos na disciplina de Ensino

Religioso, de modo que possam conhecer, compreender, comparar, refletir, analisar e

respeitar a pluralidade de manifestações religiosas, no sentido da superação da

intolerância, do preconceito, da discriminação, dos conflitos e das desigualdades étnico-

religiosas?

-Os alunos se apropriaram dos conteúdos que tratam da diversidade de manifestações

religiosas, dos seus ritos, das suas paisagens, dos seus símbolos e dos seus textos

sagrados?

-Os alunos concebem a necessidade de respeitar a pluralidade religiosa e também os

grupos sociais que negam a existência do sagrado?

-Os alunos respeitam o direito à liberdade de consciência e opção religiosa?

-Os alunos aceitam as diferenças de credo ou de expressão da fé?

-Os alunos estabelecem discussões sobre o sagrado numa perspectiva laica?

-Os alunos desenvolveram uma cultura de respeito à diversidade religiosa?

-Os alunos reconhecem que o fenômeno religioso faz parte da cultura e da identidade

de cada grupo social?

-Em que medida os alunos expressam uma relação respeitosa com os colegas da

escola que têm opções religiosas diferentes das suas?



93

-Os alunos empregam conceitos adequados para referir-se às manifestações do

sagrado?

-Está havendo por parte dos alunos melhor convivência no sentido do respeito, da

tolerância, da solidariedade, do coleguismo e da compaixão no cotidiano da escola?

Para que se constate o resultado do trabalho pedagógico, além da observação,

serão utilizados instrumentos que explicitem as respostas aos critérios estabelecidos,

como debates, entrevistas, trabalhos em grupo, relatórios, exposições de trabalhos,

desenhos, produções de textos, mudanças de atitude, pesquisas, análise de situações

concretas, interpretação de textos, interpretação de filmes, testes, etc.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA -Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná – Curitiba – 1992. -Diretrizes Curriculares Estaduais de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental. -Textos Informativos da Assintec. -Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Dezenove de Dezembro. -Diversidade religiosa e direitos humanos – Apostila da Assembléia Legislativa do Estado do Paraná. -Apostila – Seminário de Ensino Religioso: Textos de apoio, agosto de 2004. -Ensino Religioso – Caderno Pedagógico: A Pessoa: O Encontro consigo mesma, Edição Experimental – Eixo Temático número 01. -CISALPIANO, M. Religiões. São Paulo: Scipione, 1994. -OTTO, R. O Sagrado. Lisboa: Edições 70, 1992. -WAGNER, R. (Orgs.) O ensino religioso no Brasil. Curitiba: Champagnat, 2004. -ELIADE, M. Tratado de história das religiões. 2ª edição, São Paulo: Martins Fontes, 1998.



94


LÍNGUA INGLESA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

A concepção adotada para o ensino de Língua Inglesa é a que defende o ensino

no sentido da humanização e emancipação dos sujeitos. Neste entendimento, a

intenção é a superação do modelo de ensino da Língua Inglesa, pautado na perspectiva

utilitarista pragmática e privilegiada da língua.

Assim, no ensino desta língua, é necessário ter clareza de que a mesma não é

neutra, ou seja, ela é carregada de intencionalidades, quais sejam: a disseminação dos

ideais do capital, do neoliberalismo, das ideologias, etc.

Neste entendimento, o ensino da Língua Inglesa deverá ter como norte a

humanização e a emancipação dos sujeitos, no sentido do reconhecimento e da

compreensão da diversidade lingüística e cultural e, do atendimento às necessidades

dos mesmos, na sociedade contemporânea na qual estão inseridos.

Assim, o ensino desta área do conhecimento terá que privilegiar a

problematização e a criticidade dos sujeitos, sem esquecer-se das questões políticas,

econômicas, sociais e culturais e da valorização da diversidade cultural existente no

nosso país.

Tendo como objeto de estudo a língua, o ensino da Língua Inglesa deve estar

pautado no entendimento de que o sentido da linguagem está no contexto da interação

verbal entre os sujeitos. Ao conceberem a língua como discurso e sendo capazes de

usá-la, permite perceberem-se como integrantes da sociedade e participantes ativos

dela.

