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Colégio Estadual Novo Horizonte Ensino Fundamental e Ensino Médio Rua Pacífico Dezem, 428 Jardim Coopagro 3277-5314. Toledo Paraná [email protected] PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Toledo/PR 2017

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Colégio Estadual Novo Horizonte Ensino Fundamental e Ensino Médio Rua Pacífico Dezem, 428 – Jardim Coopagro – 3277-5314.

Toledo – Paraná [email protected]

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Toledo/PR

2017

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“... o caminho que leva à consciência crítica supõem a passagem da experiência

cotidiana ao conhecimento científico e a métodos de pensamento que propiciem

sólidos conhecimento da matéria e sua aplicação teórica e prática na vida.”

José Carlos Libâneo (1991)

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“O mais importante da vida não é a situação em que estamos, mas sim a direção

para a qual nos movemos.”

Oliver Wendell Holmes

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ................................... 8

1 - IDENTIFICAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR .......................... 9

1.1 - Histórico da Instituição .................................................................................... 9

1.2 - Vocação do Colégio “Arte” e “Esporte” .......................................................... 13

1.3 - Organização e Funcionamento da Instituição Escolar ................................... 15 1.3.1 - Sala de Recursos Multifuncionais ........................................................... 16 1.3.2 – Programa de Educação Integral em turno Complementar ..................... 17

1.4 - Organização Da Entidade Escolar ................................................................. 18

2 - REALIDADE SÓCIO CULTURAL DA INSTITUIÇÃO .......................................... 20

2.1 - Caracterização do município de Toledo ......................................................... 21

2.2 - Caracterização do Bairro Jardim Coopagro ................................................... 22

2.3 - Caracterização Sócio, Econômica e Cultural da Comunidade Escolar. ......... 23

2.4 - Perfil dos elementos formadores da Comunidade Escolar ............................ 25 2.4.1 - Perfil de Aluno ......................................................................................... 25

2.4.1.1 - Relações de trabalho na escola ....................................................... 26 2.4.2 - Perfil de Professor/Professor Pedagogo ................................................. 26 2.4.3 - Perfil de Funcionário ............................................................................... 30 2.4.4 – Quadro de Profissionais ......................................................................... 32

2.4.4.1 - Direção ............................................................................................. 32 2.4.4.2 - Equipe Técnico Pedagógica ............................................................. 32 2.4.4.3 - Corpo Docente ................................................................................. 32 2.4.4.4 - Agentes de Execução ...................................................................... 34 2.4.4.5 - Agentes de Apoio .............................................................................. 34 2.4.4.6 – Associação de Pais, Mestres e Funcionários................................... 34

2.5 - Condições físicas e materiais ....................................................................... 35

2.6 Resultados Educacionais ................................................................................ 36

3 - PRINCÍPIOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DA INSTITUIÇÃO .......................... 39

3.1 - A importância e os desafios do Ensino Fundamental e do Ensino Médio ...... 40

3.2 - Filosofia da Escola ........................................................................................ 41

3.3 - Concepções ................................................................................................... 41 3.3.1 - Concepção de Homem ........................................................................... 41 3.3.2 - Concepção de Sociedade ....................................................................... 41 3.3.3 - Concepção de Educação ........................................................................ 42 3.3.4 - Concepção de Escola ............................................................................. 42 3.3.5 - Concepção de Cultura ............................................................................ 43 3.3.6 Concepção de Tecnologia ......................................................................... 43 3.3.7 Concepção de Cidadania ......................................................................... 44 3.3.8 Concepção de Conhecimento ................................................................... 44 3.3.9 Ensino Aprendizagem ............................................................................... 45 3.3.10 Concepção de Inclusão ........................................................................... 45

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3.3.11 – Concepção de Diversidade étnico-cultural ........................................... 46 3.3.12 - Concepção de Avaliação ...................................................................... 46 3.3.13 Concepção de Recuperação de Estudos ................................................ 47 3.3.14 Concepção de Letramento e Alfabetização ............................................ 48

3.3 - Princípios Didático Pedagógicos ................................................................... 49

3.4 - Gestão Democrática e Colegiada da Escola ................................................. 50 3.4.1 - Princípios da Gestão Colegiada .............................................................. 50 3.4.2 - Liberdade e Autonomia ........................................................................... 51

3.4.2.1 - Administrativa ................................................................................... 51 3.4.2.2 - Pedagógica....................................................................................... 51 3.4.2.3 - Financeira ......................................................................................... 52 3.4.2.4 - Jurídica ............................................................................................. 52

3.5 - Instrumentos de Ação Colegiada .................................................................. 53 3.5.1 Conselho Escolar ..................................................................................... 53 3.5.2 - Conselho de Classe ................................................................................ 55 3.5.3 - Grêmio Estudantil .................................................................................... 56 3.5.4 - Associação de Pais, Mestres e Funcionários APMF ............................... 56

3.5.4.1 Fontes de recursos da APMF ............................................................ 57

3.6 – Concepção de currículo ................................................................................ 57

3.6.1 - Flexibilização Curricular .............................................................................. 58 3.6.2 - O Ensino Fundamental e as Áreas Curriculares ..................................... 59 3.6.3 O Ensino Médio ........................................................................................ 61 3.8.3 - Desafios Educacionais Contemporâneos/Conteúdos Obrigatórios ......... 62

3.7.3.1 Educação Ambiental ........................................................................... 63 3.7.3.2 Educação Fiscal ................................................................................. 63 3.7.3.3 Enfrentamento à Violência contra criança e o adolescente ................ 63 3.7.3.4 História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena ........................ 63 3.7.3.5 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas .............................................. 64 3.7.3.6 Sexualidade ........................................................................................ 65 3.7.3.7 Educação em Direitos Humanos ........................................................ 65 3.7.3.8 História do Paraná .............................................................................. 65 3.7.3.9 Música ................................................................................................ 65 3.7.3.10 Direito das Crianças e Adolescentes ................................................ 66 3.7.3.11 Educação Tributária .......................................................................... 66

3.9 – Sistema de Avaliação Adotado pelo estabelecimento .................................. 67 3.9.1 Critérios de Promoção Adotados pela Escola .......................................... 69

3.9.1.1 Avaliação ........................................................................................... 69 3.9.1.2 Recuperação de estudos ................................................................... 70 3.9.1.3 Adptações .......................................................................................... 72 3.9.1.4 Classificação e Reclassificação ........................................................ 73

3.9.1.4.1 Do Processo de Classificação ..................................................... 73 3.9.1.4.2 Do Processo de Reclassificação ................................................. 74

3.9.1.5 Promoção ........................................................................................... 74 3.9.1.6 Aproveitamento de Estudos ................................................................ 75 3.9.1.7 Regime de Progressão Parcial ........................................................... 76

4 – PROPOSTAS PEDAGÓGICAS .......................................................................... 77

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4. 3 - Proposta de articulação entre o Ensino Fundamental - Anos Iniciais para os Anos Finais ............................................................................................................ 77

4.4 Proposta de articulação entre o Ensino Fundamental - Anos Finais para o Ensino Médio ......................................................................................................... 77

4.5 Proposta Pedagógica da Hora Atividade ...................................................... 78

4.6 – Proposta Pedagógica de Articulação da Instituição com a Família e Comunidade .......................................................................................................... 79

4.6.1 - Programa de Combate a Evasão Escolar ............................................... 79 4.6.2 - Equipe Multidisciplinar ............................................................................ 80

4.7 – Avaliação Institucional ................................................................................... 80

4.8 – Proposta de Inclusão Educacional ................................................................ 81

4. 9 – Proposta pedagógica de Formação Continuada ......................................... 82

4. 10 – Proposta Pedagógica da Complementação da Carga Horária ................ 83

4.11 - Estágio Não obrigatório .............................................................................. 84

4. 12 – Plano de Ação da Escola ........................................................................... 85

5 - PROGRAMAS E PROJETOS INTEGRADOS ..................................................... 87

5.1 – Programa Brigada Escolar ............................................................................ 87

5.2 - Programa de Educação Integral em Jornada Ampliada .............................. 88

5.3 - Programa de Educação Integral em Jornada Ampliada em Turno Complementar ....................................................................................................... 88

5.3.1 MACROCAMPO: Acompanhamento Pedagógico .................................... 88 5.3.2 MACROCAMPO: Cultura, Artes e Educação Patrimonial ........................ 89 5.3.3 MACROCAMPO: Esporte e Lazer............................................................ 89 5.3.4 MACROCAMPO: Educação Ambiental, desenvolvimento sustentável e economia solidária e criativa/educação econômica ........................................... 89

5.4 Programa de Atividade de Ampliação de Jornada .......................................... 90 5.4.1 MACROCAMPO: Comunicação, Uso de Mídias e Cultura Digital e Tecnologia .......................................................................................................... 90 5.4.2 Aulas Especializadas em Treinamento Esportivo – Futsal ...................... 90 5.4.3 CELEM - Espanhol - Língua Estrangeira Moderna (LEM) ....................... 91 5.4.4 Programa Sala de Apoio à Aprendizagem – Língua Portuguesa e Matemática ......................................................................................................... 92

5.4.4.1 Conteúdos .......................................................................................... 92

5.5 Projetos Integrados ao PPP da Instituição. ..................................................... 93 5.5.1 Festival de Artes do Colégio Estadual Novo Horizonte ............................ 93 5.5.4 Festival de Danças do Colégio Estadual Novo Horizonte (realizado de forma bienal ) ..................................................................................................... 95 5.5.5 Projeto de Prevenção da Gravidez na Adolescência - PPGA .................. 95 5.5.6 Projeto em Parceria Com a Associação de Senhoras de Rotaryanos ...... 96 5.5.7 Projeto Comunidade Aprendente Sanga Cerro Corá ............................... 96 5.5.8 – Prêmio Escola Voluntária ....................................................................... 97 5.5.9 - Feira de Ciências, Arte e Cultura: ........................................................... 97

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Ata de Aprovação pelo Conselho Escolar ............................................................. 99

REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 100

ANEXOS ................................................................................................................. 102

Brigada Escolar - Plano de Abandono ................................................................. 102

Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar ............................................................ 103 5.5.5 Projeto de Prevenção da Gravidez na Adolescência - PPGA ................ 125 5.5.6 Projeto em Parceria Com a Associação de Senhoras de Rotaryanos .... 125

Propostas Pedagógica do Programa Jornada Ampliada da Secretaria de Estado de Educação em Turno Complementar/ Mais Educação .......................................... 129

Calendário Escolar .............................................................................................. 147

Plano de Ação da Escola ..................................................................................... 148

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APRESENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A consolidação da Educação Básica como direito de todos os cidadãos é um

objetivo não somente do governo, mas de toda a sociedade brasileira. Além de

garantir as condições de acesso e permanência do educando, é preciso construir um

projeto político pedagógico comprometido com as múltiplas necessidades sociais e

culturais da população.

A construção do Projeto Político Pedagógico exigiu profundas reflexões e

claras definições dos caminhos a serem empreendidos por todos os envolvidos no

processo educativo. Seu processo aglutinou convicções, conhecimentos da

comunidade escolar, do contexto social e cientifico, construindo assim um

compromisso coletivo. Foi concebido com base nas expectativas de professores,

equipe pedagógica, administrativa, serviços gerais, pais, alunos e comunidade

escolar.

O Projeto Político Pedagógico é uma conquista das escolas públicas, sendo

um princípio constitucional, que abrange as dimensões administrativa, pedagógica e

financeira. Sua construção requer a participação do coletivo, numa gestão

democrática, comprometido com interesses e anseios da comunidade escolar.

Priorizando o educando, como sujeito de sua própria formação, propondo a

singularidade no lugar da padronização, a autonomia no lugar da dependência, o

coletivo e a participação no lugar da privacidade do trabalho pedagógico, a gestão

democrática ao invés do autoritarismo, o investir na qualidade de todos, levou-nos a

elaborar o presente Projeto Político Pedagógico, contemplando os seguintes

aspectos:

1 – Identificação e organização do espaço escolar;

2 – Realidade sócio cultural da Instituição

3 - Princípios Didáticos Pedagógicos da Instituição

4 – Plano de ação da instituição

5 – Projetos Integrados

6 – Referências Bibliográficas

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1 - IDENTIFICAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR

Identificação da Instituição

Nome: Colégio Estadual Novo Horizonte

Endereço: Rua Pacífico Dezem, 428 Jardim Coopagro – Toledo – CEP

Modalidade: Ensino Fundamental e Ensino Médio

Mantenedora: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ /SECRETARIA DE ESTADO

DA EDUCAÇÃO / NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE TOLEDO

Ato de Autorização de Funcionamento:

Resolução – 542/1993 12/02/1993

Reconhecimento do Estabelecimento e do Curso do Ensino Fundamental:

Resolução – 222/1995 30/01/1995

Reconhecimento do Ensino Médio:

Resolução – 3120/1998 31/08/1998

Turnos de funcionamento

matutino – vespertino - noturno

1.1 - Histórico da Instituição

O Colégio Estadual Novo Horizonte – Ensino Fundamental e Médio foi criado

através da Resolução n º 542 de 12/02/1993 e reconhecido pela Resolução n º

222/95 de 30/01/1995. Desde sua criação até outubro de 2001, teve funcionamento

no prédio da Escola Municipal Carlos Friedrich, sito à Rua Leonardo Francisco

Nogueira, 460 - Jardim Coopagro. Com a construção do prédio próprio, passou a

funcionar na Rua Pacífico Dezem, 428, Residencial Santa Clara, Jardim Coopagro.

Tendo em vista a necessidade de uma escola que possibilitasse a

continuidade dos estudos aos alunos que concluíssem a 4ª série, a comunidade do

bairro, através da Associação de Moradores conseguiu a autorização do NRE para o

funcionamento de duas turmas de 5ª série como extensão da Escola Estadual Dario

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Velozzo – Ensino de 1º grau, em 02 salas cedidas pela Escola Municipal Carlos

Friedrich, no ano de 1992. A luta da comunidade continuou para que fosse

conseguida uma escola própria para o bairro, pois como extensão os problemas

apresentados eram muitos, desde o deslocamento dos professores que na época

atendiam as duas escolas como o funcionamento da secretaria. Foi criada então a

Escola Estadual Novo Horizonte – Ensino de 1º grau através do Decreto n° 543/93

de 12/02/1993 que iniciou as suas atividades com três turmas no período matutino e

três no período noturno, perfazendo o total de 202 alunos matriculados no ano de

1993, em salas ainda cedidas pelo Município.

O nome da escola foi escolhido pela própria comunidade que, após várias

reuniões optou por aquele que traduzia melhor o valor do estudo para as pessoas e

sua importância na vida das crianças e dos jovens da comunidade.

A cedência do prédio foi realizada através de decreto n º 34 de 25/04/1997,

assinado pelo Senhor Prefeito Municipal Derli Antonio Donin, com o término do prazo

em 31/12/2000. Embora seja uma escola nova, já ocupou lugar de destaque dentre

as Escolas Estaduais do Município. Em 1994 destacou–se a nível de Paraná quando

apresentou no Seminário de Inovações Pedagógicas em Curitiba, o Projeto “Abrindo

Novos Horizontes”, cujo objetivo era trabalhar a cesta básica e situações vivenciadas

pelo aluno fora da Escola para, a partir daí, trabalhar os conteúdos de maneira

interdisciplinar na sala de aula.

Em 1996, participou do Projeto Gestão de Mudanças com outras 07 Escolas

do Núcleo Regional de Educação de Toledo. Neste mesmo ano conseguiu ótima

avaliação no programa Prêmio de Excelência das Escolas do Paraná, obtendo a

pontuação 537 em seu desempenho (a maior pontuação foi 900). Também em 1996

foram realizadas diversas reuniões com todos os professores e funcionários para

fazer o plano de ação para 96/97, onde todos puderam apresentar sugestões para

melhorar o funcionamento da Escola.

A partir de 1998, foi autorizado o funcionamento do então 2º Grau e o

Estabelecimento passou a ser o Colégio Estadual Novo Horizonte – Ensino de 1º e

2º graus. Com a Deliberação 003/ 98 – CEE e a Resolução 3.120/ 98 – SEED, a

nomenclatura passou a ser: “Colégio Estadual Novo Horizonte – Ensino

Fundamental e Médio”.

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No ano de 2002 foi autorizado o Ensino Médio Diurno Matutino, e o Colégio

matriculou 680 nos três turnos. Devido ao aumento populacional do bairro, foi

impregnada uma luta da comunidade para a construção de uma sede própria, o que

se concretizou no segundo semestre de 2001. Com isso a escola hoje dispõe de 12

salas de aulas, biblioteca, Laboratório de Ciências, de Informática, Sala de

Recursos Multifuncionais, quadra esportiva coberta, que possibilitam condições

físicas para o desenvolvimento da aprendizagem.

O Colégio possui desde 1996 uma APMF – Associação de Pais e Mestres e

um Conselho Escolar constituídos legalmente e atuando sempre que necessário

para garantir uma gestão compartilhada. Graças ao excelente desempenho da

APMF – Associação de Pais e Mestres, Conselho Escolar, ao quadro de

Funcionários, e dos profissionais da Educação que atuam conosco conseguimos

uma gestão compartilhada, favorecendo toda a comunidade escolar.

Continuamos inovando, buscando e aprimorando parcerias com APMF,

Conselho Escolar, Pais e Comunidade, buscando melhores opções para realizar as

ações que nos propomos e desempenhar da melhor maneira possível a nossa

tarefa: ENSINAR PARA A CIDADANIA.

O Ensino Fundamental, com duração de oito séries, foi criado no Brasil pela

Lei Federal 5692, de 1971, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, com

caráter de obrigatoriedade e de gratuidade na escola pública.

Em 2006, o Ensino Fundamental novamente no Brasil tornou-se foco de

discussões, com a ampliação para 9 (nove) anos, assegurando o aumento dos anos

de escolarização obrigatória para a população brasileira, possibilitando a inclusão de

um número maior de crianças no Sistema Educacional.

A opção por incluir este um ano a mais de escolarização no início do Ensino

Fundamental, segundo o Ministério da Educação, não é uma novidade, pois grande

parte dos países da América Latina já possuía, há décadas, um Ensino Fundamental

e Médio com duração de doze anos, entre eles: Argentina, Bolívia, Chile, Equador, El

Salvador, Guatemala, México, Panamá, Paraguai, República Dominicana e Uruguai.

Essa ação visa resgatar as crianças e incluí-las nas escolas, aumentando a média

de anos de escolarização e o maior tempo da criança dentro do espaço escolar.

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Assim sendo o PARECER CEE/CEB N.º 407/11 apresenta as

justificativas para a Implantação do Ensino Fundamental, regime de nove (09) anos,

6º ao 9º ano, de forma simultânea no Sistema Estadual de Ensino do Paraná.

No ano de 2013, o estabelecimento estabeleceu como meta em seu plano

de ação a redução da distorção idade série, desta forma aderimos ao Plano

Personalizado de Atendimento PPA de acordo com Instrução 08/2012 SUED/SEED

e a partir do ano letivo de 2015 e 2016 ao Programa de Aceleração de Estudos

(PAE).

O Plano Personalizado de Atendimento (PPA) propôs em 2013 a corrigir a

distorção idade/série por meio de estudos independentes para alunos matriculados,

que frequentaram o ensino fundamental e médio, com defasagem de dois ou mais

anos na série em que estuda.

O Plano de Atendimento Individualizado / Distorção/Idade/Série ofereceu

condições para que o aluno avançar em sua trajetória escolar, buscando, assim,

contribuir para a reversão do quadro de repetência e evasão escolar, para que esse

ensino cumpra sua função social, visando recuperar a confiança perdida dos alunos

em sua capacidade de aprender.

Esse processo acabou contemplado um número de 56 alunos que

avançaram de série estando mais adequada a sua faixa etária. No entanto, a

maioria daqueles que avançaram para o oitavo ano, ficaram retidos na série no final

de 2013, em vista que não demonstrarem interesse na aprendizagem durante este

ano letivo.

O estabelecimento no ano de 2013 foi selecionado para participar do Plano de

Atendimento Descentralizado - PAD. O objetivo do PAD é contribuir para que os

alunos tenham uma melhora na leitura, interpretação de textos e resolução de

problemas que são a base para todas as disciplinas presentes nos currículos

escolares.

O atendimento busca também a diminuição das taxas de abandono,

reprovação, aprovação por conselho. Além dos dois Grupos de Articulação, a

proposta envolverá também professores, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil,

Associação de Pais, Mestres e Funcionários e a comunidade escolar na discussão

das ações para ter um sucesso maior na obtenção dos resultados esperados.

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O Plano de Ações Descentralizadas se dará por meio de acompanhamento

periódico nos estabelecimentos de ensino estaduais. Para realizar este

acompanhamento a SEED contará com um Grupo de Articulação e

Acompanhamento Estadual e Grupos de Articulação Regionais constituídos por

assessores técnico-pedagógicos dos Núcleos Regionais de Educação – NRE.

A partir do ano de 2013, o estabelecimento passou a ofertar o Programa

Jornada Ampliada da Secretaria de Estado de Educação em Turno Complementar

(permanente, periódica, aulas especializadas em treinamento esportivo), que tem

como objetivo ampliar os tempos, os espaços escolares e as oportunidades de

aprendizagem.

Outro Programa de destaque que foi desenvolvido no estabelecimento de

ensino nos anos de 2013, 2015 e 2016 é a proposta de Aceleração de Estudos, que

busca corrigir a distorção idade-ano (quando o aluno apresenta defasagem de dois

anos ou mais em sua escolaridade), garantindo assim a qualidade no processo de

ensino e aprendizagem.

1.2 - Vocação do Colégio “Arte” e “Esporte”

Embora não notamos, nossas emoções constantemente nos oferecem

informações sobre o mundo, sobre as pessoas e sobre nós mesmos, que podem

determinar nossas atitudes e nosso modo de encarar a vida.

Isto acontece porque o ser humano tem dois modos de conhecimento da

realidade: o racional e o emocional.

O modo racional é o mais consciente e preciso, aquele cujos dados estamos

mais habituados a utilizar.

Porém o modo emocional tem características interessantes, as quais

podemos aplicar, quando as conhecemos. Ele é:

Sintético. Ou seja, reage ao panorama global, enquanto o racional é

analítico, apreendendo parte a parte.

Associativo. Razão pela qual símbolos, imagens e metáforas de uma

realidade têm o mesmo efeito que a própria realidade. Uma música ou história triste

pode nos entristecer, sem que os fatos narrados sejam reais.

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Impreciso. Nem sempre se sabe qual dos elementos de uma realidade

causou determinada emoção.

Instantâneo. A reação emocional é rápida, muito mais rápida que a

compreensão racional de uma realidade.

A Arte é uma linguagem que dialoga com a mente emocional.

Alegria, angústia, abandono, tristeza, revolta, poder, entusiasmo são

mensagens emocionais que recolhemos das expressões artísticas nas suas mais

diversas modalidades: música, literatura, poesia, dança, teatro, pintura, escultura,

etc.

Entendemos que a arte no sentido amplo deve favorecer a descoberta de

novas fronteiras do conhecimento, integrar competências e habilidades requeridas

dentro do processo produtivo, na qual a junção da criatividade, autonomia e

capacidade de solucionar problemas serão cada vez mais importantes agregando

também os ideais do humanismo, e da diversidade, visando ajudar cada indivíduo a

desenvolver todo seu potencial e tornar–se um Ser Humano completo.

O colégio se propõe a oferecer também a arte através da música, teatro,

resgate de raízes através do folclore e da dança como manifestação cultural de um

povo, aliados ao trabalho interdisciplinar envolvendo a ética da identidade e a

política da igualdade. Com a arte e o esporte, além de proporcionar a busca da

identidade, também devem servir como caminho de combate à violência, através de

uma vida saudável e harmoniosa entre as pessoas da comunidade.

Assim sendo, podemos afirmar que os educadores percebem que a plena

realização do homem não depende apenas de sua capacidade intelectual, mas de

um conjunto de fatores integrados - que levam a um melhor relacionamento com o

mundo.

Por isso, as atividades esportivas e artísticas, por muito tempo isoladas do

contexto pedagógico, retomam seu valor na escola moderna.

Também entendemos que cada vez mais os esportes vem transformando as

escolas no Brasil. A preocupação no ensino vem crescendo e uma maneira de

incentivo aos nossos alunos é buscar o desenvolvimento nos esportes. Por isso, a

importância do esporte na educação.

Os esportes influem positivamente na saúde das crianças e jovens e

exercem importante papel formativo e sociabilizador. O Colégio Estadual Novo

Horizonte enfatiza o aspecto educacional dos esportes. Seus alunos participam de

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diversos jogos e /ou campeonatos coletivos como futebol masculino e feminino,

além de atividades individuais como atletismo e xadrez. Destacamos que a partir do

ano de 2005, a Prefeitura Municipal entregou a comunidade do Jardim Coopagro o

Centro Esportivo Adenir José Massolla, local este que quando não ocupado com

atividades para a comunidade é cedido para nossa escola.

A prática esportiva como instrumento educacional visa o desenvolvimento

integral das crianças, jovens e adolescentes, capacita o sujeito a lidar com suas

necessidades, desejos e expectativas, bem como, com as necessidades,

expectativas e desejos dos outros, de forma que o mesmo possa desenvolver as

competências técnicas, sociais e comunicativas, essenciais para o seu processo de

desenvolvimento individual e social.

Porém sabemos que o esporte, como instrumento pedagógico, precisa se

integrar às finalidades gerais da educação, de desenvolvimento das

individualidades, de formação para a cidadania e de orientação para a prática

social. O campo pedagógico do Esporte é um campo aberto para a exploração de

novos sentidos/significados, ou seja, permite que sejam explorados pela ação dos

educandos envolvidos nas diferentes situações.

Além de ampliar o campo experimental do indivíduo, cria obrigações,

estimula a personalidade intelectual e física e oferece chances reais de integração

social.

1.3 - Organização e Funcionamento da Instituição Escolar

O Colégio Estadual Novo Horizonte funciona em três turnos: Matutino,

Vespertino e Noturno, em 2016 com 27 (vinte e sete) turmas regulares, duas turmas

do Programa de Educação Integral em Jornada Ampliada , uma turma do Programa

de Atividade de Ampliação de Jornada Periódica Complementar (Jornal Escolar) ,

duas de Atendimento Educacional Especializado - Sala de Recursos

Multifuncional, uma de Aula Especializada em Treinamento Esportivo, duas de

Celem, duas de Projeto de Apoio a Aprendizagem (SAA) em Língua Portuguesa e

Matemática, assim distribuídas:1

1 Momento referencial 11/03/2016

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Curso Série/ano Turno Total de Turmas Total de Matrículas

ENSINO FUNDAMENTAL

6º Manhã 2 60

6º Tarde 3 74

7º Manhã 2 59

7º Tarde 4 67

8º Manhã 2 74

8º Tarde 3 68

9º Manhã 2 70

9º Tarde 3 71

ENSINO MÉDIO Série

1ª Manhã 2 57

1ª Noite 1 38

2ª Manhã 1 20

2ª Noite 1 32

3ª Manhã 1 29

3ª Noite 1 34

TOTAL 27 712

1.3.1 - Sala de Recursos Multifuncionais

Nosso estabelecimento possui Sala de Recursos Multifuncionais – Tipo I que

é um serviço de apoio complementar especializado, que funciona em período

contrário àquele em que o aluno está matriculado, de natureza pedagógica ofertado

à alunos que apresentam deficiência Intelectual, deficiência física neuromotora,

transtornos globais do desenvolvimento e transtornos funcionais específicos,

matriculados na Rede Pública de Ensino (Instrução 016/11).

Sala de Recursos TURMAS PERIODO

4 Matutino

Total de alunos atendidos 7

Sala de Recursos TURMAS PERIODO

4 Vespertino

Total de alunos atendidos 122

2 O número de matrículas se altera no decorrer do ano letivo.

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1.3.2 – Programa de Educação Integral em turno Complementar

O Colégio Estadual Novo Horizonte, desde 2013, se integrou ao Programa de

Educação Integral em Jornada Ampliada em Turno Complementar. O Programa na

escola se constitui de Jornada Complementar de quinze horas semanais - Programa

Mais Educação - com duas turmas, para alunos do ensino fundamental; Jornada

Complementar de quatro horas/aulas semanais, uma turma de ampliação de

Jornada Periódica , para alunos do ensino fundamental e as Aulas Especializadas de

Treinamento Esportivo( AETE), também para alunos do ensino fundamental.

O Programa Mais Educação compreende quinze horas semanais, sendo três

horas diárias, no turno complementar, mais uma hora de almoço. O Programa de

Atividade de Ampliação de Jornada Periódica, com atividade de Jornal Escolar é

desenvolvido em quatro horas/aula semanais distribuídas em dois dias. A Aulas

Especializadas em Treinamento Esportivo (AETE), na modalidade Futsal para alunos

do Ensino Fundamental, são ministradas em quatro horas semanais em dois dias da

semana, no Ginásio de Esportes Adenir Massola.

As atividades e as turmas de Jornada Ampliada estão distribuídas conforme a

tabela abaixo:

Programa Mais Educação

MACROCAMPO ATIVIDADE

Acompanhamento Pedagógico Orientação de Estudos e Leitura

Cultura, Artes e Educação Patrimonial Pintura

Esporte e Lazer Tênis de Mesa

Educação Ambiental,

desenvolvimento sustentável e

economia solidária e

criativa/educação econômica

Horta Escolar e/ou Comunitária

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Ampliação de Jornada Periódica

MACROCAMPO ATIVIDADE

Comunicação, Uso de Mídias e

Cultura Digital e Tecnologia

Jornal Escolar

Aulas Especializadas de Treinamento Esportivo

MACROCAMPO ATIVIDADE

Esportes Futsal

Programa Mais Educação

Vagas TURMAS PERIODO

30 1 Matutino

30 1 Vespertino

Ampliação de Jornada Periódica – Jornal Escolar

Vagas TURMAS PERIODO

25 1 Vespertino

Aulas Especializadas em Treinamento Esportivo - futsal

Vagas TURMAS PERIODO

25 1 Intermediário

1.4 - Organização Da Entidade Escolar

O colégio organiza o trabalho curricular por ano, sendo 6° ano ao 9ª ano no

Ensino Fundamental, 1ª a 3ª série no Ensino Médio. O tempo é composto por 200

dias letivos e distribuídos em 800 horas anuais, sendo cinco horas-aulas diárias

(com cada aula apresentando a duração de 50 minutos), totalizando vinte e cinco

semanais. Dos dias letivos o aluno terá que comparecer em pelo menos 75% deles.

O colégio funciona e atende a sua comunidade escolar nos períodos manhã, tarde e

noite, conforme tabelas abaixo:

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Horário de funcionamento do estabelecimento

PERÍODO HORÁRIOS

Matutino 07 h 30 min – 11 h 50 min

Vespertino 13 h 10 min – 17 h 30 min

Noturno 18 h 55 min – 23 h10 min

As normas de convivência são baseadas na valorização do ser humano e

na crença de que as dificuldades e conflitos serão superados na medida em que

acreditarmos no potencial do ser humano e no poder da educação.

