LOS MODELOS PEDAGÓGICOSANTECEDENTES y CONCEPCIONES

EL MODELO PEDAGÓGICO EN EL ITI

PRESUPUESTOS INICIALES

Desde una mirada general la educación como proceso de socialización, de asimilación de los nuevos miembros a las reglas, valores, saberes y practicas de un grupo social, es tan antigua como el hombre.

La reflexión sobre la misma se ha intensificado y sistematizado al ritmo del desarrollo científico, técnico, económico, político. En la actualidad se preocupa no solo por la transmisión de la cultura sino por su transformación, el cambio para un mundo mas humano, solidario y sostenible.

Varias instancias como la familia el grupo social y la escuela se han encargado de la misma. Esta última [la escuela], la concibe como un sistema de enseñanza planeado intencional y especializado y para ello ha recurrido a diferentes teorías pedagógicas y curriculares.

ALGUNAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN MODELOS PEDAGOGICOS Y DISENOS CURRICULARES

Pedagogía Tradicional

Pedagogía Conductista

Pedagogía Progresista y Constructivista [ Currículo por procesos]

Pedagogía Social

Pedagogía Romántica

UN MODELO PEDAGÓGICO (Flórez Ochoa Rafael 1998).

•Es una representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar.

•Son representaciones especiales de corrientes pedagógicas.

•Representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos.

•Como representación de una perspectiva pedagógica es también un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagogía y que organiza la búsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo.

•Son a la vez síntoma y efecto de la concepción de mundo y de las ideas que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes en cada época y sociedad históricamente determinada.

La pedagogía es la ciencia propia de los maestros. Su concepto clave y englobador es la educación. Se dedica al estudio de las teorías y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje y para ello se vale de modelos que se configuran alrededor de preguntas como las siguientes:

Que tipo de sujeto queremos educar? o En que sentido o hacia donde se humaniza un individuo? [Cuales son los propósitos de la formación]

Cómo crece, se desarrolla y aprende el sujeto ? o como se desarrolla este proceso de humanización?

Qué tipo de experiencias y contenidos son más pertinentes y eficaces para la formación y aprendizaje del estudiante? o Qué contenidos incluir y como organizarlos?

Con qué técnicas y procedimientos es más efectivo enseñar ciertas cosas?

Cómo y con qué criterios se determina la eficacia de las experiencias educativas? O cómo evaluar el logro de los propósitos educativos?

Por qué se caracterizan las regulaciones que enmarcan las interacciones ente el educando y el educador en la perspectiva del logro de las propósitos de formación?

A estos parámetros responde toda teoría pedagógica de manera coherente y sistémica. Diferentes especialistas pueden responder a estas preguntas pero el pedagogo es quien las aborda todas transdisciplinariamente.

APROXIMACIÓN AL MODELO PEDAGÓGICO DEL ITI A PARTIR DE:

Las seis preguntas claves y otras que puedan surgir

Las concepciones e imaginarios manifestados por los docentes del ITI en las mesas de trabajo desarrolladas en la

jornada pedagógica del 23 de junio de 2009

1. Que tipo de sujeto queremos educar? o En que sentido o hacia donde se humaniza un individuo? [propósitos de la formación]

Promover el desarrollo integral de los estudiantes, sustentado en sus necesidades, intereses y condiciones genéticas, sociales y culturales, mediante experiencias de alta calidad que le permitan determinar sus propias experiencias educativas posteriores y convertirse en ciudadano crítico, capaz de mejorar su calidad de vida y la de su entorno y de responder de forma coherente y humana a necesidades del mundo actual.

Si bien este componente se orienta desde el plano de las intencionalidades educativas tendientes a una concepción de desarrollo humano y de sociedad; su fundamentación se centra en una búsqueda de sentido en el horizonte ontológico y epistemológico, es decir en las relaciones entre el ser y la realidad sea esta del orden científico, vital o cotidiano. Es por esto que las finalidades de la escuela tienden a concebir el ser humano en el orden de las dimensiones cognitivas-cognitivas-motrices-cognitiva-afectivas, y a brindar condiciones que posibiliten el desarrollo de dichas potencialidades.

Todo propósito de formación más que especificar requerimientos que se deben dar desde la escuela, debe establecer tensiones entre el desarrollo real y el desarrollo a potenciar como compromiso de todo sistema educativo que tenga como objeto la formación.

