O USO DA MÚSICA NAS AULAS DE INGLÊS

Autor:Liliam Regina de Christo Marques1

Orientador:Wilson Taveira2

Resumo

Este artigo apresenta a proposta do ensino de língua inglesa com música, bem como os resultados obtidos em sua implementação nas turmas de 9ºano do turno matutino do Colégio Estadual Daniel Rocha no município de Pinhais . A música exerce grande influência no ser humano, e é parte importante na vida dos adolescentes. Partir deste gênero textual para contextualizar o aprendizado da língua inglesa parece natural, devido à grande influência que esta exerce em nossa sociedade. O uso da música nas aulas de inglês pode motivar os alunos ao aprendizado deste idioma, incentivando-os à estudar os conteúdos desta disciplina com mais facilidade . Os resultados obtidos na implementação do caderno pedagógico foram positivos e houve comentários animadores dos professores que usaram o gênero discursivo da música em suas aulas de inglês durante o GTR, pois segundo os mesmos proporcionou ideias e metodologias que os auxiliaram em seu trabalho pedagógico, e incentivou seus alunos no aprendizado da língua inglesa. Palavras-chave : inglês.música.ensino.aulas.gênero textual.

Abstract

This study presents the teaching of English music, as well as the results of its implementation in classes from 9th grade in the morning shiftof Daniel Rocha State School in the city of Pinhais. The music has a profound influence on humans, and is an important part in the lives of adolescents. From this genre to contextualize the English language seems natural because of the great influence which it exerts in our society. The use of music in English classes can motivate students to learn this language, encouraging them to study the contents of this course more easily. The results obtained in implementing the educational booklet were positive and there were encouraging comments from teachers who used the genre of music in their English classes during the GTR, as provided under the same ideas and methodologies that helped in his pedagogical work, and encouraged their students in learning English. Key words: English.music.teaching.classes.text genre

1 Introdução

Este artigo tem o propósito de focalizar o uso da música nas aulas de inglês

no nono ano do Ensino Fundamental. O estudo procurou entender a relação do

ensino com música como incentivo ao aprendizado da língua inglesa nos seus vários

aspectos de compreensão de leitura, oralidade e produção textual.

1.Professora de inglês da Rede Pública Estadual do Estado do Paraná.

2.Professor Mestre da UTFPR

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCE) da Secretaria de

Educação do Estado do Paraná, propõe uma metodologia na qual o professor de

língua estrangeira aborde os vários gêneros textuais pertinentes ao discurso como

prática social. Tendo como base esse pressuposto, este estudo teve o propósito de

investigar o uso adequado do gênero textual da música e a influência que esta

exerce no aprendizado de inglês.

Segundo os DCEs de Arte a música é uma forma de representar o mundo, de

relacionar-se com ele, de fazer compreender a imensa diversidade musical

existente, que de uma forma direta ou indireta interfere na vida humana. Portanto a

música faz parte de nossa existência, e se encontra presente em muitos momentos

de nossas vidas. Músicas marcam momentos especiais que serão relembrados

quando as ouvirmos novamente.

De acordo com Wisnik(1989 p.34), “ a música ocupa um lugar entre as trevas

e a luminosidade da aurora, entre o silêncio e a fala, o lugar do sonho, entre a

obscuridade da vida inconsciente e a clareza das representações intelectuais”. A

música tem a tendência de nos hipnotizar com seu ritmo. E o faz realmente, basta

percebermos as reações do público diante de uma apresentação musical. Há ritmos

e letras de música que chegam a ser decorados, por sua beleza, de acordo com

cada percepção.

Sendo a música parte da vida humana, a identificação com algo já conhecido,

torna o trabalho com o conteúdo de língua inglesa não tão distante como parece ser,

para maioria das pessoas. Partindo de seu conhecimento prévio de mundo podemos

nos identificar mais com o aluno e portanto permitir que este se torne mais

participante e interessado no conteúdo das aulas.

