Conhecimentos Pedagogicos - Primeiras Aulas

7/29/2019 Conhecimentos Pedagogicos - Primeiras Aulas

1/62

Curso de Didtica Geral Conhecimentos Pedaggicos

Msc. Eunice Nbrega Portela


2/62

CONCEITOS Educao = fenmeno social; a prtica

educativa; AO; intencional e no intencional

Sociedade = estrutura social que se organiza apartir das relaes

Prtica escolar = elemento liga sociedade e

educao = acontece na escola

Prtica Educativa = presente na dinmica social= transformar o meio social


3/62

CONCEITOS Pedagogia = cincia que investiga teoria e

prtica da educao e sua vinculao c aprtica social.

Didtica = disciplina que estuda o processoensino-aprendizagem, os contedos e osobjetivos.

Instruo = domnio de conhecimentosistematizado.

Ensino = aes, meios e condies para ainstruo.


4/62

Fundamentao terica - Conceitos

COMPETNCIAS Na escola, faculdade de mobilizar um conjunto

de recursos cognitivos (saberes, capacidades,

informaes, etc) para solucionar, compertinncia e eficcia, uma srie de situaes.Esto ligadas a contextos culturais, profissionaise condies sociais. (Philippe Perrenoud)

Algo, em potencial, que opera no nvel internoao sujeito. A competncia no pode ser verificada

diretamente, mas por meio das situaescomplexas que o sujeito consegue resolver.


5/62


SIGNIFICADO DE SER COMPETENTE:

Aquele que julga, avalia e pondera; acha a soluo edecide, depois de examinar e discutir determinadasituao,de forma conveniente e adequada. Acompetncia exige o saber, o saber fazer e o saberser/conviver. (conhecimentos, habilidades e atitudes).

Trabalhar enfocando as competncias significa mudana

no foco do ensino. Ao invs da memorizao decontedos, o aluno ir exercitar suas habilidades, que olevaro aquisio de novas competncias.


6/62

Fundamentao terica -Conceitos

DESENVOLVER COMPETNCIAS

Para desenvolver competncias preciso, antes detudo, trabalhar por resoluo de problemas e porprojetos, propor tarefas complexas e desafios queincitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos,habilidades e valores.

Fernando Hernandez

A competncia constituda por um conjunto dehabilidades.


7/62

Fundamentao terica -Conceitos

HABILIDADES As habilidades esto associadas ao saber

fazer: ao fsica ou mental que indica acapacidade adquirida.

Identificar variveis, compreenderfenmenos, relacionar informaes,

analisar situaes-problema, sintetizar,julgar, correlacionar e manipular soexemplos de habilidades.


8/62


HABILIDADES

Nveis Taxonomia de Brunner Taxonomia de Bloom

Bsico Conhecimento normativo/regras Conceitual - conhecimentos

Operacional Relacionar/ confrontarconhecimentos

Procedimental - aplicao ecompreenso

Global Situaes inditas Atitudinal anlise/

sntese


9/62

Correntes Sociolgicas Corrente Funcionalista: um ramo da Antropologia e das Cincias Sociais que procura

explicar aspectos da sociedade em termos de funesrealizadas por indivduos ou suas conseqncias parasociedade como um todo

Viso da educao como instrumento de equalizao social,portanto, de superao da marginalidade. A sociedade concebida como essencialmente harmnica, tendendo aintegrao de seus membros. Marginalidade: distoroacidental que deve ser corrigida atravs da educao.

Teorias Crtico-Reprodutivista:Viso da educao como instrumento de discriminao social logofator de marginalizao. Viso da sociedade dividida emclasses antagnicas, e da marginalidade como fenmenoinerente a prpria estrutura da sociedade. Educao:inteiramente dependente da estrutura social, geradora da

marginalidade, com funo de reforar e legitimar amarginalizao.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Antropologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAncias_Sociaishttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAncias_Sociaishttp://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAncias_Sociaishttp://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAncias_Sociaishttp://pt.wikipedia.org/wiki/Antropologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Auguste_Comte.jpg


10/62

COMTE Isidore Auguste Marie Franois Xavier Comte

(Montpellier, 19 de janeiro de 1798 Paris, 5 desetembro de 1857) foi filsofofrancs, o pai da Sociologiae o fundador do Positivismo.

