Curso “Aprender para Ver: Fundamentos Teóricos e … · regular em sua estrutura, duração,...

Secretaria de Educação de Santa Secretaria de Educação de Santa Bárbara d’OesteBárbara d’Oeste

CursoCurso “Aprender para Ver: Aprender para Ver: Fundamentos Teóricos e Fundamentos Teóricos e

Metodológicos da Educação Metodológicos da Educação de Jovens e Adultos de Jovens e Adultos -- EJAEJA””

Instituto Instituto IpedIpedSanta Bárbaro D’Oeste Santa Bárbaro D’Oeste -- 20052005

CursoCurso “Aprender para Ver: Fundamentos Teóricos e Aprender para Ver: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação de Jovens e Adultos Metodológicos da Educação de Jovens e Adultos -- EJA”EJA”

Eu sozinho menino entre as mangueiraslia a história de Robinson Crusoé,comprida história que não acabava mais.E eu não sabia que minha história era mais bonita que a de Robinson

Crusoé.(Infância, Carlos Drumond de Andrade)


• Para refletir:

• Comumente, como se caracterizam as práticas pedagógicas na modalidade Educação de Jovens e Adultos – EJA?


• Ao lançarmos um olhar sobre a Educação de Jovens e Adultos –EJA, verificamos que esta deve se caracterizar por uma proposta pedagógica flexível que considere as diferenças individuais e os conhecimentos informais dos alunos, adquiridos a partir das vivências diárias e no mundo de trabalho.

http://www.economiaesociedade.com.br/fcr/fotos_eja_04abr2005/Img_0023.jpg


• Trata-se de uma modalidade de ensino que tem suas especificidades que a diferenciam do ensino regular em sua estrutura, duração, regime escolar e metodologia. Caracteriza-se pela flexibilidade e pelo ensejo de soluções novas exigidas pelas diferentes realidades.


• Apesar de não existir dúvida em relação a essas características da EJA, comumente temos nos deparado com o oferecimento dessa modalidade de ensino com práticas pedagógicas baseadas no ensino diretivo, centrado na figura do professor, o qual estabelece quais, como e quando “transmitirá” os conhecimentos aos alunos, dessa forma desprezando as experiências e as vivências dos alunos.



• Conseqüentemente, o espaço escolar torna-se uma espécie de campo neutro, despolitizado, perdendo assim sua condição de espaço social de construção de conhecimentos.


• Vale pensar:• O que contribui para essa

triste realidade?


Uma suspeita... Muitos professores queintegram os programas de educação de jovens eadultos têm ou já tiveramexperiências com ensinoregular infantil e, baseados nessa experiência, acabamapenas fazendoadaptações de conteúdos eprogramas.


• Bom, mas o que há de errado nisso?


Outra suspeita:

Os métodos e conteúdos da educação infantil servem para os jovens e adultos?

Quais as especificidades dessa faixa etária?


Compreendendo os Sujeitos da EJA



Nossa pista...

Malcolm Shepherd Knowles (1913 - 1997)

http://www.campusi.com/bookFind/asp/bookFindPriceLoad.asp?prodId=0842822135


• Malcolm Knowles apresenta nesta obra um referencial para compreensão dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos, um tratado sobre as transformações e interesses dos adultos em relação à escola:

• A Andragogia.


Preceitos da Andragogia

http://web.dps.k12.va.us/aed/_borders/MVC-005S.JPG






1º Preceito

Os adultos passam de pessoas dependentes para indivíduos independentes, autodirecionados.


2º Preceito

• Os adultos acumulam experiências de vida que vão ser fundamentos e substrato de seu aprendizado futuro.

• Seus interesses pelo aprendizado se

direcionam para o desenvolvimento de

habilidades que utilizam no seu papel social, na

sua profissão.


3º Preceito

• Os adultos passam a esperar uma imediata aplicação prática do que aprendem, reduzindo seu interesse por conhecimentos a serem úteis num futuro distante.


4º Preceito

• Os adultos preferem aprender para resolver problemas e desafios, mais que aprender simplesmente um assunto.


5º Preceito


6º Preceito

• Passam a apresentar motivações internas (como desejar uma promoção, sentir-se realizados por serem capazes de uma ação recém-aprendida, etc.), mais intensas que motivações externas como notas em provas, por exemplo.


• E que muda quando temos a andragogia e não a pedagogia como referência no processo educativo?


• O professor não é o referente, aquele que conduz (leva) o aluno ao saber, como ocorre na educação com crianças.

Um pedagogo acompanhando o seu pequeno discípulo à palestra


A aula


• Tendo a Andragogia como referencial, o professor passa a ser um mediador que além de desenvolver habilidades que favoreçam a construção do conhecimento dos adultos, também é um aprendiz do saber desses.

http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.gracers.com/betel-escola4.jpg&imgrefurl=http://www.gracers.com/betel-instalacoes-escola.htm&h=250&w=320&sz=19&tbnid=tDDH2nL9FkoJ:&tbnh=88&tbnw=113&start=67&prev=/images%3Fq%3D%2522sala%2Bde%2Baula%2522%26start%3D60%26hl%3Dpt-BR%26lr%3Dlang_pt%26sa%3DN


Um bom curso a todos!Um bom curso a todos!Aldo PontesAldo Pontes

[email protected]@hotmail.com

Instituto Instituto IpedIped20052005


Curso de Formação de Professores

“Aprender para Ver: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação de Jovens e

Adultos – EJA.”


Calendário de Atividades – 2º Semestre de 2005.Turma

Quarta TardeTurma

Sexta ManhãMÓDULOS Professor Responsável

19 e 26/10>>Ch 8h>>> 7h30min –

11h30min

07 e 14/10>>Ch 8h>>> 13h – 17h

MÓDULO IEstudos da

Sociedade e da Natureza

Profª. Rosana Calvo

03 e 09/11>>Ch 8h>>> 7h30min –

11h30min

21/10 e 04/11>>Ch 8h>>> 13h – 17h

MÓDULO IIAlfabetização

Profª. Helena Ap. de Oliveira

16 e 23/11>>Ch 8h>>> 7h30min –

11h30min

11 e 18/11>>Ch 8h>>> 13h – 17h

MÓDULO IIIMatemática

Profª. Zaida LamounierFranco

30/11 e 07/12>>Ch 8h>>> 7h30min –

11h30min

25/11 e 09/12>>Ch 8h>>> 13h – 17h

MÓDULO IVLíngua

Portuguesa

Profª. Helena Ap. de Oliveira

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