2. Cómo crece, se desarrolla y aprende el sujeto ? o como se desarrolla este proceso de humanización?

CONCEPCIÓN DE DESARROLLO

Desde la propuesta de organización de la enseñanza por ciclos educativos, los docentes conciben el desarrollo desde una visión integral, evolutiva y por etapas cronológicas lo cual implica la multidimensionaldad del ser humano y su capacidad integradora y progresiva en la comprensión del mundo. Lo anterior lo relacionan con la importancia de conocer las características de este desarrollo en sus diferentes momentos evolutivos como un aspecto importante para detectar necesidades e intereses como referente para una organización curricular acorde a cada etapa evolutiva.

2. Cómo crece, se desarrolla y aprende el sujeto ? o como se desarrolla este proceso de humanización? CONCEPCIÓN DE DESARROLLO

El desarrollo es “todo cambio esencial y a la vez necesario en el tiempo… de diferentes tipos y direcciones, “ascendente y descendente, de lo exterior a lo interior, de lo viejo a lo nuevo, de lo nuevo a lo viejo, de lo simple a lo complejo , de lo complejo a los simple…el desarrollo se produce en espiral… su fuente radica en la lucha permanente de contrarios dialecticos que interactúan y a la vez mantienen unidad relativa… la contradicción es la fuerza motriz del desarrollo… existe independientemente de la conciencia humana… el desarrollo considera los retrocesos sobre todo…cuando prevalece la subjetividad… en el desarrollo la transformación de uno u otro fenómeno asume lo anterior…” Zilberstein (2009: pág. 15 – 14).

Zilberstein, propone partir de las actividades que el estudiante puede realizar según sus condiciones históricas, sociales y culturales como elemento esencial para el diseño e implementación de los currículos y no como tradicionalmente se ha venido formulando, solo a partir de la edad cronológica de los alumnos.

2. Cómo crece, se desarrolla y aprende el sujeto ? o como se desarrolla este proceso de humanización?

CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso con múltiples trayectoriasExisten diferentes tipos de aprendizaje [de señales, E-R, encadenamiento, asociación verbal, discriminación múltiple, de conceptos, de relaciones entre conceptos o principio, de solución de problemas. Los estados inicial, final e intermedios, están relacionados con los almacenes de información en la memoria a corto y largo plazo. En cualquier proceso de aprendizaje la interacción entre el sujeto y el medio se inicia a través de la memoria sensorial.El aprendizaje es un proceso de adaptación.El aprendizaje es un proceso de construcción de significados.El aprendizaje implica un cambio de conducta.El aprendizaje se produce por la interacción entre el sujeto y el medio que lo rodea.El aprendizaje permite la elaboración de expectativas sobre el ambiente.El Apz es personal, idiosincrático, es una responsabilidad que no puede compartirse.El aprendizaje es de carácter situacional. Los contenidos se adquieren profundamente condicionados a las características del contexto sociocultural en que se aprende.

2. Cómo crece, se desarrolla y aprende el sujeto ? o como se desarrolla este proceso de humanización?

Concepción de aprendizaje

El aprendizaje significativo.

Se refiere a la adquisición interesada de contenidos con sentido que puedan establecer una relación lógica y no arbitraria con los contenidos ya poseídos. Se aloja en la memoria semántica creando redes de significados lógicos que transitan relacionándose lógicamente y facilitan su enriquecimiento, expansión y transferencia a diferentes situaciones o problemas. Permite la utilización creadora y critica de conocimientos a través de la inducción, deducción y transducción. Ausubel citado por Pérez Gómez , 2000: pág. 261).

El termino interés nos trasporta a la dimensión afectiva como el motor o desencadenante del aprendizaje y acción del individuo y motiva inevitablemente toda experiencia humana.

3. Qué tipo de contenidos y experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y aprendizaje del estudiante?

[ criterios de selección de experiencias y contenidos]

Criterios de selección de los contenidos

Las necesidades e intereses de los alumnos.

Su pertinencia con los contextos socioculturales de los alumnos.

La concertación y/o negociación entre docentes y estudiantes

Su aplicabilidad en situaciones concretas (competencias)

Las características del desarrollo de los alumnos.

Las tendencias de desarrollo contemporáneo en las disciplinas.