Comte afirmou que os fenmenos sociais podem serpercebidos como os outros fenmenos da natureza,ou seja, como obedecendo a leis gerais.

O seu mtodo em termos gerais caracteriza-se pelaobservao, mas deve-se perceber que cada cincia, oumelhor, cada fenmeno tem suas particularidades, de modoque o mtodo de observao para cada fenmeno serdiferente.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Montpellierhttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_janeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/1798http://pt.wikipedia.org/wiki/Parishttp://pt.wikipedia.org/wiki/5_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/5_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/1857http://pt.wikipedia.org/wiki/Filosofiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Positivismohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Auguste_Comte.jpghttp://pt.wikipedia.org/wiki/Positivismohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Filosofiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/1857http://pt.wikipedia.org/wiki/5_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/5_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/5_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/5_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/5_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Parishttp://pt.wikipedia.org/wiki/1798http://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_janeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_janeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_janeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_janeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_janeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Montpellierhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Auguste_Comte.jpg


11/62

COMTE

Entende a Sociedade por 2 aspectos:esttico e dinmico.

Terico do Socialismo utpico

Os fenmenos de carter fsico ou sociaisobedecem as leis e o conhecimentocientfico e filosfico deve aperfeioarpolitico e moralmente o homem.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Auguste_Comte.jpghttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/24/Emile_Durkheim.jpg


12/62

DURKHEIM mile Durkheim (pinal, 15 de abrilde 1858Paris, 15

de novembro de 1917) considerado um dos pais dasociologia moderna. Durkheim foi o fundador da escolafrancesa de sociologia. reconhecido amplamente como umdos melhores tericos do conceito da coeso social.

Partindo da afirmao de que "os fatos sociais devem sertratados como coisas", forneceu uma definio do normal edo patolgico aplicada a cada sociedade, em que o normalseria aquilo que ao mesmo tempo obrigatrio para o

indivduo e superior a ele, o que significa que a sociedade e aconscincia coletiva so entidades morais, antes mesmo deterem uma existncia tangvel. Essa preponderncia dasociedade sobre o indivduo deve permitir a realizaodesse, desde que consiga integrar-se a essa estrutura.
http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%89pinalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/1858http://pt.wikipedia.org/wiki/Parishttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_novembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_novembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/1917http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Sociologia_moderna&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologiahttp://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Coes%C3%A3o_social&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/wiki/Patologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Moralhttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/24/Emile_Durkheim.jpghttp://pt.wikipedia.org/wiki/Moralhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Patologiahttp://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Coes%C3%A3o_social&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Coes%C3%A3o_social&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Coes%C3%A3o_social&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologiahttp://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Sociologia_moderna&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Sociologia_moderna&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Sociologia_moderna&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/wiki/1917http://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_novembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_novembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_novembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_novembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_novembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Parishttp://pt.wikipedia.org/wiki/1858http://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/15_de_abrilhttp://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%89pinal


13/62
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/24/Emile_Durkheim.jpg


14/62

DURKHEIM Para que reine certo consenso nessa sociedade, deve-se

favorecer o aparecimento de umasolidariedade entre seusmembros. Uma vez que a solidariedade varia segundo ograu de modernidade da sociedade, a norma moral tende atornar-se norma jurdica, pois preciso definir, numa

sociedade moderna, regras de cooperao e troca deservios entre os que participam do trabalho coletivo(preponderncia progressiva da solidariedade orgnica).