Para muitos alunos do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola

pública, o aprendizado da língua inglesa é um desafio. Vários deles vêm com muitas

dúvidas dos anos anteriores, e por causa desta defasagem de conhecimento

tornam-se desmotivados. Expor estes alunos à textos previamente conhecidos por

eles através da mídia, torna o aprendizado mais atrativo.

2 Música

De acordo com a Wikipédia a música se origina de uma palavra grega

que significa a arte das musas, e é uma forma de arte que se constitui basicamente

em combinar sons e silêncio seguindo uma pré-organização ao longo do tempo.

Considera ainda que não há civilização ou agrupamento humano que não possua

manifestações musicais próprias, e que muitos autores a consideram uma prática

cultural e humana.

Áquila(2009) considera que a música também serve para tratamentos

psíquicos, físicos e neurológicos e que antigamente a música era usada como

instrumento terapêutico e curativo, com um objetivo espiritual sempre voltada para o

Divino.É interessante observar que quando escutamos música que nos acalma,

realmente nos sentimos melhores e mais motivados para a vida.

O Físico-teórico estadunidense Michio Kaku(1999) advoga, através da teoria

das cordas, que a matéria é constituída de pequenas cordas que vibram

semelhantes ao das cordas de um instrumento musical, e que a música criada pelas

cordas é a própria matéria. Portanto de acordo com essa teoria somos música

vibrando em uma melodia única e original.

Segundo Wisnik(1989) na maioria das mitologias que permeiam as diversas

religiões mundiais os deuses criam o mundo através do som, da palavra , da música.

Na Bíblia Deus profere palavras para criar a luz, as águas, os seres vivos (Genesis,

capítulo 1).O evangelista João relata a vinda de Jesus à terra através da “palavra

que se fez carne”( Evangelho de João cap.1 vers.14).Na tradição Hinduísta os

deuses criam o universo através da verbalização da sílaba sagrada AUM. Ainda de

acordo com Wisnik(1989 p.30) “... um único som afinado, cantado em uníssono por

um grupo humano, tem o poder mágico de evocar uma fundação cósmica: insemina-

se, coletivamente, no meio dos ruídos do mundo, um princípio ordenado.”

Para Caponnetto(2008) a música representa uma linguagem intelectual e

emotiva que penetra qualquer barreira, pois não depende de uma semântica pré-

estabelecida e conceitual. É atemporal, transcende ideologias e o mundo tangível. O

mesmo pondera que desde o ponto de vista pragmático, estimula nossa imaginação

e fomenta o desenvolvimento cerebral. A música, em poucas palavras, enobrece

muitos aspectos de nossas vidas.

No livro de Urântia(1955) podemos encontrar algumas citações sobre a

música que nos fazem refletir sobremaneira da importância deste aspecto em nossa

vidas:

“Todo o mecanismo maravilhoso e universal move-se majestosamente no espaço,

ao compasso da música do pensamento infinito e do propósito eterno da Primeira

Grande Fonte e Centro”.p.365

“É verdade, literalmente, que “a melodia tem o poder de transformar um mundo

inteiro”. Para sempre, a música irá permanecer como a linguagem universal de

homens, anjos e espíritos. ”p.548

“A alegria jubilosa e o equivalente ao sorriso são tão universais quanto a

música.”p.548

“A religião foi a mãe de grande parte da cultura não religiosa: a escultura originou-se

na moldagem dos ídolos, a arquitetura, na construção dos templos, a poesia, nos

encantamentos, a música, nos cânticos para os cultos, o drama, nos ritos para se

guiar os espíritos, e a dança, nos festivais sazonais de adoração.”p.1365

“A ciência vive por meio das matemáticas da mente; a música expressa o bater do

tempo das emoções”. p.2080

Diante de todas estas constatações podemos perceber quão importante é a

música em nossas vidas. Ela está presente na vida humana desde o despertar da

consciência vital no ventre materno até o entardecer de nossa existência. Ela

permeia nosso mundo , encanta e consola nosso caminhar na face da Terra.