3. Qué tipo de contenidos y experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y aprendizaje del estudiante?

[ criterios de organización de experiencias y contenidos]

Por campos de pensamiento.

Ejes temáticos

A partir del análisis de situaciones problema y su resolución planeada o proyectos de trabajo.

Interdisciplinariamente.

Por competencias y estándares de competencia

Con base en las características de los contextos socioculturales de los alumnos.

Según criterios de universalidad, pertinencia y transversalidad

Por áreas y asignaturas.

4. Con qué técnicas y procedimientos es mas efectivo enseñar ciertas cosas?

Diversas; bajo los principios del trabajo en equipo entre docentes, entre estudiantes y entre docentes y estudiantes, mediadas por temas trabajados como problemas o proyectos y en el marco de un ambiente democrático.

Por qué se caracterizan las regulaciones que enmarcan las interacciones ente el educando y el educador en la perspectiva del logro de las propósitos de formación?

- Bidireccional -Dialógica [escucha ] -Respeto por las diferencias, intereses y necesidades de los alumnos. -En un marco de libertad relativa -Normas consensuadas -Personalizada

5. Cómo y con qué criterios se determina la eficacia de las experiencias educativas? O cómo evaluar el logro de los propósitos educativos?

De manera continua o procesual [comprensión del proceso de aprendizaje según criterios más que de los resultados cuantificables de apz. ] Diagnostica [al iniciar un proceso, implica caracterizaciones, base para la organización de experiencias y contenidos de apz. ]

Integral {considera los diferentes aspectos de los alumnos, el saber discursivo, el saber hacer, el saber ser, entre otros… procedimentales y actitudinales

5. Cómo y con qué criterios se determina la eficacia de las experiencias educativas? O cómo evaluar el logro de los propósitos educativos? (continuación)

Acordada [ implica la autoevaluación como proceso meta cognitivo y la co-evaluacion como proceso interactivo entre pares, facilita una heteroevalaucion comprensiva, se aprende del error]

Formativa : Para auto-regular los procesos de enseñanza y aprendizaje, mejorar, comunicar, retroalimentar…

III CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

Sobre las evidencias presentadas y su análisis inicial se puede pensar en algunas conclusiones y recomendaciones parciales para continuar el trabajo de acompañamiento en el ITI. Así se puede concluir y recomendar: Existe la tendencia hacia una organización curricular basada en principios pedagógicos de la tendencia constructivista socio cultural del desarrollo y el aprendizaje significativo, para lo cual se recomienda el estudio y debate sobre sus principales premisas orientadoras, de tal manera que se pueda precisar los fundamentos básicos del enfoque pedagógico, así como, pensar en el como llevarlos a la práctica pedagógica del aula. Para lo anterior no es suficiente el cambio conceptual, también se requiere el cambio de actitudes y de la practica pedagógica por parte de los docentes.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

Las concepciones e imaginarios de los docentes del ITI son un insumo importante para pensar la estructura curricular por ciclos con base en los siguientes interrogantes: i: ¿Por qué se caracteriza el ser humano que contribuye a educar la Institución [o perfil de egreso de los alumnos del ITI] según las demandas y problematicas regionales, nacionales y del mundo contemporáneo? ii. ¿Sobre qué principios sicopedagógicos se estructura la propuesta educativa?. iii. ¿Qué concepciones sustentan estos principios [desarrollo, ser humano, escuela, aprendizaje, docente, cultura, sociedad, otros]. iv. ¿Cómo estructurar los ciclos y como esto influye en la organización por grados, años, contenidos, promoción y evaluación, trabajo docente, otros?. V. ¿Qué tipo de actividades se deben desarrollar en las aulas de tal manera que los alumnos interactúen, pongan en tela de juico sus saberes, experiencias sentimientos, y se propicie sus desarrollo humano integral?