Na tentativa de "curar" a sociedade da anomia, Durkheimescreve "A diviso social do trabalho", onde ele descreve a

necessidade de se estabelecer uma solidariedade orgnicaentre os membros da sociedade. A soluo estaria em,seguindo o exemplo de um organismobiolgico, onde cadargo tem uma funo e depende dos outros parasobreviver, se cada membro da sociedade exercer umafuno na diviso do trabalho, ele ser obrigado atravs de

um sistema de direitos e deveres.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Solidariedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Solidariedadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Direitohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Direitohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Trabalhohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Trabalhohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Organismohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Biologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%93rg%C3%A3ohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Organismohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Biologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%93rg%C3%A3ohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Direitohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Deverhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Direitohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Deverhttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/24/Emile_Durkheim.jpghttp://pt.wikipedia.org/wiki/Deverhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Direitohttp://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%93rg%C3%A3ohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Biologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Organismohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Trabalhohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Direitohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Solidariedadehttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/24/Emile_Durkheim.jpg


15/62

DURKHEIM Durkheim pretendeu dar um sentido positivo sociologia e

procurou demonstrar a possibilidade de uma cincia objetivada sociedade, semelhante s cincias naturais. Emdecorrncia de suas idias a respeito do homem e dasociedade, o socilogo francs acreditava que a educaodeveria ter como objetivo integrar os indivduos, situao emque teriam conscincia das normas de conduta social e dovalor da coletividade a que pertencem.

Durkheim achava que o sistema educacional moderno ainda

tem necessidade da disciplina prpria da vida em sociedade,mas que essa disciplina deve deixar espao para aautonomia, a reflexo crtica e a capacidade de escolha.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/24/Emile_Durkheim.jpg


16/62

MARX e ENGELS Na sociedade capitalista contempornea a educao

reproduz o sistema dominante tanto ideologicamentequanto nos nveis tcnico e produtivo. Na conceposocialista, a educao assume um carter dinmico,

transformador, tendo sempre o ser humano e suadignidade como ponto de referncia. Uma educaoomnilateral o que continua fazendo falta em nossasociedade. O atual sistema educativo, sobretudo noBrasil, vem confirmando o que se diz sobre

reproduo, excluso e dominao. Projetos poltico-pedaggicos at existem e so propostos, mas sopostos em andamento aqueles que legitimam osistema e no representam para ele uma ameaa.

Economista, filsofo e socialista alemo, Karl Marx nasceu em Trier em 5 de Maio de 1818 emorreu em Londres a 14 de Maro de 1883.


17/62

AZEVEDO Fernando de Azevedo, professor, educador, crtico, ensasta e

socilogo, nasceu em So Gonalo do Sapuca, MG, em 2 de abrilde 1894, e faleceu em So Paulo, SP, em 18 de setembro de 1974.

Politicamente conturbado com a ecloso da Revoluo

Constitucionalista em So Paulo, o ano de 1932 decisivo nacarreira de Fernando de Azevedo. Neste ano, ele convidado aredigir e ser o primeiro signatrio do Manifesto dos pioneiros daEducao Nova, dirigido Nao e ao governo Vargas, documentoque colocou a educao como o problema nacional de maiorimportncia, acima dos problemas econmicos nos planos dereconstruo do pas.

Pela primeira vez, afirmava-se alto e a bom som que " impossveldesenvolver as foras econmicas ou de produo, sem o preparointensivo das foras culturais e o desenvolvimento das aptides inveno e iniciativa, que so os fatores fundamentais doacrscimo de riqueza de uma sociedade.


18/62

AZEVEDO

Escola tem que adaptar-se aos contextos.

Crtico da educao primria que noatingia as caractersticas regionais.


