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CURRÍCULOS E PROGRAMA

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Prof. Me. Renato Borges

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CURRÍCULO:Conceitos e fundamentos

Palavras-chave:

currículo, fundamentos; educação básica.

Os objetivos da Disciplina

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a. Compreender a dimensão ideológica de currículo;

b. Analisar criticamente a teoria e a história de Currículos e

Programas, bem como os enfoques da nova sociologia

do currículo nos diferentes âmbitos: social, político e

cultural;

c. Conhecer as diferentes concepções de currículo;

d. Vincular e refletir sobre a concepção humanista no

currículo escolar;

e. Discutir e analisar o currículo interdisciplinar no contexto

da educação atual.

Texto Básico:


Currículo da Educação Básica no Brasil:

Concepções e políticas Guiomar Namo de Mello

Disponível em:

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Atividade Avaliativa:


Elaborar um resumo:

a. Usar padrão ABNT.

b. Fonte Arial ou Times, tamanho 12, entrelinhas 1,5.

c. Máximo 4 laudas, mínimo 2.

d. Data de entrega: 15 de fevereiro

Partes do trabalho:

a. Folha de rosto, introdução, resumo, considerações finais,

bibliografia.

Como Fazer:

A partir da bibliografia sugerida, elabore um resumo abordando os

pontos apresentados durante a aula em conjunto com suporte teórico

(Currículo da Educação Básica no Brasil: Concepções e politicas).

).

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O que vou aprender com esta aula?

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I. O que se compreende por Natureza do

Currículo.

II. A relação entre a concepção do Currículo e

aquilo que se aprende na escola.

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PROJETOS:Conceitos e fundamentos

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O currículo do Ensino Fundamental é entendido, como

constituído pelas experiências escolares que se desdobram

em torno do conhecimento, permeadas pelas relações

sociais, buscando articular vivências e saberes dos

estudantes com os conhecimentos historicamente

acumulados e contribuindo para construir as identidades

dos estudantes.


CURRÍCULO: NATUREZA E CONCEPÇÃO

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Currículo e tudo aquilo que uma sociedade considera

necessário que os alunos aprendam ao longo de sua

escolaridade. Como quase todos os temas

educacionais, as decisões sobre currículo envolvem

diferentes concepções de mundo, de sociedade e,

principalmente, diferentes teorias sobre o que e o

conhecimento, como e produzido e distribuído, qual

seu papel nos destinos humanos.


NA PRÁTICA: AOS 3 ANOS NO SECULO XXI


a. a alfabetização e o letramento

b. o desenvolvimento das diversas formas de expressão,

o aprendizado da matemática e das demais Áreas de

Conhecimento;

c. o princípio da continuidade da aprendizagem, tendo em

conta a complexidade do processo de alfabetização e

os prejuízos que a repetência pode causar no EF como

um todo (...).


NA PRÁTICA: NO SECULO XI

Trivium: Gramática, Lógica e Retórica, ou seja, ensinar a

pensar e a expressar o pensamento de acordo com

as regras da gramática.

O Quadrivium:Vinha em seguida e era constituído de Aritmética,

Geometria, Música e Astronomia.

NOVOS RUMOS PARA O CURRÍCULO


A vertente centrada no aluno entende que o currículo

escolar deve ser constituído do conhecimento

reconstruído pelo aluno a partir de suas próprias

referências culturais e individuais. O professor, antes de

mais nada é um facilitador da reconstrução do

conhecimento.

CURRÍCULO E AS NOVAS TECNOLOGIAS


As Tecnologias da Informação eComunicação (TICs) estão serevelando um recurso pedagógicocapaz de potencializar o ensinobaseado em projetos e aorganização de situaçõesproblema, estratégiaspedagógicas pertinentes naconcepção do currículoreferenciado em competências.

UMA CRÍTICA HISTÓRICA


A educação brasileira começou pelo andar de

cima. Quando se transferiu para a colônia

com a corte portuguesa em 1808, Dom Joao VI

criou, em 12 anos, 9 instituições de ensino

superior além de biblioteca e, ainda, um jardim

para estudo de botânica, um laboratório de

química, um observatório e um museu. Essas

instituições da cultura letrada foram

transplantadas para um país cuja capital tinha

80% de analfabetos no inicio do século XIX.

UMA CRÍTICA HISTÓRICA


A A primeira escola básica nacional foi o colégio

que ate hoje leva o nome do Imperador Pedro II,

com um curso de 7 a 8 anos a ser iniciado pelos

que já dominavam as primeiras letras. Em 1855 o

mesmo Imperador fez aprovar o primeiro currículo

nacional que indicava as disciplinas a serem

ensinadas no nível elementar – em geral de 4 anos

de duração – e no nível então chamado “superior”

que corresponderia ao que hoje chamamos de

ensino fundamental II e ensino medio.

A PRIMEIRA FORMA DE CURRÍCULO


No nível elementar estavam incluídos leitura,

escrita, e conteúdos muito básicos de gramática,

aritmética, pesos e medidas, além de história

sagrada e educação moral. No primeiro nível do

“superior” que veio a ser depois chamado de

ginásio e ao qual só tinham acesso os aprovados

num exame de admissão, esses conteúdos eram

divididos em pelo menos 10 disciplinas que

incluíam Francês e Latim.

LDB E CURRÍCULO


Os marcos regulatórios fixados pelas leis orgânicas seguiram em

vigência ate a aprovação da primeira lei geral da educação

brasileira - a Lei de Diretrizes e Bases - LDB n. 4024/1961.

Prevista na Constituição de 1946, essa LDB teve uma longa

trajetória no Congresso Nacional (14 anos). A inovação introduzida

pela primeira LDB foi a classificação das disciplinas em

obrigatórias e optativas, uma sistemática nova para a construção

curricular brasileira que representava um tímido movimento em

direção a descentralização.

LDB E CURRÍCULO


O modelo curricular da LDB 4024/1961

foi "aperfeiçoado" pela LDB 5692/1971,

com mais uma divisão do currículo, agora

em núcleo comum e parte diversificada,

esta última para atender às

peculiaridades locais e às diferenças

individuais dos alunos. Pela primeira vez o

aluno, como pessoa cujas necessidades

devem ser levadas em conta, aparece no

tratamento das questões curriculares.

CURRÍCULO PARA O SÉCULO XXI


Ser criativo e participativo, produtivo e

responsável no novo cenário tecnológico, requer

muito mais do que a acumulação de

conhecimentos. Aprender a aprender, saber lidar

com a informação cada vez mais disponível,

aplicar conhecimentos para resolver problemas,

ter autonomia para tomar decisões, ser proativo

para identificar os dados de uma situação e

buscar soluções, tornam-se objetivos mais

valiosos do que o conhecimento desinteressado e

erudito da escola do passado.

CURRÍCULO PARA O SÉCULO XXI


REFERÊRNCIAS


•COSTA, Marisa Vorraber (Org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

•CORAZZA, Sandra Mara. O que quer um currículo?: pesquisas pós-críticas em educação. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

•MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. 3ª ed. São Paulo: Cortez, Brasília, 2001

•MELLO, Guiomar Namo de. Currículo da Educação Básica no Brasil: Concepções e políticas. São Paulo: USP, 2014.

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MUITO OBRIGADO PELA ATENÇÃO

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