Nesta perspectiva de ensino, espera-se que os alunos tenham uma melhor

percepção de mundo, tenham capacidade de atribuir sentido ao papel da Língua

Inglesa, no atual contexto social em que vivemos, e reconheçam e compreendam a

diversidade lingüística e cultural, bem como seus benefícios para o desenvolvimento

cultural do país.



95

OBJETIVOS GERAIS

01) Promover aos alunos a apropriação do conhecimento da Língua Inglesa, para que

ampliem as possibilidades de ler e entender o mundo em que vivem, de forma crítica;

02) Possibilitar aos indivíduos que utilizem a Língua Inglesa em situações de

comunicação oral e escrita;

03) Fazer uso da língua inglesa em situações significativas, relevantes e

contextualizadas;

04) Desenvolver no aluno uma consciência crítica sobre a Língua Inglesa e sobre o

papel que ela exerce na sociedade contemporânea, em função da nova ordem mundial;

05) Apresentar a Língua Inglesa como mais um conhecimento que contribuirá para que

o aluno se emancipe e perceba criticamente a expansão desta língua no contexto social

do nosso tempo;

06) Mostrar que a expansão da Língua Inglesa não é uma mera expansão da língua,

mas, também da disseminação de ideologias e de poder;

07) Desenvolver a capacidade do aluno em perceber as várias formas de discurso,

como prática social, existentes na sociedade;

08) Levar o aluno a reconhecer e compreender a diversidade lingüística e cultural, bem

como seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país;

09) Criar oportunidades para que os alunos percebam a interdiscursividade e as condições de produção dos diferentes discursos, das vozes que permeiam as relações sociais e de poder. CONTEÚDO ESTRUTURANTE PARA 5ª A 8ª SÉRIE DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL CONTEÚDOS ESPECÍFICOS 5ª SÉRIE LEITURA -Prática de leitura de textos de diferentes gêneros; -Identificação do tema e do argumento principal; -Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade, e intertextualidade do texto; -Linguagem não-verbal.



96

ORALIDADE -Variedades lingüísticas; -Intencionalidade do texto; -Exemplos de pronúncias e de uso de vocábulos da Língua Inglesa estudada em diferentes países. ESCRITA -Escrita de textos de diferentes gêneros; -Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas; -Clareza de idéias. ANÁLISE LINGUÍSTICA -Coesão e coerência; -Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, palavras interrogativas, substantivos, preposições, verbos, concordância verbal e nominal e outras categorias como elementos do texto; -Pontuação e seus efeitos de sentido no texto; -Vocabulário. 6ª SÉRIE LEITURA -Prática de leitura de textos de diferentes gêneros; -Identificação do tema e do argumento principal; -Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto; -Linguagem não-verbal. ORALIDADE -Variedades lingüísticas; -Intencionalidade do texto; -Exemplos de pronúncias e de uso de vocábulos da Língua Inglesa estudada em diferentes países. ESCRITA -Escrita de textos de diferentes gêneros; -Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas; -Clareza de idéias; -Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão.



97

ANÁLISE LINGUÍSTICA -Coesão e coerência; -Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, palavras interrogativas, advérbios preposições, verbos, substantivos, substantivos contáveis e incontáveis, concordância verbal e nominal e outras categorias como elementos do texto; -Vocabulário; -Pontuação e seus efeitos de sentido no texto. 7ª SÉRIE LEITURA -Prática de leitura de textos de diferentes gêneros; -Identificação do tema, do argumento principal e dos secundários; -Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto; -Linguagem não-verbal. ORALIDADE -Variedades lingüísticas; -Intencionalidade do texto; -Exemplos de pronúncias e de uso de vocábulos da Língua Inglesa estudada em diferentes países. ESCRITA -Escrita de textos de diferentes gêneros; -Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas; -Clareza de idéias; -Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão. ANÁLISE LINGUÍSTICA -Coesão e coerência; -Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, verbos, preposições, advérbios, locuções adverbiais, palavras interrogativas, substantivos, substantivos contáveis e incontáveis, question tags, falsos cognatos, conjunções e outras categorias como elementos do texto; -Pontuação e seus efeitos de sentido no texto; -Vocabulário. 8ª SÉRIE LEITURA -Prática de leitura de textos de diferentes gêneros; -Identificação do tema, do argumento principal e dos secundários; -Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto;



