11, 12 e 13 de setembro de 2013 Universidade do Minho, Braga XII CONGRESSO INTERNACIONAL GALELO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA

JOANA VIANA Instituto de Educação - U Lisboa

Currículo em Contextos Informais Online Currículo Informal Online

Paradigma social

Sociedade da informação

Sociedade em rede

Sociedade do conhecimento

Sociedade da aprendizagem

European Comission, 1995; Ministério da Ciência e da Tecnologia, 1997; Cardoso, Costa, Conceição & Gomes, 2005; Castells, 2002; Hargreaves, 2003 Pozo, 2004

Desenvolvimento e massificação do uso da Internet

e das tecnologias digitais

mais abertos e flexíveis, condizentes com a epistemologia das práticas pedagógicas atuais (Pacheco, 2001; Beyer, 2004; Anderson, 2004; Nóvoa, 2005; Canário, 2005; Marsh & Willis, 2006; McAuley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010; Selwyn, 2011; Roldão, 2011).

A aprendizagem ao longo da vida não se acomoda a espaços, objetivos, conteúdos e métodos tradicionais

de ensinar e de aprender (Quintas, 2008).

Emergência de novos paradigmas em educação

As tecnologias alargam, consideravelmente, o leque de opções na aprendizagem, quer em termos de conteúdos, mas também em termos de processos e de objetivos (Costa, Rodríguez, Cruz & Fradão, 2012).

A partir do uso de tecnologias digitais e especialmente em contextos online, cada um organiza o seu processo de aprendizagem, tomando decisões, consciente ou inconscientemente, de forma espontânea ou intencional, sobre:

•  o que aprender,

•  como aprender

•  quando e onde aprender,

•  com quem,

•  porquê e

•  para quê

através da escolha dos recursos e das estratégias a utilizar, realizada na sua maioria no decorrer da ação. (Harrison, 2006). Que

stõe

s es

senc

iais

no

curr

ícul

o

Cada um seleciona e define os saberes que lhe interessam, em função das suas necessidades, dos seus seus interesses, dos seus objetivos e das suas motivações para aprender, em qualquer situação ou contexto.

Em contextos informais online

A aprendizagem informal não segue um currículo pré-estipulado, nem um esquema de aulas sequenciado (Schugurensky, 2000; Conner, 2006; Marsick & Watkins, 2001 in Selwyn, 2011).

Pressuposto Em contextos informais online, desprovidos de estrutura ou orientações prévias para a aprendizagem,

cada um constrói o seu currículo, ainda que de modo informal, não estruturado ou inconsciente.

De um currículo formal, igual para todos, a um currículo informal (online), à medida de cada um!

Inicia-se uma reflexão acerca da conceção

currículo informal online Currículo que enquadra as aprendizagens realizadas em contextos informais online

A possibilidade de •  aceder à informação, •  comunicar, •  interagir, •  colaborar, •  partilhar e produzir conteúdos em contextos informais online, atribui a esses contextos as características de um currículo tendencialmente aberto.

Um currículo centrado no próprio indivíduo, que constrói o seu conhecimento e toma decisões sobre a sua aprendizagem

por oposição ao currículo formal

tendencialmente fechado, característico da escola e de outros contextos formais de aprendizagem, onde os objetivos e os conteúdos a aprender estão predefinidos, assim como o papel do professor e o papel do aluno, a organização do tempo e do espaço.

Currículo tendencialmente aberto  

Nos contextos informais online esbatem-se as diferenças entre

quem ensina e quem aprende, quem decide e quem constrói verdadeiramente o currículo.

O currículo é desenvolvido e construído na ação, por cada um.

Têm surgido diversas designações e conceções de currículo, mediadas pelas práticas e experiências de aprendizagem proporcionadas pela Internet e pelos ambientes virtuais de aprendizagem que a integram.

§  Currículo modelado por uma matriz, “não-linear e não-sequencial” (Doll, 1997)

§  Currículo 2.0 (Edson, 2007)

§  Currículo como hipertexto (Coutinho, 2007)

§  Currículo construído no interior e pela própria comunidade de prática, em ambientes virtuais (Costa, 2007)

Conceitos

Em Portugal, o número de estudos de investigação que relacionam o currículo com a Internet e as aprendizagens realizadas em contextos online é reduzido. Na sua maioria, os estudos focam-se sobretudo em temas ou áreas afins. É integrado neste quadro que se situa o propósito para o desenvolvimento de uma investigação C

onte

xto

Saber se é, teórica e empiricamente, possível e viável a ideia de um currículo que enquadra as aprendizagens realizadas em contextos informais online e, se o é, estudar como se caracteriza esse currículo.

Propósito geral

Questões de investigação"

1.  Qual a representação de ensinantes e aprendentes sobre a conceção que detêm de currículo informal online?

2.  Como é que os aprendentes organizam o seu processo de aprendizagem e avaliam o que aprendem e o modo como aprendem em contextos informais online?

3.  Quais os objetivos ou intenções que determinam a busca da aprendizagem em contextos informais online?

4.  Que conhecimentos e competências são demonstradas na participação em contextos informais online?

Questionário

Recriação de episódios de

aprendizagem online

Entrevistas semi-diretiva

•  Triangulação de métodos e técnicas para a recolha e análise de dados

• Design Misto

•  Estudo de caráter descritivo e interpretativo

A investigação segue uma abordagem de natureza qualitativa, complementada e fundamentada por dados quantitativos:

Contexto metodológico

Reflexão e clarificação, do ponto de vista teórico e empírico, sobre a conceção de currículo informal online.

Resultados esperados

•  Indicadores das características das aprendizagens que ocorrem ou são desencadeadas em contextos informais online (nomeadamente quem aprende, o que aprende, quais os objetivos de aprendizagem, quais as atividades realizadas, as estratégias e os recursos usados, em que ambientes online e com que resultados);

•  indicadores sobre os processos de decisão, organização e avaliação por parte dos aprendentes sobre as suas aprendizagens, que permitam recriar e documentar episódios de aprendizagem online.

Contributos Aprofundar conhecimentos sobre o conceito de currículo informal e a sua prática, situado em contextos informais online, que contribuam para melhorar o desenvolvimento e a organização curriculares em contextos formais de aprendizagem, com base na cultura de utilização de tecnologias digitais e de participação em ambientes online, a partir do conhecimento obtido sobre o modo como cada um desenvolve o seu próprio currículo.

Contributos Anseia-se contribuir para a (re)construção ou (re)aproximação do conceito de currículo, quer do ponto de vista teórico, quer na recolha de dados empíricos.

De um currículo para todos a um currículo para cada um.

JOANA VIANA Instituto de Educação U LISBOA

jviana@ie.ul.pt

Muito Obrigada!