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8/19/2019 Competencias del Ser.pdf

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MITOS & REALIDADESDE LASCOMPETENCIAS


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VISIÓN SIMPLISTA DE EBC

“La formación de competencias tiende con frecuencia a asumirse

como un asunto de didáctica y de capacitación de docentes o deorganización del plan de estudios. Eso es una visión simplista queescasamente tiene en cuenta los diversos aspectosinterrelacionados sistémicamente que intervienen en todo acto

educativo enmarcado en lo institucional”. (Tobón, 2005:13).


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CONCEPTUALIZACIÓN DE EBC

Trascendiéndose estas definiciones habituales sobrecompetencias, este concepto puede asumirse como un saberhacer razonado para hacer frente a la incertidumbre en unmundo cambiante en lo social, político y laboral en una sociedadglobalizada y cambiante.


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PLANTEAMIENTO GENERAL DE EBC

Así , precisa plantearse que una competencia no sólo es uncomportamiento observable, sino una compleja estructura deatributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas,dónde se combinan conocimientos, habilidades actitudes yvalores con las tareas a desarrollar en situaciones determinadas,

que pueden enfocarse en muchos ámbitos disciplinares ytrascenderlos desde una visión transdisciplinar que es finalmentela que se necesita para solucionar problemas ya que losproblemas nunca se producen descontextualizadamente.


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PLANTEAMIENTO EDUCATIVO DE EBC

Las instituciones educativas deben modificar la esencia de su ser y

de su quehacer en procesos de planeación, organizaciónacadémica y evaluación, con el propósito de adecuarse a los retosque imponen las actuales circunstancias, signadas por un rápidoavance del conocimiento y por el papel estratégico que éste tiene

para el desarrollo social.


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Enfrentar los desafíos ocasionados porla sociedad global del conocimiento,

donde el fenómeno de las nuevastecnologías de la información, (TICs)marca la pauta en los necesarioscambios de los sistemas educativos, ello

unido a que, como afirma Morin (1999) ,en el nuevo siglo se necesita educar lacondición humana y aprender aenfrentar las incertidumbres, implicaque, decididamente se deberá llegar anuevos modelos, enfoques o estilos enla educación, entendida ésta como unproceso de formación permanente.



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El análisis del campo educativo en un proceso de reforma, permite

entrar de lleno al territorio educativo, analiza las formas deorganización, normas; estructuras en las que funciona lainstitución educativa, la toma de decisiones, existencia de cuerposcolegiados, mecanismos de evaluación curricular, grado de

profesionalización de los profesores, tiempo que le dedican a latarea curricular, gestión académica de los directivos yadministrativos.


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Todas estas ideas de las competencias, tienen por base las

concepciones filosóficas de Edgar Morin (1999) que en su obra“Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”,

expresa que aprender a enfrentar las incertidumbres y enseñar lacondición humana, son tareas centrales de una educación

trascendente y colocan el problema de la formación humana enun contexto mucho más amplio que el de las competenciasenfocadas en una limitada acepción de ser mejores para competiren el sentido de ganar, ganar.


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Otro elemento importante a explorar en el campo educativo son

las tradiciones pedagógicas existentes y la propuesta deexperiencias innovadoras, relacionando éstas con estrategias deaprendizaje, definición y desarrollo de competencias, formaciónética, así como determinar el papel de la investigación en la

formación de un profesional.


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QUÉ HACER CON EL EBC?

Este análisis nos brinda elementos para decidir cuáles tradiciones

hay que mantener, qué innovaciones hay que incorporar, susbondades y sus riesgos, porque se precisa de cierta cautela a lahora de enfrentar innovaciones, cambios que no se encuentrenbien sustentados en posiciones teóricas sólidas y en reconocidas

necesidades prácticas.


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QUÉ HACER CON EL EBC?

Muchos de estos criterios se encuentran bien delineados en las

diferentes reformas curriculares que en el contextolatinoamericano en general y del mexicano en particular, sevienen planteando para asumir el cambio, con base en incorporarel llamado enfoque por competencias, pero corresponde a cada

universidad y a sus profesores, la reflexión y actuación en torno alproceso de inserción de este enfoque, a sus prácticas pedagógicas.


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REFLEXIONEMOS UN POCO DEL EBC

Vamos a reflexionar sobre la realidad y los mitos que se suman al

enfoque por competencias, en el marco de paradigmas;entendidos éstos como prácticas, usos y costumbres de lacomunidad académica. Es necesaria, urgente y oportuna unareflexión al respecto, para no efectuar la aceptación acrítica,

escasamente fundamentada o descontextualizada de tal o cualmodelo, enfoque, moda o tendencia.