19/62


20/62


21/62


22/62

BOWLES E GINTIS No final da dcada de 1960 a teoria das desigualdades educacionais tornou-

se ainda mais dominante, observando que a escola no seleciona os maiscapacitados ou produtivos, mas os que esto mais de acordo com asrepresentaes e expectativas de um grupo em particular j que estedispe do poder de controle sobre o sistema de ensino e exerce este poderpara conquistar, preservar ou aumentar seus privilgios e poderes.Embasando esta questo, temos importantes nomes como: COLLINS,

BOWLES, GINTIS, BOURDIEU e PASSERON. BOWLES e GINTIS tambm valorizaram a dimenso cultural e ideolgica da

educao e da seleo escolar enquanto base e transmissor estrutural dareproduo social. na escola, segundo eles, que os indivduos aprendem apontualidade, o respeito pela autoridade (extra familiar), a responsabilidadeem relao ao cumprimento de tarefas, a questo da recompensa, sendoela tambm responsvel pela preparao de alguns alunos para exerceremresponsabilidades no sistema de produo, e outros para obedecer eexecutar tarefas. Assim, para diferentes classes e grupos sociais, diferentesconhecimentos (no que se refere quantidade e qualidade), habilidadesdiferentes (para o comando ou para a obedincia), tornando legtima acultura dominante e preparando de modo diferenciado para o trabalho deacordo com a classe social, com a raa e tambm com o gnero.


23/62

BOURDIEU e PASSERON BOURDIEU e PASSERON, atribuem as desigualdades do sucesso escolar

s desigualdades culturais entre os grupos, e que as desigualdades demotivao em relao aos estudos esto relacionadas a profundasdiferenas de atitude. A distribuio desigual do "capital cultural" e adisparidade de "ethos de classe", como eles denominam, parecem sersuficientes para explicar as desigualdades diante da seleo. Destaforma, tudo o que faz a seleo escolar refletir e transmitir (parareproduzi-las) as desigualdades sociais.

O conceito de cultura, nos dias atuais, est relacionado com o plano dosimblico, do imaginrio ou das criaes que propiciam comunicaohumana nas diversas formas de linguagens: do corpo, da fala, dosgestos, da escrita, etc. No entanto, a cultura principalmente prtica,posto que se manifesta nos mais variados planos da atividade humanaou do concreto, do sensvel e do imediato.

BOURDIEU, atravs de inmeras pesquisas, procurou demonstrar comoas culturas das classes dominadas so marcadas pela lgica dacomunicao, j que, por estar escrita h milnios na objetividade dasestruturas sociais e na subjetividade das estruturas mentais, impe-secomo universal, natural e evidente (ZALUAR e LEAL).


24/62


25/62


26/62


27/62

BAUDELOT-ESTABELET Para Establet e Baudelot, se vivemos em uma

sociedade dividida em classes, no possvel haveruma escolanica. Existem na verdade duas escolas,no apenas duas escolas diferentes, mas opostas,heterogneas. Desse modo, a escola reafirma adiviso entre trabalho intelectual e trabalho manual.

A Escola apenas reproduz as relaes sociais.

Atransformao no passa pela Escola.


28/62


29/62


30/62

TEORIA DO CAPITAL HUMANO:Becker e Shultz

A teoria do capital humano ganhou fora a partir da dcada de 60em virtude da preocupao cada vez maior com os problemas decrescimento econmico e melhor distribuio de renda. De umlado, a melhoria do nvel de especializao dos trabalhadores, oaumento das habilitaes (adquiridas por treinamento) muitasvezes de propores crescentes da populao e maior acumulao

de conhecimento so reconhecidos como fatores importantssimospara o crescimento econmico; de outro, a alterao dadistribuio de capital humano parece ser o mtodo preferidopoliticamente para a eliminao, tanto da pobreza quanto dosgrandes diferenciais de renda entre diferentes classes sociais.

O pressuposto central dessa teoria o de que capital humano sempre algo produzido, isto , algo que o produto de decisesdeliberadas de investimento em educao ou em treinamento.

A teoria do capital humano afirma que "uma educao adicionalelevar os rendimentos futuros, e, neste sentido, a aquisio deeducao da natureza de um investimento privado emrendimentos futuros" (Blaug, 1971, p.21).