Portanto, o tratamento dispensado à comunidade escolar (alunos, pais e

professores) é aquele que pressupõe amizade, diálogo e compreensão, através de

técnicas de mediação. A partir do reconhecimento das diferenças entre as pessoas,

fruto do processo de socialização e desenvolvimento individual, a Instituição Escolar

irá potencializar as capacidades, ajustando sua maneira de conduzir o processo

educativo.

Para auxiliar a Direção existem os Órgãos Colegiados, APMF, Equipe

Pedagógica e Conselho Escolar, que atuam no sentido de garantir uma gestão

compartilhada e participativa.

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2 - REALIDADE SÓCIO CULTURAL DA INSTITUIÇÃO

O Brasil ao longo dos tempos vem sofrendo grandes mudanças,

conquistando espaço mundial, avançando no campo tecnológico, ocupando lugar de

destaque na economia, política nas comunicações, muito embora não consiga

avançar no tocante a educação e à redução da miséria e a fome. Neste contexto, o

país ainda ocupa as últimas colocações no índice de desenvolvimento humano, o

que mostra uma grande falta de compromisso dos dirigentes com a educação em

todos os setores, federais, estaduais e municipais. O que vale dizer que muito ainda

é preciso fazer para que nossa sociedade alcance uma melhor posição em nível

mundial nos mais variados campos do conhecimento.

Considerando que, os avanços e os retrocessos de uma sociedade

dependem muito da forma com que se valoriza ou não a educação, pode-se dizer

que o Brasil ainda precisa de muitas mudanças neste campo, ou seja, só se pode

esperar que a sociedade avance se a educação for tomada como prioridade na

busca da retomada do crescimento social.

Partindo do exposto acima, procuramos localizar a escola e seu papel dentro

desta sociedade, mesmo sabendo que seu espaço é limitado, ainda assim

acreditamos que só através dela se pode esperar que um dia esta sociedade se

humanize, conforme Paulo Freire afirma “ a escola não pode tudo, mas alguma coisa

ela pode”.

Nesta perspectiva é preciso que se acredite e se invista neste pouco que a

escola pode, para poder sonhar com um mundo mais humano, pois se acreditamos

na escola, não podemos deixar de nos indignar diante da situação de descaso em

que se encontra, como o próprio Rubens Alves afirma “feliz do homem que ainda

tem a capacidade de duvidar e de se indignar diante de algumas coisas”, pois é na

indignação que busca a saída para os mais variados impasses da vida.

Neste sentido, não é possível estar no mundo sem fazer parte dele, esta é, a

escola, que está presente em nós de forma tão intenso, que não é possível passar

despercebido, já que seu papel é de fundamental importância.

Ao longo da história a escola ocupou vários espaços na sociedade desde

repassadora de saber já construído por outros, seletivo, de mantenedora do poder

vigente, de excludente, alavanca para o poder e de tantas outras funções, que quase

deixou de lado sua verdadeira função que é transmitir a todos o conhecimento

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elaborado, para que se possa ter um mundo melhor, menos desigual. É claro que a

escola sozinha não dará conta das mudanças que hoje se fazem necessárias, mas

sem estas, a sociedade fica sem alternativa já que, a escola ainda é o melhor

caminho para o desenvolvimento da sociedade. Pois sendo esta, um lugar de

reflexão e, que é na reflexão que se procura saída para os problemas, então, a

escola ainda é o melhor lugar para transformar a situação social do país.

2.1 - Caracterização do município de Toledo

A cidade de Toledo, localiza-se na região oeste, próximo de Cascavel,

formando com este município um eixo de desenvolvimento ligado ao

agronegócio,impulsionado pelo seu solo fértil e plano, que faz concentrar

cooperativas e outras empresas do ramo, tornando-o um dos maiores produtores de

grãos do estado. Sua população é de 119.313 habitantes, conforme o Censo de

2010.A distância rodoviária até a capital do estado é de 540 km.

Toledo está situado numa região de colonização recente, e recebeu seus

primeiros moradores em 1946, colonos oriundos da cidade gaúcha de São Marcos,

na época interior de Caxias do Sul, para o então Território Federal do Iguaçu. Em

1951 o município foi emancipado de Foz do Iguaçu pela Lei nº 790, sancionada pelo

governador do Paraná Bento Munhoz da Rocha Neto.

. Toledo surgiu quando a Industrial Madereira e Colonizadora Rio Paraná S/A -

MARIPÁ, começou a explorar uma área de terra adquirida dos ingleses, denominada

Fazenda Britânia.O desenvolvimento de Toledo se deu de uma forma acelerada,

inicialmente em torno da economia das comunidades agrícolas, o que emprestou à

sociedade um forte espírito gregário. Na década de 1960 para 1970 a modernização

agrícola imprimiu novas relações no campo e a especialização favoreceu a

monocultura e a concentração de propriedade, ocasionando o êxodo rural e a

acelerada urbanização.

Toledo começou a ganhar destaque no cenário nacional com a sua Festa

Nacional do Porco Assado no Rolete, hoje com mais de 33 anos de existência e

conhecida internacionalmente. O prato é tão popular, que a cidade Toledo no

contexto nacional é conhecida como a "Cidade do Porco no Rolete". Deste prato

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surgiram mais 17 (dezessete) diferentes Festas Populares, consolidando o seu título

de Pólo Gastronômico.

Toledo conta também com um moderníssimo Teatro Municipal, considerado

o segundo do Estado, com capacidade para 1.021 lugares e com uma das

melhores acústicas do país. Toledo possui seis campi de cinco instituições, das

quais duas públicas, uma federal tecnológica e outra estadual multicampi, além de

quatro extensões com 40 cursos de graduação, diversos de PÓS Graduação e

Mestrado e oito mil acadêmicos: UTFPR, UFPR, Unioeste, Unipar, Fasul e PUC.

2.2 - Caracterização do Bairro Jardim Coopagro

O Jardim Coopagro é um dos bairros mais populosos da cidade. Situa-se a

Oeste da Sede do Município. Possui várias atividades socioeconômicas, que

contribuem para o desenvolvimento e sua autossuficiência.

No campo religioso há um grande número de igrejas, resultando numa

diversidade de crenças. Percebe-se, porém, a predominância da religião católica e a

existência da Paróquia São Francisco de Assis.

No setor educacional, o bairro possui dois Centros Municipais de Educação

Infantil (CMEI Vó Tarcila e CMEI Constantina Henkel), sendo que cada

estabelecimento atende em média oitenta crianças na faixa etária de 4 meses a 3

anos. Existem duas escolas – Escola Municipal Carlos Friedrich e Escola Municipal

Engenheiro Waldir Luis Becker que atendem alunos do Pré Escolar ao 5º ano (séries

iniciais). Além disso, existe a atuação de uma instituição denominada DORCAS, que

desenvolve atividades no período de contra turno escolar como danças, teatros,

recreações, auxílio nas tarefas de casa.

Muito próximo a escola existe um Restaurante Popular, freqüentando por

vários moradores do bairro, onde é servido almoço de ótima qualidade pelo preço de

R$ 1,50 a refeição; uma unidade de CERTI (Centro de Revitalização da Terceira

Idade), uma unidade do CRAS (Centro de Referencia em Assistência Social) e um

Centro da Juventude. Defronte ao nosso estabelecimento existe o Ginásio Municipal

Adenir José Massolla, onde são desenvolvidas modalidades esportivas como Vôlei,

Capoeira, Futebol de Salão atividades que são sempre supervisionadas por um

técnico esportivo da Secretaria Municipal de Esportes.

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Na data de 09 de abril de 2012 foi inaugurado o Cento da Juventude

“Mariana Luiza Von Borstel” que conta com um amplo espaço esportivo, de lazer e

área para atividades, como cursos profissionalizantes e oficinas de arte, busca-se

acolhimento ao jovem, dando oportunidade que nestas estruturas para que ele

busque qualidade de vida através de todas as ações.

O Centro da Juventude do Jardim Coopagro segue o modelo padrão do

Estado, com salas de multiuso, auditório, quadra de esportes coberta e piscina. No

local estão programadas diversas atividades esportivas, recreativas, artísticas,

cursos de música, teatro e dança, além de oficinas de formação, funcionando em

parceria com o Colégio Novo Horizonte para as atividades de contraturno.

2.3 - Caracterização Sócio, Econômica e Cultural da Comunidade Escolar.

O Colégio Estadual Novo Horizonte – Ensino Fundamental e Médio, situa-se

no bairro Jardim Coopagro, sendo esse um dos mais populosos da cidade de

Toledo.

O Colégio reúne educando oriundos de classes sociais variadas,

predominando a classe baixa.

A dinâmica familiar de nossos alunos se apresenta bastante variada, alguns

com uma família regularmente constituída, outros vivendo com avós, tias, irmãos,

irmãs, padrinhos. Essa organização familiar fragmentada traz para a escola uma

série de conflitos tais como: a deficiência ou carência de valores, relações sociais e

de convivência, importantes para a aprendizagem.

As ocupações profissionais exercidas pelos pais de nossos educandos são:

pedreiro, policial, entregador, viajante, guarda, catador de papel, técnico em

eletrônica, motorista, agricultor, carpinteiro, lenheiro, bombeiro, ensacador, soldador,

operador de máquinas, vendedor, chacareiro, comerciante, pintor, açougueiro,

caminhoneiro, metalúrgico, fiscal de ônibus, mecânico, encanadores, operadores de

máquinas, auxiliares de produção na empresa Prati Donaduzzi e/ou Fiasul.

Além disso, destacamos a necessidade do trabalho da esposa/mãe na

complementação do orçamento doméstico. Estas mulheres trabalham como

faxineiras, babás, costureiras, vendedoras, professoras, auxiliares de produção,

enfermeiras, doceiras, auxiliares administrativas.

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As famílias têm em média três filhos, embora tenham famílias com 10 (dez),

8 (oito), 7 (sete) e 6 ( seis) filhos. Residem no Jardim Coopagro e imediações: como

Jardim Fachinni e Jardim das Orquídeas.

O grau de instrução da maioria dos pais é o ensino fundamental incompleto.

Encontramos vários casos de analfabetismo, como também pais com nível médio e

superior.

Alguns alunos mesmo sendo menor de idade trabalham como aprendizes,

auxiliando na renda familiar. Outros contam com o apoio apenas da Bolsa-Família.

A religião que predomina é a católica. A renda familiar da maioria dos pais é

em média de 1,5 salários mínimos, sendo encontrados muitos casos de desemprego

ou subemprego. A grande maioria mora em casa própria, embora modesta, possui

água encanada, coleta de lixo e energia elétrica e dispõe dos seguintes

eletrodomésticos: TV, rádio, máquina de lavar, geladeira, telefone celular. Poucas

famílias possuem carro ou, são sócios de clubes/agremiações e alguns participam

de atividades de grupos no bairro. Os que participam o fazem através de: Grupos de

Oração, Coral, Catequese, Associação de Moradores. Todos os alunos dizem que

tem um grande número de amigos. Os esportes preferidos e praticados são: Futebol,

Futsal.

As informações acima mostram a necessidade da criação e ampliação dos

espaços culturais e esportivos. Sendo a escola neste contexto, um espaço

viabilizador de momentos culturais tais como: festivais, semana cultural, concursos,

festas juninas entre outros.

Quanto ao aspecto cultural ressalta–se que boa parte dos alunos diz não

gostar de ler, poucos lêem jornais e revistas, poucos lembram o nome de um livro

lido e percebe–se que os livros são somente os exigidos pelo professor e o único

lugar que conseguem ter contato com esse material impresso é na escola. Os

programas de rádio mais ouvidos são os musicais das rádios FM (pelos jovens) e

AM (pelos adultos).

A maioria das famílias possuem telefone celular para comunicação e boa

parte tem acesso a internet e redes sociais.

Observa-se que a comunidade do Jardim Coopagro visualiza perspectivas

em relação à escola como:

Que as famílias participem com maior ênfase nas atividades promovidas pela

escola;

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Policiamento nas saídas do período de aula;

Cursos Profissionalizantes que exigirá a construção de um novo

estabelecimento para abrigar as turmas de Ensino Médio;

Melhorias na quadra esportiva

2.4 - Perfil dos elementos formadores da Comunidade Escolar

2.4.1 - Perfil de Aluno

Em condições ideais, a faixa etária de alunos de 6ª a 9º ano do Ensino

Fundamental seria de 11 a 14 anos e do Ensino Médio entre 15 a 17 anos. No

entanto em função da acentuada defasagem entre séries e idades, estas séries são

freqüentadas também por alunos mais velhos com idades muito diferenciadas,

sobretudo no ensino noturno.

Assim sendo a faixa etária de nossos educandos é de 10 (dez) a 16

(dezesseis) anos para o período diurno e de 16 (dezesseis) à 25 anos para o

período noturno. No ano de 2013, o estabelecimento estabeleceu como meta em

seu plano de ação a redução da distorção idade série, desta forma aderimos ao

Plano Personalizado de Atendimento PPA de acordo com Instrução 08/2012

SUED/SEED e a partir do ano letivo de 2015 e 2016 ao Programa de Aceleração de

Estudos (PAE).

No ano letivo de 2015, o estabelecimento em seu diagnóstico inicial, observou

a existência da distorção idade série principalmente no que se referia as matrículas

de alunos de turmas de 6º anos, então o colégio optou pela adesão ao Programa de

Aceleração de Estudos - PAE, que consistem na reorganização da Proposta

Pedagógica e do trabalho docente tendo em vista a organização de turmas

específicas de alunos em situação de distorção idade/ ano, respeitando os anos de

matrícula desses estudantes, conforme Instrução Normativa nº 014/2014 - SUED/

SEED e Parecer Nº 19/15 – CEE/PR , visando aperfeiçoar o processo de utilização

de recursos e materiais pedagógicos existentes na escola, assim como diversificar

os encaminhamentos metodológicos realizados pelos professores dessas turmas.

Os alunos participantes das turmas de aceleração de estudos podem, ao final

do ano letivo, acelerar até dois anos de estudos, ou seja, os alunos do 6º ano do

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Ensino Fundamental poderão ser reclassificados para o 8º ano do Ensino

Fundamental e os alunos do 8º ano do Ensino Fundamental poderão ser

reclassificados à 1ª série do Ensino Médio.

Destacamos que o desenvolvimento do Programa de Aceleração de Estudos,

apresentou resultados bastante satisfatórios com a maioria dos estudantes obtendo

reclassificação para 8º ano e assim, no ano letivo de 2016 oferecemos nova

oportunidade de desenvolvimento do PAE, porém ofertando para turmas de 8º ano.

2.4.1.1 - Relações de trabalho na escola

É necessário assegurar a importância e o desenvolvimento dos papéis de

todos os funcionários deste Colégio. São todos essenciais para concretização dos

objetivos propostos no Projeto Político Pedagógico.

2.4.2 - Perfil de Professor/Professor Pedagogo

O Colégio Estadual Novo Horizonte conta com a colaboração de 42

docentes para o desenvolvimento de suas atividades, todos estes professores

possuem licenciaturas relativas a disciplina que ministram, a grande maioria

possuem nível de especialista e alguns ainda a titulação de mestrado. O

estabelecimento possui quinze professores concluintes do Programa PDE. Quanto

ao Professor Pedagogo, o estabelecimento dispõe de cinco Pedagogas, todas

possuindo a graduação em Pedagogia mais especializações.

Diante de tantas mudanças que vem acontecendo na sociedade, de tanto

descaso com o ser humano, o professor ainda se mantém de um modo geral com

uma atuação dinâmica, democrática e principalmente sensível às diferenças

econômicas, sociais.

Assim como, trabalha buscando sempre a qualidade da educação, com vistas

à formação do educando, possibilitando aos mesmos a conquista de sua cidadania e

a participação na construção da sociedade, ou seja, os professores acreditam que a

educação ainda é o caminho da humanização do homem, como já dizia Paulo Freire

“A escola não pode tudo mas alguma coisa ela pode”. “Quem ensina aprende ao

ensinar, quem apreende ensina ao aprender”.

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E com esta visão de escola e cidadão é que nossos professores desenvolvem

um trabalho diferenciado respeitando as diferenças dos alunos, tanto no âmbito

social como cultural.

Os professores são responsáveis pela mediação do conhecimento científico

e histórico social, eles dominam os fundamentos explicativos dos objetos de

conhecimento e da prática pedagógica, viabilizando métodos e estratégias mais

pertinentes para o processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo procedimentos

que viabilizem a apropriação destes conhecimentos.

O pedagogo responde pela mediação, organização, integração e articulação

do trabalho pedagógico. Portanto, dará suporte teórico-metodológico ao trabalho

docente com relação aos aspectos da prática pedagógica que ocorre neste Colégio.

A Equipe pedagógica garantirá a efetivação do Projeto Político Pedagógico para que

cumpra sua função política pedagógica e social.

São consideradas funções da Equipe Pedagógica

Coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do projeto político-

pedagógico e do plano de ação da escola;

Coordenar a construção coletiva e a efetivação da proposta curricular da escola,

a partir das políticas educacionais da SEED/PR e das diretrizes curriculares

Nacionais do CNE;

Promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para reflexão e

aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico e para a elaboração

de propostas de intervenção na realidade da escola;

Participar e intervir, junto à direção, da organização do trabalho pedagógico

escolar no sentido de realizar a função social e a especificidade da educação

escolar;

Participar da elaboração do projeto de formação continuada de todos os

profissionais da escola, tendo como finalidade a realização e o aprimoramento do

trabalho pedagógico escolar;

Analisar os projetos de natureza pedagógica a serem implantados na escola;

Coordenar a organização do espaço-tempo escolar a partir do projeto político-

pedagógico e da proposta curricular da escola, intervindo na elaboração do

calendário letivo, na formação de turmas, na definição e distribuição do horário

semanal das aulas e disciplinas, do “recreio”, da hora-atividade e de outras

atividades que interfiram diretamente na realização do trabalho pedagógico;

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Coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas e disciplinas a

partir de critérios legais, pedagógico-didáticos e da proposta pedagógica da

escola;

Responsabilizar-se pelo trabalho pedagógico-didático desenvolvido na escola

pelo coletivo dos profissionais que nela atuam;

Implantar mecanismos de acompanhamento e avaliação do trabalho pedagógico

escolar pela comunidade interna e externa;

Apresentar propostas, alternativas, sugestões e/ou críticas que promovam o

desenvolvimento e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar, conforme o

projeto Político-pedagógico, a proposta curricular e o plano de ação da escola e

as políticas educacionais da SEED;

Coordenar a elaboração de critérios para aquisição, empréstimo e seleção de

materiais, equipamentos e/ou livros de uso didático-pedagógico, a partir da

proposta curricular e do projeto político-pedagógico da escola;

Participar da organização pedagógica da biblioteca da escola, assim como do

processo de aquisição de livros e periódicos;

Orientar o processo de elaboração dos planejamentos de ensino junto ao coletivo

de professores da escola;

Subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de professores da

escola, promovendo estudos sistemáticos, trocas de experiência, debates e

oficinas pedagógicas;

Elaborar o projeto de formação continuada do coletivo de professores e promover

ações para sua efetivação;

Organizar a hora-atividade do coletivo de professores da escola, de maneira a

garantir que esse espaço-tempo seja de reflexão-ação sobre o processo

pedagógico desenvolvido em sala de aula;

Atuar, junto ao coletivo de professores, na elaboração de projetos de

recuperação de estudos a partir das necessidades de aprendizagem identificadas

em sala de aula, de modo a garantir as condições básicas para que o processo

de socialização do conhecimento científico e de construção do saber realmente

se efetive;

Organizar a realização dos conselhos de classe, de forma a garantir um processo

coletivo de reflexão-ação sobre o trabalho pedagógico desenvolvido pela escola

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e em sala de aula, além de coordenar a elaboração de propostas de intervenção

decorrentes desse processo;

Informar ao coletivo da comunidade escolar os dados do aproveitamento escolar,

de forma a promover o processo de reflexão-ação sobre os mesmos para garantir

a aprendizagem de todos os alunos;

Coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do Regimento

Escolar da escola, garantindo a participação democrática de toda a comunidade

escolar;

Orientar a comunidade escolar a interferir na construção de um processo

pedagógico numa perspectiva transformadora;

Desenvolver projetos que promovam a interação escola-comunidade, de forma a

ampliar os espaços de participação, de democratização das relações, de acesso

ao saber e de melhoria das condições de vida da população;

Participar do Conselho Escolar subsidiando teórica e metodologicamente as

discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho

pedagógico escolar; propiciar o desenvolvimento da representatividade dos

alunos e sua participação nos diversos momentos e órgãos colegiados da escola;

Promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas as

formas de discriminação, preconceito e exclusão social e de ampliação do

compromisso ético-político com todos ascategorias e classes sociais;

Observar os preceitos constitucionais, a legislação educacional em vigor e o

Estatuto da Criança e do Adolescente, como fundamentos da prática educativa.

Dentre as funções do corpo docente estão:

elaborar com a Equipe Pedagógica, o Currículo Pleno do Estabelecimento de

Ensino, em consonância com as diretrizes pedagógicas da Secretaria de Estado

da Educação;.

desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreensão do

conhecimento pelo aluno e sua integração ao meio escolar e social;

proceder ao processo de avaliação, tendo em vista a apropriação ativa e crítica

do conhecimento filosófico-científico pelo aluno;

promover e participar de reuniões de estudo, encontros, cursos, seminários e

outros eventos, tendo em vista o seu constante aperfeiçoamento profissional;

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assegurar que, no âmbito escolar, não ocorra tratamento discriminativo de cor,

raça, sexo, religião e classe social;

estabelecer processos de ensino-aprendizagem resguardando sempre o respeito

humano ao aluno;

manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho, com seus colegas,

com alunos, pais e com os diversos segmentos da comunidade;

participar da elaboração dos planos de recuperação a serem proporcionados aos

alunos, que obtiverem resultados de aprendizagem abaixo do desejado, e

executá-los em sala de aula;

proceder a processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da escola com

vistas ao melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem;

participar das atividades promovidas na escola, jogos, gincanas, noites culturais,

festas.

Cumprir as horas – atividades na escola;

Colaborar na integração Família X Escola X Comunidade;

2.4.3 - Perfil de Funcionário

No Colégio Estadual Novo Horizonte, contamos com um total de 19

funcionários, assim organizados:

FUNÇÃO Nº de Funcionários

Agentes de Execução 7

Agentes de Apoio 8

Estes servidores não trabalham em uma organização, cujo objetivo esteja

ligado diretamente a sua função, assim sendo existe uma variedade de papéis a

serem exercidos. O que os une é o fato de trabalharem em uma mesma

organização, uma instituição voltada para o ensino, sendo todos educadores.

Os Agentes Educacionais do Colégio Estadual Novo Horizonte atuam

considerando as interações pessoais e profissionais, desenvolvendo suas atividades

de forma a participar das ações educacionais conjuntamente com professores,

equipe pedagógica e comunidade. Convergindo esforços coordenados de todos para

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a realização das ações pedagógicas, que é o cerne da escola, contribuindo assim

com a efetivação da gestão democrática da escola pública.

O Quadro dos Funcionários da Educação Básica da Rede Pública Estadual

do Paraná é integrado pelos cargos de Agente Educacional I e Agente Educacional

II.

O Agente Educacional I tem suas atribuições definidas pela Lei 123 de 09 de

Setembro de 2008, e poderá realizar sua qualificação profissional em uma das

seguintes áreas de concentração:

I – Manutenção de infraestrutura escolar e preservação do meio ambiente;

II – Alimentação escolar;

III – Interação com o educando.

Para o ingresso no cargo de Agente Educacional I é exigido ensino

fundamental completo, sendo que os nove funcionários deste estabelecimento de

ensino possuem a referida escolarização, sendo que cinco apresentam ensino

médio completo e 1 curso superior completo. Além disso, destes funcionários cinco

cursaram ou estão cursando a Capacitação Profuncionário.

O Agente Educacional II tem suas atribuições definidas por lei e poderá

realizar sua qualificação profissional em ou mais das seguintes áreas de

concentração:

I – Administração escolar;

II – Operação de multimeios escolares.

III - Agente de Leitura

Para o ingresso no cargo de Agente Educacional II é exigido ensino médio

completo, porém dos oito funcionários que compõe este segmento, seis possuem

curso superior e dois estão cursando este nível de ensino. Destaca-se que sete

funcionários já cursaram a capacitação Profuncionário.

A Direção incentiva a participação da qualificação profissional, visando à

valorização do funcionário e à melhoria da qualidade do serviço público, com base

no levantamento prévio das necessidades do Estabelecimento, e de acordo com o

processo de capacitação (Semana Pedagógica, Profuncionário).

Há que se destacar que toda autonomia dos Agentes Educacionais esta

vinculada à concepção da educação pública de qualidade – aquela que expressa as

necessidades daqueles que dependem da educação escolar como via de acesso

aos conhecimentos culturais, universais, científicos, artísticos e filosóficos. Neste

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sentido, o trabalho dos agentes educacionais esta inserido no Projeto Político

Pedagógico expressando como este segmento deve se organizar em torno da

intencionalidade da escola pública.

2.4.4 – Quadro de Profissionais

2.4.4.1 - Direção

Direção Sadi Nunes da Rosa

Diretor Auxiliar Elisa Splitter

2.4.4.2 - Equipe Técnico Pedagógica

Nome do Funcionário Função

Eliane Ap. Souza Fernandes Equipe Pedagógica

Elisa Splitter

Juliana Menegat Hemkemeier

Equipe Pedagógica

Equipe Pedagógica

Kassiane Guimaães Pinto Equipe Pedagógica

Leonita Locatelli Equipe Pedagógica

Rute Fragososo

Sandra S. Noronha

Equipe Pedagógica

Equipe Pedagógica

2.4.4.3 - Corpo Docente

Nome do Funcionário Função

Adelaine Dorli Klein Loeblein Pohl Matemática/ciências

Adriana Aleixo Bastos Língua portuguesa

Adriana Denise Marim Ciências

Adriana Regina Perez Rech Matemática

Adriano Paloschi Física

Alan Ricardo Lorenzon Matemática

Angela de Fatima Martins Língua portuguesa/ LEM-inglês

Augusto Cesar Bresolin Física

Christian Carlos Kuhn Ensino religioso

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Cleunice Dias de Morais Geografia

Diana Maria Hoffmann Física

Fabricia Delbosco Gallian Língua portuguesa

Florisvaldo Pereira Sobrinho Matemática

Giuvane Franzoi de Carvalho LEM-espanhol

Graziela de Lourdes Magnani Mansano Arte

Ivair Gugel História

Ivete Carmem Piffer História

Jose Odecio Langer Geografia

Lazara da Silva Francescon Língua portuguesa/ LEM-inglês

Leila Werkhauser Educação física

Lucia de Lima Braga Matemática

Maria Aparecida Salu dos Santos Petry Geografia

Maria Leonida Miliorini Educação física

Maria Lucia Tenorio Geografia

Marilene Galdino Camillo LEM-inglês

Marines Aparecida Canzi Língua portuguesa

Marlene Marques História

Neuci da Silva Alves Língua portuguesa

Nilton Sergio Rech Língua portuguesa

Norimar Pedro Gatto Biologia

Rosali Pegorini Ciências

Sabrina Primaz Língua portuguesa

Sandra Aparecida do Nascimento Souza Filosofia

Selia Maria Mattes Finkler Ciências

Selma Dall'oca Maldonado Matemática

Simone Cesario Soares Arte

Sonia Maria Pizzolato Matemática

Thais Kich Fogaca Geografia

Tiago Fernando Grande Física

Valeria Terezinha Belaver Arte

Vilma Rubio Fanegas Arte

Walter Jurgen Isernhagen Educação física

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2.4.4.4 - Agentes de Execução

Nome do Funcionário Função/2016

Anna Carolina Alessandra Catarina Alves de Oliveira

Cat. Func.-Apoio/Tec Administ

Elizete Mirian Michaelsen Secretário/escola

Geovana Aparecida Dias Agente de leitura

Iliana Elisabete Tonial Cat. Func.-Apoio/Tec Administrativo

Luciano Mendes Padilha Cat. Func. - Apoio/Tec Administrativo

Marcilene Aparecida Dos Santos Cat. Func. - Apoio/Tec Administrativo

Maria Cristina Martins Cat. Func. - Apoio/Tec Administrativo

Vanilda Souza e Silva Cat. Func. - Apoio/Tec Administrativo

2.4.4.5 - Agentes de Apoio

Nome do Funcionário

Função/2016

Dirce Augusta Coitinho

Lucimara Amaral da Silva

CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais

CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais

Maria Sonia De Siqueira

Maria Aparecida Muniz

Rosane Antunes Buff

CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais

CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais

CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais Solange..Ferreira da Costa CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais

Santina Aparecida Cruz Araujo CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais

Tereza Elizabeth Momesso CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais

Maria Ivanir Xavier da Cunha

Vera Lucia Bressan de Oliveira Bloemer

CAT Func- Auxiliar Serviços Gerais

CAT Func – Auxiliar Serviços Gerais

2.4.4.6 – Associação de Pais, Mestres e Funcionários

Dados da APMF

CNPJ: 01.116.875/0001-16

Nome: APMF - NOVO HORIZONTE, COL. EST

Dados do Dirigente

Nome: Vera Alice Ribeiro Mascarello Cargo: PRESIDENTE

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Documentos Apresentados

CNPJ: Sim Data da Emissão: 27/06/2016

Declaração 3 Autoridades: Sim Ata de Eleição: Sim

Lei da Utilidade Pública: Sim Estatuto: Sim

RAIS: Sim

Cert. Neg. INSS número: 6664. D895.6750.7806 Validade: 31/07/2016

Dados do Mandato

Mandato: 2 Ano(s) e 0 Mês(es)

Data Início Mandato: 04/05/2016

Data Fim Mandato: 04/05/2018

2.5 - Condições físicas e materiais

Até outubro de 2001, a escola funcionava conjugada com a Escola Municipal

Carlos Friedrich. A partir desta data passou a funcionar no prédio próprio com todas

as condições físicas necessárias. A escola recebeu todos os equipamentos de

unidade nova.

Em 2012, foram construídas duas salas de aulas, utilizadas como Biblioteca e

Sala Multiuso, o que possibilitou a ampliação de duas salas de aulas, incluindo ainda

uma Sala de Recursos Multifuncional.

Secretaria 36m²

Sala de Direção 12 m²

Sala da Equipe Ped. 24,5 m²

Área Coberta 120 m²

Almoxarifado 24 m²

Salas de aula (12 salas) 49 m²

Laboratório de Informática 72 m²

Laboratório de Ciências 72 m²

*Sala Multiuso 73 m²

Biblioteca 73 m²

Cozinha 73 m²

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Quadra de esportes na medida padrão, coberta e fechada. Sendo a grande

luta da comunidade escolar é construir vestiários e um palco para apresentações.