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PUNTO DE PARTIDA

El aprender a aprender se sitúa en el ámbito del saber hacer , pero

todavía no se dispone de un corpus de conocimiento organizado ysistemático sobre cómo aprender a aprender, aunque se le danotable importancia a la motivación por aprender, a lametacognición entendida como conciencia el propio aprendizaje

para reflexionar y accionar en mejores condiciones, ycentralmente, a aprender cómo acceder a la información y alconocimiento desde el nuevo mundo de las tecnologías de lainformación y la comunicación, es uno de los retos actuales en lasociedad global del conocimiento.


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MITO

El EBC es una MODA

REALIDAD

Es una realidad que el enfoque por competencias aún debe ser

trabajado con mayor rigor y consistencia porque hayproblemas varios a su alrededor: contradicciones entre susdeclaraciones programáticas de renunciar a los objetivosconductuales.


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MITO

Creer que la sola declaración de una reforma curricular bajo esteenfoque, permitirá el cambio de las prácticas pedagógicas de losprofesores.

REALIDAD

En tal caso, es evidente que lo verdaderamente importante esque los maestros y todo el personal tengan el deseo y la real

voluntad del cambio, por ello reconocemos que no es que éste,o tal o cual modelo o enfoque sea superior o inferior, pero, siya es una idea aceptada por las autoridades educativas y portanto con un cierto carácter normativo, hay que prepararse paraello.


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MITO

La novedad del enfoque por competencias radica en que integraconocimientos, habilidades y valores en una noción más amplia einteractiva: el saber-hacer.

REALIDAD

El desempeño como criterio central de las competencias nodebe apreciarse en sentido pragmático, utilitario o competitivo.


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MITO

El alumno debe de saber mucho

REALIDAD

El eje principal de la educación por competencias, es el

desempeño entendido como una experiencia integral y nocomo saberes aislados y descontextualizados. Desde talperspectiva, lo importante no es la adquisición dedeterminados conocimientos, sino el uso eficaz y oportunoque se haga de ellos.


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ALGUNAS CONCLUSIONES

El proceso se deberá plantearen términos de formación humanacon todo lo que ello significa: de colaboración, ayuda y mejorasen la calidad de vida.


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Las competencias transversales constituyen la especificidad delenfoque por competencias, aunque la transversalidad noconstituye una novedad.


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Se precisa continuar capacitando integralmente a los profesorespara el enfrentamiento crítico a los modelos y tendencias,mediante una sostenida visión de educación permanente.


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No se trata de rechazar el enfoque por competenciaspor sí misma, sino de replantearlo para su aplicacióncon un sentido humanista, es decir, donde el hombreesté en el centro de los fines del currículo y no de laempresa capitalista.


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REFLEXIONESPERSONALES DEL TEMA


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SER, HACER Y SABER


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LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN

Aprender a conocer, combinando una culturageneral suficientemente amplia con la posibilidadde profundizar losconocimientos en un pequeño número de

materias. Lo que supone además:

aprender a aprender para poder aprovecharlas posibilidades que ofrece la educación

a lo largo de la vida.


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Aprender a hacer a fin de adquirir no sólouna calificación profesional sino, másgeneralmente,

una competencia que capacite al individuopara hacer frente a gran número de

situaciones y a trabajar en equipo.


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Aprender a vivir juntos desarrollandola comprensión del otro y la percepciónde las formas de interdependencia -realizarproyectos comunes y

prepararse para tratarlos conflictos- respetando los

valores de pluralismo,comprensión

mutua y paz.


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Aprender a ser para que florezca mejor lapropia personalidad y se esté en condiciones deobrar con creciente

capacidad de autonomía, de juicio y deresponsabilidad personal.


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Actividad

¿Qué es competencia?


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Definición competencia

Desempeño o actuación integral de unapersona que implica poner en juego una seriede conocimientos, habilidades, destrezas,actitudes y valores dentro de un contexto

ético.

Có


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¿Cómo se relacionan los pilares con lascompetencias?

CONOCIMIENTOSABER

ACTITUD

ConvivirAPLICACIÓN

HACER

SER

Producción

Actuación

Disposición

Có l i l il l


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CONTEXTO DIFERENCIADO

NIVEL DE

DESEMPEÑO


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NIVEL DE DESEMPEÑO COMPORTAMIENTO

Alude a una actuación oproducción relacionada

con un resultadoespecífico.