2.1 A música em sala de aula

Uma da metodologias a que o professor pode recorrer para ensinar, é o

gênero discursivo: música. É um dever do professor, expor os alunos aos diversos

discursos apresentados pela sociedade, de acordo com a proposta das Diretrizes

Curriculares Estaduais de Língua Estrangeira Moderna do Estado do Paraná. A

música é um facilitador na aprendizagem, pois através dela podemos memorizar

melhor um assunto através da melodia, da poesia e do ritmo.

Segundo Amorim(1998,p.97) , “No caso de Línguas Estrangeiras, a música

tem ainda a vantagem de ser um importante elemento cultural e, conseqüentemente,

uma ótima oportunidade para estabelecer um paralelo entre a cultura e o ensino de

idiomas”.A cultura de um povo se reflete na sua música, e a interpretação desta leva

o estudante a perceber melhor a identidade deste, sua maneira de pensar e de agir

diante das realidades.Por exemplo, a primavera para os norte americanos tem um

valor de renascimento, pois saem de um frio intenso muitas vezes com quantidades

significativas de neve, para um verde e colorido das flores de primavera, diferente de

nós brasileiros que pouco vemos esta realidade.

O Papa Bento XVI (2010) salienta que “O estudo da música tem um elevado

valor no processo educacional do indivíduo, uma vez que produz efeitos positivos no

seu desenvolvimento, favorecendo o crescimento humano e espiritual". Com relação

aos problemas na educação juvenil encontrados atualmente, tanto pelos pais como

pelos professores o Papa sugere: "a música pode abrir as mentes e os corações à

dimensão do espírito e conduzir as pessoas a elevar o olhar para as alturas, a abrir-

se ao bem e à beleza absolutos, cuja fonte suprema é Deus".

De acordo com Cury (2003, p.122) "se houver música ambiente dentro da

sala de aula, de preferência música suave, o conhecimento seco e lógico transmitido

pelos professores ganha uma dimensão emocional. Sem a emoção, o conhecimento

não possui paladar”. A música provoca a emoção que facilita a memorização desta,

e subsequente aprendizado dos elementos constituintes de uma frase, no caso da

música um verso, assim como seus elementos gramaticais. Pode-se verificar este

fato tomando-se como exemplo o verso : “Red roses too” da música “What a

wonderful world”; a memorização da presença do adjetivo diante de substantivo,

regra em inglês difícil para os estudantes, é facilitada pela melodia que acompanha

tais versos, facilitando assim a memorização de tal regra.

A utilização de música nas aulas é um método de ensino que consegue

incentivar o aluno ao aprendizado de inglês, pois ele percebe que pode reconhecer

na letra da música, muitas palavras que ele já aprendeu e através de uma melodia ,

memorizá-la de uma maneira mais eficaz.

2.2 A música e os adolescentes do 9º ano

O ensino de inglês no 9ºano tem seus desafios na complexidade de textos

mais longos e pontos gramaticais mais difíceis. Muitos alunos chegam neste período

de aprendizado, com dificuldades advindas de seu percurso de estudo da língua

inglesa das séries anteriores. Alguns não gostam de estudar, outros têm barreiras

com a língua estrangeira, outros têm dificuldades de aprendizado, e além de todas

estas questões há o fato da atitude questionadora e agitada típica do adolescente.

Desta forma, torna-se importante para o professor entender este período da

adolescência, para poder planejar e dirigir suas aulas com uma metodologia que

atenda às necessidades de aprendizado dos alunos. De acordo com Ciavola (2007),

a medicina descobriu que o comportamento arriscado e a falta de atenção dos

adolescentes devem-se não só ao fluxo de hormônios, mas também ao

amadurecimento de seu cérebro, que deve se desenvolver mais, para enfrentar os

desafios da vida adulta.A última área que se estabiliza é a das emoções que dá ao

ser humano a capacidade de tomar decisões adequadas.