Com a ampliação em 2012, a Sala Multiuso do estabelecimento passou a ser

específica. Já ocorreu a necessidade de utilização do Laboratório de Ciências como

sala de aula, situação agora superada. A partir isso, fica evidente que o Colégio

Estadual Novo Horizonte necessita ainda da construção de salas específicas para e

arte/educação física. O pátio da escola passou por melhorias na iluminação em

2013.

2.6 Resultados Educacionais

O IDEB foi criado pelo INEP (órgão vinculado ao MEC) em 2007, como um

indicador que pudesse avaliar a qualidade do ensino público e privado. Agrega ao

enfoque pedagógico dos resultados das avaliações em larga escala do Inep a

possibilidade de resultados sintéticos, facilmente assimiláveis, e que permitem traçar

metas de qualidade educacional para os sistemas. O indicador é calculado a partir

dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e médias de

desempenho nas avaliações do Inep, o Saeb – para as unidades da federação e

para o país, e a Prova Brasil – para os municípios.

O IDEB também é importante por ser condutor de política pública em prol da

qualidade da educação.

IDEB – Colégio Estadual Novo Horizonte

ANO LETIVO IDEB OBSERVADO IDEB PROJETADO

2005 3,5 -

2007 4,6 3,5

2009 4,3 3,7

2011 4,2 3,9

2013 3,9 4,3

2015 4,7

2017 5,5

2019 5,2

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2021 5,5

Observando os resultados do IDEB e os resultados educacionais, podemos

afirmar que devemos desenvolver um trabalhar para que ocorra um índice menor de

reprovação e consequentemente a melhoria da aprendizagem.

A preocupação maior conforme os dados estatísticos é com o abandono

escolar no Ensino Noturno, devido ao número de alunos que trabalham, pois não

conseguem conciliar o trabalho com o estudo. Além disso, percebe-se que além do

trabalho outros fatores fazem com que esses alunos abandonem a escola entre eles

podemos citar a gravidez na adolescência, fatores pedagógicos assim não

conseguem acompanhar os estudos e acabam desistindo.

A equipe pedagógica tem acompanhado, com a grande ajuda dos

professores, a frequência dos alunos. Nos casos onde se verifica que o aluno tem

faltado, sem justificativa, a equipe entra em contato com o aluno, com os pais ou

responsáveis, por intermédio de bilhetes, ligações telefônicas. Nos casos em que o

aluno continua faltando ou afirma que irá desistir o caso é encaminhado através de

relatório BUSCA ATIVA ao Núcleo Regional de Educação.

Sabemos que refletir sobre os alunos é ir além de características etárias: é

preciso considerar também as diferentes situações socioeconômicas em que vivem

as múltiplas experiências, as diferenças individuais.

Portanto cabe a escola considerar estes aspectos, já que nossos alunos são

jovens e vivenciam um momento importante na elaboração de projetos de inserção

social.

O Colégio Novo Horizonte participa das avaliações externas desenvolvidas

pela Secretaria de Estado da Educação através do Sistema de Avaliação da

Educação Básica do Paraná - SAEP e pelo Governo Federal através do SAEB E

PROVA BRASIL, que auxiliam na composição do Índice de Desenvolvimento da

Educação Básica-IDEB.

RENDIMENTO ESCOLAR – COLÉGIO ESTADUAL NOVO HORIZONTE

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ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

INDICADORES 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

APROVAÇÃO

Ensino Fundamental – Anos Finais

84,90% 81,60% 78,70% 68,40% 73,30% 72,20% 79,80% 76,00% 86,15%

Ensino Médio 69,10% 69,10% 68,80% 58,40% 68,70% 65,60% 66,10% 58,80% 75,00%

REPROVAÇÃO

Ensino Fundamental – Anos Finais

11,00% 13,30% 15,30% 22,70% 18,30% 22,80% 18,50% 19,50% 13,84%

Ensino Médio 15,00% 11,50% 15,60% 22,80% 15,50% 11,70% 15,70% 20,60% 21,00%

ABANDONO

Ensino Fundamental – Anos Finais

4,10% 5,10% 6,00% 8,90% 8,40% 8,40% 1,70% 4,50% 4,11%

Ensino Médio 15,90% 19,40% 15,60% 18,80% 15,80% 22,70% 18,20% 20,50% 26,19%

Taxa de Distorção Idade Série 2014 – Colégio Estadual Novo Horizonte

Ensino Fundamental e Médio

Ensino Fundamental 9 anos Taxa de Distorção

6º Ano 27,81 %

7º Ano 25,43 %

8º Ano 28,57 %

9º Ano 50,62 %

Total do Ensino 30,73 %

Ensino Médio Taxa de Distorção

1ª Série 47,97 %

2ª Série 28,24 %

3ª Série 43,66 %

Total do Ensino 40,86 %

Fonte: www.diaadiaeducação.pr.gov.br Acesso em 22 mar 2016

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3 - PRINCÍPIOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DA INSTITUIÇÃO

Considerando os aspectos legais da LDB Lei de Diretrizes e Bases da

Educação 9394/96 a educação é um dever da família e do Estado.

A educação básica, segundo o artigo 12 tem por finalidade a incumbência de

elaborar e executar a sua proposta pedagógica onde os docentes deverão participar

dessa elaboração, o artigo 22 da LDB “desenvolver o educando, assegurar-lhe a

formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para

progredir no trabalho e em estudos posteriores”.

Esta última finalidade deve ser desenvolvida de maneira precípua pelo

ensino médio, uma vez que entre as suas finalidades especificas incluem-se a

preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, levando em conta as

características sociais, culturais e cognitivas do ser humano.

Para que isso se torne possível o PPP precisa garantir e traçar alguns

objetivos como:

Melhorar a qualidade de ensino, inovando e implementando a

prática pedagógica.

Buscar meios para superar a evasão e a repetência.

Buscar meios, técnicas e recursos que se adaptem à realidade de

nosso aluno.

Facilitar o acesso ao saber elaborado de forma crítica, dinâmica e

particular.

Propiciar meios para desenvolver a cidadania.

Oferecer condições para desenvolver a capacidade de

aprendizagem, visando à formação de valores e atitudes e domínios de

conhecimentos.

Organizar atividades que busquem integrar família, escola e

comunidade.

Propor atividades projetos com a finalidade de trabalhar temas

específicos que envolvam aspirações e dificuldades dos pais na educação

dos filhos.

Promover a análise do processo ensino/aprendizagem

considerando diferentes perspectivas da sociedade, da escola, do aluno e

da família.

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Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos

tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.

3.1 - A importância e os desafios do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

O Ensino Fundamental com nove anos de duração, de matrícula obrigatória

para as crianças a partir dos 06 anos de idade, tem duas fases sequentes com

características próprias, chamadas de anos iniciais, com cinco anos de duração, em

regra para estudantes de 06 a 10 anos de idade; e anos finais, com quatro anos de

duração, para os de 11 a 14 anos.

Os objetivos deste nível de ensino intensificam-se, gradativamente, no

processo educativo, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprender - tendo

como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo - , e a

compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da economia, da

tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade,

entre outros.

O Ensino Médio, etapa final do processo formativo da Educação Básica, é

orientado por princípios e finalidades que preveem:

a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

a preparação básica para a cidadania e o trabalho, tomado este como

princípio educativo, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de

enfrentar novas condições deocupação e aperfeiçoamento posteriores;

o desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formação

ética e estética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento

crítico;

a compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos presentes na

sociedade contemporânea, relacionando a teoria com a prática.

O Ensino Médio tem uma base unitária sobre a qual podem se assentar

possibilidades diversas como preparação geral para o trabalho ou,

facultativamente, para profissões técnicas; na ciência e na tecnologia, como

iniciação científica e tecnológica; na cultura, como ampliação da formação

cultural.

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3.2 - Filosofia da Escola

Para atender a demanda da escola pública no sentido de promover a

cidadania, faz-se necessário partir do aluno, sua vida, seus interesses, seus

problemas, suas necessidades e seu universo cultural. A escola deverá cumprir o

seu papel, acreditando no educando que apresenta diferentes possibilidades de

transformar a realidade, preparando-o assim, para assumir responsabilidades na

sociedade, no trabalho.

3.3 - Concepções

3.3.1 - Concepção de Homem

Para responder as demandas do Terceiro Milênio que necessita de um

Homem crítico, participativo, transformador, inovador que detenha o conhecimento

cientificamente mas com formação humanística elaborado, pela humanidade, que

possa atuar produtivamente no mercado de trabalho, que tenha condições para

progredir e evoluir enquanto ser humano nos estudos e que saiba exercer de forma

consciente a sua cidadania na participação política e social.

3.3.2 - Concepção de Sociedade

A sociedade moderna se defronta com inúmeros problemas, descobertas e

progressos científicos e tecnológicos, aliados a crise de identidade, de trabalho e de

valores. Impõem-se novas formas de organização e participação na vida social e

econômica da comunidade. A sociedade tecnológica e do conhecimento desloca seu

foco de atenção da valorização do capital material para o capital intelectual. Isto

exige das pessoas criatividade, iniciativa, versatilidade, habilidade que são possíveis

de serem desenvolvidas com maior grau de escolaridade formal. Neste ambiente

marcado pelo processo de mundialização cultural e globalização econômica vive o

nosso educando, que deverá estar consciente da necessidade de buscar uma

sociedade integrada em que o ser humano deverá ser a razão principal da vida

social.

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3.3.3 - Concepção de Educação

Educação é um processo dinâmico que é construído pelo educando ao longo

de sua vida familiar, escolar e social e que se dá através de diversas situações e

momentos.

A função da Educação Escolar constitui-se em desenvolvimento intencional e

sistemático, planejado e continuado, diferenciando-se de outros processos

educativos que ocorrem em outras instâncias, como na família, no trabalho, na mídia

e no lazer.

Entendemos Educação, como sendo a garantia das aprendizagens essenciais

para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar

com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem e na

qual esperam ver atendidas suas necessidades individuais, sociais, políticas e

econômicas.

3.3.4 - Concepção de Escola

As questões sócio-político-ideológicas vêm exigindo uma revisão do papel da

instituição escolar. Busca-se a construção da cidadania, através do desenvolvimento

da capacidade crítica e auto-crítica, de um maior e melhor conhecimento relacional,

do abandono do modelo fragmentado de ensino, que assim como não se relaciona

com a vida, tampouco é utilizado por ela. .

A consciência, no entanto, é um fator de mudança social e a escola pode e

deve contribuir para o desenvolvimento da mesma. Enquanto instituição social, o

trabalho escolar é orientado para o tipo de cidadão que a sociedade deseja formar.

Entendemos que a instituição escolar não poderá servir para a produção de

indivíduos submissos, ou preocupar-se apenas com a transmissão de

conhecimentos. Mais do que nunca, a escola de hoje deverá estar voltada para a

formação de alunos, numa meta de torná-los livres, autônomos, numa íntima relação

entre desenvolvimento intelectual, afetivo e social.

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3.3.5 - Concepção de Cultura

Na busca da sobrevivência, o homem interage com a natureza, modificando-a

e dela extraindo o que necessita, desta forma cria seu mundo com características

humanas, e define a cultura do seu povo. Cultura é tudo o que os homens

produzem, constroem ao longo da história, desde as questões mais simples às

questões mais complexas, manifestadas por meio da arte, religião, costumes,

valores. É papel da educação escolar respeitar essa diversidade e buscar

desenvolver nos alunos, o sentimento de respeito pela diferentes culturas dos povos,

tendo clareza da necessidade de combater a homogeneização tão difundida pelos

meios de comunicação. Respeitando e valorizando por meio do diálogo, o que o

aluno já sabe. A escola, enquanto instituição do saber, participa na produção e

difusão da cultura erudita, mas também repassa a cultura popular. Cabe a escola,

assumir seu papel enquanto instituição nesse processo. Dessa forma, não podemos

nos omitir frente ao papel socializador que a escola possui, assumindo o

compromisso de difundir a cultura erudita, respeitando e valorizando a cultura

popular como expressão do nosso povo, na certeza de atender à diversidade cultual

que nos envolve.

3.3.6 Concepção de Tecnologia

A sociedade brasileira, assim como a maioria das nações globalizadas, vem

sofrendo significativas alterações em seu contexto social por conta do avanço da

tecnologia, nas mais diversas áreas. E a escola, nesse cenário, necessita refletir

sobre sua ação diante destas vertiginosas mudanças uma vez que, no ambiente

escolar, e fora dele, os estudantes interagem cada vez mais com as tecnologias, o

que tem, sobremaneira, influenciado mudanças em seus comportamentos. Assim,

entendemos que as tecnologias devem ser entendidas como um conjunto de

ferramentas aliadas para aproximar os jovens dos conteúdos escolares. Como

navegantes das redes sociais, usuários de aplicativos de comunicação e pesquisa,

eles dispõem da informação e da habilidade de operar equipamentos, porém

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necessitam ser direcionados para transformar esta capacidade em conhecimentos

utilizados na prática social, sendo esta a função da escola.

3.3.7 Concepção de Cidadania

Um dos maiores desafios da instituição escola é dar condições aos

educandos de se tornarem cidadãos conscientes, organizados e participativos do

processo de construção político- social e cultural onde a educação constitui-se em

um dos principais instrumentos de formação da cidadania e deve ser entendida

como a concretização dos direitos que permitem a sua inserção na sociedade.

Compreendemos cidadania como um conjunto de direitos que garantam aos

sujeitos as condições de viver com dignidade no aspecto civil, social e político.

Caminhando paralelamente estão os deveres e responsabilidades que cada sujeito

deve ter com a coletividade para assegurar a garantia destes direitos. Neste sentido,

entendemos que a cidadania pode ser construída coletivamente no âmbito da escola

a partir da ideia de que cada aluno tem o direito à escolarização e o dever de

colaborar para que os demais também possam estudar e crescer juntos.

3.3.8 Concepção de Conhecimento

O conhecimento humano não ocorre individualmente. Ele acontece no social

gerando mudanças internas e externas no cidadão e nas relações sociais, tendo

sempre uma intencionalidade. Ele também adquire diferentes formas: senso comum,

científico, teológico e estético, pressupondo diferentes concepções, muitas vezes

antagônicas que o homem tem sobre si, sobre o mundo e sobre o próprio

conhecimento. Assim, o desenvolvimento pleno do ser humano depende do

aprendizado que um determinado grupo cultural realiza, a partir da interação com

outros indivíduos. A aprendizagem possibilita, orienta e estimula o desenvolvimento

das características psicológicas, especificamente humanas e culturalmente

organizadoras. Respeitar e valorizar as individualidades e as dificuldades significa

dizer que o desafio da escola é ir além das informações e de como são transmitidas.

Uma abordagem pedagógica coerente com uma concepção de aprendizagem

significativa entende que o ponto inicial da aprendizagem deve ser sempre a

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concepção prévia dos estudantes, a partir da qual se deve proceder a escolha das

técnicas, estratégias e atividades a serem desenvolvidas com vistas à mudança dos

conceitos para os científicos.

3.3.9 Ensino Aprendizagem

Pode–se definir ensino como sendo o processo reflexão–ação sobre a

realidade, possibilitando apropriação, socialização e produção do saber. A

aprendizagem é instrumentalização, fazendo do conhecimento um componente do

processo de cidadania unindo o educando a realidade social. Nesse sentido as

aprendizagens que os alunos realizam na escola serão significativas na medida em

que eles consigam estabelecer relações entre os conteúdos escolares e os

conhecimentos previamente construídos, que atendam ás expectativas, intenções e

propósitos de aprendizagem do aluno.

A aprendizagem ativa é construída na interação do educando com os conteú-dos

socioculturais. Um ensino que proporcione uma aprendizagem significativa necessita

envolver ao aluno em ações, nas quais ele participa ativamente, construindo seu

conhecimento e compreendendo a realidade. O aluno aprende nas relações que

desenvolve com o conhecimento. O professor auxilia o aluno a aprender, mas não

transfere a aprendizagem a ele.

3.3.10 Concepção de Inclusão

A história da humanidade nos mostra a tendência do “ser” em busca do

crescimento e da adaptação em relação ao “mundo” e ao “outro”, um espaço onde

ele possa se confirmar em sua existência e estabelecer a segurança que necessita

“a inclusão”.

A partir de 1990, quando da promulgação da Declaração Mundial sobre

Educação para Todos, tem-se assistido o crescimento, na literatura educacional,

sobre a inclusão em educação a ponto tal que ela tem se tornado bandeira de luta e

motivo de reformas de plataformas educacionais em variados países.

No entanto, ainda se verifica que existem muitas confusões a respeito do que

seja a inclusão e a quem se aplica. Ora ela é entendida como parte de um

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movimento mais amplo a favor da constituição de uma escola democrática e justa,

que garanta acesso e permanência dos alunos em uma escola de qualidade, ora ela

é vista como restrita a discussões sobre a integração de certos grupos em especial

no sistema regular de ensino, como por exemplo é o caso dos portadores de

deficiência.

Em nosso estabelecimento de ensino entendemos que a Inclusão em

educação é uma questão de direito, e neste sentido ela se aplica a qualquer

indivíduo ou grupo de cidadãos que estejam vivendo processos excludentes, ou em

risco de os viverem.

Além disso, inclusão deve ser entendida como uma possibilidade que se abre

para o aperfeiçoamento da educação escolar e para o benefício de todos os alunos

com e sem deficiência. Depende, contudo, de uma disponibilidade interna para

enfrentar as inovações principalmente dos sistemas educacionais e aos professores

em geral.

3.3.11 – Concepção de Diversidade étnico-cultural

Para melhor compreender a diversidade cultural faz- se necessário conhecer

o significado de cultura e educação. Perceber a importância de um trabalho efetivo

sobre a diversidade cultural para a construção da identidade social. Reconhecer a

escola como espaço de socialização cultural, que proporciona ao aluno a interação

entre diversas culturas. Perceber o papel da escola no combate ao preconceito,

oferecendo informações que contribuam para a superação de todas as formas de

discriminação. Esclarecer o papel do professor frente à diversidade cultural

promovendo ações que valorizem as diferenças entre raças e culturais. Oferecer e

construir junto com os alunos um ambiente de respeito pela aceitação e pela

valorização das diferenças culturais.

3.3.12 - Concepção de Avaliação

Atualmente a avaliação tem sido vista de uma forma diferente, passando a

envolver o desempenho do aluno, do professor e de todo o contexto escolar. Além

disso, não pretende somente aferir o domínio do conteúdo, mas verificar o

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desenvolvimento da capacidade dos educandos, ou seja, avaliamos para conhecer

não apenas os progressos dos nossos alunos, mas também para refletir sobre as

estratégias de trabalho em sala de aula.

O processo avaliativo parte da relação professor-aluno que assume caráter

dialógico, no processo ensino-aprendizagem. Assim sendo propicia o respeito

mútuo, a cooperação, o trabalho individual e em grupo e a autoconfiança, levando

em consideração valores ético, morais, estéticos e humanos associados aos

conteúdos qualitativos e quantitativos.

Avaliar para promover significa, assim, compreender a finalidade dessa

prática a serviço da aprendizagem, da melhoria da ação pedagógica, visando a

promoção moral e intelectual dos alunos.

O professor assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador

de experiências significativas de aprendizagem. Seu compromisso é o de agir

refletidamente, criando e recriando alternativas pedagógicas adequadas a partir da

melhor observação e conhecimento de cada um dos alunos, sem perder a

observação do conjunto e promovendo sempre ações interativas, tornando-se

evidente o compromisso do professor e da escola em conhecer e respeitar as

diferenças.

3.3.13 Concepção de Recuperação de Estudos

A recuperação de conteúdos deve acontecer de forma permanente e

concomitante ao período letivo visando a garantia da aprendizagem do aluno e do

padrão de qualidade do ensino. Ela visa reavaliar a metodologia do professor e

recuperar o conteúdo para todos os alunos, dando ênfase especial para os que não

atingirem os objetivos. O professor trabalha os conteúdos com uma estratégia

diferenciada da anterior e revê sua forma de avaliação, visto que o aluno recuperou

o conteúdo podendo melhorar o rendimento escolar em uma reavaliação.

A recuperação de estudos é direito dos alunos, independente do nível de

apropriação dos conhecimentos básicos e específicos e, obrigatória ao professor,

com a anotação no Registro de Classe.

A mesma dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino

- aprendizagem, sendo organizada com atividades significativas, por meio de

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procedimentos didático-metodológicos diversificados, integrando-se à avaliação no

final do trimestre como mais um componente do aproveitamento escolar, conforme

dispõe o Regimento Escolar.

3.3.14 Concepção de Letramento e Alfabetização

Pesquisadores e estudiosos de uma maneira geral comprovam que a Leitura

e escrita são instrumentos básicos para ingresso e participação na sociedade letrada

em que vivemos. São ferramentas para compreensão e a realização da

comunicação do homem na sociedade. É a chave para apropriação dos saberes já

conquistados pela humanidade.

Por meio da alfabetização, o homem se torna um ser global, simbólico,

social, um cidadão inserido na civilização moderna com o domínio dos símbolos da

comunicação humana. Mas, afinal o que alfabetização?

A partir das investigações de Piaget, Emília ferreiro e Vygostsky, sobre o

funcionamento do pensamento da criança quando está aprendendo a ler e escrever,

e qual é a interação que a criança estabelece com o mundo e as pessoas para

chegar ao conhecimento, é que hoje o educador tem condições de perceber

claramente o processo de apropriação do conhecimento, especificamente como

ocorre o processo de reconstrução do código linguístico.

Assim, um dos passaportes para a entrada no mundo da escrita é a

aquisição de uma tecnologia – a aprendizagem de um processo de representação:

codificação de sons em letras ou grafemas e decodificação de letras ou grafemas

em sons; aprendizagem do uso adequado de instrumentos e equipamentos como o

lápis, caneta, borracha, régua, cadernos e livros, aprendizagem correta destes

suportes e a direção da escrita que é de cima para baixo, da esquerda para direita.

Essa aprendizagem do sistema alfabético e ortográfico de escrita e das técnicas

para seu uso é chamada de ALFABETIZAÇÃO.

A alfabetização é um longo processo em que o aprendiz observa,

estabelece relações, organiza e interioriza conceitos, dúvidas, reelabora até chegar

ao código alfabético usado pelo adulto, ou seja, criança apresenta fases/ níveis de

desenvolvimento quanto a construção do pensamento em relação à linguagem

escrita.

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Apropriar-se do conhecimento, escrever e ler envolve um processo contínuo

de construção e reconstrução do código linguístico, porém não é o único passaporte

para participar da cultura letrada.

Para isso é preciso desenvolver habilidades que possibilite a escrita de

diferentes gêneros e tipos de textos, utilizando diferentes suportes. Ler bem, não só

decodificar, mas interpretar extrapolar conceitos, estabelecer relação de novos

conhecimentos, escrever de maneira adequada em diferentes situações

considerando seus interlocutores e os objetivos do texto.

Ser letrado significa conhecer a linguagem para fazer uso nas diferentes

situações cotidianas em que se exige. Significa ler tudo o que existe no ambiente,

interpretando e utilizando os recursos da linguagem para expressar: sentimentos,

conhecimentos científicos, para aprender um procedimento se divertir e divertir,

relatar, comunicar, registrar a cultura dos povos, participar de textos plástico, cênicos

e musicais, imergir em um mundo imaginário, seduzir ou induzir para divertir-se,

orienta-se e informar.

Este desenvolvimento de competências para o uso da tecnologia da escrita é

que se chama de LETRAMENTO, é produzir textos para sua vida, para poder

desenvolver e exercer a sua cidadania ter autonomia na construção de seu próprio

conhecimento e fazer uso deste criar e recriar.

3.3 - Princípios Didático Pedagógicos

Os Princípios Didático-Pedagógicos de nossa instituição escolar baseiam-se:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, vedada

qualquer forma de discriminação e segregação;

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o

saber;

Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Gratuidade de Ensino;

Valorização dos profissionais de ensino;

Gestão Democrática e colegiada da escola;

Garantia de uma educação básica unitária de qualidade.

Valorização da Experiência Extra – Escolar;

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Vinculação entre Educação Escolar, práticas sociais e trabalho;

3.4 - Gestão Democrática e Colegiada da Escola

3.4.1 - Princípios da Gestão Colegiada

Com o Projeto Político-Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual Novo

Horizonte busca-se redimensionar e organizar o trabalho pedagógico de cada

segmento da escola, que compreende: a direção, a equipe pedagógica, os docentes,

funcionários, alunos, bem como as instâncias colegiadas: Conselho Escolar (CE),

Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF) e Grêmio Estudantil.

O trabalho é desenvolvido priorizando as seguintes ações:

Agilizar a prática administrativo-pedagógica com qualidade;

Ampliar e conservar o acervo e serviços bibliográficos prestados à comunidade

interna e externa da escola;

Avaliar os instrumentos utilizados na avaliação dos docentes;

Conscientizar os estudantes sobre a importância de um bom relacionamento;

Democratização do processo de planejamento;

Envolver os diversos segmentos no acompanhamento do projeto político

pedagógico;

Envolver os estudantes e pais no cumprimento do PPP;

Envolver todos os funcionários nas atividades globais da escola;

Estabelecer a participação ativa dos professores na Semana Pedagógica a fim

de cumprir as DCEs do Estado do Paraná;

Estabelecer troca de experiências de sala de aula em reunião de Coordenação

Pedagógica;

Fazer reuniões bimestrais para acompanhamento das atividades;

Fortalecer o Conselho Escolar;

Melhorar a qualidade do ensino;

Promover atividades extra-classe coletivas;

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Realizar encontros com todos os segmentos do colégio a fim de melhorar o

relacionamento humano entre direção e os elementos formadores da

comunidade escolar.

3.4.2 - Liberdade e Autonomia

A autonomia da escola é importante para o delineamento de sua identidade.

Para ser autônoma, a escola não pode depender somente dos órgãos centrais e

intermediários que definem a política da qual ela não passa de executora. A escola

deverá ter liberdade, autonomia administrativa, pedagógica, financeira e jurídica,

porém observa-se que isto não ocorre na prática cotidiana.

3.4.2.1 - Administrativa

A autonomia administrativa consiste na possibilidade de elaborar e gerir seus

planos, programas e projetos. Envolve inclusive a possibilidade de adequar sua

estrutura organizacional a realidade a ao momento histórico vivido. Refere-se a

organização da escola e nela destaca-se o estilo da gestão, a direção como

coordenadora de um processo que envolve relações internas e externas.

Além disso, a autonomia administrativa traduz a possibilidade de a escola

garantir a indicação dos dirigentes por meio do processo eleitoral, que realmente

verifique a qualificação profissional e a liderança dos candidatos; a constituição de

conselhos escolares com funções deliberativas, consultiva e fiscalizadora; a

formulação, a aprovação e a implantação do plano de gestão escolar.

3.4.2.2 - Pedagógica

A autonomia pedagógica abrange os seguintes aspectos: poder decisório

referente a melhoria do processo ensino aprendizagem, adoção de critérios próprios

de organização da vida escolar e do pessoal docente, a celebração de acordos e

convênios de cooperação técnica, bem como, na liberdade de ensino e pesquisa.

Está estritamente ligada a identidade, a função social, a avaliação e ainda aos

resultados, é, portanto, a essência do PPP.

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3.4.2.3 - Financeira

Essa autonomia refere-se a existência de recursos financeiros capazes de

das a instituição educativa, condições de funcionamento efetivo. Pode ser total ou

parcial. A autonomia financeira, compreende as habilidades para elaborar e executar

seu orçamento, com fluxo regular do poder público, permitindo a escola planejar e

executar suas atividades independente de outras fontes de receita com fins

específicos.

3.4.2.4 - Jurídica

A autonomia jurídica diz respeito da possibilidade de a escola elaborar suas

próprias normas e orientações escolares, mesmo estando vinculado a legislação dos

órgãos centrais, a instituição escolar deve policiar-se no sentido de não se

transformar numa instância burocrática, para que não descaracterize seu papel de

proporcionar aos educandos, mediante um ensino efetivo, os instrumentos que lhes

permitam conquistar melhores condições de participação cultural, profissional e sócio

político.

Ou seja, respeitada a legislação vigente a escola possui autonomia para

elaborar o seu regimento.

Assim sendo, a estrutura organizacional do Colégio Estadual Novo Horizonte

tem a seguinte composição:

I - CONSELHO ESCOLAR

II - EQUIPE DA DIREÇÃO

a) Direção

b) Direção Auxiliar

III - EQUIPE PEDAGÓGICA

a) Equipe Técnico Pedagógica

b) Corpo Docente

c) Conselho de Classe

d) Biblioteca

IV - DA EQUIPE ADMINISTRATIVA

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a) Equipe de Execução

b) Equipe de Apoio

V - ÓRGÂOS COMPLEMENTARES

a) Associação de Pais, Mestres e Funcionários

b) Grêmio Estudantil

c) Conselho de Líderes de Turmas

3.5 - Instrumentos de Ação Colegiada

3.5.1 Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva,

deliberativa e fiscal, com o objetivo de estabelecer, o Projeto Pedagógico do Colégio,

critérios relativos à sua ação, organização, funcionamento e relacionamento com a

comunidade, nos limites da legislação em vigor e compatíveis com as diretrizes e

política educacional traçadas pela SEED (Secretaria de Estado da Educação).

O Conselho Escolar tem por finalidade promover a articulação entre os

vários segmentos organizados da sociedade e os setores do Colégio, a fim de

garantir a eficiência e a qualidade do seu funcionamento, é regido por Estatuto

próprio, devidamente aprovado e pelas normas estabelecidas pela SEED e será

constituído pelas seguintes categorias:

a) Diretor;

b) Representante da Equipe Pedagógica;

c) Representante da Equipe de Execução - Agente II;

d) Representante da Equipe de Apoio – Agente I;

e) Representantes dos Professores;

f) Representantes dos alunos / Conselho de Líderes;

g) Representantes dos pais ou responsáveis por alunos regularmente matriculados;

h) Representante do Grêmio Estudantil;

I) Representante da sociedade entidades organizadas.

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Só podem participar do Conselho Escolar, representantes dos segmentos

sociais organizados comprometidos com a escola pública, assegurando-se que sua

representação não ultrapasse 1/5 (um quinto) do colegiado.

O número de representante da escola deverá ser igual ao número dos

demais representantes (pais, alunos e segmentos organizados da sociedade),

obedecendo ao critério de paridade.

Caso haja um maior número de membros entre as categorias de pais e

representantes dos membros organizados da sociedade a paridade se confirmará

com igual número de professores.

No caso do Estabelecimento de Ensino não poder contar com a

representação de uma ou mais categorias, o Conselho Escolar prescindirá desta,

devendo entretanto manter a paridade.

Os membros do Conselho Escolar, bem como seus suplentes, serão

escolhidos por seus pares, nos termos das categorias contidas no artigo anterior.

A Presidência do Conselho Escolar será exercida pelo Diretor do

Estabelecimento de Ensino, na qualidade de membro nato.

O Mandato dos integrantes do Conselho Escolar será de dois anos, não

coincidente com o Diretor.