Alude a una actuación, sinimportar el resultado

alcanzado.


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Competencia Específica

Son las competencias relacionadas con el

mundo del trabajo. La especialización en la

disciplina en la que se desempeña cada

persona


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Competencia Genérica

Son aquellas que permiten comprender elmundo, influir en él, continuar aprendiendo yparticipar en la vida comunitaria. Tienen un

aplicación amplia no restringida a unaprofesión o contexto. Son herramientasintelectuales y afectivas útiles para la vida.


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Actividad

3 voluntarios


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P t d tid


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Punto de partida:Formamos personas

Y la única manera

de hacerlo es através de las

virtudes

l ó l d

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=virtudes&source=images&cd=&cad=rja&docid=nhYlvkiN2YgrrM&tbnid=o73O-qM4FcHavM:&ved=&url=http://www.laprensa.hn/content/view/full/74502&ei=3AloUf7oMIW32wWK7IHADg&psig=AFQjCNEdTdl3Klhg88mLz4hWE9NUbhlUXg&ust=1365859165089527http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=padres+e+hijos+adolescentes&source=images&cd=&cad=rja&docid=gb5C4zTVSsu8QM&tbnid=4VpD993YwrK8xM:&ved=&url=http://www.innovaser.es/ayuda-2/consejos-para-padres-que-tienen-hijos-adolescentes-al-manejo-de-las-redes-sociales&ei=UgloUcHbOqGs2gWgsIHQBw&psig=AFQjCNGsBaZTeUUtL3VOtxyRw6v7PPmYUQ&ust=1365859027287761


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Valor: Idea o creenciaque las personasconsideran sobre lo quees valioso y útil para

conducir su vida. Virtud:Resultado dehábito bueno porel que seencarnan losvalores en unapersona

Relación entre valor y virtud

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=virtud&source=images&cd=&cad=rja&docid=SckGAPKgv7UD3M&tbnid=KDQ8-lWTIN1ggM:&ved=&url=http://filosofia.laguia2000.com/los-valores/la-virtud-de-cambiar&ei=XAtoUbrQGeGM2gXty4DgBw&psig=AFQjCNGwvoG_YYx1YMyQW49Hae5BN5jqgA&ust=1365859548759289http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=valor&source=images&cd=&cad=rja&docid=j5NVWNKEFDcdeM&tbnid=BsooNXLhsJHtjM:&ved=&url=http://filosofia.carpetapedagogica.com/2012/08/la-naturaleza-del-valor.html&ei=IgtoUefLEIf22gXQkIDIDg&psig=AFQjCNFsvoeT3Cxm2EZ9Kxvs188p-JJX8A&ust=1365859490556705http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257


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La virtud es un hábito

selectivo que consiste en untérmino medio entre dos

extremos viciosos: uno porexceso, y otro por defecto,

tal y como lo determinaríauna persona prudente.

(Aristóteles).

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=prudencia&source=images&cd=&cad=rja&docid=O8Pn7RjX-qg_UM&tbnid=gcl-akKfLcuR9M:&ved=&url=http://misericordiadivina.blogspot.com/2012/05/prudencia.html&ei=zgxoUZPIK4Tm2gW-xYHgDg&psig=AFQjCNGVw_YxOVLf5sba06Sw2p1VejbqOw&ust=1365859919088257


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De la armonía de las virtudes brota la justicia

FORTALEZA

TEMPLANZA

PRUDENCIA

JUSTICIA


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El SER UTL

¿Cómo se relacionan los pilares con las


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PRUDENCIA

TEMPLANZA FORTALEZA

SER

Discernimiento,argumentación y

toma dedecisiones.

Negociación

Colaboración

y trabajo enequipo.


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MACRORÚBRICA

SER UTL


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¿Qué queremos para nuestrosestudiantes?