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

Si se parte de un enfoque constructivista socio cultural es indispensable construir un saber acerca de los estudiantes del ITI [caracterización]; primero porque se parte de la premisa de que los alumnos llegan al colegio con un conjunto de significados construidos de forma individual a partir de su historia de interrelaciones en los contextos paralelos a la escuela y en la misma escuela; segundo, si seguimos a Zilberstein (2009) quien propone partir de las actividades que el estudiante puede realizar según sus condiciones históricas, sociales y culturales como elemento esencial para el diseño e implementación de los currículos.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

La necesidad de repensar el sentido del énfasis institucional [técnico industrial] de tal manera que se visualicé y articule en todos los ciclos y grados, áreas, asignaturas, proyectos, ejes temáticos o cualquier otra forma de organización de las experiencias curriculares. Sistematización de las prácticas pedagógicas actuales y los diversos proyectos institucionales para identificar aspectos que permitan fortalecer su integración y articulación en el marco de la organización por ciclos.

Dos enfoques de evaluación educativa

Evaluación como medición [Enfoque técnico]

Se efectúa al finalizar un determinado periodo

Predomina la aplicación de pruebas objetivas de lápiz y

papel

Se preocupa por la objetividad basada en la neutralidad del evaluador quien a través de

parámetros, normas o criterios emite un juicio de valor

Evaluación como comprensión [Enfoque critico reflexivo]

Es continua y permanente

Sin prescindir de las pruebas objetivas recurre a múltiples procedimientos entre

ellos de carácter etnográfico

La objetividad como tal es inalcanzable, lo que se busca es la intersubjetividad. Evaluar es una acción comunicativa

Busca analizar en forma global los logros, limitaciones, dificultades, de los estudiantes y los factores asociados que inciden en el proceso de formación. Así se constituye en

una guía de orientación del proceso pedagógico.

EL CURRICULO

Es la concreción especifica de una teoría pedagógica. Cada teoría pedagógica genera una propuesta de currículo diferente.

Manera practica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y desarrollo de un grupo de estudiantes para la cultura, la época, y comunidad de la que hacen parte.

El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos según grados, intensidades , niveles prerrequisitos para normalizar la enseñanza. Es mas bien un curso de acción, un objeto de acción simbólica y significativo para maestros y estudiantes encarnado en palabras, imágenes (Stenhouse 1984)

Es una secuencia de procedimientos hipotéticos (bajo cierto enfoque epistemológico y ciertos criterios de enseñanza) que solo pueden comprenderse y comprobarse en una clase. En este sentido el currículo es siempre hipotético.

EL CURRÍCULO DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA (CONSTRUCTIVISTA )

El Diseño Curricular por procesos que genera estructuras de procedimientos, modelos de descubrimiento en vez de técnicas de instrucción. Implica pasar de lo rígido, previsto, especifico, medible, autoritario, repetitivo hacia lo imprevisible, flexible, opcional, incierto, compartido, autoevalauble, compartido (Stenhouse 1984).

En el currículo para el desarrollo de las habilidades se diseñan proyectos educativos focalizados en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, de procesos dinámicos de aprendizaje significativos.

Profesores y alumnos participan e interactúan activamente en la preparación y desarrollo de la clase y su reflexión entorno a la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento (Bruner, 1960)

Se concibe la evaluación desde la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos en vez de hacerlo desde los resultados. La evaluación comprende una fase imprescindible de todo proceso de autoformación.

Propone intervenir al estudiante en sus conceptos previos, influyéndolos, resignificándolos a través de experiencia en la escuela, de experiencias confrontadoras y practicas contextualizadas. Dewey, Bruner, Ausbel, Setnhouse, Perkins y Gadner comparten la convicción de que lo importante en educación es que es estudiante piense, y entienda significativamente el mundo, en vez de repetirlo.

EL CURRÍCULO EN EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

El currículo proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la comunidad en orden a la reconstrucción social de la misma y promueve un proceso de liberación constante mediante la formulación de alternativas de acción a confrontar colectivamente en situaciones reales.Confluyen desde esta mirada una serie de tendencias curriculares recientes llamadas “currículo critico”, “currículo de reconstrucción social”, “currículo por investigación en el aula” y “currículo comprensivo”, en un modelo pedagógico que subordina la enseñanza al proceso colectivo no solo de los alumnos sino del contexto sociocultural que rodea la escuela, mediante la reflexión y la acción de maestro y alumnos sobre situaciones problemicas que emergen de la misma realidad natural y social. El currículo refleja problemas y situaciones de la vida real desde un interés y una política emancipadora.

Ver la propuesta de Kemmis( 1986) quien basado en la propuesta de Habermas, pretende formar un hombre no solo en la teoría ni solo en la practica sino en la relación dialéctica entre ambas.