Os representantes das categorias que foram indicadas por seus pares, terão

seus nomes relacionados e encaminhados pelo Diretor do Estabelecimento de

Ensino, a Chefia do Núcleo Regional de Educação, para homologação dos nomes

dos Membros do Conselho Escolar, em ato próprio.

Os Membros do Conselho Escolar não receberão qualquer tipo de

remuneração, nem os representantes das categorias terão qualquer vínculo

empregatício com o Estado.

No caso de um dos Conselheiros infringir as normas estabelecidas neste

Regimento e nos Estatutos o Secretário de Estado da Educação, no uso de suas

atribuições, após apuração e comprovação das irregularidades poderá destituí-lo.

Plano de Ações do Conselho Escolar:

analisar e aprovar o Plano Anual do Estabelecimento de Ensino;

acompanhar e avaliar o desempenho do estabelecimento face às diretrizes,

prioridades e metas estabelecidas no Plano Anual;

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analisar projetos propostos por todas as categorias que compõem a

Comunidade Escolar, no sentido de avaliar sua necessidade de implantação,

e aprovar se for o caso;

apreciar e julgar em grau de recurso os casos dos alunos que forem punidos

por infringirem as normas no Estabelecimento de Ensino, respeitando o ECA;

apreciar e emitir parecer quanto às reivindicações e consultas da Comunidade

Escolar sobre questões de seu interesse ou que digam respeito ao

cumprimento do Regimento Escolar;

apreciar e aprovar o Plano de Aplicação e Prestação de contas de Recursos

Financeiros;

emitir parecer sobre desligamento de um ou mais Membros do Conselho

Escolar, quando do não cumprimento das normas estabelecidas neste

regimento, encaminhando-o ao órgão competente;

aprovar o calendário da unidade escolar e enviar ao NRE para homologação;

deliberar sobre outros assuntos encaminhados pela Direção pertinentes ao

âmbito de ação do Estabelecimento.

3.5.2 - Conselho de Classe

O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático-pedagógico, numa dimensão diagnostica e

contínua, tendo por objetivo acompanhar e avaliar o processo ensino-aprendizagem

na relação professor - aluno garantindo o aperfeiçoamento do processo de

avaliação, tanto em seus resultados sociais como pedagógicos e os procedimentos

adequados a cada caso.

Haverá tantos Conselhos de Classe quantas forem às turmas do

Estabelecimento de Ensino.

O Conselho de Classe é constituído pelo Diretor, Equipe Técnico Pedagógica

e por todos os professores que atuam numa mesma classe, podendo ser estendido

a participação de representantes dos alunos.

A presidência do Conselho de Classe está a cargo do Diretor que, em sua

falta ou impedimento, será substituído pelo Professor Pedagogo.

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O Conselho de Classe reunir-se-á ordinariamente em cada trimestre, em

datas previstas no Calendário Escolar, e extraordinariamente, sempre que um fato

relevante assim o exigir.

A convocação para as reuniões será feita através de edital, com antecedência

de 48 horas, sendo obrigatório o comparecimento de todos os Membros

convocados, ficando os faltosos passíveis de desconto nos vencimentos.

3.5.3 - Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil é formado por alunos do Ensino Fundamental e Médio,

regido por Estatuto próprio com a definição e suas atribuições, finalidades e

objetivos.

Para concorrer a diretoria do Grêmio Estudantil o aluno deverá estar

regularmente matriculado no Colégio com aproveitamento escolar e freqüência

satisfatória.

Plano de Ação do Grêmio Estudantil:

Congregar o corpo discente da escola;

Defender os interesses individuais e coletivos dos alunos da escola;

Incentivar a cultura literária, artística e desportiva de seus membros;

Realizar intercâmbios e colaborações de caráter cultural, educacional, cívico,

desportivo e social com entidades côngeneres;

Desenvolver a democracia dentro do ambiente escolar, respeitando as liberdades

fundamentais do homem, sem distinção de raça, cor, sexo, nacionalidade ou

religião.

3.5.4 - Associação de Pais, Mestres e Funcionários APMF

É uma Associação civil, entidade jurídica de direito privado, vinculada à

escola. Funciona como órgão de representação dos pais, professores e funcionários,

na gestão da escola, em prol da qual trabalha sem fins lucrativos. A APMF é formada

por um número de sócios ilimitado das seguintes categorias: efetivos (pais, mestres

e funcionários), colaboradores (ex-alunos, pais de ex-alunos, ex-professores, ex-

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funcionários e membros da comunidade) e honorários (indicados por integrantes

efetivos).

Plano de Ação da Associação de Pais, Mestres e Funcionários APMF:

Discutir, colaborar sobre as ações de assistência ao educando, para o

aprimoramento do ensino e integração da família-escola-comunidade;

Integrar a comunidade conservação das instalações e equipamentos do

estabelecimento escolar, sempre dentro de critérios de prioridade e tendo em

vista o benefício dos educandos;

Contribuir para a elaboração e implementação da Proposta Pedagógica da

escola, acompanhando os resultados obtidos e contribuindo para sua

melhoria.

É através da APMF que a gestão de recursos financeiros pode se tornar um

processo efetivo de discussão e decisão democrática, uma vez que é através da

associação que a maior parte dos recursos destinados à escola é movimentado, pois

a aplicação desses recursos só pode ser feita depois de aprovação em Assembléia

geral.

3.5.4.1 Fontes de recursos da APMF

a) Contribuições voluntárias dos sócios;

b) Auxílios e subvenções de órgãos públicos;

c) Doações de pessoas físicas e jurídicas;

d) Campanhas e promoções;

e) Convênios e parcerias;

f) Prestação de serviços.

Os recursos arrecadados serão utilizados para a melhoria da qualidade do

ensino e no atendimento do aluno carente, ouvido o Conselho Escolar, em

consonância com a Proposta Pedagógica do Estabelecimento de Ensino.

3.6 – Concepção de currículo

Currículo é uma construção social dos conhecimentos historicamente

produzidos e as formas de assimilá-los. Na organização curricular é preciso

considerar alguns pontos básicos como a de que o currículo não é um instrumento

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neutro e isto implica numa análise interpretativa e crítica das culturas populares e

dominante; portanto não pode ser separado do contexto social, uma vez que ele é

historicamente situado e culturalmente determinado.

Podemos dizer que o currículo apresenta quatro características específicas:

ele é um instrumento organizador, é através dele que se materializa a ação

educativa. Ele envolve intenções e práticas colocadas em ação para concretizar as

decisões tomadas. Como intenção, torna-se um conjunto de escolhas tendo

justificativas de acordo com entendimentos e interesses políticos, científicos e

pedagógicos. Sendo assim o currículo gera efeitos, deixa marcas. O planejamento, a

implementação e a avaliação devem ser uma tarefa e uma preocupação constante

em superar o existente e buscar o novo.

Por isso, coletivamente devemos ter condições de decidir o que se considera

significativo para que os alunos aprendam, compreendam o mundo e tentem mudá-

lo. Ampliando seu saber, o estudante constrói capacidades e aptidões sociais,

afetivas e cognitivas e isso só acontece através de um currículo vivo e dinâmico.

3.6.1 - Flexibilização Curricular

De acordo com as Diretrizes Curriculares Da Educação Especial para a

Construção De Currículos Inclusivos (2006), as dificuldades de aprendizagem dos

alunos que apresentam deficiências, ou outros transtornos, manifestam-se como um

contínuo, incluindo desde situações leves e transitórias que podem ser passíveis de

intervenção pedagógica, com estratégias metodológicas adotadas cotidianamente,

até situações mais graves e permanentes que requerem recursos e serviços

especializados para sua superação. O atendimento desse contínuo de dificuldades

requer respostas educacionais adequadas, envolvendo a flexibilização curricular,

que pode configurar poucas ou variadas modificações no fazer pedagógico, para

remover as barreiras que impedem a aprendizagem e a participação dos alunos que

apresentam dificuldades em seu processo de escolarização (CARVALHO, 2001,

2004).

Ao discutir o princípio de flexibilização curricular, Pastor e Torres (1998, p. 105)

não defendem a tendência individualizadora que fez, em determinados momentos, o

objeto de aprendizagem escolar de alguns alunos ditos especiais ser tão diferente

dos ditos normais, que suas oportunidades também sejam bastante diferenciadas:

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“adaptar não é recortar conteúdos, porque o que recortamos são possibilidades para

o futuro”. É equívoco afirmar que um aluno apresenta necessidades educacionais

especiais apenas porque manifesta um atraso cognitivo, deficiência visual ou física,

sem levar em conta que a situação de cada aluno frente à aprendizagem escolar

pode ser muito diferente, com respostas surpreendentes em alguns casos.

Assim, as decisões sobre as adequações a serem feitas nos componentes

curriculares – objetivos, conteúdos, critérios de avaliação... –, não podem estar

baseadas sobre o que se entende que sejam as características de aprendizagem

próprias de cada deficiência, mas partir dos interesses e possibilidades do aluno

concreto que se encontra em sala de aula. Em outras palavras, significa colocar em

prática o ponto mais sensível e problemático do currículo: o equilíbrio harmônico

entre o que é comum e o que é individual (PASTOR E TORRES, 1998, p. 110).

O que se quer demonstrar é que nenhuma intervenção será, de fato, efetiva se

for pensada a priori, descontextualizada da realidade do aluno concreto, mobilizando

ações colaborativas entre os diferentes segmentos do sistema educacional. O

objetivo é que o princípio da flexibilização curricular seja incorporado em todos os

níveis e modalidades de ensino, a fim de que não se tenha, novamente, à exemplo

de outras épocas, que produzir propostas específicas, diferenciadas, voltadas

apenas a alguns grupos de alunos. A preocupação mais relevante é que não haja

fragmentação nesse processo, tomando a questão da flexibilização curricular como

instrumento de exclusão, em práticas de banalização de conceitos, esvaziamento de

conteúdos e baixa expectativa avaliatória dos alunos rotulados como deficientes,

diferentes ou com necessidades especiais (FERNANDES, 2006b).

3.6.2 - O Ensino Fundamental e as Áreas Curriculares

O Ensino Fundamental, com duração de oito séries, foi criado no Brasil pela

Lei Federal 5692, de 1971, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, com

caráter de obrigatoriedade e de gratuidade na escola pública.

Em 2006, o Ensino Fundamental novamente no Brasil tornou-se foco de

discussões, com a ampliação para 9 (nove) anos, assegurando o aumento dos anos

de escolarização obrigatória para a população brasileira, possibilitando a inclusão de

um número maior de crianças no Sistema Educacional.

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A opção por incluir este um ano a mais de escolarização no início do Ensino

Fundamental, segundo o Ministério da Educação, não é uma novidade, pois grande

parte dos países da América Latina já possuía, há décadas, um Ensino Fundamental

e Médio com duração de doze anos, entre eles: Argentina, Bolívia, Chile, Equador, El

Salvador, Guatemala, México, Panamá, Paraguai, República Dominicana e Uruguai.

Essa ação visa resgatar as crianças e incluí-las nas escolas, aumentando a

média de anos de escolarização e o maior tempo da criança dentro do espaço

escolar. Assim sendo o PARECER CEE/CEB N.º 407/11 apresenta as justificativas

para a Implantação do Ensino Fundamental, regime de nove (09) anos, 6º ao 9º

ano, de forma simultânea no Sistema Estadual de Ensino do Paraná.

O Ensino Fundamental compõem juntamente com a Educação Infantil e o

Ensino Médio, o que a Lei Federal nº 9394, de 1996 – nova LDB – nomeia como

Educação Básica e que por finalidade “desenvolver o educando, assegurar-lhe a

formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para

progredir nos trabalhos e estudos posteriores”.

De acordo com a LDB, o ensino fundamental no Brasil tem por objetivo a

formação básica do cidadão mediante:

I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como mais básicos o

pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisição de conhecimentos e habilidade e a formação de valores e atitudes;

IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade

humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Para o Ensino Fundamental optou-se pelas Áreas do Conhecimento assim

distribuídas: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas

Tecnologias, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias e a Parte

Diversificada.

No ensino fundamental – anos finais - a Base Nacional Comum das Matrizes

Curriculares deverá ser composta, obrigatoriamente, pelas disciplinas de Arte,

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Ciências, Educação Física, Geografia, História, Língua Portuguesa e Matemática,

em todas as séries, e da disciplina de Ensino Religioso nos 6º e 7º anos.

Na Parte Diversificada da Matriz Curricular deverá estar especificada uma

Língua Estrangeira, como disciplina obrigatória, definida pela comunidade escolar,

observando-se a disponibilidade de professor habilitado e as características da

comunidade atendida. No caso do Colégio Estadual Novo Horizonte optou-se por

Língua Inglesa.

3.6.3 O Ensino Médio

O Ensino Médio, etapa final do processo formativo da Educação Básica, é

orientado por princípios e finalidades nos termos das diretrizes curriculares nacionais

da RESOLUÇÃO No 2, DE 30 DE JANEIRO 2012 e das diretrizes do Estado do

Paraná, que preveem:

I - formação integral do estudante;

II - trabalho e pesquisa como princípios educativos e pedagógicos,

respectivamente;

III - educação em direitos humanos como princípio nacional norteador;

IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;

V - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a

historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem

como entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem;

VI - integração de conhecimentos gerais e, quando for o caso, técnico-

profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da

contextualização;

VII - reconhecimento e aceitação da diversidade e da realidade concreta

dos sujeitos do processo educativo, das formas de produção, dos processos de

trabalho e das culturas a eles subjacentes;

VIII - integração entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência,

da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento

curricular.

§ 1o O trabalho é conceituado na sua perspectiva ontológica de

transformação da natureza, como realização inerente ao ser humano e como

mediação no processo de produção da sua existência.

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§ 2o A ciência é conceituada como o conjunto de conhecimentos

sistematizados, produzidos socialmente ao longo da história, na busca da

compreensão e transformação da natureza e da sociedade.

§ 3o A tecnologia é conceituada como a transformação da ciência em força

produtiva ou mediação do conhecimento científico e a produção, marcada,

desde sua origem, pelas relações sociais que a levaram a ser produzida.

§ 4o A cultura é conceituada como o processo de produção de expressões

materiais, símbolos, representações e significados que correspondem a valores

éticos, políticos e estéticos que orientam as normas de conduta de uma

sociedade.

No ano de 2010, tornou-se obrigatório o ensino de Filosofia e de Sociologia

nos três anos do Ensino Médio, fazendo desta forma, parte integrante na matriz

curricular do Ensino Médio contemplado a Lei nº 11.684/08, Lei esta que tem o

intuito de contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico.

A Lei n° 13.381/2001 também torna obrigatório no Ensino Fundamental e

Médio da Rede Pública Estadual de Ensino de conteúdos na disciplina História do

Paraná, deliberando no Art. 1º que o objetivo é formar cidadãos conscientes da

identidade, potencial e valorização do nosso Estado. Além disso, trata no Art. 1°

inciso § 1º. que “A disciplina História do Paraná deverá permanecer, como parte

diversificada, no currículo, em mais de uma série ou distribuídos os seus conteúdos

em outras matérias, baseada em bibliografia” .

3.8.3 - Desafios Educacionais Contemporâneos/Conteúdos Obrigatórios

Desafios Educacionais Contemporâneos são demandas que possuem uma

historicidade, por vezes resultado das contradições da sociedade capitalista, outras

vezes oriundas dos anseios dos movimentos sociais e, por isso, prementes na

sociedade contemporânea. São de relevância para a comunidade escolar, pois estão

presentes nas experiências, práticas, representações e identidades de educandos e

educadores.

Os principais desafios educacionais contemporâneos que demandam

abordagens pedagógicas no cumprimento da função social da escola pública são:

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3.7.3.1 Educação Ambiental

A abordagem pedagógica da Educação Ambiental desenvolve num processo

permanente de formação e de busca de informação voltada para a preservação do

equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das relações

entre o homem e mio biofísico, bem como para os problemas relacionados a esses

fatores.

3.7.3.2 Educação Fiscal

A proposta pedagógica sobre a Educação Fiscal visa despertar a consciência

dos estudantes sobre os direitos e deveres em relação ao valor social dos tributos e

do controle social do Estado democrático.

3.7.3.3 Enfrentamento à Violência contra criança e o adolescente

Realizar ações de conscientização, prevenção, diagnose e combate ao

Bullying Lei 13.185/2015, de acordo com recomendação administrativa nº 01/2016

do Ministério Público do Estado do Paraná

Ao desenvolver estudos relativos a esta temática, o objetivo é propiciar um

entendimento mais amplo sobre a questão da violência, compreendendo as diversas

realidades em que se apresenta, visando o desenvolvimento da cultura da paz em

oposição à cultura da violência.

3.7.3.4 História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena

A abordagem pedagógica sobre esta demanda objetiva promover o

reconhecimento da identidade, da história e da cultura da população paranaense,

assegurando a igualdade e valorização das raízes africanas ao lado das indígenas,

européias e asiáticas a partir do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e

Indígena.

O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana é trabalhado em

todas as disciplinas, assegurando igualdade de condições, respeito e valorização da

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cultura do outro, sendo também trabalhado a cultura indígena, a européia, latino

americana e a asiática na construção da cultura brasileira. Compreendendo que a

sociedade brasileira é formada por pessoas que pertencem a grupos étnico-raciais

distintos, que possuem cultura e história próprias, e igualmente valiosas e que em

conjunto constroem, na nação brasileira, sua história.

Cabe a escola conduzir o educando ao conhecimento sistematizado e a

valorização da história construída ao longo dos anos dos povos africanos, indígenas,

asiáticos, latino-americanos europeus e da cultura afro-brasileira na construção

histórica e cultural brasileira.

Em nosso estabelecimento, conforme orientações da Seed (Secretaria de

Estado da Educação), encontra-se organizada a equipe multidisciplinar, ressaltando-

se que esta equipe já desenvolveu trabalhos significativos na temática. Cabe à

Equipe Multidisciplinar “orientar e auxiliar o desenvolvimento das ações relativas à

Educação das Relações Étnico-Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira, Africana e Indígena, ao longo de período letivo” (Res. Nº 3399/2010-

GS/SEED) contribuindo para que o aluno negro e indígena volte sua atenção para os

aspectos positivos da história e da cultura de seu povo, da contribuição para o país e

para a humanidade.

O trabalho da Equipe Multidisciplinar será aplicado conforme o Plano de Ação

elaborado. As ações pensadas estão articuladas aos fatos históricos e atuais

solidificando os conteúdos curriculares na tarefa de levar aos alunos, os

conhecimentos científicos.

3.7.3.5 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas

No Projeto Político Pedagógico do colégio a abordagem pedagógica proposta

para esta temática é no sentido de que os profissionais da educação junto aos

alunos realizem uma abordagem fundamentada em resultados de pesquisa,

desprovida de valores e crenças pessoais, visando o conhecimento dos efeitos e a

prevenção ao uso indevido de drogas.

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3.7.3.6 Sexualidade

A sexualidade é entendida como uma construção social, histórica e cultural.

Sendo assim, precisa ser discutida na escola, pois essa se constitui em espaço

privilegiado para o tratamento pedagógico desse desafio educacional

contemporâneo.

3.7.3.7 Educação em Direitos Humanos

A abordagem pedagógica deste desafio educacional deve ter, em sua

essência, a busca da dignidade humana, o respeito aos diferentes sujeitos de direito

e fomento maior da justiça social. As ações desenvolvidas na comunidade escolar,

quer seja por meio de atividades extra curriculares, quer seja por meio de recortes

de conteúdos disciplinares, devem visar a implementação do Plano Nacional de

Educação em Direitos Humanos no espaço escolar.

3.7.3.8 História do Paraná

A Lei nº 13381 de 19/12/2001 torna obrigatórios, no Ensino Fundamental e

Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina de História do

Paraná, objetivando a formação dos cidadãos conscientes da identidade, potencial e

valorização do nosso Estado. Os conteúdos integram a parte diversificada, no

currículo, em mais de uma série e distribuídos em outras matérias, baseada em

bibliografia especializada. Devem também ser abordados os símbolos do Estado

como, a Bandeira, o Escudo e o Hino do Paraná.

3.7.3.9 Música

O Brasil possui uma riqueza cultural e artística que precisa ser incorporada,

de fato, no seu projeto educacional. Isso só acontecerá se escola e espaços que

trabalham com educação começarem a valorizar e incorporar, também, conteúdos e

formas culturais presentes na diversidade da textura social. Através da Lei nº

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11.769/2008, torna-se obrigatório o ensino da música nas escolas de educação

básica, para o Ensino Fundamental e Médio. O Colégio Novo Horizonte já realiza

atividades relacionadas ao ensino da música através do Festival de Dança, atividade

de jornada ampliada – contraturno escolar, no Macrocampo Cultura e Arte como

“Canto e Coral”, além de integrar o conteúdo da disciplina de Arte.

3.7.3.10 Direito das Crianças e Adolescentes

Para fazer valer o artigo 227, foi promulgada em 1990 o Estatuto da Criança e

do Adolescente. Os direitos das crianças e dos adolescentes, bem como as

obrigações da família, da sociedade e do governo para com eles estão

descritos nessa Lei. O essencial é que o ECA estabelece que a criança e o

adolescente são prioridade no Estado brasileiro e que devem receber todos os

cuidados referentes à sua proteção e desenvolvimento. Veja o que diz esse artigo do

Estatuto de Criança e do Adolescente:

Art. 4º - É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder

público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à

vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização,

à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e

comunitária.

Assim, como instituição de educação, a escola além de promover garantia

dos direitos, trabalha com conteúdos em varias disciplinas que visam informas aos

alunos os direitos e também os deveres estabelecidos no ECA.

3.7.3.11 Educação Tributária

Alicerça-se na necessidade de compreensão da função socioeconômica do

tributo, da correta alocação dos recursos públicos, da estrutura e funcionamento de

uma administração pública pautada por princípios éticos e da busca de estratégias e

meios para o exercício do controle democrático.

A Educação Tributária busca contribuir para conscientização dos nossos

estudantes sobre direitos e deveres, relativos aos tributos e à aplicação dos

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recursos públicos, incentivando o controle social para o efetivo exercício da

cidadania.

3.9 – Sistema de Avaliação Adotado pelo estabelecimento

A avaliação, como processo contínuo e dinâmico não pode estar centralizada

aprovação e/ou na reprovação do aluno, nem tão pouco ser excludente ou seletiva.

Deve antes, priorizar a aprendizagem o desenvolvimento, a capacidade de reflexão,

criticidade e problematização da realidade.

A avaliação nunca será uma atividade neutra: mas sim um processo dinâmico,

coletivo em que se privilegia a reflexão pedagógica avaliativa a respeito dos

impasses, das diferenças e ritmos de aprendizagem que marcam ou determinam o

progresso do aluno.

É primordial que o professor veja o aluno como produto do conhecimento, que

lhe possibilite ler a realidade e estabelecer comparações, para que haja um avanço

deste, que conseqüentemente levará o professor a uma nova postura de reflexão.

Nesse contexto, há necessidade de referenciais que sejam claros no processo

avaliativo, não podendo se limitar à verificação da aprendizagem de conteúdos ou

atividades, usando-se tão somente os instrumentos de provas e notas, embora

façam parte desse processo.

Por isso, a avaliação deve contemplar uma concepção mais ampla, uma vez

que envolve formação de juízos e apreciação de aspectos qualitativos. Essa deve

ser compreendida como uma ação reflexiva do processo da aprendizagem, pois é

um instrumento essencial no desenvolvimento social, afetivo e cognitivo.

A avaliação será um constante diagnóstico da realidade escolar, do currículo o

aluno, dos professores com a finalidade de superar preconceitos, aumentando-se o

interesse e a participação, a responsabilidade e a criatividade.

Nem sempre conhecemos o “ponto de partida” do conhecimento

aluno/professor, nem mesmo a localização formal de tempo e espaço dos envolvidos

no processo avaliativo. Isto nos leva a uma prática distinta da necessária e ainda

sem motivação, pois os indivíduos não se sentirão sujeitos do processo de

desenvolvimento escolar.

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Desta forma é primordial levarmos estas teorias para a prática, ou seja,

precisamos melhorar a qualidade de ensino e da Escola, reduzir a repetência,

diminuir a taxa de evasão e repetência, estimular o estudo no qual se obtém o

crescimento intelectual, conhecer o significado dos conceitos e compreender a

escola como “ importante para o crescimento social, político, cultural e econômico”.

Na recuperação não se busca um “pronto socorro” e sim um crescimento

constante, participativo e planejado.

As responsabilidades de avaliação devem ser divididas entre os sujeitos do

processo avaliativo definido:

- O que aprender?

- Qual o objetivo?

- Por quê?

- Como?

- Quais os critérios para correção?

- Como realizar tarefas e trabalhos?

- Qual a importância das avaliações, frente às outras alternativas de aferições?

Os professores precisam de constantes momentos de reflexão e de atualização.

Com a hora atividade, professor pode recuperar e orientar as dificuldades

encontradas, melhorando a qualidade e diminuindo repetência.

A Escola precisa de um quadro docente efetivo ( QPM), onde o professor saiba

em que escola trabalhará nos próximos anos, pois dessa maneira todo seu

empenho e projetos de trabalho terão uma continuidade e poderá traçar metas a

curto, médio e longo prazo, acompanhando os alunos em todas as séries.

Os alunos precisam de um acompanhamento individualizado, pois não

podemos considerá–los todos com a mesma capacidade de produção e raciocínio. O

ideal seria que o número de educandos reduzidos em cada sala, evitando assim a

evasão por desânimo, falta de orientação e incentivo, entre outros. Para tanto é

necessário que se valorize e que se invista mais em pequenos projetos das escolas

que tem como principal objetivo, formar grandes homens.

É preciso avaliar as diferentes realidades educacionais e as diversas

possibilidades de mudança da estrutura escolar e neste contexto a nossa escola

começa a fazer a sua parte.

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Avaliando a aprendizagem, avalia-se o ensino, num processo contínuo, pois o

que se pretende questionar com isso é a forma ensinada, sua adequação às várias

maneiras de desenvolver as aprendizagens apresentadas na sala de aula, levando-

se em consideração a contextualização e fatos históricos vividos pelos alunos que

influenciam na sua forma de aprender.

É necessário que o professor conheça as características do grupo como um

todo, o desenvolvimento cognitivo, psicológico e social e, a partir daí, organize

condições adequadas para a aprendizagem, redirecionando o planejamento, dentro

de seus aspectos de flexibilidade, e suas estratégias de ensino, pois aprender é

construir significados e ensinar é oportunizar esta construção.

Após o envio do resultado para o colégio, este é divulgado à comunidade

escolar com análise dos índices da aprendizagem. Com os professores esta mesma

análise é realizada em Reuniões Pedagógicas, reavaliando a prática pedagógica e

o processo de aprendizagem dos alunos, definindo-se metas ou ações para

melhorar a cada ano os resultados destas avaliações externas.

3.9.1 Critérios de Promoção Adotados pela Escola

3.9.1.1 Avaliação

A avaliação do aproveitamento escolar é regida pela Deliberação 007/99 do

Conselho Estadual do Paraná e pelo Artigo 24 da Lei 9.394/96.

- A avaliação do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho do

aluno em diferentes situações de aprendizagem.

- A avaliação utilizará técnicas e instrumentos diversificados.

- Na avaliação do aproveitamento escolar, deverão preponderar os aspectos

qualitativos da aprendizagem.

- Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à elaboração

pessoal, sobre a memorização.

- A avaliação deverá ser permanente, cumulativa e concomitante ao periodo letivo.

- Na avaliação os aspectos qualitativos preponderam sobre os quantitativos.

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- A avaliação deverá ser registrada em documentos próprios, devendo o

instrumento apresentar critérios claros como valor de cada questão e critérios de

correção.

- O registro de notas será feito numa escala de 0,0 a 10,0.

- O sistema de avaliação trimestral será composto pela somatória de 7,0 (sete

vírgula zero) pontos resultantes de no mínimo duas avaliações

(preferencialmente com questões objetivas e subjetivas) e de 3,0 (três vírgula

zero) pontos de atividades diversificadas (relacionadas a conteúdos curriculares),

totalizando 10,0 (dez vírgula zero) pontos. Ressalte-se que assiduidade e

comportamento não são consideradas atividades diversificadas para efeito de

critério de avaliação. A média final trimestral (MT) do aluno para efeito de registro

escolar, será a media obtida nas avaliações (Peso 7,0) e atividades diversificadas

(Peso 3,0) - (MA), somada com a nota obtida na recuperação (Peso 10,0)NR e

dividida por 2 (dois), mantendo-se a maior média alcançada. Fórmula: MT= MA+

NR=/2 .

- Os resultados das avaliações dos alunos serão registrados no Livro de Registro

de Classe, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de

sua vida escolar, devendo os instrumentos estarem legendados e identificados no

campo destinado a conteúdos e/ou anotações.

- O cálculo da média para efeito de promoção será feito de acordo com a seguinte

fórmula: MA= 1º TRIMESTRE + 2º TRIMESTRE + 3º TRIMESTRE= 60

3

- Para fins de promoção a média é 60.

3.9.1.2 Recuperação de estudos

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais:

A recuperação de estudos deve acontecer a partir de uma lógica simples: os conteúdos selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então, é preciso investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda. A recuperação é exatamente isso: o esforço de retomar, de voltar ao conteúdo, de modificar os encaminhamentos metodológicos, para assegurar a possibilidade de aprendizagem. Nesse

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sentido, a recuperação da nota é simples decorrência da recuperação de conteúdos. (DCEs, p.32 e 33)

O professor, no processo de ensino-aprendizagem, ao diagnosticar

defasagens na compreensão dos conteúdos deve realizar a recuperação seguindo

os seguintes critérios:

A Recuperação de Conteúdos será planejada e imediata, constituindo-se num

conjunto integrado ao processo de ensino, além de se adequar e atender as

dificuldades dos alunos, devendo ser organizada de forma contínua e

concomitante ao período letivo, com atividades significativas e

procedimentos didático-metodológicos, quando diagnosticadas as

dificuldades de aprendizagem.

Na recuperação de conteúdos deverão ser indicados conteúdos básicos e

específicos da disciplina de acordo com as Diretrizes Curriculares e Plano de

Trabalho Docente, com a devida anotação no campo destinado ao registro de

Conteúdos no Livro de Registro de Classe.

A recuperação não recupera os instrumentos e sim os conteúdos, sendo tais

instrumentos utilizados como via para aprender e como diagnóstico para auto

regular o processo. A recuperação de conteúdos será organizada de forma

contínua e concomitante ao período letivo, com atividades significativas e

procedimentos didático-metodológicos diversificados, sempre que

diagnosticadas as dificuldades de aprendizagem. Na recuperação de

conteúdos deverão ser indicados conteúdos básicos e específicos da

disciplina, de acordo com as Diretrizes Curriculares e Plano de Trabalho

Docente, com a devida anotação no campo destinado ao registro de

Conteúdos, no Livro de Registro de Classe.

A recuperação de estudos dar-se-á de forma contínua e concomitante ao

processo ensino e aprendizagem no período letivo.