31/62


32/62


33/62


34/62


35/62

ESCOLA NOVA Entre os seus signatrios, destacavam-se os nomes de:

Anisio Teixeira - futuro mentor de duas universidades no pas - aUniversidade do Distrito Federal, no Rio de Janeiro,desmembrada pelo Estado Novo de Getlio Vargas - e a Universidadede Braslia, da qual era reitor, quando do Golpe Militar de 1964. Almdessas realizaes, Ansio foi o fundador da Escola Parque, emSalvador (1950), instituio que posteriormente inspiraria o modelodos Centros Integrados de Educao Pblica - CIEPs, no Rio deJaneiro, na dcada de 1980.

Fernando de Azevedo (1894-1974) - que aplicou a Sociologia daEducao e reformou o ensino em So Paulo na dcada de 1930

Darcy Ribeiro (1922-1997); e

Florestan Fernandes (1920-1995).
http://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_(Rio_de_Janeiro)http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_(Rio_de_Janeiro)http://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Estado_Novohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargashttp://pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargashttp://pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargashttp://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_(Rio_de_Janeiro)http://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Estado_Novohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargashttp://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_Parquehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_Parquehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Salvador_(Bahia)http://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_Parquehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Salvador_(Bahia)http://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980http://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980http://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_de_Azevedohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Darcy_Ribeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Florestan_Fernandeshttp://pt.wikipedia.org/wiki/Florestan_Fernandeshttp://pt.wikipedia.org/wiki/Florestan_Fernandeshttp://pt.wikipedia.org/wiki/Florestan_Fernandeshttp://pt.wikipedia.org/wiki/Darcy_Ribeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Darcy_Ribeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Darcy_Ribeirohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_de_Azevedohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_de_Azevedohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_de_Azevedohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_de_Azevedohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_de_Azevedohttp://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1980http://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Centros_Integrados_de_Educa%C3%A7%C3%A3o_P%C3%BAblicahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Salvador_(Bahia)http://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_Parquehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_Parquehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Escola_Parquehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Golpe_Militar_de_1964http://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_de_Bras%C3%ADliahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargashttp://pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargashttp://pt.wikipedia.org/wiki/Get%C3%BAlio_Vargashttp://pt.wikipedia.org/wiki/Estado_Novohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Estado_Novohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Estado_Novohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_(Rio_de_Janeiro)http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_(Rio_de_Janeiro)http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_(Rio_de_Janeiro)http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_(Rio_de_Janeiro)http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_(Rio_de_Janeiro)http://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_do_Distrito_Federalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Universidadehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Anisio_Teixeirahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Anisio_Teixeirahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Anisio_Teixeira


36/62


37/62

EXERCITANDO

Questes: 01 a 05.


38/62


39/62

EMILIA FERREIRO Emilia Ferreiro, psicloga e pesquisadora argentina, radicada no

Mxico, fez seu doutorado na Universidade de Genebra, sob a orientaode Jean Piaget e, ao contrrio de outros grandes pensadores influentescomo Piaget, Vygotsky, Montessori, Freire, todos j falecidos, Ferreiroest viva e continua seu trabalho.

Ela no criou um mtodo de alfabetizao, como ouvimos muitas

escolas erroneamente apregoarem, e sim, procurou observar como serealiza a construo da linguagem escrita na criana.

Emilia Ferreiro percebe que de fato, as crianas reinventam aescrita, no sentido de que inicialmente precisam compreender seuprocesso de construo e suas normas de produo.

As teorias desenvolvidas por Emilia Ferreiro e seus colaboradoresdeixam de fundamentar-se em concepes mecanicistas sobre oprocesso de alfabetizao, para seguir os pressupostosconstrutivistas/interacionistas de Vygotsky e Piaget.Do ato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender pormeio da construo de um conhecimento que realizado pelo educando,que passa a ser visto como um agente e no como um ser passivo querecebe e absorve o que lhe "ensinado".


40/62


41/62

FREINET Para Freinet, que iniciou a carreira docente em 1920, a

educaodeveria proporcionar ao aluno a realizaode um trabalho real. Sua carreira docente teve incioconstruindo os princpios educativos de sua prtica, ondeenfocava que "ningum avana sozinho em suaaprendizagem, a cooperao fundamental".