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Formación


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integral

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Valores

Psicológico

Intelectual

Productivo

Social

En la vida académica En el mundo laboral

Implica

Ayudan aconsolidar

losaspectos…

Que le permitan al alumno desenvolverse con éxito:

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=formaci%C3%B3n+integral+del+ser+humano&source=images&cd=&cad=rja&docid=GObCwxuZcgqytM&tbnid=g1Lgc5kvUxSoGM:&ved=&url=http://masterpf.blogspot.com/&ei=hAdoUdrnNMPI2AXZ7IHoDQ&psig=AFQjCNHiW9pT7_2ev7pAKt10rD7_fmKMeg&ust=1365858565223923http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=virtudes&source=images&cd=&cad=rja&docid=nhYlvkiN2YgrrM&tbnid=o73O-qM4FcHavM:&ved=&url=http://www.laprensa.hn/content/view/full/74502&ei=3AloUf7oMIW32wWK7IHADg&psig=AFQjCNEdTdl3Klhg88mLz4hWE9NUbhlUXg&ust=1365859165089527


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Punto de partida:Formamos personas

a través de lasvirtudes

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=virtudes&source=images&cd=&cad=rja&docid=nhYlvkiN2YgrrM&tbnid=o73O-qM4FcHavM:&ved=&url=http://www.laprensa.hn/content/view/full/74502&ei=3AloUf7oMIW32wWK7IHADg&psig=AFQjCNEdTdl3Klhg88mLz4hWE9NUbhlUXg&ust=1365859165089527http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=padres+e+hijos+adolescentes&source=images&cd=&cad=rja&docid=gb5C4zTVSsu8QM&tbnid=4VpD993YwrK8xM:&ved=&url=http://www.innovaser.es/ayuda-2/consejos-para-padres-que-tienen-hijos-adolescentes-al-manejo-de-las-redes-sociales&ei=UgloUcHbOqGs2gWgsIHQBw&psig=AFQjCNGsBaZTeUUtL3VOtxyRw6v7PPmYUQ&ust=1365859027287761


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Sentido de la educación por competencias

• El SER brota del equilibrio entre elSABER, el HACER y el CONVIVIR. Sólouna persona así, será JUSTA.

SER JUSTO = SER COMPETENTE

Educar en competencias es educar en las virtudes

(No puede ser de otro modo)

Las competencias disciplinares


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Las competencias disciplinares

complementan a las

genéricas , nunca al revés.

RÚBRICA DEL SER UTL

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=ADOLESCENTES+ESTUDIANDO&source=images&cd=&cad=rja&docid=xWAT7I34gKPa1M&tbnid=XjzxL2mK2u8ddM:&ved=&url=http://www.mujerhoy.com/ser-Madre/Educar/Smartick-ventajas-mejorar-matematicas-716020022013.html&ei=IRloUdajMOrl2AXeuICwBA&psig=AFQjCNGJV8CeRZy45k2mg3XdvCqIGK0vQQ&ust=1365863074140514


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RÚBRICA DEL SER UTL Se acomodaron las competencias genéricas y los atributos

considerando el desarrollo del individuo a través de diversos ejes:

1.Heteronomía -Autonomía

2.Alto nivel de dirección-bajo nivel de dirección

3.Procesos internos (Individualidad)- Procesos externos

(relación con el entorno)

• Contiene tres niveles de acuerdo al nivel de dirección y cada uno

contiene la competencia a desarrollarse, las unidades de

competencia que la componen y los atributos relacionados.• El Diccionario operacionaliza las unidades y los atributos de

acuerdo con el contexto UTL y define los descriptores

conductuales con que habrán de observarse y evaluarse dichos

atributos.

RÚBRICA DEL SER UTL


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RÚBRICA DEL SER UTLNivel

educativo5 6

Virtudesmorales

Justicia

Templanza Fortaleza Prudenciaompetenciagenérica

Colaboración y trabajo en equipo NegociaciónDiscernimiento,

argumentación, toma dedecisiones

Unidadadesde

ompetencia

Integración, respeto, competencialingüística

Autocontrol, Manejo de conflictosHabilidades cognitivas y

directivas

Nivel dedirección

Alto nivel de dirección(Adquisición de habilidades sociales parala colaboración y el trabajo en equipo.)

Medio nivel de dirección (Adquisición de habilidades sociales parala solución de problemas y manejo de

conflictos.)

Bajo nivel de dirección

(Habilidades sociales para eldiscernimiento, la

argumentación y la toma dedecisiones)

Subnivelesde

ntervención

Intervencióndirectiva

Intervenciónsemidirectiva

Dependenciasaliente

(profacilitador)

Autonomíaentrante

(facilitador)

Pro-autonomía(tutor)

Autonomí a

responsable

(Couch)

Atributos Confianza

ColaboraciónResponsabilidad

ColaboraciónResponsabilidadAsertividad

Manejo deltiempoToleranciaactivaDisposiciónal cambioConciencia

ambiental

Argumentación asertivaSentidoestético

Argumentación asertivaArmoníaConstanciaCompromiso

Solución deproblemasCreatividadTrabajo bajopresiónConciliaciónResponsabili

dad social

Solución deproblemasCreatividadTrabajo bajopresiónConciliaciónResponsabili

dad social

Pensamientoanalítico-sintético

PensamientocríticoInnovación

Pensamientoanalítico-sintético

PensamientocríticoInnovación

ArgumentaciónToma dedecisionesComunicación asertivaLiderazgo

Cuatrimestres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

D ll d hábit l


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Desarrollo de hábitos en clases

El profesor desarrolla hábitos cuando:

Propicia el ambiente adecuado para que se

genere la actitud esperada

Define y clarifica lo que se busca observar yevaluar: Da instrucciones claras.