Os resultados das avaliações dos alunos serão registrados em documentos

próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de

sua vida escolar;

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A avaliação referente aos conteúdos curriculares, objeto de recuperação

contínua e concomitante ao longo do trimestre, representando a integralidade

do sistema de avaliação trimestral (inclusive das atividades diversificadas),

será realizada e anotada no Livro Registro de Classe, após apurada a média

do trimestre, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento

escolar.

A recuperação de estudos é direito subjetivo dos educandos,

independentemente do nível de apropriação dos conhecimentos básicos, cuja

renúncia à sua realização pelo deverá ser devidamente registrada pelo

professor e, havendo fundado risco de reprovação, comunicar a equipe

pedagógica.

A recuperação contínua e processual bem como a reavaliação poderão

assumir várias formas, como prova questões objetivas e subjetivas e

atividades diversificadas, como trabalhos individuais, seminários, pesquisas,

produção textual, etc., sempre relacionadas aos conteúdos curriculares não

apreendidos pelos alunos.

A Recuperação estudo na média trimestral final do aluno para efeito de

registro escolar, será a nota obtida nas avaliações (Peso 7,0) e atividades

diversificadas (Peso 3,0), somada com a nota obtida na recuperação (Peso

10,0) e dividida por 2 (dois), mantendo-se a maior média alcançada. Fórmula:

: MT= MA+ NR=/2 .

3.9.1.3 Adptações

A adaptação de estudos de disciplinas é atividade didático-pedagógica

desenvolvida sem prejuízo das atividades previstas na Proposta Pedagógica

Curricular, para que o aluno possa seguir o novo currículo. A adaptação de estudos

far-se-á pela Base Nacional Comum. Na conclusão do curso, o aluno deverá ter

cursado, pelo menos, uma Língua Estrangeira Moderna. A adaptação de estudos

será realizada durante o período letivo.

A efetivação do processo de adaptação será de responsabilidade da equipe

pedagógica e docente, que deve especificar as adaptações a que o aluno está

sujeito, elaborando um plano próprio, flexível e adequado ao aluno. Ao final do

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processo de adaptação, será elaborada Ata de resultados, os quais serão

registrados no Histórico Escolar do aluno e no Relatório Final.

3.9.1.4 Classificação e Reclassificação

3.9.1.4.1 Do Processo de Classificação

A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que a

instituição de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos compatível

com a idade, experiência e desenvolvimento adquiridos por meios formais ou

informais, podendo ser realizada:

I - Por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série anual

nesta instituição;

II. Por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou do

exterior, considerando a classificação da escola de origem;

III. Independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para

posicionar o aluno na série/ano, compatível ao seu grau de desenvolvimento e

experiência, adquiridos por meios formais ou informais.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige

as seguintes ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos

profissionais:

I. Organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da escola para

efetivar o processo;

II. Proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe

pedagógica;

III. Comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado, para

obter o respectivo consentimento;

IV. Arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;

V. Registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.

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3.9.1.4.2 Do Processo de Reclassificação

A reclassificação é um processo pedagógico que se concretiza através da

avaliação do aluno matriculado e com frequência na série/ano, sob a

responsabilidade da instituição de ensino que, considerando as normas curriculares,

encaminha o aluno à série/ano compatível com a experiência e desempenho escolar

demonstrados, independentemente do que registre o seu Histórico Escolar.

O processo de reclassificação poderá ser aplicado como verificação da

possibilidade de avanço em qualquer série/ano do nível da Educação Básica,

quando devidamente demonstrado pelo aluno experiência e desempenho, sendo

vedada a reclassificação para conclusão do Ensino Médio.

Esta instituição de ensino, quando constatar possibilidade de avanço de

aprendizagem, apresentado por aluno devidamente matriculado e com frequência na

série/ano, deverá notificar o setor competente do NRE, via ofício, para que este

proceda a orientação e acompanhamento quanto aos preceitos legais, éticos e das

normas que o fundamentam. Os alunos, quando maiores, ou seus responsáveis,

poderão solicitar reclassificação, facultando à escola aprová-lo.

O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedagógica,

durante dois anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem. O resultado do

processo de reclassificação será registrado em Ata e integrará a Pasta Individual do

aluno.

3.9.1.5 Promoção

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno,

aliada à apuração da sua frequência. Na promoção ou certificação de conclusão,

para os anos finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio a média final mínima

exigida é de 6,0 (seis vírgula zero), observando a frequência mínima exigida por lei.

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, e Ensino Médio, que

apresentarem frequência mínima de 75% do total de horas letivas e média anual

igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina, serão considerados

aprovados ao final do ano letivo. Poderão ser promovidos por Conselho de Classe

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os alunos que demonstrarem apropriação dos conteúdos mínimos essenciais e que

demonstrem condições de dar continuidade de estudos séries/anos seguintes.

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio serão

considerados retidos ao final do ano letivo quando apresentarem:

I. frequência inferior a 75% do total de horas letivas, independentemente do

aproveitamento escolar;

II. frequência superior a 75% do total de horas letivas e média inferior a 6,0 (seis

vírgula zero) em cada disciplina. Para efeito de cálculo da média anual, do ensino

Fundamental anos iniciais, finais e Ensino Médio, é aplicada a seguinte fórmula:

Média Anual = 1º trimestre+ 2º trimestre +3º trimestre = /3.

A disciplina de Ensino Religioso não se constitui em objeto de retenção do

aluno, não tendo registro de notas na documentação escolar. Os resultados obtidos

pelo aluno no decorrer do ano letivo serão devidamente inseridos no sistema

informatizado, para fins de registro e expedição de documentação escolar.

3.9.1.6 Aproveitamento de Estudos

Os estudos concluídos com êxito serão aproveitados. A carga horária

efetivamente cumprida pelo aluno, na instituição de ensino de origem, será transcrita

no Histórico Escolar, para fins de cálculo da carga horária total do curso.

O aluno oriundo de Ensino Médio organizado por bloco de disciplinas

semestrais, ao se matricular neste estabelecimento de ensino deverá cursar as

disciplinas contempladas na matriz curricular que não foram concluídas na

organização por blocos podendo fazer o aproveitamento de estudos daquelas já

concluídas com êxito.

Este estabelecimento de ensino proporcionará a recuperação dos conteúdos

trabalhados no primeiro semestre da organização anual das disciplinas que estará

cursando no segundo semestre, atribuindo resultado de acordo com o sistema de

avaliação estabelecido no regimento escolar.

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3.9.1.7 Regime de Progressão Parcial

A matrícula com Progressão Parcial é aquela por meio da qual o aluno, não

obtendo aprovação final em até 3 (três) disciplinas em regime seriado, poderá cursá-

las subsequente e concomitantemente às séries seguintes. Esta instituição de

ensino não oferta aos seus alunos matrícula com Progressão Parcial. As

transferências recebidas de alunos com dependência em até 3 ( três) disciplinas

serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial de estudos.

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4 – PROPOSTAS PEDAGÓGICAS

4. 3 - Proposta de articulação entre o Ensino Fundamental - Anos Iniciais para

os Anos Finais

A transição do Ensino Fundamental – Anos Iniciais para o Ensino

Fundamental – Anos Finais, costuma gerar ansiedade e incerteza.

Os professores, equipe pedagógica, direção, agentes educacionais devem ser

incentivados a elaborar estratégias que auxiliem a adaptação dos alunos às novas

demandas. Desenvolver ações educacionais com os alunos e sua família para

fortalecer o convívio entre todos. Essas ações educacionais irão ajudá-los a

compreender a mudança do ciclo como um passo para uma etapa mais complexa da

escolaridade.

As reuniões de pais e toda a comunicação realizada com eles são importantes

ferramentas para informar sobre eventuais mudanças na rotina dos estudantes e

orientá-los no sentido de ajudar crianças e jovens a enfrentar os novos desafios

pedagógicos e pessoais que terão pela frente.

É fundamental criar diferentes estratégias que auxiliem todos os alunos a

superar desafios enfrentados ao longo da escolaridade e, ao mesmo tempo,

trabalhar para que essas exigências se tornem cada vez mais complexas.

4.4 Proposta de articulação entre o Ensino Fundamental - Anos Finais para o

Ensino Médio

Na transição do Ensino Fundamental – Anos Finais para o Ensino Médio,

também são desenvolvidas ações educacionais auxiliando-os a compreender a

mudança de ciclo. No Ensino Médio deve-se priorizar a formação – intelectual e

emocional do aluno, principalmente para que ele enfrente com segurança, os

desafios da vida.

A escola deve ainda, nesta última fase da educação básica, proporcionar aos

nossos alunos, situações e propostas pedagógicas, em sala de aula, que favoreçam

o despertar para o reconhecimento e o comprometimento com a próxima etapa que

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virá: uma graduação e inserir-se no mercado de trabalho, preparando-os a enfrentar

os obstáculos sem medo e com determinação

4.5 Proposta Pedagógica da Hora Atividade

A hora atividade constitui o tempo reservado aos professores em

exercício de docência voltado para estudos, planejamento e avaliação, incluído na

carga de trabalho (LDBN 9394/96). Portanto esse momento deve possibilitar ao

docente refletir acerca da sua prática, planejar ações de intervenção com base no

diagnóstico da realidade escolar, participar de formação continuada e atender e

estreitar laços com a comunidade escolar, contribuindo com a melhoria da qualidade

do processo educativo.

Partindo do pressuposto da necessidade de se garantir que esse espaço

seja efetivamente voltado à melhoria do processo educacional, a Secretaria de

Estado da Educação encaminhou aos Núcleos Regionais de Educação no final de

2011, a proposta de implementação da hora atividade concentrada por disciplina,

que tem como objetivos possibilitar:

• aos pares da disciplina que atuam no mesmo estabelecimento/turno um momento

semanal de discussão sobre os encaminhamentos teórico-metodológicos que

embasam a prática pedagógica do ensino da disciplina;

• às equipes pedagógicas uma maior integração com os professores, bem como

uma melhor organização pedagógica da hora atividade;

• a análise, discussão e implementação do Projeto Político Pedagógico e da

Proposta Pedagógica Curricular;

• a análise, discussão e implementação das Diretrizes Curriculares Estaduais

Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual;

• a oferta de formação continuada em horário de trabalho, sem prejuízo pedagógico

aos alunos;

Através da INSTRUÇÃO N.º 008/2015 – SUED/SEED, orienta que os

estabelecimentos de Ensino devem organizar a hora atividade do professor seguindo

a tabela abaixo da Hora Atividade Concentrada3:

3 Obs: Seguindo o rodízio proposto anualmente, as disciplinas contempladas com

hora-atividade em um determinado dia da semana no ano letivo, no ano seguinte, devem

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Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

Arte História Biologia Matemática Língua Portuguesa

Educação Física Geografia Ciências Física LEM Filosofia Química

Sociologia

Ens. Religioso

O Colégio Novo Horizonte, organiza a hora atividade dos professores conforme a

orientação acima, mas também, de acordo com as possibilidades de horário dos

professores que atuam em mais de uma escola.

4.6 – Proposta Pedagógica de Articulação da Instituição com a Família e

Comunidade

4.6.1 - Programa de Combate a Evasão Escolar

Com esse Programa busca-se confirmar a concepção democrática da escola

como direito de todos, não apenas um direito legal, mas uma preocupação com

situações que impeçam a permanência ou o acesso de crianças e adolescentes na

escola.

As ações apresentadas nesse Programa, objetivam evitar que o abandono

escolar venha a se efetivar como evasão escolar. Termos que conceitualmente não

podem ser utilizados como sinônimos, pois constituem-se situações educacionais

distintas. Conforme Saraiva (2013) “abandono é a condição de infrequência escolar

que ocorre durante o andamento do ano letivo, porém no outro ano escolar o (a)

estudante é rematriculado. Já na evasão escolar, não ocorre a rematrícula no ano

posterior”.

retroceder um dia na semana. Por exemplo, 2015 as disciplinas de Física e Matemática fizeram hora-atividade na terça-feira, no ano de 2016, farão hora-atividade na quinta-feira. Tal organização justifica-se para não incorrer que a hora-atividade das mesmas disciplinas

coincida com feriados nos mesmos dias da semana, em anos subsequentes.

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O Colégio Estadual Novo Horizonte, segue as orientações descritas no

Caderno do Programa de Combate ao Abandono Escolar, da Secretaria de Estado

de Educação do Paraná, em relação aos alunos menores de idade, quando

constatado ausência consecutivas ou alternadas as aulas.

4.6.2 - Equipe Multidisciplinar

Equipes Multidisciplinares são instâncias do trabalho escolar oficialmente

legitimadas pelo Artigo 26A da LDB, Lei nº 9394/96, pela Deliberação nº 04/06

CEE/PR, pela Instrução nº 017/06 SUED/SEED, pela Resolução nº 3399/10

SUED/SEED e a Instrução nº 010/10 SUED/SEED.

São espaços de debates, estratégias e de ações pedagógicas que fortaleçam a

implementação da Lei nº 10.639/03 e da Lei nº 11.645/08, bem como das Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o

ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena no currículo escolar

das instituições de ensino da rede pública estadual e escolas conveniadas do

Paraná.

Na perspectiva da construção de uma educação de qualidade, da consolidação

da política educacional e da construção de uma cultura escolar que conhece,

reconhece, valoriza e respeita a diversidade étnico-racial, as Equipes

Multidisciplinares tem como prerrogativa articular os segmentos profissionais da

educação, instâncias colegiadas e comunidade escolar.

4.7 – Avaliação Institucional

A avaliação institucional ocorrerá por meio de mecanismos criados pela

instituição de ensino e/ou por meio de mecanismos criados pela Secretaria de

Estado da Educação. A avaliação institucional ocorrerá anualmente,

preferencialmente no fim do ano letivo, e subsidiará a organização do Plano de Ação

da Escola no ano subseqüente.

A avaliação será elaborada anualmente com base nos elementos da

qualidade da escola, nas seguintes dimensões:

1 – Órgãos Colegiados de Gestão;

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2 – Profissionais da Educação;

3 – Condições Físicas e Materiais;

4 – Prática Pedagógica

5 – Ambiente Educativo

6 – Acompanhamento e Avaliação dos Índices Educacionais

4.8 – Proposta de Inclusão Educacional

No Brasil, a partir da Constituição Federal de 1988, a educação assume um

enfoque diferente das versões anteriores. Em seu art. 205, “a educação, direito de

todos e dever do estado e da família, será promovida e incentivada com a

colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu

preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” Além

disso, a Constituição deixa claro, que um dos princípios do ensino será “igualdade

de condições para o acesso e permanência na escola” (BRASIL, 1988). Este

documento também deixa claro que o dever do estado com a educação será

efetivado mediante a garantia de “atendimento educacional especializado aos

portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino”.

Conforme pode ser observado é garantido às pessoas com e sem deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação,

indistintamente, o ingresso e a permanência nas escolas e salas comuns da

educação, bem como o acesso aos bens culturais da humanidade como modo de

reconhecimento de sua cidadania e condição humana. Além disso, fica claro que a

escola e os sistemas de ensino devem realizar esforços para que os sujeitos com

algumas dessas características tenham garantido o direito ao atendimento

educacional especializado para vencer possíveis dificuldades no que tange à

aquisição das competências educacionais.

Para efetivação do processo de inclusão educacional, torna-se necessário o

envolvimento de todos os membros da equipe escolar no planejamento de ações e

programas voltados à temática. Docentes, diretores e funcionários apresentam

papéis específicos, mas precisam agir coletivamente para que a inclusão escolar

seja efetivada nas escolas. Por outro lado, torna-se essencial que esses

profissionais dêem continuidade ao desenvolvimento profissional e ao

aprofundamento de estudos, visando à melhoria do sistema educacional.

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Nosso estabelecimento oferece a Sala de Recursos Multifuncionais – Tipo I,

no período matutino e vespertino que é um serviço de apoio complementar

especializado, que funciona em período contrário àquele em que o aluno está

matriculado, de natureza pedagógica ofertado à alunos que apresentam deficiência

Intelectual, deficiência física neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e

transtornos funcionais específicos, matriculados na Rede Pública de Ensino . A Sala

de Recursos Multifuncional – Tipo I, esta organizada com materiais didáticos de

acessibilidade, recursos pedagógicos específicos adaptados, equipamentos

tecnológicos e mobiliários. Entre estes destacam-se os jogos pedagógicos que

valorizam os aspectos lúdicos, estimulam a criatividade, a cooperação, a

reciprocidade e promovem o desenvolvimento dos processos cognitivos.

4. 9 – Proposta pedagógica de Formação Continuada

Aprender é característica única do ser humano, posto que (re) constrói dia

a dia o seu espaço e o seu tempo. Quanto mais se vivenciar a realidade mais estará

consumado o processo de aprendizagem, isto é, de apreensão dos fatos, processos

e/ou fenômenos que permeiam as nossas especialidades e temporalidades. A

aprendizagem é o ato ou processo contínuo que promove no indivíduo vários tipos

de habilidades, dentre elas, citam se: habilidade sensório-motora, associação

mental, conceitos e, sobretudo, habilidades em resolver problemas.

Se faz necessário que os nossos professores se atualizarem aprimorando

seus conhecimentos, através de muitas leituras, reuniões pedagógicas, estudos na

hora atividade, parceria com IES, grupos de estudos, cursos de atualização, cursos

de especialização, PDE, GTR, TV Paulo Freire, estudo dos livros da biblioteca do

professor, eventos promovidos pela SEED - NRE e outros para que assim possam

saber pensar, aprender para melhor intervir e inovar junto aos alunos. Assim se

constitui um quadro de profissionais melhores preparados em conhecimentos e

conteúdos para conduzirem uma educação de maior qualidade e competência sendo

capaz de acompanhar os avanços da tecnologia e as exigências do mercado de

trabalho atual.

O mesmo encaminhamento se faz aos demais profissionais do

estabelecimento de ensino, dentro de suas funções. Tanto os diretores, pedagogos,

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agentes educacionais professores, devem buscar aprimoramento através da

formação continuada.

Assim sendo, a Capacitação Continuada no Colégio Estadual Novo

Horizonte tem como objetivo oportunizar, a todos os envolvidos no processo

educativo, a possibilidade de aperfeiçoamento e discussão.

4. 10 – Proposta Pedagógica da Complementação da Carga Horária

De acordo com a Deliberação nº 02/2000 – CEE/PR, art. 2º e art. 3º, dispõem para o

Sistema Estadual de Ensino, a Formação Continuada e Reuniões Pedagógicas em

função do trabalho Pedagógico e do aperfeiçoamento dos docentes. Estas

atividades não são horas letivas, pois não contam com a presença física dos alunos.

Ao inserir no planejamento anual e no calendário escolar, estas atividades

contemplam cinco por cento (5%) do total de dias letivos, ou seja, dez (10) dias do

decorrer do ano.

Desta forma, é necessária a complementação da carga horária para o

cumprimento dos dias letivos previstos em lei. A complementação da carga horária

previstas para os alunos deve ser realizada com atividades de cunho pedagógico e a

efetiva participação dos alunos e professores. Sendo assim, o Colégio Novo

Horizonte desenvolve a complementação da carga horária através das seguintes

atividades: .

Festival de Dança: realizado de forma bienal, apresentações de danças dos

alunos e também dos professores, com a presença dos pais prestigiando o evento,

com carga horária de 4 (quatro) horas.

Feira de Ciências, Arte e Cultura: também realizada de forma bienal , durante o 2º

trimestre, tem como objetivo principal promover a construção e a divulgação de

conhecimentos gerados no cotidiano dos alunos e apresentá-los à comunidade,

sendo assim, uma forma de articulação da família com a comunidade.

Dia da Diversidade: realizada no 3º trimestre, são atividades relacionadas ao Dia

da Consciência Negra; onde são realizadas apresentações, exposição de trabalhos,

jogos africanos, leitura de poesias e textos e mais uma oportunidade de articulação

da família com a comunidade.

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4.11 - Estágio Não obrigatório

Em conformidade com a Lei nº 11.788/08, a Deliberação 02/2009 do CEE e a

instrução 006/10, que trata das normas e orienta para a organização e a realização

de Estágio obrigatório e não obrigatório dos estudantes do Ensino Médio.

Entendendo o estágio, conforme consta em seu Art. 1º do Capítulo I – Lei nº

11.788/08, como ato educativo escolar supervisionado e no Parecer nº 02/09 que

dispõe sobre o Estágio de estudantes e dá providências para normatização do

estágio a ser implementado no Sistema Estadual de Ensino do Paraná, concebendo

este como “atividade curricular e Ato Educativo intencional da escola”, devendo ser

desenvolvido no ambiente de trabalho produtivo dos educandos que estejam

frequentando o ensino regular em instituições de Ensino Médio. Sendo este

obrigatório ou não-obrigatório, conforme determinação das diretrizes curriculares da

etapa, modalidade e área de ensino e do projeto pedagógico do curso e descrito no

Plano de estágio.

O Estágio Curricular não-obrigatório constitui-se em atividade complementar à

formação acadêmico e/ou profissional realizada por opção do educando e ainda que

tenha por objetivo a preparação para o trabalho, deve articular-se para a formação

da pessoa humana, com a valorização para o mundo do trabalho, voltado para uma

educação comprometida com a formação humana, que entende o homem como ser

concreto, social e histórico e que não está a serviço de interesses de grupos

privilegiados, da elite, e sim na busca da emancipação dos filhos da classe

trabalhadora, num processo dialético, preocupada com o desenvolvimento humano e

na busca de uma sociedade com desejo de mudança social e mudança da ideologia

imposta, assim consequentemente na garantia de uma sociedade mais justa e

igualitária.

Para que o Estágio Curricular não-obrigatório possibilite ao educando a

conquista de sua emancipação sócio-econômica e política através da aquisição de

conhecimentos que permitam a atuação do educando no mundo do trabalho, a

formação do sujeito deve ser contemplada pelas diferentes disciplinas que

favoreçam a aquisição pelo aluno de subsídios teóricos historicamente construídos.

Nesta perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário que as ações

desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa,

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relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a

partir das relações de trabalho.

4. 12 – Plano de Ação da Escola

O planejamento é um processo fundamental para estabelecer e atingir metas,

pois organiza as intenções estabelecendo ações, ou seja, é a forma pela qual é

possível passar da teoria à prática, sistematizando tempo e recursos.

Assim, o Plano de Ação da Escola é um documento que deve ser elaborado a

cada início de ano letivo prevendo as ações a serem realizadas ao longo do ano de

forma a efetivar o Projeto Político-Pedagógico – PPP. Trata-se de um instrumento de

trabalho dinâmico, no qual são elencados os desafios e a previsão de ações para

superá-los.

O Plano de Ação da escola consiste em um instrumento de trabalho dinâmico

com o intuito de propiciar ações, ressaltando seus principais problemas e os

objetivos dentro de metas a serem alcançadas, com critérios de acompanhamento e

avaliação pelo trabalho desenvolvido. A elaboração do Plano de Ação da escola

também é o momento de planejar para rever a prática educativa por todo o coletivo

escolar. Nesse sentido, o planejamento dos objetivos, metas, ações e resultados

esperados devem ser seguidos pela equipe de gestão, no início do ano letivo,

prevendo os desafios a serem enfrentados no decorrer do ano, em conformidade

com o diagnóstico dos indicadores da qualidade da educação.

O Plano de Ação deve integrar:

- As Experiências de Educação existentes e conhecidas no sistema de ensino

e na educação não formal;

- O Diagnóstico do contexto escolar partindo de uma leitura da realidade

escolar, identificando as necessidades e o potencial da escola;O Planejamento de

Ações Educativas, articulando as metas aos objetivos, os fundamentos, os

conteúdos e as estratégias metodológicas, considerando os contextos comunitário e

escolar, as condições e o ambiente educacional, os sujeitos envolvidos, a qualidade,

a habilidade e a experiência dos educadores (as) e o processo de avaliação e

acompanhamento (SILVA; ZENAIDE, s/d)

As dimensões que devem ser contempladas no Plano de Ação da escola são:

gestão escolar democrática; prática pedagógica; avaliação; acesso, permanência e

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sucesso na escola; ambiente educativo e formação dos profissionais da escola.

Essas dimensões, definidas como elementos da qualidade pedagógica da escola,

foram organizadas pela Seed. Em anexo consta as propostas, metas e ações

prevista para cada ano letivo.

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5 - PROGRAMAS E PROJETOS INTEGRADOS

5.1 – Programa Brigada Escolar

O Programa Brigadas Escolares – Defesa Civil na Escola é uma parceria da

Secretaria de Estado da Educação e da Casa Militar da Governadoria – Divisão de

Defesa Civil. Tem por objetivo promover a conscientização e capacitação da

Comunidade Escolar para ações preventiva e de enfrentamento de eventos

danosos, naturais ou causados pelo homem, bem como o enfrentamento de

situações emergenciais no interior das escolas para garantir a segurança dessa

população e possibilitar, em um segundo momento, que tais temas cheguem a um

grande contingente da população civil do Estado do Paraná

O Programa Brigada Escolar: Defesa Civil na Escola visa verificar a

adequação das unidades escolares às normas legais do Corpo de Bombeiros quanto

à prevenção de incêndios e pânico, consiste na adequação das escolas estaduais,

por meio de placas de sinalização, luz de emergência e extintores de incêndio, bem

como a formação de brigadas escolares em todas as escolas estaduais

A Brigada Escolar trata-se de um grupo de cinco servidores do

estabelecimento que atuarão em situações emergenciais, além de desenvolverem

ações no sentido de:

identificar riscos na edificação e nas condutas rotineiras da comunidade

escolar;

garantir a implementação do Plano de Abandono por meio da execução de

exercícios simulados, previstos no Calendário Escolar, na segunda quarta-

feira do mês de março e na segunda quarta-feira do mês de agosto -

promover revisões periódicas do Plano de Abandono;

apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem como na

conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de

Abandono;

promover reuniões bimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar para

discussão de assuntos referentes a segurança do estabelecimento de ensino,

com registro em livro ata específico ao Programa;

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verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em busca

de situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para as

providências necessárias.

Os cinco integrantes das Brigadas serão capacitados pelo Corpo de

Bombeiros Militar na modalidade de ensino a distância - EAD, com carga-horária de

60 horas. Três dentre os cinco servidores que participaram do módulo EAD, à

escolha do Diretor da escola, participarão da modalidade PRESENCIAL, com carga

horária de 16 horas.

5.2 - Programa de Educação Integral em Jornada Ampliada

O Colégio Estadual Novo Horizonte, desde 2013, se integrou ao Programa de

Educação Integral em Jornada Ampliada em Turno Complementar. O Programa na

escola se constitui de Jornada Complementar de quinze horas semanais - Programa

Mais Educação - com duas turmas, para alunos do ensino fundamental; Jornada

Complementar de quatro horas/aulas semanais, uma turma de ampliação de

Jornada Periódica , para alunos do ensino fundamental e as Aulas Especializadas de

Treinamento Esportivo( AETE), também para alunos do ensino fundamental.

O Programa Mais Educação compreende quinze horas semanais, sendo três

horas diárias, no turno complementar, mais uma hora de almoço. O Programa de

Atividade de Ampliação de Jornada Periódica, com atividade de Jornal Escolar é

desenvolvido em quatro horas/aula semanais distribuídas em dois dias. A Aulas

Especializadas em Treinamento Esportivo (AETE), na modalidade Futsal para alunos

do Ensino Fundamental, são ministradas em quatro horas semanais em dois dias da

semana, no Ginásio de Esportes Adenir Massola.

5.3 - Programa de Educação Integral em Jornada Ampliada em Turno

Complementar

5.3.1 MACROCAMPO: Acompanhamento Pedagógico

ATIVIDADE – Orientação de Estudos e Leitura: Articulação entre o currículo

estabelecido da escola e as atividades pedagógicas propostas pelo PME,

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contemplando as diferentes áreas do conhecimento (alfabetização,

matemática, história, ciências, geografia, línguas estrangeiras e outras),

ensejando assim o permanente diálogo entre os professores da escola e os

monitores do programa.

5.3.2 MACROCAMPO: Cultura, Artes e Educação Patrimonial

ATIVIDADE – Pintura: – Desenvolvimento intelectual, por meio do ato de

criação, emocional, social, perceptivo, físico e estético, tendo como

direcionamento a pintura como arte. Estudo teórico e prático da linguagem

pictórica. Utilização de técnicas tradicionais, contemporâneas e experimentais

das formas de pintura. Conhecimento e apreciação de obras clássicas e

contemporâneas de pintura.

5.3.3 MACROCAMPO: Esporte e Lazer

ATIVIDADE – Tênis de Mesa: poio às práticas esportivas para o

desenvolvimento integral dos estudantes pela cooperação, socialização e

superação de limites pessoais e coletivos, proporcionando, assim, a

promoção da saúde.

5.3.4 MACROCAMPO: Educação Ambiental, desenvolvimento sustentável e

economia solidária e criativa/educação econômica

ATIVIDADE – Horta Escolar e/ou Comunitária: Desenvolvimento de

experiências de cultivo da horta como um espaço educador sustentável, a

partir do qual se vivencia processos de produção de alimentos, segurança

alimentar, práticas de cultivos relacionados à biodiversidade local e à

formação de farmácias vivas e de combate ao desperdício, à degradação e

ao consumismo, para a melhoria da qualidade de vida

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5.4 Programa de Atividade de Ampliação de Jornada

5.4.1 MACROCAMPO: Comunicação, Uso de Mídias e Cultura Digital e

Tecnologia

ATIVIDADE – Jornal Escolar

Utilização de recursos de mídia impressa no desenvolvimento de projetos

educativos dentro dos espaços escolares. Exercício da inteligência comunicativa

compartilhada com outras escolas e comunidades objetivando a promoção de uma

cultura de respeito aos direitos e liberdades fundamentais, da prática democrática e

solidária por meio de atividades que valorizem o respeito às diferenças, valorize a

diversidade étnicoracial, cultural, geracional, territorial, corporal, de gênero e

diversidade sexual, de nacionalidade. Construção de propostas de cidadania

engajando os estudantes em experiências de aprendizagens significativas.

A atividade periódica Jornal Escolar é destinada a alunos do Ensino Médio. O

programa consiste em atividades integradas ao Currículo Escolar, que oportunizam a

aprendizagem e visam ampliar a formação do aluno. O atendimento do programa é

para alunos que se encontram em situação de vulnerabilidade social, bem como

para as necessidades socioeducacionais.

A atividade é ofertada em 4 (quatro) horas distribuídas na semana, para

alunos do Ensino Médio. O projeto é responsável pela disseminação da informação

na escola mediante a publicação do jornal “Curtindo a Escola”, editado

bimestralmente, além de fomentar o uso das tecnologias da informação.

5.4.2 Aulas Especializadas em Treinamento Esportivo – Futsal

Desde setembro de 2013, a escola desenvolve projeto de aulas

especializadas de treinamento esportivo em futsal, para alunos do Ensino

Fundamental. As aulas são ministradas no horário intermediário (17h30 às 19h10) no

ginásio Adenir Massola, do Município de Toledo.