Ele propunha uma mudana da escola, pois a consideravaterica e, portanto, desligada da vida. Suas propostas deensino esto baseadas em investigaes a respeito da

maneira de pensar da criana e de como elaconstrua seu conhecimento.Asala de aula deve serprazerosa e bastante ativa, pois o trabalho o grandemotor da pedagogia. Atravs da observao constanteele percebia onde e quando tinha que intervir e como

despertar a vontade de aprender do aluno.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3ohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Estudantehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Estudantehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o


42/62


43/62


44/62


45/62


46/62


47/62

PAULO FREIRE: criador da EscolaLibertadora

Paulo Reglus Neves Freire (Recife, 19 de setembro de1921So Paulo, 2 de maio de 1997)

Destacou-se por seu trabalho na rea da educao popular,voltada tanto para a escolarizao como para a formao da

conscincia. considerado um dos pensadores mais notveis nahistria da pedagogia mundial, tendo influenciado o movimentochamado pedagogia crtica.

O Mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para aalfabetizao de adultos desenvolvida pelo educador PauloFreire, que criticava o sistema tradicional que utilizava acartilha como ferramenta central da didtica para o ensino daleitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo darepetio de palavras soltas ou de frases criadas de formaforosa que comumente se denomina como linguagem decartilha, por exemplo Eva viu a uva, o boi baba, a ave voa,dentre outros.
http://pt.wikipedia.org/wiki/1921http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_Paulo_(cidade)http://pt.wikipedia.org/wiki/2_de_maiohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Recife_(Pernambuco)http://pt.wikipedia.org/wiki/1997http://pt.wikipedia.org/wiki/Recife_(Pernambuco)http://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/1921http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_Paulo_(cidade)http://pt.wikipedia.org/wiki/2_de_maiohttp://pt.wikipedia.org/wiki/1997http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_popularhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Consci%C3%AAnciahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3riahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Consci%C3%AAnciahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3riahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia_cr%C3%ADticahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia_cr%C3%ADticahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia_cr%C3%ADticahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia_cr%C3%ADticahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Alfabetiza%C3%A7%C3%A3ohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Alfabetiza%C3%A7%C3%A3ohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Educadorhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freirehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freirehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Alfabetiza%C3%A7%C3%A3ohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Educadorhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freirehttp://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Cartilha&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Cartilha&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ticahttp://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Cartilha&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ticahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ticahttp://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Cartilha&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freirehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freirehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freirehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Educadorhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Alfabetiza%C3%A7%C3%A3ohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia_cr%C3%ADticahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia_cr%C3%ADticahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia_cr%C3%ADticahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3riahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Consci%C3%AAnciahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_popularhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_popularhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_popularhttp://pt.wikipedia.org/wiki/1997http://pt.wikipedia.org/wiki/2_de_maiohttp://pt.wikipedia.org/wiki/2_de_maiohttp://pt.wikipedia.org/wiki/2_de_maiohttp://pt.wikipedia.org/wiki/2_de_maiohttp://pt.wikipedia.org/wiki/2_de_maiohttp://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_Paulo_(cidade)http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_Paulo_(cidade)http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_Paulo_(cidade)http://pt.wikipedia.org/wiki/1921http://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/19_de_setembrohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Recife_(Pernambuco)


48/62


49/62


50/62


51/62

Princpios Educacionais e

Contribuies de Pestalozzi- o desenvolvimento orgnico, sendo que a criana se desenvolve por leis

definidas; a gradao deve ser respeitada; o mtodo deve seguir a natureza; aimpresso sensorial fundamental e os sentidos devem estar em contato diretocom os objetos; a mente ativa; o professor comparado ao jardineiro queprovidncia as condies propcias para o crescimento das plantas.

- a crena na educao como o meio supremo para o aperfeioamento individual e

social.- fundamentao da educao no desenvolvimento orgnico mais que na

transmisso de idias memorizveis.