Varía el estímulo: Reconoce la presencia-

ausencia de la conducta Actúa congruentemente

Ej i i


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Ejercicio

En equipos, leer una parte del

diccionario y explicarla a los demás


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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN


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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

¿Evaluar o cali f icar?

Diferencia entre evaluar y calificar

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=EVALUACI%C3%93N&source=images&cd=&cad=rja&docid=m5RcvqWcUdAyZM&tbnid=7gNC5Mfj6fWD8M:&ved=0CAUQjRw&url=http://moranseijas.blogspot.com/2011/05/bloque-iv-la-evaluacion-institucional.html&ei=JLGwUdDSI8q5yAH4sIBQ&bvm=bv.47534661,d.aWc&psig=AFQjCNF7iWbusGTBJcmT3FwuGW1qj39R7w&ust=1370620490538018


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Diferencia entre evaluar y calificar

• La calificación es únicamente asignar un

número sobre el parámetro calificado, es

decir sólo implica medir.

• La evaluación implica asignar criterios

para luego emitir juicios sobre los que se

proporciona una calificación.

¿Qué implica la evaluación por

http://www.sintcajetanus.be/


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¿ p pcompetencias?

1. Tomar en cuenta los grados dedominio de diversos atributos para

lograr el nivel de autonomía

responsable.

2. La consistencia en el logro de los

resultados esperados.

Niveles de autonomía

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=exito&source=images&cd=&cad=rja&docid=jIz6XbOooHFkCM&tbnid=RyrH8mEWhlhmlM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.conquistaelexito.com/&ei=grewUaX6A4_HywGU5YGICw&psig=AFQjCNERuvvY6G0H8j5wz5kDMtYcfchdvQ&ust=1370622151113461


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Niveles de autonomía

Sigue

instrucciones

Solicitainstrucciones

Modela yconstruyesuactuación

AUTONOMIARESPONSABLEPrimeros pasos

DEPENDENCIAMAYOR

Competencias específicas Vs Genéricas

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=exito&source=images&cd=&cad=rja&docid=jIz6XbOooHFkCM&tbnid=RyrH8mEWhlhmlM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.conquistaelexito.com/&ei=grewUaX6A4_HywGU5YGICw&psig=AFQjCNERuvvY6G0H8j5wz5kDMtYcfchdvQ&ust=1370622151113461


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Competencias específicas Vs. Genéricas

Cómo lograr la relación entre competenciasdisciplinares (de asignatura) y competencias


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disciplinares (de asignatura) y competenciasgenéricas

Las competencias disciplinares se desarrollan a partir de los objetivos

específicos de la disciplina con un criterio general que propicia:• El descubrir de lo conocido a lo desconocido (y viceversa) según el

caso.

Las genéricas:

• Las competencias genéricas se desarrollan de menos a más a

modo de formación de HÁBITOS.

• Como logro se espera que el estudiante obtenga DOMINIO delmayor número de atributos de las competencias genéricas al

tiempo que demuestra su dominio disciplinar.

¿Qué es un rúbrica?

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=competencias+genericas&source=images&cd=&cad=rja&docid=95ejB3wueulTVM&tbnid=2JmeaNRSpGM3wM:&ved=0CAUQjRw&url=http://escueladelenguas.ujed.mx/es/competencias.php&ei=zbewUfekFsytygG5_YGIDA&psig=AFQjCNG-0jwjQRC1q6yqZcE930PHR4cBCA&ust=1370622258951366


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¿Qué es un rúbrica?