Segundo a Instrução 001/2013/SEED/SUED, a atividade reúne no mínimo

20 e no máximo 25 anos, do Ensino Fundamental, na modalidade futsal, visando a

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descoberta de talentos esportivos e representação da escola nas competições

escolares oficiais.

5.4.3 CELEM - Espanhol - Língua Estrangeira Moderna (LEM)

Dando continuidade a proposta da SEED, oferta-se o Curso de Língua

Estrangeira Moderna CELEM – Espanhol para os alunos do Ensino Fundamental e

Médio, funcionários e comunidade, como ensino extra-curricular e plurilinguista de

LEM. É realizado no contraturno, em sala de aula adequada, visando o

desenvolvimento do Ser Humano quanto a compreensão de valores sociais, a

aquisição de conhecimento sobre as diferentes culturas e que se sinta parte

integrante da comunidade.

Propõe-se que a aula de Língua Estrangeira constitua um espaço para que o

aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de modo que se

engaje discursivamente.

A proposta curricular obedecerá os critérios estabelecidos na

regulamentação dos Centros de Línguas Estrangeiras Modernas- CELEMs.

Inicialmente é ofertado o CURSO DE APRENDIZADO (BÁSICO) para os alunos

matriculados no Ensino Fundamental, no Ensino Médio, para todos os funcionários e

professores que estejam no efetivo exercício de suas funções (num total de até 10%

das vagas sobre o número máximo de alunos por turma.). E também para a

comunidade desde que se obedeça um total de 20%.

A carga horária é de 320 horas/aula e 480 horas/aula, organizada em 4 e 6

semestres de 80 horas/aula cada, carga horária semanal de 4 horas/aula,

distribuídas em 2 dias letivos; As turmas são formadas com um mínimo de 15 e

máximo de 30 alunos.

A equipe pedagógica e administrativa prestará assessoramento aos

professores do CELEM, na formação, desenvolvimento e no acompanhamento das

turmas, bem como na organização e documentação dos alunos.

As atividades do CELEM serão integradas às demais atividades do

estabelecimento, subordinando-se a todas as suas instâncias pedagógicas e

administrativas, de acordo com as normas e resolução nº 3977/2006 de 24.08.2006.

Ao ensinar e aprender uma língua estrangeira, alunos e professores

percebem ser possível construir significados além daqueles permitidos pela língua

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materna. Os sujeitos envolvidos no processo pedagógico não aprendem apenas

novos significados nem produzi-los, mas sim aprendem outras maneiras de produzir

sentidos, outros procedimentos interpretativos, que alargam suas possibilidades de

entendimento do mundo.

5.4.4 Programa Sala de Apoio à Aprendizagem – Língua Portuguesa e Matemática

O Programa Salas de Apoio à Aprendizagem tem o objetivo de atender às

dificuldades de aprendizagem de crianças que frequentam as séries finais do Ensino

Fundamental.

Esses alunos participam de aulas de Língua Portuguesa e Matemática no

contraturno, participando de atividades que visam à superação das dificuldades

referentes aos conteúdos dessas disciplinas.

As Salas de Apoio à Aprendizagem deverão ser organizadas em turmas de

no máximo 20 (vinte) alunos.

5.4.4.1 Conteúdos

Matemática - Números e álgebras, grandezas e medidas, geometria e

tratamento de informação

Língua Portuguesa - Discurso como prática social: Leitura, Oralidade,

Escrita

A avaliação dos alunos da Sala de Apoio à Aprendizagem deve fornecer

subsídios para que o professor elabore novas estratégias com o objetivo de superar

as defasagens/dificuldades apresentadas pelo aluno.

Quando estas forem sanadas, o aluno será dispensado do programa,

continuando a estudar Matemática e/ou Língua Portuguesa apenas na turma regular,

disponibilizando sua vaga para outros alunos.

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5.5 Projetos Integrados ao PPP da Instituição.

5.5.1 Festival de Artes do Colégio Estadual Novo Horizonte

A experiência estética, os fazeres artísticos têm feito parte da construção

cotidiana de vida desde os primeiros passos dados pelo homem na construção de

cultura, quando começou a cantar, dançar, deixar marcas gráficas, nos desenhos

pinturas nas cavernas e outros espaços.

Por essa razão, podemos afirmar que a importância da Arte na formação de

crianças, jovens e adultos, está ligada à função indispensável que a arte ocupa na

vida das pessoas e na sociedade desde os primórdios da civilização, o que a torna

um dos fatores essenciais de humanização (Ferraz & Fusari, 1993:16). A importância

do exercício da expressão artística não está apenas no desenvolvimento da

criatividade que ela promove, ou no aprimoramento das formas de percepção por

parte das pessoas: a Arte é relevante enquanto objeto de conhecimento que amplia

a compreensão do homem a respeito de si mesmo e de sua interação com o mundo

no qual vive.

A Arte e a Educação têm estado indiscutivelmente ligadas ao longo da

história da humanidade, de muitas maneiras e segundo diferentes concepções, de

acordo com o contexto sociocultural.

O conhecimento a ser construído no ensino da Arte Educação está

organizado em torno de três eixos: a produção artística, a apreciação artística e a

contextualização histórico-cultural dos diferentes fazeres em Arte, que são

explicados assim:

Produzir refere-se ao fazer artístico (como expressão, construção,

representação) e ao conjunto de informações a ele relacionadas, no âmbito

do fazer do aluno e do desenvolvimento de seu percurso de criação. O ato de

produzir realiza-se por meio da experimentação e uso das linguagens

artísticas.

Apreciar refere-se ao âmbito da recepção, incluindo percepção,

decodificação, interpretação, fruição de arte e do universo a ela relacionado.A

ação de apreciar abrange a produção artística do aluno e a de seus colegas,

a produção histórico-social em sua diversidade, a identificação de qualidades

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estéticas e significados artísticos no cotidiano, nas mídias, na indústria

cultural, nas práticas populares, no meio ambiente.

Contextualizar é situar o conhecimento do próprio trabalho artístico, dos

colegas e da arte como produto social e histórico, o que desvela a existência

de múltiplas culturas e subjetividades.

(Brasil, 1998:50)

Desse modo, entende-se que cumpre à escola assegurar aos seus alunos a

efetiva construção de conhecimento em Arte, o que significa mais do que a mera

reprodução de formas, ou execução de técnicas muitas vezes destituídas de

qualquer dimensão estética efetiva. Significa oportunizar aos alunos o domínio dos

elementos das diversas linguagens, de modo que possam expressar-se com

autonomia por meio delas, e, ao mesmo tempo, possam apreciar diferentes fazeres

artísticos, reconhecendo seu valor estético e compreendendo suas relações com o

tempo, a história e o ambiente em que foram produzidos.

Diante desta concepção de Arte Educação, o Colégio Estadual Novo

Horizonte, realiza anualmente no mês de setembro realiza o Festival de Arte, que

compreende a exposição de trabalhos artísticos, apresentações de teatro, poesia,

danças, interpretação de músicas a comunidade escolar é convidada assistir a

produção dos alunos.

O Festival de Artes do Colégio Estadual Novo Horizonte é um importante

trabalho educativo, pois procura, através das tendências individuais, encaminhar a

formação do gosto, estimular a inteligência e contribuir para a formação da

personalidade do individuo, saem ter como preocupação única e principal a

formação de artistas.

Observa-se que o Festival de Artes, através de seu trabalho criador,

proporciona ao aluno utilizar e aperfeiçoar processos que desenvolvam a percepção,

a imaginação, a observação, o raciocínio, capacidades estas que influem na

aprendizagem.

Arte é um importante trabalho educativo, pois procura, através das

tendências individuais, encaminhar a formação do gosto, estimula a inteligência e

contribui para a formação da personalidade do indivíduo, sem ter como preocupação

única e mais importante à formação de artistas.

No seu trabalho criador, o indivíduo utiliza e aperfeiçoa processos que

desenvolvem a percepção, a imaginação, a observação, o raciocínio, o controle

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gestual. Capacidade psíquica que influem na aprendizagem. No processo de criação

ele pesquisa a própria emoção, liberta-se da tensão, ajusta-se, organiza

pensamentos, sentimentos, sensações e forma hábitos de trabalho. Educa-se.

Tais atividades acontecem próximo ao final do segundo semestre letivo e

constitui movimento de complementação de carga horária para compensar os 10

dia letivos usados para ações de formação continuada.

5.5.4 Festival de Danças do Colégio Estadual Novo Horizonte (realizado de forma bienal )

Na criança a dança aparece muito cedo, logo que ela domina a marcha e

assim também percebemos que ela se perde cedo, seja por vergonha, repressão ou

ate mesmo por falta de estímulos de profissionais que muitas vezes deixam de

trabalhar esse conteúdo por pensarem que não sabem ou por acharem difíceis de

serem ensinados. Com o Festival de danças do Colégio Estadual Novo Horizonte

pretende-se libertar os movimentos e trabalhar as expressões, porém atentos aos

cuidados com o tipo de música que se vai trabalhar dentro da escola.

Assim o Festival de Danças pretende despertar o interesse dos alunos e

professores para as aulas de dança na escola. Todo ser humano precisa de

experiências de comunicação criativa e interpretativa por meio de movimentos. A

experiência da dança integrada as experiências de aprendizagem da criança

oferecerá opções para esse tipo de expressão.

O aluno necessita ter a “sensação” de alegria e movimentar-se alegremente;

retratar esse humor através da expressão de movimentos. Esses movimentos

motivados pela emoção podem transmitir expressões francas e diretas de

sentimentos reprimidos, através de uma experiência de dança totalmente

desenvolvida.

5.5.5 Projeto de Prevenção da Gravidez na Adolescência - PPGA

A proposta é a realização de um trabalho de parceria entre Núcleo Regional

de Educação, 20ª Regional de Saúde, Secretaria Mun. de Saúdde, Ecoclube,

Cidadão Ambiental, que visa o acompanhamento dos adolescentes em escolas e

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grupos de convivência, que se tornarão multiplicadores ou facilitadores de

informação em prevenção da gravidez na adolescência, DSTs e AIDS bem como

outros assuntos de acordo com o interesse da comunidade escolar.

5.5.6 Projeto em Parceria Com a Associação de Senhoras de Rotaryanos

Visando aperfeiçoar e valorizar o cidadão através das linguagens artísticas,

literária e histórica, a partir da compreensão do seu papel enquanto sujeito histórico,

o projeto enfoca o ato de ler como ponto de partida para a construção do

pensamento lógico, com isso, possibilitando a capacitação do aluno em construir

suas relações diante do mundo.

Trata-se de um projeto de prática de leitura, onde a Associação de Senhoras

e Rotaryanos fornecem a escola s uma “mala” contendo livros de histórias infantis,

selecionados a partir de indicativos de qualidade, considerando a faixa etária do

estudante e diferentes gêneros e um “instrumentos” (cadernos, apostilas) de

registro, onde terão que registrar e recontar a história lida; usando escrita, colagem,

dobraduras, desenhos e tudo que a imaginação mandar.

5.5.7 Projeto Comunidade Aprendente Sanga Cerro Corá

Este projeto começou em 2005, com circuito de palestras sobre a situação

da água no planeta, objetivando a sensibilização dos alunos e comunidade para o

uso racional da mesma.

Nos anos seguintes, o projeto cresceu em atividades e importância, já que

se expandiu para além dos muros do Colégio. Em uma visita à Sanga, um grupo de

alunos e professores elaborou um projeto para adoção da mesma, que foi

apresentado ao Conselho Municipal de Meio Ambiente.

A partir daí, várias atividades foram realizadas na localidade da Sanga Cerro

Corá, tais como: Concurso de Maquetes, passeatas com panfletagem e mutirão de

limpeza e análise da água , realizada pelo IAP.

Neste período, a Comunidade Aprendente Cerro Corá participou de todas as

atividades promovidas pelos órgãos ambientais de Toledo, (dia mundial da água, dia

da árvore), pois o Colégio prima pela participação ativa dos alunos e a sua formação

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cidadã, comprometida com os problemas sociais e ambientais e na busca de

superação dos mesmos. No mês de maio de 2011 este projeto recebeu

Manifestação de Voto de Aplauso da Câmara Municipal de Toledo.

Neste ano, em parceria com a Campanha da Fraternidade das igrejas cristãs,

realizamos uma caminhada para sensibilizar e denunciar a situação de descaso que

há em relação às nascentes aqui em nosso município, já que o local está sendo

utilizado como local de depósito de sólidos pela comunidade.

Em 2013, foram retiradas do local 15 toneladas de lixo.

5.5.8 – Prêmio Escola Voluntária

No ano de 2014, o Colégio Estadual Novo Horizonte participou do Prêmio

Escola Voluntária que é uma iniciativa da Fundação Itaú Social e da Rádio

Bandeirantes quem tem como objetivo formar, incentivar e reconhecer escolas de

Ensino Fundamental e Médio, públicas ou privadas, que desenvolvem projetos de

voluntariado junto à comunidade. O projeto contou com a participação voluntária de

alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e/ou em qualquer série do Ensino Médio.

Onde foram apresentados exemplos de mobilização das escolas em prol de suas

comunidades apresentados pelos participantes por meio das reportagens de rádio

produzidas pelos alunos.

A troca de experiências entre as escolas finalistas motiva estes jovens, que

acreditam na responsabilidade social, a continuarem neste caminho, também é uma

forma de incentivar escolas que promovem o voluntariado a ensinar que cidadania e

solidariedade começam na sala de aula, é um dos objetivos desta iniciativa. O

Colégio Estadual Novo Horizonte ficou entre os três primeiros colocados na

premiação. A participação entre os dez finalistas fica marcada na história do Colégio

como o reconhecimento pelo trabalho desenvolvido e como um experiência

enriquecedora para todos os envolvidos no projeto Comunidade Aprendente Sanga

Cerro Corá.

5.5.9 - Feira de Ciências, Arte e Cultura:

Também realizada de forma bienal , durante o 2º trimestre (nesse ano letivo dias

23,24 e 25 de junho), tem como objetivo principal promover a construção e a

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divulgação de conhecimentos gerados no cotidiano dos alunos e apresentá-los à

comunidade, sendo assim, uma forma de articulação da família com a comunidade.

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Ata de Aprovação pelo Conselho Escolar

Colégio Estadual Novo Horizonte Ensino Fundamental e Ensino Médio

Rua Pacífico Dezem, 428 - Residencial Santa Clara – 3277-5314. Toledo – Paraná

[email protected]

ATA DE APROVAÇÃO PELO CONSELHO ESCOLAR

ATA Nº 06/2016 Aos vinte dias do mês de junho de dois mil e dezesseis, na sala de reuniões do Colégio Estadual Novo Horizonte, reuniram-se os membros do Conselho Escolar, para análise e aprovação das alterações no Projeto Político Pedagógico. Após a exposição pelo Diretor Sadi Nunes da Rosa da importância do Projeto Político Pedagógico, para que o ambiente escolar seja democrático, com qualidade social, garantindo o acesso e permanência do aluno, promovendo o seu desenvolvimento, passou-se a votação sendo aprovado por unanimidade Nada mais havendo a constar, encerrou-se a reunião e esta ata será assinada por todos os membros presentes. Diretor(a): Sadi Nunes da Rosa ________________________________________ Representante dos Docentes: Ivair Gugel_________________________________ Representante da Equipe Pedagógica: Juliana Menegat:_________________________________________________________ Representante dos Funcionários que atuam nas Áreas de Administração Escolar e Operação de Multimeios: Elizete Mirian M. da Rocha ___________________________________________________________________ Representante dos Funcionários nas Áreas de Manutenção/Infraestrutura Escolar e Preservação do Meio Ambiente, Alimentação Escolar e Interação com o Educando: Maria Ivanir Xavier:____________________________________________________ Representante da APMF: Vera Alice Ribeiro Mascarello:__________________________________________________________ Representante do Grêmio Estudantil e/ou Alunos: Alex Oliveira da Conceição___________________________________________________________ Representante dos Pais: Rivelino Rodrigues dos Santos ___________________________________________________________________ Representante dos Movimentos Sociais Organizados da Comunidade: Neire Aparecida Santos Oliveira:______________________________________________

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REFERÊNCIAS

BRASIL, Constituição Federal,1998. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. Brasília: MEC, 1996. CARVALHO, R. E. Removendo barreiras à aprendizagem, Porto Alegre: 2000. CÓCCO, Maria Fernades, Didática de Alfabetização:decifrar o mundo: Alfabetização e sociocontrutivismo – São Paulo: FDT, 1996 ECA, Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, DF,1990. GADOTTI, Moacir. Uma só escola para todos: caminhos da autonomia escolar. Petrópolis: Vozes, 1990. GUSSO, Angela Mari...[ et al] Ensino Fundamental de nove anos: orientações para os anos iniciais- Secretaria de Estado da educação -Paraná 2010. LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Mec.1996. LIBÄNEO, J. C. Democratização da escola pública. “A pedagogia crítico social dos conteúdos”. Loyola, SP.1995. LIBÂNEO, J. C. O professor e a leitura crítica. O ato pedagógico em questão: O que é preciso saber. A didática e as tendências pedagógicas. In: Curso de extensão: temas sobre a organização do trabalho escolar. UFPR,1991. BRASIL, Ministério da Educação. Manual Operacional da Educação Integral 2014. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15842-manual-operacional-de-educacao-integral-2014&category_slug=junho-2014-pdf&Itemid=30192. Acesso em 11 mar. 2016

PARANÁ. Conselho Estadual de Educação. Deliberação CEE nº 02/2003: normas para a educação especial, modalidade da educação básica para alunos com necessidades educacionais especiais, no Sistema de Ensino do Estado do Paraná. Curitiba: CEE, 2003. PARANÀ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para Escola Pública do Estado do Paraná. Curitiba. SEED,1989. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA A CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS INCLUSIVOS.http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edespecial.pdf. Acesso em: 9 mar. 2016

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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Novo Horizonte. Toledo, 2014 SAVIANI, D. Escola e democracia. Cortez/Autores Associados, SP.1984. VEIGA, I. P. A. . Educação básica e educação superior: projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2004. VEIGA, I. P. A. . Projeto politico-pedagógico da escola: uma construção coletiva.. In: Ilma Veiga. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 40ª ed. Campinas - SP, 1999, v. , p. 11-52. VEIGA, I. P. A. . Projeto político-pedagógico: novas trilhas para a escola. In: Veiga, I.P.A.; Fonseca, M.. (Org.). As dimensões do Projeto político-pedagógico. 1 ed. Campinas/SP, 2001, v. , p. 45-66. DIVERSIDADE CULTURAL E DESIGUALDADES SOCIAIS: www.seed.pr.gov.br/.../602_ Texto_da_Prof._Regina_oficina.doc GUSSO, Angela Mari...[ et al] Ensino Fundamental de nove anos: orientações para os anos iniciais- Secretaria de Estado da educação -Paraná 2010.

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ANEXOS

Brigada Escolar - Plano de Abandono

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Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar

PLANO DE AÇÃO

1. IDENTIFICAÇÃO Estabelecimento de Ensino: Colégio Estadual Novo Horizonte Ensino Fundamental e Médio

Município: Toledo

NRE: Toledo

Coordenadora/or:

JULIANA MENEGAT/ Pedagoga/Coordenadora

LEONITA LOCATELLI/Pedagoga

TEREZA ELIZABETH MOMESSO/Agente Educacional I

ANNA CAROLINA A. C. A. DE OLIVEIRA/Agente Educacional II

ÂNGELA DE FÁTIMA MARTINS/Professora Língua Portuguesa/ Ciências Humanas

MARINÊS APARECIDA CANZI/Professora/Ciências Humanas

VALÉRIA TEREZINHA BELAVER/Professora/ Ciências Humanas

SELMA DALL’OCA MALDONADO – Professora/Ciências Exatas

AUGUSTO CÉSAR BRESOLIN – Professor/Ciências Exatas

ADELAINE LOEBLEIN POHL – Professor/Ciências Biológicas

DANIELLE DOS SANTOS LAGNI – Professor/ Ciências Biológicas

SADI NUNES DA ROSA – Instâncias Colegiadas/Conselho Escolar/Professor

Ciências Humanas

LEILA WERKHAUSER – Professora/ Ciências Humanas

2. JUSTIFICATIVA

O presente Plano de Ação, foi desenvolvido pela Equipe Multidisciplinar do Colégio

Estadual Novo Horizonte, no intuito de desenvolver ações que efetivem a implementação

das Leis Nº 10.639/03 e Nº 11.645/08 e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação das Relações Étnico-Raciais e o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e

Africana. Neste sentido, busca contemplar ações voltadas à: valorizar conhecimentos

sobre as questões que envolvem a cultura afro-brasileira e dos povos indígenas

através de pesquisas com fontes históricas, estabelecendo relação entre o passado e o

presente; promover momentos para manifestar opiniões e debater ideias voltados a

construção da cidadania com ênfase na valorização da diversidade; compreender através

de uma abordagem crítica os problemas da juventude atual e preconceitos étnicos e

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social; vivenciar e desenvolver competências e habilidades com produções e construção

e na apresentação de trabalhos sobre as temáticas evidenciadas.

Os trabalhos serão desenvolvidos em sala de aula, de maneira interdisciplinar, ao longo

do ano letivo, culminando com a exposição dos trabalhos na Semana Cultural, a ser

realizada em novembro.

3. OBJETIVO GERAL

Desenvolver ações que efetivem a implementação das Leis Nº 10.639/03 e Nº 11.645/08

e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e o ensino

de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

4. CRONOGRAMA expectativas

AÇÃO DATA/PERÍODO OBJETIVO RESPONSÁVEIS

Graffiti na Escola: compreendendo a resistência e valorizando os povos Negros e Indígenas

Mês de agosto/setembro

Realização, de duas intervenções artísticas no Colégio Novo Horizonte, os temas de tais intervenções iriam em confluências com os Conteúdos Estruturantes da disciplina de Sociologia, considera-se: Movimentos Sociais – Negro e Indígena

Professora Caroline

Sociologia, alunos do Ensino

Médio e Grêmio Estudantil

Enquete: ação desenvolvida pelos integrantes do Projeto Jornal Escolar “Curtindo a Escola”, entrevistando 533 estudantes

Mês de agosto/setembro

Realizar uma enquete a fim de saber se os alunos do estabelecimento se consideravam preconceituosos, e quais seus preconceitos.

Professora e alunos

integrantes do Projeto Jornal

Escola, agente educacional

Anna Carolina

Estudo das mulheres africanas, cores e indumentárias africanas e indígenas.

Os trabalhos serão desenvolvidos em sala de aula, de maneira interdisciplinar, a partir do mês de julho, culminando com a exposição dos trabalhos na Semana Cultural, a ser realizada em novembro.

Trabalhar as pinturas que representam as mulheres africanas. Estudar as cores e indumentárias africanas e indígenas

Professoras de arte, Mais

Educação.

Reportagens e textos da atualidade que tratam sobre o tema Diversidade Étnica

Os trabalhos serão desenvolvidos em sala de aula, de maneira interdisciplinar, a partir

Promover reflexões positivas de reportagens jornalísticas e textos

Professores de Sociologia, História, Filosofia, Língua Portuguesa.

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Racial. do mês de julho, culminando com a exposição dos trabalhos na Semana Cultural, a ser realizada em novembro.

da atualidade que tratam sobre o tema;

Confeccionar cartazes/recorte/ pintura e colagem – com fotos de revistas, sobre a temática africana.

Os trabalhos serão desenvolvidos em sala de aula, de maneira interdisciplinar, a partir do mês de julho, culminando com a exposição dos trabalhos na Semana Cultural, a ser realizada em novembro.

Pintura sobre o Papel; Painel e decoração para abertura da Semana Cultural.

Professora de Artes, Mais Educação Equipe Pedagógica e funcionários

Influência africana e indígena nas Danças e músicas brasileiras. Abertura do Festival de Danças do Estabelecimento com dança africana

Os trabalhos serão desenvolvidos em sala de aula, de maneira interdisciplinar, a partir do mês de julho, culminando com a exposição dos trabalhos na Semana Cultural, a ser realizada em novembro.

Conhecer os ritmos: Dança Maculelê; Dança Carimbó; Pagode; Samba

Professores Artes, Educação Física e Mais Educação

Filmes relacionadas a temática Educação das Relações Étnico-Raciais

Os trabalhos serão desenvolvidos em sala de aula, de maneira interdisciplinar, a partir do mês de julho, culminando com a exposição dos trabalhos na Semana Cultural, a ser realizada em novembro.

Promover sessões de cinema com filmes com temáticas sobre o preconceito racial e/ou cultura africana e indígena. Sugestão de filmes: Mordomo da Casa Branca.

Equipe Muldisciplinar

Degustação de prato típico Feijoada

Mês de novembro Conhecer prato típico da culinária africana, estimular a respeito da origem da culinária africana.

Equipe Muldisciplinar e agentes I

Jogos Africanos Confeccionar e aplicação dos jogos

Mês de outubro/novembro

Pesquisa histórica sobre o surgimento dos jogos africanos e indígenas contemplando Confecção e aplicação de jogos envolvendo todos os alunos do colégio em uma forma de interação

Professores de Matemática e de Educação Física.

Verificar como esses povos contribuíram para a culinária brasileira e, tabela de calorias e da contribuição desses alimentos para uma dieta saudável

Os trabalhos serão desenvolvidos em sala de aula, de maneira interdisciplinar, a partir do mês de julho, culminando com a exposição dos trabalhos na Semana Cultural, a ser realizada

Trabalhar com pesquisa e no desenvolvimento de cartazes sobre o tema; Pesquisar algumas curiosidades; Degustação das comidas típicas

Professores de Ciências e Biologia

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em novembro.

Conhecer e divulgar as lendas e os contos Africanos

Os trabalhos serão desenvolvidos em sala de aula, de maneira interdisciplinar, a partir do mês de julho, culminando com a exposição dos trabalhos na Semana Cultural, a ser realizada em novembro.

Dramatização de contos africanos; Criação de Paródias Composição e declamação de poesias;

Professores de Língua Portuguesa

5. AVALIÇÃO

Metodologia da avaliação

A avaliação será observada através do envolvimento direto da participação dos alunos no

decorrer da realização das atividades propostas em sala de aula , bem como, a participação dos

professores, funcionários, comunidade escolar no desenvolvimento das atividades e ainda a

apreciação das atividades a serem apresentadas durante a Semana Cultural para apreciação

dos trabalhos desenvolvidos e apresentados pelos alunos.

4. REFERÊNCIAS

CABRINI, Conceição. História Temática: Diversidade cultural e conflitos. 6ª série. São Paulo, Scipione.2004. Vídeos TV Escola. Nota Dez, Cor da Cultura. BRAICK, Patricia Ramos. História: das cavernas ao terceiro milênio. 2ª ed. São Paulo; Moderna, 2010. MARÇAL, Maria Antônia. Uma Outra História Incursões acerca de experiências de educação das relações étnico-raciais. Disponível em: http://www.africaeafricanidades.com /documentos/Incursoes_a_cerca_de_experiencias_de_educacao_das_relacoes_etnico_raciais.pdf Acessado em 12 de novembro de 2010. MILLE, Cathy et allii. Contos e Lendas da Africa . São Paulo: Companhia das Letras ,2005. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Apresentação dos Temas Transversais. Rio de Janeiro, DP&A, 2000.

O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje. Coleção Educação para todos. Disponível em: http://www. educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pacto_nacional_em/artigos/indio_brasileiro.pdf. Acesso em 18 ago 2015 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. ORIENTAÇÃO Nº 001/2015 DEDI/CERDE/CEEI. Disponível em: http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/orientacoes /2015/orientacao_01 _2015_dedi.pdf. Acesso em 22 set. 2015

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PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. ORIENTAÇÃO Nº 002/2015 DEDI/CERDE/CEEI. Disponível em: http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/ orientacoes/2015/orientacao_02_2015_dedi.pdf. Acesso em 22 set. 2015

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Novo Horizonte. Toledo, 2014 PROHMANN, Mariana e outros. O sujeito negro e a educação tecnológica: potencialidades a partir de aproximações conceituais de Clovis Moura e Andrew Feenberg. Universidade Tecnológica do Paraná. Disponível em: http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Anais_ 2014/GT09/GT_09_x14x.PDF.

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Estágio Não Obrigatório

Colégio Estadual Novo Horizonte Ensino Fundamental e Ensino Médio

Rua Pacífico Dezem, 428 - Residencial Santa Clara – 3277-5314.

Toledo – Paraná. Email [email protected]

1. Identificação da Instituição de Ensino

Nome do estabelecimento: Colégio Estadual Novo Horizonte - Ensino

Fundamental e Ensino Médio

Entidade mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Endereço: Rua Pacífico Dezem, 428 – Santa Clara I – Jardim Coopagro

Município: Toledo

NRE: Toledo

2. Identificação do curso Curso: Ensino Médio

Carga horária total: 2.400

3. Nome do Professor Orientador de estágio Professor Pedagogo: Leonita Locatelli 4. Justificativa

Segundo o Item 1 da Instrução Nº 006/2009 – SUED/SEED “o Estágio, é um

ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, cujas

atividades devem ser adequadas às exigências pedagógicas relativas ao

desenvolvimento cognitivo, pessoal e social do educando, de modo a prevalecer

sobre o aspecto produtivo”.

Podem ser estagiários os estudantes devidamente matriculados e que

estejam frequentando o ensino nas instituições de ensino que ofertem Cursos da

Educação Profissional, do Ensino Médio, inclusive a modalidade de Educação de

Jovens e Adultos, da educação Especial e dos anos finais do Ensino Fundamental

exclusivamente na modalidade da Educação de Jovens e Adultos.

Para a prática do estágio não-obrigatório é exigida a idade mínima de 16

(dezesseis) anos.

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O Estágio se distingue das demais atividades educativas por ser o momento

de inserção do aluno no mundo do trabalho, tem como objetivo contribuir para a

formação do aluno na articulação entre a teoria e a prática.

O Estágio Profissional Supervisionado, de caráter não-obrigatório, previsto na

legislação vigente, deve ser planejado, executado e avaliado de acordo com as

atividades educativas previstas, considerando os dispositivos da legislação

específica:

1 a Lei nº 9.394/1996, que trata das Diretrizes e Bases da Educação

Nacional;

2 a Lei N° 11.788/2008, que dispõe sobre o estágio de estudantes;

3 a Lei Nº 8.069/1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do

Adolescente, em especial os artigos, 63, 67 e 69 entre outros, que

estabelece os princípios de proteção ao educando;

4 o Art. 405 do Decreto Lei que aprova a Consolidação das Leis do

Trabalho- CLT, que estabelece que as partes envolvida devem tomar os

cuidados necessários para a promoção da saúde e prevenção de doenças

e acidentes, considerando principalmente, os riscos decorrentes de fatos

relacionados aos ambientes, condições e formas de organização do

trabalho;

5 a Deliberação N° 02/2009 – do Conselho Estadual de Educação e

6 A Instrução Nº 006/2009 – SUED/SEED.

5. Objetivos do Estágio Contribuir para a formação do aluno no desenvolvimento de atividades

relacionadas ao mundo do trabalho que oportunizem concebê-lo como ato

educativo.

