Considerações sobre um modelo de avaliação sobre cursos de formação continuada a distância

Taciana Maria Isoni

Co -orientadoras: Professora Vânia Ribas Ulbricht, Dr

Professora Leandra Ulbricht Dr

Seminário Regional da ABED

14 de abril de 2003

Situação – Problema

Elaborar e aplicar um modelo de avaliação, de um curso de Formação Continuada de Professores para analisar os resultados de sua construção e aplicação subsidiando decisões futuras da instituição.

Algumas questões

• Como criar um Programa de Formação Continuada á distância capaz de alcançar uma grande quantidade de participantes em regiões diferentes?

• Quais as estratégias pedagógicas que possibilitam a construção de um Programa Básico Curricular para as diversas áreas científicas, em uma Rede de Escolas de Educação Básica?

• Que critérios definir para a elaboração de um modelo de avaliação que subsidie decisões futuras da Instituição?

Objetivos• Validar a realização de programas de

capacitação com a participação de todo o corpo docente da instituição, simultaneamente, através da Educação a Distância.

• Necessidade de padronização dos programas de capacitação de docentes da instituição.

Algumas considerações sobre o contexto• Um contingente de mais de 900 docentes.

• Professores distribuídos em todas as unidades da Rede, situadas em cinco estados brasileiros.

• Desafio de implementar, pela primeira vez na instituição, um Programa de Formação Continuada de Professores, na modalidade de Educação a Distância.

• O curso contava com a participação de de 972 professores de toda a Rede.

• 17 consultores das áreas de Matemática, Física, Biologia, Língua Portuguesa, História, Geografia, Artes, Química, Educação Física e Língua Inglesa e Educação Religiosa e Formação da equipe técnica.

• 10 monitores designados um para cada área científica com a função de auxiliar cada consultor

Design do curso

• Duração: um ano e meio

• Carga horária: 180 horas.

• Classificação: curso de atualização.

• Cronograma: encontros quinzenais presenciais, seja in loco ou por videoconferência, de acordo com calendário.

• Reuniões com a participação de professores de todos os segmentos da escola, da Educação Infantil ao Ensino Médio.

Design do curso

• Material impresso: 70%

• Videoconferências: 20%

• Vídeos: 10%

• Suporte ambiente online: 100%

Composição do curso

VideoconferênciasVideoconferências

Sessões de videoconferência realizadas durante o curso.

Ambiente de suporte on lineAmbiente de suporte on line

Ambiente de suporte online criado para fornecer as orientações aos participantes do programa

• O material impresso e fitas de vídeo eram enviados semestralmente pelo malote da Instituição e continha todo o material que seria utilizado no curso.

• As videoconferências foram intercaladas ao longo de todo o período do curso. Foram destinadas à explanação do consultor para todas as escolas da rede simultaneamente, e a possibilitar interações: professor – aluno, aluno – aluno.

Composição do curso

• Fitas de Vídeo foram gravadas para registrar entrevistas com os autores dos livros didáticos discutidos durante o Programa.

• O ambiente de Suporte online foi construído para proporcionar interação entre professores e alunos e conter todas as orientações relativas ao conteúdo e organização do curso

Composição do curso

Foram utilizadas três fontes para obtenção de dados na pesquisa:

• Os dados referentes ao perfil do professor da Rede extraídos do resultado obtidos pelo Sistema de Avaliação da Instituição.

• O questionário estruturado com respostas fechadas, que foi enviado aos professores participantes do Programa.

• As mensagens recebidas espontaneamente pelo correio eletrônico ou escritas no material impresso

Coleta de Dados da Pesquisa

Perfil do professor da RedePerfil do professor da Rede

      

Perfil dos professores

16%

7%

22% 9%

18%

28%

1 Professores que possuem mais que 19 anos de magistério.Professores que possuem carga horária semanal de aulas incluindo escolas particulares e públicas entre 21 e 25 horas.

3 Professores que possuem o superior completo.4 Professores que possuem a licenciatura em

Pedagogia.Professores não possuem curso de especialização.

6 Professores que não possuem curso de Mestrado.

       

 

• 90% dos professores concordam que o conteúdo trabalhado durante o curso consolidará um bom referencial teórico para todos os profissionais das escolas;

• As orientações contidas no material impresso não foram facilmente compreendidas. Considera-se que este fato esteja relacionado a uma necessidade dos professores adaptarem a modalidade de Educação a Distância, que exige que os participantes possuam uma maior disciplina, organização e independência para realizar suas tarefas. Esta constatação foi feita por 60% dos professores.

Aprendizagens relevantes

Dados relativos a aplicabilidade do conteúdo do curso

Questão 09

90%

10%Concordo

Concordo emparte

Discordo

Na tabulação das mais de 300 mensagens recebidas pela coordenação do curso, identificaram-se alguns problemas de logística:

• Foi necessário fazer adaptações no malote da Instituição, aumentando a frequência de envio e recebimento de material.

• Foram feitos vários ajustes para adequação de datas de envio e recebimento de material entre os professores e alunos durante o curso.

Aprendizagens relevantes

Assunto das mensagens %

Concepção teórica do material 14%

Falta material 43%

Problemas no sinal de videoconferência 3%

Parabéns ao professor 3%

Sugestões para a metodologia do curso 9%

Questões sobre logística do curso 18%

• A videoconferência foi citada por 60% dos professores como importante recurso para elucidação de questões relativas ao desenvolvimento do processo e interação entre os alunos do curso.

Aprendizagens Relevantes

Dados referentes a os aspectos relativos a aplicação do recurso videoconferência

Questão 30

60%20%

20% Concordo

Concordo emparte

Discordo

• Pela primeira vez a oportunidade de se conhecer o trabalho e o currículo da pré escola ao ensino médio, o que proporcionou uma visualização mais abrangente de todo o processo educacional, uma consequente socialização do conhecimento e maior capacidade de trabalhar em equipe.

• Foi possível a realização de uma revisão de várias teorias para desenvolvimento de novas práticas pedagógicas na Instituição.

Quatro constatações...

• O corpo docente da Instituição afirma estar mais preparado para planejar ações que beneficiem a aprendizagem dos alunos e buscar soluções para os desafios do dia- a dia.

• Os participantes do curso tiveram a possibilidade de reavaliar o próprio trabalho e desempenho em sala de aula, compartilhando e superando as dificuldades, reconhecendo a importância de sua atuação na formação de indivíduos competentes e conscientes para a criação de um mundo mais humano e solidário.

Quatro constatações...

Conclusões

• Os dados referentes ao questionário foram considerados confiáveis, uma vez que o índice de confiabilidade da amostra se conserva dentro dos parâmetros exigidos

• O modelo é capaz de se constituir em uma ferramenta que irá fornecer elementos de apoio as decisões da Instituição para investimentos futuros.

A elaboração do modelo de avaliação proposto alcançou seus objetivos, as informações obtidas através da tabulação de seus resultados são importantes contribuições para futuras iniciativas em cursos de formação continuada a distância.

Conclusão final