98

-Linguagem não-verbal; -Realização de leitura não linear dos diversos textos. ORALIDADE -Variedades lingüísticas; -Intencionalidade do texto; -Exemplos de pronúncias e de uso de vocábulos da Língua Inglesa estudada em diferentes países; -Finalidade do texto oral; -Elementos extralingüísticos: entonação, pausas e gestos. ESCRITA -Escrita de diferentes gêneros textuais; -Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas; -Paragrafação; -Clareza de idéias; -Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão. ANÁLISE LINGUÍSTICA -Coesão e coerência; -Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, verbos, preposições, advérbios, locuções adverbiais, palavras interrogativas, substantivos, substantivos contáveis e incontáveis, question tags, falsos cognatos, conjunções e outras categorias como elementos do texto; -Pontuação e seus efeitos de sentido no texto; -Vocabulário. METODOLOGIA

A opção teórico-metodológica para o ensino de Língua Inglesa é a que defende o

ensino desta língua, no sentido da humanização e emancipação dos sujeitos. Neste

entendimento, a intenção é a superação do modelo de ensino da Língua Inglesa,

pautado na perspectiva utilitarista e privilegiada da língua.

Neste entendimento, no ensino desta área do conhecimento, a ênfase será na

interação ativa dos sujeitos com o discurso, que dará, ao aluno, sentido para os textos.

Esta interação terá como recurso de trabalho, no processo de promoção ao acesso ao

conhecimento, a problematização.



99

Nesta perspectiva, tanto a Língua Inglesa propriamente dita, quanto o trabalho

com os conteúdos pertinentes a esta disciplina serão permeados com discussões

relativas aos aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais.

O ensino da língua, leitura, oralidade e escrita que são as práticas que efetivam o

discurso, terá como norte a humanização e a emancipação dos sujeitos, no sentido do

reconhecimento e da compreensão da diversidade lingüística e cultural existente no

nosso país, e o atendimento às necessidades destes sujeitos, na sociedade na qual

estão inseridos.

A metodologia a ser desenvolvida terá como referencial básico o discurso, como

prática social, considerando-se que o sentido da linguagem está no contexto da

interação verbal. Assim, o trabalho com a língua terá como ponto de partida o texto no

contexto de uso, objetivando a construção de significados e o uso da língua em

situações significativas, relevantes e contextualizadas.

No processo de trabalho pedagógico, os alunos serão levados à interação com o

texto e com o discurso materializado na diversidade de textos existentes. Assim, será

utilizada a diversidade de gêneros textuais com conteúdos de boa qualidade,

selecionados em livros didáticos, em revistas, prospectos, folders, manuais de instrução

de produtos importados, letras de música, poesias, etc. e textos produzidos por alunos

e professor.

No trabalho com os textos verbais e não-verbais serão contempladas discussões

críticas sobre as ideologias que permeiam estes textos. Pois todos os textos e todos os

discursos são tecidos por uma ideologia. Enfim, eles não são neutros.

Espera-se que esta opção teórico-metodológica, leve os alunos a utilizarem a

Língua Inglesa em situações concretas de comunicação oral e escrita, a ampliarem a

sua formação pessoal e, consequentemente, a uma melhor percepção de mundo e do

papel da Língua Inglesa na sociedade do nosso tempo.



100

AVALIAÇÃO

A avaliação é um dos elementos fundamentais no processo de trabalho

pedagógico. É a avaliação que mostra o resultado do trabalho do professor e em que

medida os alunos se apropriaram dos conhecimentos trabalhados.

Nesta perspectiva, a avaliação, segundo a concepção adotada, tem o caráter

diagnóstico e interventivo. A avaliação é diagnóstica no sentido da indagação das

dificuldades encontradas no trabalho pedagógico e nos seus resultados. E, interventiva

no sentido de intervir nas dificuldades evidenciadas, através de ações pertinentes.