6. Objetivos Específicos do Estágio

Proporcionar ao aluno o contato com o mundo do trabalho.

Oportunizar experiência profissional diversificada no que diz respeito a formação

integral do educando.

Relacionar conhecimentos teóricos com a prática profissional a partir das

experiências realizadas.

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Garantir a contextualização entre os saberes e os fenômenos comuns, objeto de

estudo de cada ciência ou área de conhecimento específico.

7. Local (ais) de realização do Estágio O estágio poderá ser realizado desde que nos locais qualificados para este

fim, conforme legislação vigente e após firmado os termos de convênio.

8. Distribuição da Carga Horária A jornada de estágio deve ser compatibilizada com as atividades escolares

sem ônus a ela.

A jornada de estágio não poderá ultrapassar:

Seis (6) horas diárias e trinta (30) horas semanais, para estudantes do Ensino

Médio, inclusive na modalidade de Educação de Jovens e Adultos:

A carga horária do estágio não pode comprometer a frequência às aulas e o

cumprimento dos demais compromissos escolares.

A duração do estágio, contratado com a mesma instituição concedente, não

poderá exceder 2 (dois) anos, exceto quando se tratar de estagiário com

deficiência.

Fica assegurado ao estagiário, sempre que o estágio tenha duração igual ou

superior a 1 (um) ano, um período de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado

preferencialmente durante suas férias escolares.

Os dias de recesso serão concedidos de maneira proporcional nos casos em

que o estágio tiver duração inferior a 1 (um) ano.

As atividades de estágio, previstas e desenvolvidas, serão consideradas

como parte do currículo, devendo ser assumidas pela instituição de ensino

como ato educativo, previstas no Projeto Político Pedagógico e na Proposta

Curricular.

9. Atividades do Estágio

As atividades de estágio, previstas e desenvolvidas, serão consideradas como

parte do currículo, devendo ser assumidas pela instituição de ensino como ato

educativo, previstas no Projeto Político Pedagógico e na Proposta Curricular.

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112

O Estágio Supervisionado, como ato educativo, representa o momento de

inserção do aluno na realidade do mundo do trabalho, permitindo que coloque os

conhecimentos construídos ao longo das séries em reflexão e compreenda as

relações existentes entre a teoria e a prática.

Por ser uma experiência pré-mundo do trabalho, servirá como instante de

seleção, organização e integração dos conhecimentos construídos, porque

possibilita ao estudante contextualizar o saber, não apenas como educando, mas

como cidadão crítico e ético, dentro de uma organização concreta do mundo

trabalho, no qual tem um papel a desempenhar.

O estágio curricular representa as atividades de aprendizagem social,

profissional e cultural proporcionadas aos estudantes pela participação em situações

reais de vida e trabalho.

O desenvolvimento do estágio deverá obedecer aos princípios de proteção ao

estudante, vedadas atividades:

- incompatíveis com o desenvolvimento do adolescente;

- noturnas, compreendidas as realizadas no período entre vinte e duas

horas de um dia às cinco horas do outro dia;

- realizadas em locais que atentem contra sua formação física, psíquica

e moral;

- perigosas, insalubres e penosas.

Deverão ser observadas as atividades de:

atividades de integração social;

o uso das novas tecnologias;

produção de textos;

aperfeiçoamento do domínio do cálculo;

aperfeiçoamento da oralidade;

compreensão das relações do mundo do trabalho, tais como: planejamento,

organização e realizações de atividades que envolvam rotina administrativa,

documentação comercial e rotinas afins.

10. Atribuições da Mantenedora/Colégio Estadual Novo Horizonte - Ensino

Fundamental e Ensino Médio

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O Estágio Profissional Supervisionado, concebido como procedimento

didático-pedagógico e como ato educativo intencional é atividade pedagógica de

competência da instituição de ensino, sendo planejado, executado e avaliado em

conformidade com os objetivos propostos para a formação profissional dos

estudantes, previstos no Projeto Político-Pedagógico, e descritos no Plano de

Estágio.

O estágio deverá ser desenvolvido com a mediação da professora pedagoga,

a qual será responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades.

A pedagoga responsável pelo estágio deverá aferir, mediante relatório, as

condições para a realização do estágio firmadas no Plano de Estágio e no Termo de

Convênio;

A instituição de ensino é responsável pelo desenvolvimento do estágio,

observados:

Termo de Convênio para estágio com o ente público ou privado e concedente de

estágio;

a) nas instituições de Ensino da Rede Pública Estadual, de acordo com o

Decreto nº 897/07 de 31/05/07, para a formalização do Termo de Convênio será

necessário a prévia e expressa autorização do Governador do Estado do Paraná;

5. Termo de Compromisso para ser firmado com o educando ou com seu

representante ou assistente legal e com a parte concedente, indicando as

condições adequadas do estágio à proposta pedagógica do curso, à etapa e

modalidade da formação escolar do estudante e ao horário e calendário

escolar;

Plano de Estágio que deverá ser submetido à análise e aprovação do NRE,

juntamente com o Projeto Político-Pedagógico – ou em separado;

São atribuições das instituições de ensino:

I. Indicar o pedagogo como responsável pelo acompanhamento e avaliação das

instituições do estágio;

6. celebrar Termo de Compromisso com o educando, se for ele maior de 18

anos; com seu assistente legal, se idade superior a 16 e inferior a 18 (idade

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114

contada na data de assinatura do Termo) ou com seu representante legal, se

idade inferior a 16 anos e com o ente concedente, seja ele privado ou público;

11. Atribuições do Pedagogo responsável Compete ao pedagogo orientador:

Solicitar da parte concedente relatório, que integrará o Termo de

Compromisso, sobre a avaliação dos riscos inerentes às atividades a serem

desenvolvidas pelo estagiário, levando em conta: local do estágio; agentes

físicos, biológicos e químicos; equipamentos de trabalho e sua utilização;

os processos de trabalho; as operações e a organização do trabalho; a

formação e a instrução para o desenvolvimento das atividades de estágio;

Exigir do estudante a apresentação periódica de relatórios das atividades,

em prazo não superior a 6 (seis) meses, no qual deverá constar todas as

atividades desenvolvidas nesse período.

Auxiliar o educando com deficiência, quando necessário, na elaboração de

relatório de atividades.

Elaborar normas complementares e instrumentos de avaliação dos estágios

de seus estudantes.

Esclarecer à parte concedente do estágio o Plano de Estágio e o

Calendário Escolar.

Proceder avaliações que indiquem se as condições para a realização do

estágio estão de acordo com as firmadas no Plano de Estágio e no Termo

de Compromisso, mediante relatório.

Zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso.

Observar se o número de horas estabelecidas para o estágio compromete

o rendimento escolar do estudante e, neste caso, propor uma revisão do

Termo de Compromisso.

Respeitar legislação vigente.

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115

Esclarecer aos estagiários as determinações do Termo de cooperação

técnica e Termo de Compromisso;

Realizar visitas nas instituições concedentes para avaliar as condições de

funcionalmente do estágio;

Orientar previamente o estagiário quanto:

- às exigências da empresa;

- as normas de estágio;

- aos relatórios que fará durante o estágio;

- aos direitos e deveres do estagiário.

12. Atribuições do /instituição que concede o Estágio A instituição de ensino e a parte concedente de estágio poderão contar com

serviços auxiliares de agentes de integração, públicos ou privados, mediante

condições acordadas em instrumento jurídico apropriado.

Considerar-se-ão parte concedente de estágio, os dotados de personalidade

jurídica pública ou privada e profissionais liberais, desde que estejam devidamente

registrados em seus respectivos conselhos de fiscalização profissional.

A organização escolhida como concedente do estágio deverá possuir

condições mínimas de estrutura, que permitam ao aluno observar, ser assistido e

participar das atividades, durante a execução do estágio curricular supervisionado.

A empresa concedente ou Instituição de ensino deverão viabilizar

acompanhamento de profissionais especializados aos estagiários com necessidades

educativas especiais.

A eventual concessão de benefícios relacionados ao auxílio-transporte.

Alimentação e saúde. Entre outros, não caracteriza vínculo empregatício.

Fica assegurado ao estagiário que recebe bolsa ou outra forma de

contraprestação, sempre que o estágio tenha duração igual ou superior a 1 (um)

ano, um período de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado preferencialmente

durante suas férias escolares.

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Os dias de recesso serão concedidos de maneira proporcional nos casos em que

o estágio tiver duração inferior a 1 (um) ano.

Ao estagiário aplicasse a legislação relacionada à saúde e segurança no

trabalho, sendo sua implementação de responsabilidade da parte concedente do

estágio.

A documentação referente ao estágio, deverá ser mantida a disposição para

eventual fiscalização.

A oferta de estágio pela parte concedente será efetivada mediante:

Celebração do Termo de Compromisso com a instituição de ensino e o

estudante;

Celebração de Convênio com a entidade mantenedora da instituição de

ensino;

A oferta de instalações que tenham condições de proporcionar ao estudante

atividades de aprendizagem social, profissional e cultural;

Indicação de funcionário do seu quadro de pessoal, com formação ou

experiência profissional na área de conhecimento desenvolvida no curso do

estagiário, para orientar e supervisionar até 10 (dez) estagiários simultaneamente no

que diz respeito ao desenvolvimento das atividades de estágio;

Contratação de seguro contra acidentes pessoais em favor do estagiário, cuja

apólice seja compatível com valores de mercado, devendo constar no Termo de

Compromisso de Estágio.

Entrega do termo de realização do estágio à instituição de ensino por ocasião do

desligamento do estagiário, com indicação resumida das atividades desenvolvidas,

dos períodos e da avaliação de desempenho;

Relatório de atividades, enviado à instituição de ensino, elaborado pelo

funcionário responsável pela orientação e supervisão de estágio, com prévia e

obrigatória vista do estagiário e com periodicidade mínima de 6 (seis) meses;

Zelar pelo cumprimento do Termo de compromisso.

Manter contatos com o Coordenador de estágio da escola;

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Avaliar o rendimento do estagiário nas atividades previstas;

Propiciar ambiente receptivo e favorável ao desenvolvimento do estágio;

A remuneração do agente integrador pelos serviços prestados, se houver;

O descumprimento de qualquer um dos itens acima, ou de qualquer

obrigação, contida no Termo de Compromisso, caracteriza vínculo de emprego do

educando com a parte concedente de estágio para todos os fins legais da legislação

trabalhista e previdenciária.

O número máximo de estagiários em relação ao quadro de pessoal das

entidades concedentes de estágio deverá atender às seguintes proporções:

I. de 1 (um) a 5 (cinco) empregados: 1(um) estagiário;

II. de 6 (seis) a 10 (dez) empregados: até 2 (dois) estagiários;

III. de 11 (onze) a 25 (vinte e cinco) empregados: até 20% (vinte por cento) de

estagiários.

Na hipótese de a parte concedente contar com várias filiais ou

estabelecimentos, os quantitativos previstos nos incisos deste artigo serão aplicados

a ceda um deles.

13. Atribuições do Estagiário O estagiário deverá, considerando a concepção de estágio:

1. Ter assiduidade e pontualidade, tanto nas atividades desenvolvidas na parte

concedente como a instituição de ensino;

2. Celebrar Termo de Compromisso com a parte concedente e com a instituição

de ensino;

3. Respeitar as normas da parte concedente e da instituição de ensino;

4. Associar a prática de estágio com as atividades previstas no plano de estágio;

5. Realizar e relatar as atividades do plano de estágio e outras, executadas, mas

não previstas no plano de estágio;

6. Entregar os relatórios de estágio no prazo previsto;

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A jornada de estágio deve ser compatível com as atividades escolares e

constar no Termo de Compromisso, considerando:

A anuência do estagiário, se maior, ou concordância do representante ou

assistente legal, se menor;

A concordância da instituição de ensino;

7. A concordância da parte concedente;

8. O estágio não pode comprometer a frequência às aulas e o cumprimento dos

demais compromissos escolares;

9. A eventual concessão de benefícios relacionados ao auxílio-transporte,

alimentação e saúde, entre outros, não caracteriza vínculo empregatício;

10. Fica assegurado ao estagiário que recebe bolsa ou outra forma de

contraprestação, sempre que o estágio tenha duração igual ou superior a 1 (um)

ano, um período de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado preferencialmente

durante suas férias escolares.

11. Ao estagiário aplica-se a legislação relacionada à saúde e segurança no trabalho,

sendo sua implementação de responsabilidade da parte concedente do estágio.

Cabe ao estagiário:

Conhecer a organização da Unidade Concedente;

Acatar as normas estabelecidas pela Unidade Concedente;

Zelar pelo nome da Instituição e da Escola;

Manter um clima harmonioso com a equipe de trabalho;

Cumprir o Plano Individual de Estágio e o Termo de Compromisso firmado

com a Instituição de Ensino e a Unidade Concedente.

Manter contatos periódicos com o Professor Orientador de Estágio para

discussão do andamento do estágio;

Ter postura e ética profissional;

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Zelar pelos equipamentos, aparelhos e bens em geral da Empresa e

responder pelos danos pessoais e materiais causados.

14. Forma de acompanhamento do Estágio

O aluno deverá ser acompanhado durante seu Estágio em Instituições

Públicas e/ou Privadas pelo pedagogo responsável ;

1 – O profissional responsável no colégio pelo Estágio, será o elo de ligação entre a

Escola e o local de realização do Estágio.

2 - Supervisor da empresa será responsável pela condução e concretização do

Estágio na Instituição, procurando seguir o plano estabelecido pelo Aluno e pelo

Professor Orientador.

As formas de acompanhamento serão de acordo com a realidade da situação

do estágio. Podendo ser através de visitas, relatórios, contatos telefônicos,

documentação de estágio exigida pela escola, de maneira a propiciar formas de

integração e parceria entre as partes envolvidas. Oportunizando o aperfeiçoamento

das relações técnicas-educativas a serem aplicadas no âmbito do trabalho.

15. Avaliação do Estágio

A avaliação do Estágio Profissional Supervisionado é concebida como um

processo contínuo e como parte integrante do trabalho, devendo, portanto, estar

presente em todas as fases do planejamento e da construção do currículo, como

elemento essencial para análise do desempenho do aluno e da escola em relação à

proposta.

O orientador do estágio deverá analisar em que medida o Plano de Estágio

está sendo cumprido.

a) No que se refere ao aluno: embora não tenha função de veto ao estágio,

faz-se necessário avaliar em que medida está contribuindo ou não para o

desempenho escolar do aluno.

b) No que se refere à parte concedente: o orientador, mediante visitas às

instituições e análise dos relatórios, tem a incumbência de avaliar as condições de

funcionamento do estágio, recomendando ou não sua continuidade. Aspectos a

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serem observados: Cumprimento do Artigo 14 da Lei 11.788 e Artigos 63, 67 e 69 da

Lei 8.069/90 – Estatuto da Criança e do Adolescente.

Caso o professor orientador do estágio constate descumprimento da

legislação, deve comunicar a irregularidade à parte concedente para adequação

imediata. Quando a parte concedente não cumprir a legislação, a instituição de

ensino deve registrar em relatório, comunicar ao aluno e seu responsável e

aconselhar o estagiário para procurar outro local de estágio.

16. Observações Gerais

É compulsório o recebimento de bolsa ou outra forma de contraprestação

acordada, bem como auxílio-transporte.

A eventual concessão de benefícios relacionados ao auxílio-transporte.

Alimentação e saúde. Entre outros, não caracteriza vínculo empregatício.

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IV - FESTIVAL DE DANÇAS NOVO HORIZONTE

Regulamento Geral - 2015

TEMA: RITMOS MUSICAIS

Comissão Organizadora: Professores Arte, Educação Física, Professores Regentes,

Luciano, Anna Carolina, Equipe Pedagógica, Direção e Direção Auxiliar

Apoio: demais professores e Agentes Educacionais I e II

- Todos os professores estarão envolvidos com o Festival de Danças. Os

professores de Educação Física, Arte e/ou professor regente da turma serão

responsáveis pela coordenação, apoio pedagógico e incentivo de sua turma para

participação no FESTIVAL DE DANÇAS.

- O tema selecionado em 2015, RITMOS MUSICAIS, foi definido em consulta aos

alunos pelo Grêmio Estudantil.

- Cabe aos professores apoiar, ajudar, dar sugestões e condições para que haja o

preparo adequado da apresentação artística ligada ao tema proposto elaborando ou

criando a coreografia;

No caso de Educação Física e Arte, o valor da nota do 3º trimestre levar-se-á em

consideração o envolvimento, a participação, a organização dos alunos

envolvidos na apresentação dança..

Uma das notas do 3º trimestre nas referidas disciplinas, levará em consideração a

apresentação realizada no dia do Festival; Os alunos que não participarem do

festival, deverão realizar um trabalho relacionado ao tema.

Para quem participar do festival será concedido, na média, de cada disciplina de 0,0

a 1,0 pontos, para o 3º trimestre.

Todos os professores e Funcionários estão convocados para o evento. A não

participação no dia do festival deverá ser justificada por escrito e com

antecedência.

Terminada a apresentação, o professor responsável pela turma levará os alunos

para os lugares reservados para eles, desta forma poderão assistir as demais

apresentações;

Para os alunos que não irão participar do festival de dança, será cobrado trabalhos

avaliativas nas disciplinas de Arte e Educação Física ( estas atividades ficam a

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critério do professor)

DOS ALUNOS:

DA INSCRIÇÃO:

1 - A participação da turma DEVERÁ SER definida conforme o seguinte

cronograma:

ATÉ 25/09: enviar no e-mail [email protected] a identificação da turma; nome

e número de chamada dos alunos participantes, ritmo/música escolhida; nome dos

professores de Educação Física, Arte e Regente; em anexo a música gravada.

ATÉ 16/10: definir a coreografia e o figurino.

ATÉ 03/11: enviar no e-mail [email protected] a mensagem e histórico da

música; caso a música seja internacional, a tradução da letra.

Após as inscrições os responsáveis pelos alunos participantes serão convocados

para uma reunião com a Coordenação Geral, para assinatura do Termo de

Compromisso.

OBS - somente será permitida a participação dos alunos, cujos responsáveis

assinarem o termo de compromisso.

2 - Podem participar do festival, alunos devidamente matriculados neste

estabelecimento no Ensino Fundamental e Médio.

3 - Não será permitido a junção de turmas.

4 - É permitido somente um grupo por turma.

5 - O Festival de Dança do Colégio Estadual Novo Horizonte acontecerá no dia

18/11/2015 a partir das 19 horas no Teatro Municipal de Toledo.

6 - Os ensaios acontecerão na escola sob a orientação dos professores de

Educação Física e Arte. O ensaio geral acontecerá no Teatro Municipal com data e

horário a ser definido;

7 - Cada aluno (a) deverá adquirir seu figurino até a data máxima ajustada com

todas as turmas;

7.1 – Cada turma, mediante autorização por escrito da direção, com a liderança de

um adulto (pais, professor, etc.), poderá buscar patrocínio em até duas empresas do

bairro ou de fora, para auxiliar no pagamento do figurino;

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7.2 A empresa que patrocinar com valor mínimo, a ser estabelecido, terá seu

nome/logo/vídeo mostrado no sistema multimídia durante o evento.

8 – Não será permitida a desistência ou a devolução do dinheiro após o início dos

ensaios.

9 - Não será permitido convidar alunos de outra turma, caso não haja mínimo de

integrantes para a dança.

10 - Os ensaios acontecerão no período das aulas de Educação Física e Arte, e em

horário contraturno no CEJU (Centro da Juventude).

11 - O grupo é livre em sua manifestação artística, porém são vedadas

músicas\gestos que insinuem ou façam apologia à violência, ao sexo, às drogas,

palavras de baixo calão que causem constrangimento;

12 - Todas as músicas deverão estar coerentes com o ritmo e tema musical

proposto;

13 - O figurino fica a critério do grupo, com apoio dos professores responsáveis.

14 - Os figurinos são de responsabilidade dos professores regentes e/ou

responsáveis pela turma, que deverão agendar com a costureira escolhida a tiragem

das medidas e outros encaminhamentos necessários

15 - O valor deve ser pago na Biblioteca;

16 - Gravação das músicas deverá ser de responsabilidade dos grupos, mas caso

tenham dificuldades, procurem os funcionários da Escola junto ao Laboratório de

Informática para ajudarem na gravação.

17 - Somente será permitida a apresentação dos grupos em que os elementos

estejam todos trajados. Havendo elementos não trajados o grupo deverá optar em

não apresentar ou apresentar-se sem o componente.

CRITÉRIOS:

5 O tempo para apresentação será no mínimo de 3 minutos e máximo de 7 min. A

equipe não terá obrigatoriedade de cumprir o tempo máximo, porém, caso

ultrapasse estará sob pena de desclassificação;

6 As categorias serão assim definidas:

- Categoria 1 – 6º e 7º ano – Ritmos Nacionais

- Categoria 2 – 8º, 9º e Ensino Médio – Ritmos Latinos, Pop, Internacional

- Os jurados serão definidos pela Coordenação Geral, sendo que nenhum terá

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vinculo com o colégio.

- As notas serão atribuídas de 0,0 a10,0 para os seguintes quesitos:

Coreografia; Sincronia; Músicas: Tema e Mensagem; Figurino.

Contagem de votos: sob a responsabilidade dos professores indicados pela

Comissão.

ATENÇÃO:

O participante deverá trazer para os camarins, apenas o estritamente

necessário para sua maquiagem e vestimenta, em sacolas ou bolsas que estejam

identificadas com seu nome completo, série e turma, para evitar transtornos com

materiais desnecessários ou a perda de objetos, pois o colégio não se

responsabilizará pelo extravio de qualquer material;

Aconselha-se a conferir o material a ser usado, antes de adentrar ao local do

evento, pois não serão permitidas saídas dos alunos;

O grupo é responsável por fazer a maquiagem e comparecer pronto, evitando

atrasos.

Não será permitida a presença de alunos que não fazem parte do grupo que

irá se apresentar, bem como as pessoas estranhas e/ou convidadas pelas

equipes, nas ante-salas da apresentação; solicita-se, ainda, a compreensão

dos pais ou acompanhantes dos alunos, para que permaneçam na plateia,

evitando um número excessivo de pessoas nos camarins, por questão de

segurança e melhor andamento das atividades;

7. Após as apresentações, os grupos poderão retornar aos camarins para pegar

seus pertences, e seguir instruções dos regentes sobre o local que deverão

permanecer na plateia.

8. As equipes que transitarem, após as apresentações, nas antessalas e/ou

camarins, ou mesmo na plateia, PODERÃO SER ADVERTIDAS COM A PERDA DE

10 PONTOS sobre a nota dos jurados. Serão designados dois PROFESSORES para

este controle com uma planilha de todas as turmas e participarão da soma dos

pontos. A entrada para a plateia somente poderá ser feita com a presença do

professor responsável pela turma.

9. Os grupos que causarem qualquer transtorno dentro, ou nas proximidades, do

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local do evento, terão a equipe desclassificada, mesmo após a divulgação dos

resultados.

Desentendimento (tumulto) entre os componentes do grupo acarretará perda de

10% na pontuação, e até mesmo a exclusão do grupo no Festival,

dependendo da gravidade;

As equipes que descumprirem este regulamento, poderão ser desclassificadas

do FESTIVAL DE DANÇAS NOVO HORIZONTE.

A forma de premiação será definida pela comissão e direção e informada

posteriormente.

INGRESSOS: cada aluno que dançar receberá 3 (três) ingressos para o dia

do festival. Para os demais será comercializado.

As atividades realizadas fora do período letivo regular serão compensadas como

carga horária letiva de reposição das horas letivas utilizadas para a formação

continuada.

5.5.5 Projeto de Prevenção da Gravidez na Adolescência - PPGA

A proposta é a realização de um trabalho de parceria entre Núcleo Regional

de Educação, 20ª Regional de Saúde, Secretaria Mun. de Saúdde, Ecoclube,

Cidadão Ambiental, que visa o acompanhamento dos adolescentes em escolas e

grupos de convivência, que se tornarão multiplicadores ou facilitadores de

informação em prevenção da gravidez na adolescência, DSTs e AIDS bem como

outros assuntos de acordo com o interesse da comunidade escolar.

5.5.6 Projeto em Parceria Com a Associação de Senhoras de Rotaryanos

Visando aperfeiçoar e valorizar o cidadão através das linguagens artísticas,

literária e histórica, a partir da compreensão do seu papel enquanto sujeito histórico,

o projeto enfoca o ato de ler como ponto de partida para a construção do

pensamento lógico, com isso, possibilitando a capacitação do aluno em construir

suas relações diante do mundo.

Trata-se de um projeto de prática de leitura, onde a Associação de Senhoras

e Rotaryanos fornecem a escola s uma “mala” contendo livros de histórias infantis,

selecionados a partir de indicativos de qualidade, considerando a faixa etária do

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estudante e diferentes gêneros e um “instrumentos” (cadernos, apostilas) de

registro, onde terão que registrar e recontar a história lida; usando escrita,

colagem,dobraduras, desenhos e tudo que a imaginação mandar.

5.5.7 - Atividades e organização por ano/série a ser desenvolvidas durante a

Feira de Ciências, Arte e Cultura

I FEIRA DE CIÊNCIAS, ARTE E CULTURA 23, 24 e 25 de junho SALAS TEMÁTICAS 6º A e B

Túnel do tempo

6º C, D e E

Decomposição de materiais

7º A e B

Cuidados necessários para ter qualidade de vida

7º C, D e E

Combate e prevenção da dengue

8º A e B

Custo comparativo entre legisladores

8º C, D e E

O preço do liberalismo e do neoliberalismo para a população

9º A e B

Holocausto

9º C, D e E

A política brasileira

ENSINO MÉDIO - TEMA GERAL JUVENTUDE

Drogas

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Maioridade penal

Gravidez na adolescência

Química no cotidiano

Física – física no cotidiano – efeito da cama elástica

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Propostas Pedagógica do Programa Jornada Ampliada da Secretaria de Estado

de Educação em Turno Complementar/ Mais Educação

ATIVIDADES DE CONTRATURNO ESCOLAR

PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO

ARTE E CULTURA - PINTURA

Proposta Pedagógica

Macro Campo: Cultura, Artes e Educação Patrimonial

Atividade: Pintura

Conteúdos

Arte na pré-história, pintura e escultura na pré-história, pintura rupestre, materiais

para pintura, cores primárias, secundárias, terciárias e neutras; cores naturais

(extraída da natureza), diferentes tipos de materiais e maneiras de manipulação com

a pintura e a escultura. Pintura abstrata, pintura surrealista, contemporânea, técnica

mista; contrastes, tonalidades, efeitos de luz e sombra; História do grafite; imagens

em preto e branco; artistas grafiteiros. Exercícios de materiais expressivos,

linguagem artística visual; sensibilização de zelo e estética do espaço escolar;

Objetivos

Construir, expressar-se e comunicar-se em artes visuais, articulando percepção,

memória, sensibilidade e reflexão;

Reconhecer e usar diversas técnicas;

Desenvolver relação de autoconfiança com a própria produção artística;

Realização de estudo aprofundado sobre a arte moralista e as diversas

possibilidades de pintura.

Diferenciar Pichação de grafite;

Estimular a pluralidade cultural em suas diversas formas de manifestação.

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Encaminhamento Metodológico

Aula teórica contextualizando no período da arte; Aula prática: uso de características

utilizadas por artistas plásticos; utilização de diversos suportes e tintas; Pesquisar

músicas, cores e palavras (gírias) utilizadas pelos grafiteiros; Trabalhar com várias

técnicas da pintura como: contraste, bi e tridimensional, sombras, texturas,

superfícies, luz e cor. Utilizar as cores (primárias, secundárias, terciárias, quentes e

frias) como forma de expressão não-verbal. Promover oficinas de desenho e

pinturas, análise e exercício de materiais expressivos; aumento da auto-estima,

promover estudos sobre expressividade e a descoberta do grafismo pessoal dentro

da linguagem artística visual; possibilitar a apropriação de trabalhos de criação de

arte contextualizada na realidade social, e não apenas reprodução; despertar a

sensibilização sobre o zelo e a estética do espaço escolar coletivo, desta forma

personalizado, onde ele se reconheça. Conhecer e identificar as origens históricas e

desenvolver técnicas de desenho e pintura.

Local De Realização

No colégio, em mesas de concreto em espaço aberto, sala de aula, paredes e muros do

colégio.

Resultados Esperados Para os Alunos

Conhecimento de diversos materiais, formas de manipulação com os diversos

materiais, compreensão do conceito escultura e pintura, dialogo. Utilização de

técnicas no desenvolvimento do trabalho artístico. Mudança de postura do aluno em

relação a sua formação cidadã e preservação do ambiente em que vive.

Resultados Esperados Para a Escola

Divulgação, participação da comunidade, envolvimento de todos os colaboradores

do ambiente, fácil comunicação. Evitar as pichações nos muros, carteiras e paredes

do colégio. Mudança de comportamento, fazendo com que os mesmos preservem o

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ambiente da escolar. Reconhecimento da escola como espaço público e que deve

ser cuidado por todos.

Resultados Esperados Para a Comunidade

Participação dos pais e comunidade em geral, conhecimento do projeto, oficinas

oferecidas pela escola para o projeto, envolvimento nas oficinas. Que todos

reconheçam a escola como espaço de patrimônio público e que todos são

responsáveis pelo mesmo havendo cooperação e interação. Mudança de postura do

aluno em relação a sua formação cidadã e preservação do ambiente em que vive

incluindo a comunidade em especial.

Avaliação

Participação, produção de texto, criação de desenhos, pesquisas, trabalhos. A

avaliação ocorrerá através da participação, envolvimento e comprometimento

individual e coletivo, assiduidade e melhora no rendimento escolar.

Referencias Bibliográficas

LEMINSKI, P. A Arte e Outros Utensílios. São Paulo: Folha de São Paulo, 18 de

outubro 1986.

OSTROWER, F. Criatividade e Processos de Criação. Petrópolis: Vozes, 1987.

OSTROWER, F. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983.

PARANÁ, Secretaria de estado da Educaçãop. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica - Arte. Curitiba: Seed, 2008

MEIO AMBIENTE – HORTA COMUNITÁRIA Proposta Pedagógica Macro Campo: Educação Ambiental, desenvolvimento sustentável e economia solidária e criativa/educação econômica Atividade: Horta Escolar e/ou Comunitária Conteúdos

O consumismo desenfreado e alimentação desequilibrada

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Principais problemas de saúde relacionados a maus hábitos de consumo

Agrotóxicos e Transgênicos: consequências para saúde humana e meio

ambiente

Alimentação saudável e hábitos de consumo

Os resíduos que são destinados aos Aterros sanitários e lixões

Cultura Orgânica

A importância da Horta

Plantas medicinais;

Equilíbrio ecológico;

Composição do solo;

Biodiversidade;

A horta na Escola

Objetivos

Permitir ao aluno a escolha consciente,

Identificar práticas que degradam meio ambiente,

Relacionar hábito de consumo a degradação ambiental,

Favorecer a valorização dos saberes locais,

Fortalecer vínculo homem-natureza,

Resgate da organização coletiva para resolução de problemas,

Identificar plantas que favorecem a boa saúde e que estão presentes no

cotidiano do aluno,

Conscientizar da importância de saborear alimento saudável e nutritivo,

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Reconhecer na horta escolar uma saída frente aos problemas

socioambientais.