- a educao comea com a percepo de objetos concretos e conseqentementecom a realizao de aes concretas e a experimentao de respostasemocionais reais.

- o desenvolvimento uma aquisio gradativa, cada forma de instruo deveprogredir de modo lento e gradativo.

- conceituao de disciplina baseada na boa vontade recproca e na cooperaoentre aluno e professor.


52/62


53/62

PIAGET

Atravs de vrias observaes com seus filhos, eprincipalmente com outras crianas, Piaget deu origem Teoria Cognitiva, onde demonstra que existem quatroestgios de desenvolvimento cognitivo no ser humano:

Sensrio-motor, Pr-operacional, Operatrio concretoe Operatrio formal.

A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoaintegra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou

conceitual s estruturas cognitivas prvias (WADSWORTH,1996). Ou seja, quando a criana tem novas experincias(vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tentaadaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas quej possui.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_Cognitivahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sens%C3%B3rio-motorhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9-operacionalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Operat%C3%B3rio_concretohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Operat%C3%B3rio_formalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Operat%C3%B3rio_formalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Operat%C3%B3rio_formalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Operat%C3%B3rio_formalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Operat%C3%B3rio_concretohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Operat%C3%B3rio_concretohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Operat%C3%B3rio_concretohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9-operacionalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9-operacionalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9-operacionalhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sens%C3%B3rio-motorhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sens%C3%B3rio-motorhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sens%C3%B3rio-motorhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_Cognitivahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_Cognitivahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_Cognitiva


54/62

PIAGET Isto significa que a criana tenta continuamente adaptar

os novos estmulos aos esquemas que ela possui ataquele momento. Por exemplo, imaginemos que umacriana est aprendendo a reconhecer animais, e at omomento, o nico animal que ela conhece e temorganizado esquematicamente o cachorro. Assim,podemos dizer que a criana possui, em sua estruturacognitiva, um esquema de cachorro.

Pois bem, quando apresentada, esta criana, um outro

animal que possua alguma semelhana, como um cavalo,ela a ter tambm como cachorro (marrom, quadrpede,um rabo, pescoo, nariz molhado, etc.).


55/62


56/62


57/62


58/62


59/62


60/62


61/62

Wallon enfatiza o papel da emoo nodesenvolvimento humano

Baseou suas idias em quatro elementos bsicos que esto todo o tempo emcomunicao: afetividade, emoes, movimento e formao do eu:

AFETIVIDADE- possui papel fundamental no desenvolvimento da pessoa pois pormeio delas que o ser humano demonstra seus desejos e vontades. Astransformaes fisiolgicas de uma criana (nas palavras de Wallon, em seu

sistema neurovegetativo) revelam importantes traos de carter e personalidade.

EMOES- altamente orgnica, ajuda o ser humano a se conhecer. A raiva, omedo, a tristeza, a alegria e os sentimentos mais profundos possuem uma funode grande relevncia no relacionamento da criana com o meio.

MOVIMENTO- as emoes da organizao dos espaos para se movimentarem.Deste modo, a motricidade tem um carter pedaggico tanto pela qualidade do

gesto e do movimento, quanto pela maneira com que ele representado. A escolaao insistir em manter a criana imobilizada acaba por limitar o fluir de fatoresnecessrios e importantes para o desenvolvimento completo da pessoa.

FORMAO DO EU- a construo do eu depende essencialmente do outro. Commaior nfase a partir de quando a criana comea a vivenciar a "crise de oposio",na qual a negao do outro funciona como uma espcie de instrumento dedescoberta de si prpria. Isso acontece mais ou menos em torno dos 3 anos,

quando a hora de saber que "eu" sou. Imitao, manipulao e seduo emrelao ao outro so caractersticas comuns nesta fase.


62/62

EXERCITANDO

Conhecimentos Pedagogicos - Primeiras Aulas

Documents

Transcript of Conhecimentos Pedagogicos - Primeiras Aulas