É importante ressaltar que a avaliação além da detecção das dificuldades,

também tem a função de detectar os êxitos e em que medida é necessário

aprofundamento. Enfim, a avaliação serve para mostrar os insucessos e também os

sucessos, visando uma educação de qualidade para todos.

Para que a avaliação seja efetiva e formativa, é necessária uma elaboração

responsável de critérios e de seleção de instrumentos, como testes, produção de

textos, leitura e interpretação, pesquisas, apresentações de trabalhos, debates,

diálogos, etc.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: -Projeto Político-Pedagógico. -Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná. -Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua estrangeira moderna: Inglês - SEED- PR, 2008.



101

PROGRAMA VIVA A ESCOLA

FUTSAL ATIVIDADE: FUTSAL NÚCLEO DE CONHECIMENTOS/DISCIPLINAS CONTEMPLADAS: EDUCAÇÃO FÍSICA JUSTIFICATIVA PEDAGÓGICA

A escola enquanto instituição social e espaço de promoção ao acesso ao

conhecimento têm, no nosso tempo, compromisso ainda maior com os alunos das

classes desfavorecidas socialmente, visto a violência perversa que assola o contexto

social no qual estão inseridos, em função das desigualdades sociais. São estas

desigualdades sociais que no geral, também, negam aos sujeitos a oportunidade de

participação em atividades esportivas, consideradas imprescindíveis no

desenvolvimento da criança e do adolescente.

Neste entendimento, o Projeto Político-Pedagógico, além do intento da promoção

ao acesso ao conhecimento, contempla o Programa Viva a Escola: futsal, cujo objetivo

é melhorar a aprendizagem e contribuir na proteção e no cuidado aos alunos mais

vulneráveis à violência e/ou com necessidades sócio-educacionais.

Assim, espera-se que o futsal enquanto complementação curricular contribua no

suprimento das necessidades sócio-educativas dos alunos, no sentido da sua formação

plena. Nesta perspectiva, entende-se como formação plena, à apropriação efetiva dos

conhecimentos sistematizados. Conhecimentos que proporcionem uma melhor leitura

da realidade concreta, a valorização da vida, a segurança, o melhor relacionamento

interpessoal e a transformação da realidade concreta.

Estudos mostram que sujeitos que participam e/ou se envolvem com esportes

têm maior êxito na aprendizagem e menor probabilidade de se envolver com a

violência. É nesta perspectiva, que a comunidade escolar escolheu o futsal como

complemento curricular e como elemento capaz de contribuir na humanização dos

sujeitos, no sentido da sua emancipação.



102

OBJETIVOS: 1) Promover não só o acesso dos alunos à escola, mas também a sua permanência

com êxito;

2) Possibilitar aos alunos maior integração social com a comunidade escolar;

3) Contribuir com a proteção dos alunos, no sentido de afastar-lhes das situações de

risco, através da participação nas atividades de futsal;

4) Desenvolver o gosto e o interesse dos alunos pelos esportes;

5) Desenvolver nos alunos, através do futsal, a ludicidade, a concentração, a atenção, a

cooperação, o companheirismo, e a solidariedade;

6) Melhorar a aprendizagem dos alunos e/ou contribuir para a efetiva apropriação dos

conhecimentos;

7) Contribuir, através das atividades do futsal, para que os alunos tenham mais êxito na

aprendizagem;

8) Levar os alunos a entenderem o sentido da vida;

9) Participar de jogos escolares.

CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO NAS ATIVIDADES DE FUTSAL: -Alunos de 5ª a 8ª séries; -Alunos de nível sócio-econômico e cultural menos favorecido; -Alunos que vivem em situações de risco social; -Alunos com dificuldades na aprendizagem; -Alunos com dificuldades acentuadas no relacionamento interpessoal; -Alunos que ainda não participam de atividades físicas e/ou esportivas em outros programas sociais.

COLÉGIO ESTADUAL DEZENOVE DE DEZEMBRO ... - E F M - … · Partindo do pressuposto de que o objeto...

Documents

Transcript of COLÉGIO ESTADUAL DEZENOVE DE DEZEMBRO ... - E F M - … · Partindo do pressuposto de que o objeto...