Reconhecer o solo como um dos elementos da biosfera que abriga a vida,

portanto deve ser mantida sua composição e respeitos os ciclos vitais que

nele ocorrem;

Estimular o cultivo orgânico para uma vida saudável;

Resgatar a prática da horta caseira como uma atividade prazerosa;

Perceber que a cultura orgânica, pode oferecer não apenas alimentos

verdadeiramente orgânicos é necessário administrar conhecimentos de

diversas ciências;

Socializar o conhecimento adquirido com colegas e familiares.

Encaminhamento Metodológico Exibição de documentários relacionados a agroecologia, resíduos sólidos,

conscientização ambiental e segurança alimentar; Exercícios práticos relacionados

aos conteúdos; Confecção do herbário com plantas popularmente conhecidas;

Plantio de mudas na horta; Manutenção dos canteiros e mudas; Colheita e

experimentação das plantas; Construção da compostagem; Pesquisas e

interpretações de notícias e reportagens. Serão realizadas atividades práticas,

individuais em pequenos grupos, objetivando que o aluno venha a conhecer que a

atividade de trabalhar com o solo (terrar) desperte no mesmo a importância de

preservar a natureza de maneira consciente e promover o desenvolvimento

sustentável.

Local de Realização

A escolha pelo local da horta levou em conta: disponibilidade de sol,

água(uma vez que é captada a água da chuva e precisa se localizar próximo a

cisterna), condições do terreno e proteção de ventos fortes e frios. A horta fica na

parte posterior da escola e é toda cercada. Além disso tem a disposição dos

canteiros de forma retangular e levantados por cimento e tijolos, evitando assim o

acumulo de água.

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Resultados Esperados Para os Alunos Espaço que promove a autonomia do aluno; Estreitamento da relação teoria e

prática, o que permite ao aluno aplicar seu conhecimento teórico a prática do

projeto; Melhora nível se socialização do aluno com a comunidade escolar;

Desenvolvimento de habilidades específicas do aluno; Melhora a prática do cuidado

e asseio pelo espaço escolar; Conscientização ambiental; Mudança de hábitos

alimentares.

Resultados Esperados Para a Escola A cozinha da escola pode extrair da horta, alimentos que complementem a

merenda escolar; professores em geral podem utilizar a horta para aulas práticas;

promove harmonia no espaço escolar; Aprendizagem referente a alimentação e

importância dos alimentos.

Resultados Esperados Para a Comunidade Favorece a interação comunidade x escola; Difusão de práticas que promovam

ambiente justo, equilibrado e saudável; Tomada de consciência acerca dos conflitos

ambientais locais; Diminuição da vulnerabilidade social, uma vez que o jovem

inserido em projetos não se encontra nas ruas; Diminuição de resíduos destinados

ao aterro sanitário de Toledo.

Avaliação A avaliação dos alunos se dará pela participação dos mesmos nas atividades

propostas no decorrer do projeto. Será analisado, se o aluno demonstrou habilidade

em relacionar a teoria apreendida em sala de aula a pratica do projeto, bem como

sua socialização com os demais participantes. Serão levadas em conta o

desenvolvimento do conteúdo procedimental e atitudinal pelos alunos.

Referencias Bibliográficas Revista Agrinho; Cadernos 1, 2, 3 – A horta escolar dinamizando o currículo da escola; Site Embrapa; Documentário Vida e Sabor – Globo Rural; Revista Ciências Hoje; Revista Agroecologia; Diretrizes Curriculares de Ciências.

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ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO - ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS E LEITURA

Proposta Pedagógica

MACRO CAMPO: Acompanhamento Pedagógico

ATIVIDADE; Orientação de Estudos e Leitura

Conteúdos

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

Discurso como Prática Social, Biodiversidade, Tratamento da Informação, Relações

Culturais e Dimensão Cultural e Demográfica do Espaço Geográfico.

CONTEÚDOS BÁSICOS: Gêneros Discursivos Diversos

Leitura: Conteúdo temático, interlocutor, finalidade do texto, intencionalidade,

argumentos do texto, contexto de produção, intertextualidade, vozes sociais

presentes no texto, léxico, coesão coerência, recursos gráficos, elementos

composicionais do gênero estudado.

Oralidade: Tema do texto, finalidade, argumentos, papel do locutor e interlocutor,

elementos extralinguísticos (entonação, pausa, gestos) adequação do discurso ao

gênero, turnos da fala, variações linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição,

recursos semânticos.

Escrita: Contexto de produção, interlocutor, finalidade do texto, informatividade,

elementos composicionais do gênero, coesão, coerência, pontuação e recursos

gráficos.

Objetivos

Desenvolver as práticas de leitura, oralidade e produção de diversos gêneros

textuais sob o olhar interdisciplinar na busca de aprimorar o raciocínio lógico,

reconhecer a importância da vida, identificar e compreender os direitos e deveres

relacionados a cidadania, integrando aluno, escola e comunidade; Desenvolvimento

da competência da leitura, através de materiais previamente selecionados (jornais,

revistas, filmes, letras de música; Trabalhar atitudes e hábitos que favoreçam o

desenvolvimento das tarefas individuais de estudo e em grupos; mostrar a

importância de se registrar as informações em sala de aula; Desenvolver

mecanismos de administração do o tempo através da autodisciplina; trabalhar datas

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específicas (Dia da Mulher, Dia da Água, Dia da Consciência Negra); produzir

materiais de exposição (cartazes, banners, folhetos, apresentações culturais).

Encaminhamento Metodológico

O trabalho terá como ponto de partida e ponto de chegada o texto. Será realizado

através de aulas expositivas, dialogadas fazendo uso de leituras diversas,

discussões, produções escritas, problematizações, contextualizações, pesquisas,

leituras científicas, atividade em grupo, observações, atividades experimentais,

atividades lúdicas, entre outras, buscando sempre interdisciplinaridade para que se

concretize a melhora da condição humana em seus aspectos sociais, culturais e

históricos despertados pelos textos a serem trabalhados.

Local De Realização

As atividades propostas serão desenvolvidas na escola, no laboratório de

Informática, Biblioteca, Sala de Multiuso, além de sala de aula disponível no período

noturno.

Resultados Esperados

PARA A ESCOLA: Espera-se que no final da atividade de complementação

curricular os alunos sejam capazes de desenvolver a prática pedagógica aplicada no

projeto MAIS EDUCAÇÃO, onde apresente uma relativa mudança de

comportamento na comunidade escolar, propiciando o exercício da cidadania,

solidariedade e cooperação entre escola e comunidade.

PARA OS ALUNOS: Espera-se uma maior integração e participação dos alunos nas

atividades propostas pela escola.

PARA A COMUNIDADE: Espera-se que os alunos obtenham melhor domínio da

língua culta e saibam aplicá-la corretamente em suas atividades cotidianas.

Avaliação

A aquisição do conhecimento será avaliada através das leituras, interpretações,

produções reestruturações, questões abertas, discussões, debates,

compreensão/interpretação dos textos, posicionamento diante do tema, adequação

do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações, trocas informais de

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ideias, relato de histórias, diálogos, fluência da fala, argumentações, etc. Todo

processo de avaliação buscará estratégias que ofereçam desafios, situações-

problemas a serem resolvidas; as quais sejam contextualizadas, coerentes com as

expectativas de ensino e aprendizagem; possibilitem que o aluno reflita, elabore

hipótese, expresse seu pensamento, permitindo o aperfeiçoamento linguístico

constante: o letramento.

Referências:

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para Educação

Básica. EDUCAÇÃO LÍNGUA PORTUGUESA. Curitiba: SEED/DEB, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para Educação

Básica. EDUCAÇÃO LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA. Curitiba: SEED/DEB,

2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para Educação

Básica. Matemática. Curitiba: SEED/DEB, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para Educação

Básica História. Curitiba: SEED/DEB, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para Educação

Básica Geografia Curitiba: SEED/DEB, 2008. PARANÁ.

Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para Educação Básica.

EDUCAÇÃO Ciências . Curitiba: SEED/DEB, 2008.

Pró-letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries

Iniciais do Ensino Fundamental: Alfabetização e Linguagem. – ed. Rev. E ampl.

Incluindo SAEB / Prova Brasil matriz de referência/ Secretaria de Educação Básico-

Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2088.

ESPORTE E LAZER – TÊNIS DE MESA Proposta Pedagógica

MACRO CAMPO: Esporte e Lazer

ATIVIDADE: Tênis de Mesa

Conteúdos

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Tênis de mesa – Histórico, Regras, Fundamentos básicos e específicos da

modalidade. Relação entre as regras no esporte e na vida social, Noções de ética e

cidadania, Esporte e saúde.

Objetivos

O tênis de mesa é um esporte que trabalha com todo o organismo, trazendo

diversos benefícios para seus praticantes, ajuda no desenvolvimento das suas

capacidades físicas: coordenação motora, força, resistência, velocidade, raciocínio

rápido, do controle emocional e de muitos outros fatores.

Dentro dos principais objetivos da prática desportiva, destacamos a saúde no seu

significado de bem-estar físico, mental e social como objetivo chave no processo de

ensino-aprendizagem do tênis de mesa nas escolas. Aos praticantes do tênis de

mesa é exigido um comportamento disciplinar durante as aulas. Por ser um esporte

individual a aluno precisa conhecer a si mesmo, trabalhando os fatores intrapessoais

como a auto-estima, motivação, etc., mas é praticado em um ambiente der equipe,

trabalhando também fatores interpessoais, o respeito ao próximo, a socialização

entre os alunos e com o próprio professor.

O Tênis de mesa é um esporte que atingi altos níveis de raciocínio lógico, intuitivo e

criativo, orienta os alunos em sua organização pessoal e coletiva. Inspira o

individualismo necessário para a sobrevivência na sociedade (lutas por emprego, por

exemplo), e, sobretudo é trabalhado em um ambiente de equipe e cooperativismo. É

dinâmico e satisfaz os anseios dos jovens à procura de desafios constantes

(MARTINS, 1999).

Encaminhamento Metodológico

A Metodologia de trabalho realizada será a de desenvolver as habilidades

físicas/cognitivas, relacionando essa prática dentro do estudo da cultura corporal do

movimento. É necessário fazer uma primeira leitura da realidade do aluno

verificando suas referências sobre o conteúdo proposto, caracterizando esse

momento como preparação e mobilização do educando para a construção do novo

conhecimento.

Serão realizadas intervenções pedagógicas, necessárias para que as atividades

propostas não se encaminhem desvinculadas dos objetivos estabelecidos. Será

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priorizado o diálogo nas finalizações das atividades permitindo assim avaliar o

processo ensino/aprendizagem.

O trabalho se realizará de forma efetiva com os alunos, para que a função social

contribua e amplie sua consciência corporal alcançado novos horizontes, como

sujeitos singulares e coletivos em sua interação social nos diferentes contextos em

que se efetiva, sejam eles a família, a escola, o trabalho e o lazer.

Local De Realização

Na escola, mesas de concreto em espaço aberto e saguão com mesa móvel.

Resultados Esperados

PARA A ESCOLA -Espera-se que os alunos após terem vivenciado inúmeras

situações sejam elas motoras, psicológicas e sociais, tenham a capacidade de

interagir e relacionar com novos ambientes sociais, e que esse conhecimento possa

ajudá-lo a refletir e transformar a sociedade na qual ele está inserido.

PARA OS ALUNOS: Oportunizar a ampliação do conhecimento e cumprir com a

função social, maior socialização entre os alunos e redução no índice de evasão

escolar.

PARA A COMUNIDADE: Melhor desempenho do aluno na aprendizagem e nas

relações interpessoais e maior interação da escola com as famílias.

Avaliação

A avaliação ocorrerá através da participação, envolvimento e comprometimento

individual e coletivo, assiduidade e melhora no rendimento escolar.

Referencias Bibliograficas

Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de

Ensino. Educação Física. Curitiba, 2008.

ATIVIDADE DE JORNADA AMPLIADA

AULA ESPECIALIZADAS DE TREINAMENTO ESPORTIVO

MACROCAMPO: Esportes

ATIVIDADE: Futsal

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Conteúdos

Fase 1 - Iniciação do Treinamento Desportivo, Conceito do Treinamento Desportivo,

Identificação das qualidades inerentes ao Futsal, Fundamentos Básicos do futsal:

passe, recepção e domínio, condução de bola, drible, finta, chute, marcação,

cabeceio, antecipação, bloqueio e deslocamento,

FASE 2 - Preparação: Física, técnico-tática, preparação psicológica, preparação

médica, preparação complementar, planejamento do Treinamento, elementos da

técnica individual do goleiro (empunhadura, defesa alta e baixa, reposição,

lançamento e saída de gol);

FASE 3 - Preparação técnico-tática, fundamentos de controle de bola, passe, chute,

recepção, drible, fintas, e movimentos individuais de goleiro, tática defensiva:

marcação individual, marcação pôr zona e marcação mista, tática ofensiva: sistema

2 x 2 , 3 x 1 , 1 x 3 , 1 x 2 x 2 , 4 em linha e rodízios, Formas de treinamento:

técnico-tático, rodízio, fracionado, controlando o número de toques na bola, em três

equipes, marcação, desmarcação, jogos reduzidos, coletivo.

Objetivos

Possibilitar aos alunos da Rede Pública Estadual de Ensino o acesso à prática

esportiva na modalidade de Futebol de Salão (Futsal), visando o pleno

desenvolvimento de suas habilidades específicas, de acordo com sua idade.

Promover a descoberta e desenvolvimento de talentos esportivos no âmbito da

escola. Possibilitar a formação de equipes competitivas para a participação nos

Jogos Escolares do Paraná e outros eventos similares.

Encaminhamento Metodológico

As aulas serão organizadas para que os alunos se desenvolvam de diversas formas,

através de atividades coletivas, individuais, que possibilitam aos alunos o

desenvolvimento de habilidades específicas para a prática do Futsal. As atividades

serão organizadas segundo um princípio de complexidade crescente:

Fase I – Fundamentos Básicos do Futsal.

Fase II – Aperfeiçoamentos dos aspectos técnicos e táticos.

Fase III – Aprofundamentos dos aspectos técnicos e táticos.

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Além disso, serão realizadas diversas atividades como: amistosos, torneios, festivais

internos, participação em eventos promovidos pela prefeitura ou outras entidades e

participação nos Jogos Escolares do Paraná. Todo o trabalho será organizado na

perspectiva da utilização do Esporte como termo educativo, visando o

desenvolvimento da autonomia, da cooperação, da participação social, da afirmação

de valores e princípios democráticos. O planejamento das aulas se dará de acordo

com as habilidades dos alunos, o professor não deve levar em consideração apenas

os aspectos físicos, mas também sociais e pedagógicos que estarão envolvidos

nesta atividade. Através dos jogos os alunos serão levados a trabalhar com a

estratégia, aprendendo a antecipar uma situação, a cooperar na defesa e no ataque,

aprendendo que o sucesso depende da cooperação e também do mais fraco elo do

grupo. Os alunos precisam continuamente de técnicas cada vez mais aprimoradas,

e, por certo, as aulas deverão acompanhar este nível de exigência.

Local De Realização

Ginásio de Esportes Adenir Masola, em frente ao colégio, no horário intermediário

(turno 4)

Resultados Esperados

PARA OS ALUNOS: Oportunizar espaço que possibilite aos alunos melhoria das

condições de saúde, além de estimular um maior número de jovens praticantes de

atividades esportivas. Despertar o censo do uso adequado do tempo ocioso do

estudante, com atitudes e práticas direcionadas a um estilo de vida saudável.

PARA A ESCOLA: Comprometimento dos participantes em melhorar seus

resultados e rendimento escolar. Integração dos participantes com alunos de outras

escolas. Que os alunos tenham preparo para participar dos Jogos Escolares, além

disso, que eles melhorem seu desempenho escolar no que se refere à

concentração, raciocínio, autonomia, coordenação motora, resistência física,

ampliando a qualidade de vida e o desenvolvimento social. Transformar a escola

num espaço de manifestação esportiva. Possibilitar a valorização das habilidades

individuais e do senso de compromisso com o coletivo.

PARA A COMUNIDADE: Estreitamento do vínculo entre a comunidade escolar e a

escola, Viabilizar aos alunos a assimilação de novos saberes, habilidades, hábitos,

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atitudes, sensibilidade, sociabilidade e a elaboração de novos conhecimentos. Maior

comprometimento com os estudos e com as questões que envolvem a comunidade

escolar (atitude responsável/crítica).Representação da escola em competições

esportivas oficiais; Abertura de espaço para os alunos desenvolverem atividades que

despertem a cooperação, a autonomia, o aprendizado através de estratégias, a

vivência da participação de uma equipe, bem como a participação de viagens para

competição. Valorização da escola como espaço alternativo de esporte e

desenvolvimento social.

Referências

BRACHT, Valter. Educação Física e Aprendizagem Social. Porto Alegre-RS Brasil:

Magister, 1992.

MACHADO, A.A. Psicologia do Esporte: temas emergentes I. São Paulo: Ápice,

1997.

SANTIN, Silvino. Educação Física: da alegria do lúdico à opressão do rendimento.

Porto Alegre: Edições EST, 1996.

COSTA, Claiton Frazzon. Futsal Aprenda a Ensinar. Florianópolis: Visual Books,

2007.

JORNAL ESCOLAR

Proposta Pedagógica

Macro Campo: Comunicação, Uso de Mídias e Cultura Digital e Tecnologia

Atividade: Jornal Escolar

Conteúdos

CONTEÚDO ESTRUTURANTE:

O discurso como prática social

CONTEÚDOS BÁSICOS:

Gênero da esfera de circulação artístico-literária: Autobiografia, Biografias,

Histórias em Quadrinhos e poemas;

Gênero da esfera de circulação cotidiana: piadas, adivinhas, convite e relato

de experiências vividas;

Gênero da esfera de circulação imprensa; Agenda Cultural, Artigo de Opinião,

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Caricatura, Carta ao Leito, Carta do Leitor, Cartum, Charge, Crônica

Jornalística, Editorial, Entrevista (oral e escrita), Fotos, Horóscopo,

Infográfico, Manchete, Notícia, Reportagens, Sinopses de Filmes, Tiras.

Gênero da esfera de circulação escolar; Texto Argumentativo, Texto de

Opinião ;

Gênero da esfera de circulação Midiática: Entrevista, Blog e Sites;

Gêneros da esfera jornalística; notícia, reportagem, editorial.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

Para as práticas discursivas da oralidade, leitura e escrita serão considerados:

a intencionalidade, a situacionalidade, os interlocutores, a relativa estabilidade do

gênero, o estilo, o conteúdo temático, a estrutura composicional, a intertextualidade,

a literalidade do texto, a linguagem figurada. Marcas linguísticas: coesão, coerência,

função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos

como aspas, travessão, negrito, etc.; Produção textual, revisão ortográfica.

Objetivos

Proporcionar o uso educativo da tecnologia da informação e da comunicação na

mídia impressa, para os alunos do Ensino Médio. Com a criação de um

veículo de comunicação, o Jornal Escolar, por meio do qual a escola possa

divulgar a produção dos alunos e toda ação educativa. Contribuindo para o

desenvolvimento da leitura crítica, produção escrita, estimulando a

criatividade e a interação com a comunidade toda a escolar.

Utilização de software educacional, recursos de informática e conhecimentos

básicos de tecnologia da informação no desenvolvimento de projetos

educativos e culturais, em comunicação com a rede mundial de

computadores.

Promover ainda a cultura participativa por meio de ambientes de relacionamento

em rede que facilitam a expressão artística-linguística e o engajamento sócio-

cultural, fomentando a criação e o compartilhamento com o novo modelo de

produção colaborativa.

Encaminhamento Metodológico

Primeiro momento é o reconhecimento e apropriação dos gêneros textuais

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através da leitura de textos jornalísticos e dos gêneros e suas esferas de circulação.

Em seguida estimular a leitura e o contato com os diversos gêneros usados por

periódicos. Estabelecer uma distinção e estrutura entre os textos de cada um destes

gêneros. Formule questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas

textuais. Encaminhamento de discussões e reflexões sobre: tema finalidade,

intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,

temporalidade, vozes sociais e Ideologia. Contextualize a produção: suporte/fonte,

interlocutores, finalidade. Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não

verbais, como gráficos e fotos. Oportunize a socialização das ideias dos alunos

sobre texto. Instigue o entendimento/reflexão das palavras em sentido figurado.

Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência

entre as partes e elementos do texto. Na escrita, será planejado a produção textual

a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do

gênero. Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a

referência textual. Conduza a utilização adequada dos conectivos. Estimule a

ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto. Acompanhe a produção do

texto. Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo. Estimule

produções que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero.

Incentive a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e

elementos do texto. Encaminhe a reescrita textual: revisão dos argumentos/das

ideias, dos elementos que compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de

opinião, observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos,

se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.)

Local De Realização

No laboratório de informática do colégio.

Resultados Esperados

Resultados Esperados Para os Alunos Espera-se que o aluno desenvolva habilidades na oralidade, leitura e escrita,

que consiga melhorar seu desempenho no processo ensino-aprendizagem:

Possibilitar ao aluno o desenvolvimento do senso crítico dos alunos, capacidade

argumentativa e o resgate da auto-estima, além de despertar a habilidade como o

pesquisar, produzir, criticar, interpretar, discernir e corrigir, manifestando

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sentimentos, experiências, ideias, opiniões, definindo suas preferências e

melhorando o seu desempenho escolar como um todo.

Resultados Esperados Para a Escola Espera-se que alunos mais comprometidos, envolvidos com o seu processo

de ensino-aprendizagem, possam melhorar os índices da escola, tanto nas

avaliações internas quanto externas. Considerando que através deste projeto a

escola proporciona uma aprendizagem significativa, diversificada e interdisciplinar

para os alunos, bem como uma formação crítica, incentivando a cooperação e a

divulgação das informações institucionais e educativas a toda comunidade escolar.

Resultados Esperados Para a Comunidade Espera-se que, a manutenção e monitoramento destes alunos no contraturno

da escola promova ampliação da cidadania, com redução do analfabetismo

funcional, bem como espera-se que esta atividade seja uma oportunidade a mais de

melhorar a capacidade reflexiva e responsiva dos alunos na sua atuação na

sociedade. A comunidade ainda poderá contar com um veículo de informação das

ações educativas desenvolvidas na escola. E a melhoria da qualidade do ensino.

Avaliação

A avaliação é um dos elementos essenciais do processo ensino

aprendizagem é imprescindível que a avaliação em Língua Portuguesa seja um

processo de aprendizagem contínuo e dê prioridade à qualidade e ao desempenho,

desta forma a avaliação deverá ter caráter diagnóstico, contínuo e processual,

prevalecendo os critérios qualitativos sobre os quantitativos. Será realizada a partir

da observação, do interesse, da mobilização, da participação e exposição dos

trabalhos realizados pelos alunos.

Na oralidade, espera-se que alunos a expressarem suas ideias com

segurança e fluência. O trabalho com os gêneros orais, visa ao aprimoramento

linguístico, bem como a argumentação, desta forma as atividades orais proposta

neste projeto da prioridade à qualidade e no desempenho do onde o aluno refletirá

tanto a partir da sua fala quanto da fala do outro, sobre: o conteúdo temático do

texto ora, os elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros

usados em diferentes esferas sociais; a unidade de sentido do texto oral; os

argumentos utilizados; o papel do locutor e do interlocutor na prática da oralidade.

Será assim avaliado em função da adequação do discurso/texto aos diferentes

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interlocutores e situações.

Quanto à leitura serão avaliadas, as estratégias que os estudantes empregam

para a compreensão do gênero estudado. É importante avaliar se, ao ler, o aluno

ativa os conhecimentos prévios; se compreende o significado das palavras

desconhecidas a partir do contexto; se faz inferências corretas; se reconhece o

gênero e o suporte textual. Tendo em vista o multiletramento, também é preciso

avaliar a capacidade de se colocar diante do texto, seja ele oral, escrito, gráficos,

infográficos, imagens.

Na escrita será avaliada durante todo o processo de produção verificando as

adequações realizadas no texto escrito avaliando seus aspectos discursivo textuais,

verificando: a adequação à proposta e ao gênero solicitado, se a linguagem está de

acordo com o contexto.

Referencias Bibliográficas

REINET, Célestin. O Jornal Escolar. Lisboa: Editorial Estampa, 1974.

GERALDI, JW( org) O texto na sla de aula: Leitura &produção. Cascavel:

Assoeste,1984.

BALTAR, M. Competência discursiva e gêneros textuais. Uma experiência com o

jornal de sala de aula. Caxias do Sul, RS Edcuc ,2004.

PARANA. Secretaria de Estado da Educação. Texto: Programas de Projetos –

_______Programa de Atividade Complementar Curricular em Contraturno.

Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo

/conteudo.php?conteudo=210 > . Acesso em 23 mar.2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica. Língua Portuguesa. 2008.

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Calendário Escolar

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Plano de Ação da Escola

DIMENSÃO: AMBIENTE EDUCATIVO

REFLEXÃO DESAFIOS PÚBLICO ALVO

AÇÕES CRONO-

RESPONSÁVEL AÇÕES A SEREM REALIZADAS GRAMA

(QUANDO FAZER)

O ambiente da escola é cooperativo e solidário?

A organização do espaço/tempo escolar, dificulta relações humanas

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I e II).

Intensificar ações que possam melhorar, estimular a cooperação e a colaboração entre os sujeitos do ambiente escolar.

Durante todo ano letivo.

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I e II).

Há comprometimento entre professores, alunos e pais?

Comunidade escolar apresenta um comportamento passivo diante dos desafios contemporâneos como: drogras, violência, cidadania e direitos.

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I e II).

Intensificar o trabalho de orientação e ações preventivas frente aos desafios contemporâneos citados. Palestras com profissionais referentes a Prevenção ao Uso de Drogas. Implantação do projeto dos professores que participam do Curso de Prevenção ao Uso de Drogas.

Durante todo ano letivo.

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I e II).

Há respeito entre todos na escola?

Que todos os sujeitos envolvidos na ação educativa respeitem e sejam respeitados.

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I

Dar continuidade as ações desenvolvidas que buscam qualidade nos relacionamentos humanos.

Durante todo ano letivo.

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I

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e II). e II).

Há discriminação ou preconceito evidenciado na escola?

Oportunizar situações que proporcionem o desenvolvimento intelectual e social de todos as diversidades e gêneros.

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I e II).

A escola deve estar atenta a todas as situações que envolvam desrespeito a diversidade cultural, religiosa, gênero e sexual, étnico-racial e da educação especial.

Durante todo ano letivo.

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I e II).

A disciplina existente no espaço escolar permite a atenção necessária aos processo de ensino eaprendizagem?

Respeito, por parte dos alunos, das regras de convivência na escola, estabelecidas no regimento escolar.

Comunidade escolar (pais, alunos, equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, agentes I e II).

Leitura e discussão do regimento escolar com os alunos, e os mesmos realizando sua autoavaliação.

Durante o ano letivo. Equipe Escolar

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DIMENSÃO: FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA (PROFESSORES E AGENTES I E II)

REFLEXÂO DESAFIOS PÚBLICO ALVO

AÇÕES CRONO-

RESPONSÁVEL (O QUE FAZER) GRAMA

(QUANDO FAZER)

Todos os profissionais da escola participam da Semana Pedagógica?

O material enviado pela SEED para realizar o trabalho é muito extenso e não deixa tempo para que o grupo desenvolva o trabalho voltado para a escola. Distribuição de aulas para Professores e Pedagogos e contratação de Agentes I e II, durante a Semana Pedagógica.

Equipe Escolar (direção, equipe pedagógica, professores e agentes educacionais I e II);

Análise de todo o material enviado e priorização das discussões que sejam importantes para a realidade escolar, orientando a todos os profissionais que o material está disponibilizado no site da SEED. Quando o quadro de funcionários está completo, realizar troca de informações e experiências entre Professores, Agentes I e II sobre os temas discutidos na Semana Pedagógica.

Início do primeiro e segundo semestre

Direção e equipe pedagógica

Todos os profissionais da escola partticipam do Formação em Ação?

Problema: os temas trabalhados no ano anterior e a forma como foi organizada (na própria escola) não

Equipe Escolar (direção, equipe pedagógica, professores e agentes

Solicitar junto à mantenedora novo formato de capacitação, com profissionais com formação específica de acordo com cada área.

No início do ano letivo

Equipe Escolar (direção, equipe pedagógica, professores e agentes

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atendem efetivamente a expectativa da escola.

educacionais I e II); educacionais I e II);

A hora atividade é utilizada para cumprir seus objetivos, segundo a legislação?

Professores que assumem aulas em mais de uma escola e até mesmo em duas disciplinas, dificultando a organização do horário de aulas para organizar a Hora Atividade Concentrada, para que os professores possam trocar experiências, planejarem juntos, de acordo com sua área de atuação.

Professores(as)

A escola procura ajustar a hora atividade da melhor maneira possível, sempre seguindo a instrução de distribuição de aulas e de hora atividade concentrada.

Quando se faz necessário

Equipe Escolar (direção, equipe pedagógica, professores e agentes educacionais I e II);

Há equipe multidisciplinar atuante na escola?

Desafio: Manter e desenvolver novos trabalhos e atividades.

Equipe Escolar (direção, equipe pedagógica,

Estudos, pesquisas, visitas técnicas, motivar o maior número de profissionais para contribuir. Enviar documento à

No decorrer do ano letivo Equipe Escolar (direção, equipe pedagógica,

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Problemas: 1 - Estudos organizados pela mantenedora somente aos sábados. 2 - Falta de recursos financeiros para desenvolver as atividades.

professores e agentes educacionais I e II);

mantenedora, elaborado pelos profissionais da escola, solicitando que o horário de estudos e encontros possa ser realizado de acordo com a realidade da mesma e viabilização de recursos para desenvolvimento das atividades.

professores e agentes educacionais I e II);

Os estudos de Formação do professor PDE revertem em ações relevantes para a escola?

Em alguns casos, não há recursos pedagógicos, físicos, humanos e tecnológicos disponibilizados e mantidos pela mantenedora, para que o professor PDE aplique, desenvolva e possa dar continuidade no seu projeto de pesquisa.

Comunidade escolar Para desenvolver o trabalho é preciso

adequação das propostas de acordo com os recursos disponíveis

Durante o ano letivo. Professor PDE.

Os materiais disponíveis no portal da SEED são utilizados no formação dos professores?

Sim, com adequações.

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A formação do professor especialista em Educação Especial ocorre de forma colaborativa com os professores das disciplinas?

Sim, dentro das possibilidades.