Una rúbrica es un mecanismo deevaluación en el que se toman en cuentalos criterios sobre los niveles deautonomía alcanzados de acuerdo al

logro de la competencia.Se requiere:

• El atributo

•

El DescriptorPara definir los criterios indicadores que

evidencien el grado de dominio alcanzado

Formato de rúbrica

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=rubrica&source=images&cd=&cad=rja&docid=LpwSYbINpZwqbM&tbnid=kV67Al5mWkEveM:&ved=0CAUQjRw&url=http://chapultepec-competencias.wikispaces.com/SESI%C3%93N+4&ei=DLiwUaWoM8jAyAGF24DoCA&psig=AFQjCNHhKVmwRA3bbEsBFu0Ov4qwR4R2yw&ust=1370622331075201


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Formato de rúbrica

INDICADORES

C R I T E R I O S

DESCRIPTOR

• Defina la forma de evaluación en la cual el alumno mostrará su competencia (portafolios, trabajo eni i i d lib i ti i t


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1 equipo, ensayos, revisiones de libro, investigaciones,etc...

2• Defina qué competencias deben manifestarse para resolver exitosamente la situación problemática de la

actividad de evaluación.

3

• Defina los criterios de desempeño asociados con la competencia. Ésta puedereferirse al pensamientocientífico, la redacción, el pensamiento crítico, ladefensa oral de una idea, el lenguaje corporal alpresentar ideas, el trabajo colaborativo y la creatividad, entre muchas otras.

4• Defina una escala analítica de desempeño. Una definición de lo que significa comportamiento excelente,

bueno, regular y malo, o cualquier otra clasificación que se desee.

5• Defina no más de cinco niveles de desempeño y siete criterios de desempeño.

6• Realice la actividad propuesta usted mismo, de ser posible, con todo detalle según propone para que

trabajen los alumnos.

7 • Adapte su lenguaje, lo más que pueda, al lenguaje institucional.

8• Discuta la rúbrica con sus alumnos

9• Guarde ejemplos reales de sus alumnos que mejor ilustren los niveles de desempeño

EJEMPLO FORMAL DE RÚBRICA


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EJEMPLO FORMAL DE RÚBRICA

EJEMPLO DIVERTIDO DE RÚBRICA

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=CmFENkIy_-XygM&tbnid=7WYaEZ27PP5XMM:&ved=0CAUQjRw&url=http://educa.upn.mx/hemeroteca/sport-mainmenu-28/120-num-06/369-las-rubricas-en-la-evaluacion-escolar&ei=esOwUZHYFYH3ygHKzIDIDQ&bvm=bv.47534661,d.aWc&psig=AFQjCNGZovaiP2y7Bbbe0dUqWvR53GlKxg&ust=1370625232312522


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EJEMPLO DIVERTIDO DE RÚBRICA

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=V5YoAF3YNgkVRM&tbnid=WLfXgT6tap_aBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://comprension-lectora.org/un-cronometro-o-mejor-una-rubrica-para-medir-la-fluidez-lectora/&ei=nMOwUcD_I-WyyAHS1YCgAw&bvm=bv.47534661,d.aWc&psig=AFQjCNGZovaiP2y7Bbbe0dUqWvR53GlKxg&ust=1370625232312522


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Ejercicio grupal 4

EJERCICIO DE RÚBRICA DEL SER


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EJERCICIO DE RÚBRICA DEL SER

• Actividad individual 4:

Elaboración de una rúbrica una materia

que impartan, de acuerdo al cuatrimestre

y según lo establecido en la Macrorúbrica.

Pasos para desarrollar el ejercicio

http://www.google.com.mx/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=R7SWiVI086xxpM&tbnid=K7e5IaC5r66cgM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cafrancavilla.com/&ei=cMITUofFB5TlygH60IHADg&psig=AFQjCNGYHHX4BkG3ieMOqA_-letebAbfZA&ust=1377113069108932


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1. Elige una materia (de preferencia aquella

que impartirás el próximo cuatrimestre).2. Selecciona a continuación una unidad en

particular del resto del programa de la

materia.3. Determina un RESULTADO DE APRENDIZAJE , es decir lasHABILIDADES que el alumno debe

demostrar al finalizar la unidad, porejemplo: Diseñar una encuesta de climalaboral.



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4. Determina al menos cuatro criterios que

debe cubrir el alumno en su resultado deaprendizaje.

• Tres criterios relacionados con el

cumplimiento adecuado con el resultado deaprendizaje.

• Redacta el último criterio relacionado con laCONFIANZA que debe demostrar el

alumno al realizar la actividad, observa eldescriptor en la Macrorúbrica que mejor seidentifique con el resultado de aprendizaje.



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5. Elige al menos tres criterios de

desempeño para la rúbrica.

6. Comparte la rúbrica con tus compañeros

para discutir el ejercicio.


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