A música faz parte do mundo adolescente, e ouvir música que o ajude a

encontrar respostas para questões deste período de sua vida, fará com que este se

identifique com a disciplina de Língua Inglesa, pois a música em inglês faz parte das

preferências da maioria dos adolescentes. Portanto fazê-los entender que o

aprendizado deste idioma tem utilidade prática e imediata para compreender o

significado das músicas que escutam, torna-os mais conscientes sobre a cultura de

outros países falantes desta língua e lhes dá um incentivo para aprender.

Conforme Swanwick (2010) é essencial respeitar o estágio em que cada

aluno se encontra, preocupando-se com a capacidade deste de entender o que é

proposto, observando o que ele traz de sua realidade. Estudos mostram que o som

pode influenciar no ânimo ou na vontade de quem o escuta Os sons causam

vibrações que são transmitidas em forma de ondas concêntricas e grande parte da

produção acaba por influir de alguma forma nos ouvintes, segundo informa a

Enciclopédia do Estudante: Música (2008) da Editora Moderna .

A música pode ser inspiradora. Segundo Lewis (2007) “Entre uma canção

animada uma composição enfadonha, a música certa pode nos inspirar a realização

de coisas que nós queremos poder manifestar. Ouça na insistência de cada nota a

inspiração necessária para empreender seu novo projeto”.

3. Ensinando inglês com música

Encontrar uma metodologia adequada de trabalho com música nas aulas de

inglês, a fim de incentivar os alunos ao aprendizado desta foi a proposta deste

estudo .Foram escolhidas cinco músicas que foram trabalhadas durante duas aulas

cada, antes das lições de cada unidade do livro didático de Lingua Inglesa “Links-

English for Teens”.Foram escolhidas músicas de sucesso tanto antigas como atuais.

O método utilizado, também enfatizou a reflexão de assuntos concernentes à

adolescência e à vida em geral tais como: paciência, fé,projetos, inclusão,

compreensão,meio ambiente,tristeza, energia interior,fraternidade.

Durante as aulas com música houve primeiramente um entusiasmo visível ao

perceber que ouviriam música na aula. Quando estas eram apresentadas, aqueles

que se identificavam mais com aquele tipo de música, ficavam ainda mais

incentivados. Houve aqueles que não gostaram da escolha, então neste momento

apareceu a oportunidade de trabalharmos o respeito às preferências de cada um.

Neste momento foi importante também explicar que todos os exercícios envolvidos ,

principalmente o de compreensão oral, os ajudaria futuramente tanto na pronúncia

como na compreensão de diálogos.

No caderno pedagógico criado para subsidiar a implementação do

trabalho com música em sala de aula são apresentadas cinco músicas, cada uma

com sua respectiva atividade. Na primeira unidade há uma metodologia que se

aplica as demais, composta de: reflexão do tema, informações sobre a música,

informações sobre o cantor, uma estrofe que compõe a música, links para acesso

digital, atividades, plano de trabalho, materiais utilizados, orientações ao professor

com sugestões para a sequência do trabalho e uma mensagem .

A intenção da confecção deste caderno pedagógico foi auxiliar os professores

que desejam usar o gênero discursivo da música em suas aulas de inglês,

proporcionar idéias e metodologias que auxiliem em seu trabalho docente de

incentivar seus alunos no aprendizado da língua inglesa.A apresentação da

fundamentação teórica para o uso da música nas aulas de inglês, também fez parte

da estratégia para incentivar os professores quanto à metodologia aplicada.

Alguns professores que analisaram o caderno pedagógico durante o estudo

feito no GTR(Grupo de Trabalho em Rede) – curso de formação para professores

proporcionado pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná via internet-,

deram sua opinião favorável ao caderno pedagógico e avaliaram positivamente a

importância de um embasamento maior sobre o período da adolescência. Relataram

ainda que a produção didático-pedagógica estava bem elaborada, as atividades do

caderno também e que podem realmente ajudar em sala de aula, utilizando

músicas atuais e outras clássicas.

Os participantes deste GTR deram uma grande contribuição nas atividades

em que participaram, fazendo interações que contribuíram para aumentar os

conhecimentos relativos ao tema proposta "A música no ensino de Inglês".

Concordaram que a música é um gênero textual importante no trabalho em sala de

aula e que esta contribui significativamente para que aflore no ser humano

sentimentos que levam este a um melhor entendimento do mundo que o rodeia,

como também dá sentido ao aprendizado da língua inglesa, pois para nós

brasileiros, a musica em inglês é o que mais próximo há de contato com este idioma

para a maioria dos adolescentes.

A implementação das atividades aconteceu em uma escola nova para mim.

Então, foi a primeira vez que tive contato coma maioria dos alunos e comunidade

escolar.Conhecia alguns funcionários e alunos, pois o município é o mesmo.Fui bem

acolhida na escola, e os diretores e pedagogas me apoiaram na implementação.As

cópias, por exemplo, foram feitas pela escola e não precisei pagar, pois foi para o

PDE.Nesta escola só temos cota de cópias para provas bimestrais no ensino

fundamental.A implementação das atividades do caderno pedagógico aconteceram

de agosto de 2011 à dezembro deste mesmo ano, e utilizei as músicas antes de

iniciar cada unidade do livro didático.

A primeira música foi "One Step at a time".Segui a metodologia sugerida,

apresentando considerações sobre a cantora e depois a música na TV pen

drive.Após, distribuí as cópias com a letra da música e os alunos acompanharam a

canção novamente.Sugeri para acompanharem cantando, se quisessem, mas

percebi que a maioria sentiu dificuldade em cantar.Na sequência, fizeram o exercício

de localização de frases, a maioria não sentiu muita dificuldade, e senti que

gostaram de fazê-lo.Finalizando,fizeram suas considerações sobre a música, que

foram relatadas por escrito.

A segunda música, foi por sugestão dos alunos, e uma coincidência,

"Firework". Como é uma música mais atual, houve uma identificação mais

imediata.Foi seguida a sugestão de metodologia com interação com os alunos sobre

a imagem e a música, os exercícios de pronúncia, e desta vez houve uma maior

participação quando distribuí a letra da música e pedi para acompanharem

cantando. A confecção de cartazes sugeridos no caderno pedagógico foram

confeccionados em grupos , eles começaram em aula e terminaram em casa.Na

outra aula houve a apresentação dos mesmos, nos quais os alunos tiveram que

explicar a conexão das imagens com o verso da música que escolheram para

ilustrar o cartaz.

A terceira música foi "Earth Song" .Esta música foi escolhida pelo fato de

estarmos trabalhando a semana da consciência negra, e o cantor Michael Jackson

ter sido um dos expoentes afro-americanos e um dos precursores a promover os

cantores negros na mídia de vídeo clipes.A primeira parte foi a apresentação do

cantor e do vídeo clip, e foi do agrado da maioria dos alunos.O exercício de

relacionar colunas, para minha surpresa, não foi de tanta dificuldade.Antes de

distribuir o exercício, pronunciei as frases que iriam ser trabalhadas e pedi para que

repetissem.Acredito que isto, facilitou a compreensão oral.Houve também uma

competição para ver quem mais acertava o exercício de relacionar colunas através

da compreensão oral da música.No final foi feito uma reflexão da mensagem

principal da música que é a preservação do meio ambiente, foi levado um galho

seco de árvore, onde os alunos depositaram seus propósitos de atitudes práticas

para conservação da natureza.Eles escreveram seus propósitos em folhas, flores e

frutos confeccionados em EVA.

A quarta música apresentada foi “Somewhere over the rainbow & what a

wonderful world” na versão de Israel Kamakawiwo'ole . A proposta do trabalho com

esta canção foi a aceitação de si mesmo tanto nos seus diversos aspectos e a

aceitação do próximo na sua diversidade. Esta exposição foi feita oralmente antes

da apresentação do vídeo clip da música, pois iriam deparar-se com um cantor com

grau relevante de obesidade, mas que convive com o problema de maneira natural,

o que não impede a sua vida em sociedade. O tipo de canção que ele canta também

traz esta sensação da alegria de viver apesar das adversidades da vida. Após

escutarem a canção os alunos fizerem o exercício de preenchimento de lacunas

somente ouvindo a música. Percebeu-se neste momento a facilidade no

cumprimento desta tarefa.

A quinta música foi a música de natal “Silent Night”, interpretada lindamente

pela cantora Olívia Newton John.Após verem o clipe da música e comentarem sobre

o real significado do Natal, que é a comemoração do nascimento de Jesus, os

alunos confeccionaram cartões de Natal, utilizando material que mais fosse

significativo para cada um.Foi sugerido que colocassem uma mensagem em inglês

no cartão, e foi distribuído imagens do presépio para que fosse decorada e colada

nos cartões, conforme a preferência de cada um.O cartão deveria ser endereçado à

quem apreciassem ou seja seus familiares e amigos.A atividade foi bastante

apreciada e assegurou uma mensagem mais significativa para o Natal.

4. Conclusão

O trabalho com música nas aulas de inglês, além de incentivar o aluno para o

aprendizado da língua inglesa, torna o ambiente de sala de aula mais alegre e

propício para os diversos aspectos da linguagem que os professores devem

obrigatoriamente ensinar e que muitas vezes é enfadonho para que o aluno possa

aprender.A música com sua poesia e melodia realmente é uma facilitadora na

memorização de elementos gramaticais mais complicados na língua inglesa.A

oportunidade de se fazer um trabalho que envolva a parte cognitiva-emocional faz

com que o ensino não foque somente no aspecto do aprendizado formal, mas

impulsiona para o aprendizado para a vida como um todo, pois nossa existência não

se resume só ao aspecto físico e prático do cotidiano, mas também em seus

aspectos emocionais que envolvem a alma e o espírito, muitas vezes desprezados,

quando se trata de planejamento de aulas.Entendemos aqui alma, como o sopro de

vida consciente característico da vida humana, e o espírito como a dádiva divina do

Criador Universal que habita em cada ser humano, e que muitas vezes não é

percebido,ou é simplesmente ignorado.A conexão musical traz ao indivíduo , a

percepção desta realidade e facilita o trabalho pedagógico.

Referências

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CIAVOLA D. 2007 Entenda seu adolescente , Editora Verus. CURY, A. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes ,Editora Sextante -2003. GARDNER,H., Inteligência um conceito reformulado .Editora Objetiva RJ. GIBLIN R. (2005) O inglês por meio da música . In A geopolítica do inglês.Parábola Editora –São Paulo p 127-132. GOBBI, D.(2001) A música enquanto estratégia de aprendizagem no ensin o de língua inglesa , dissertação UFRGS. GONÇALVES N. (2008) Enciclopédia do Estudante : Música , Editora Moderna. LEWIS A. (2007) A Terapia da música , Editora Paulus. KAKU,M in PARIKH, J.(1999) Administrando Relacionamentos –Editora Cultrix. Os sons e o Cérebro (2007) Artigo publicado na revista Nova Escola Edição Especial. O LIVRO DE URÂNTIA -vários autores- 1955-Publicado pela Fundação Urântia. PARANÁ Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língu a Estrangeira Moderna (DCEs de LEM ) -2008. PARANÁ Diretrizes Curriculares da Educação Básica Artes ,2008. BENTO XI em entrevista ao site ZENIT.org http://www.zenit.org/article-24792?l=portuguese acessado em 18/07/2011.

SWANWICK, K. O ensino de música nas escolas. Publicado em NOVA ESCOLA, Edição 229 ,Janeiro/Fevereiro 2010. WIKIPEDIA-Enciclopédia aberta da internet.

WISNIK, J. (1989) O som e o sentido. Uma outra história da música -Companhia das Letras.

Anexos

ANEXO 1- Fotos da atividade com a Música Earth Song

Fonte:Fotos de Liliam Regina de Christo Marques

ANEXO 2-Fotos da atitidade com a música Silent Night

Fonte: Fotos de Liliam Regina de Christo Marques