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Rede7Mestrado em Ensino do Inglês e Francês no Ensino Básico

Copyright, 2010© José Farinha, ESEC

ÁREAS DE DESENVOLVIMENTO:

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

• A Epistemologia Genética de Jean Piaget• Apontamentos biográficos• Pressupostos básicos• Conceitos básicos

• Desenvolvimento da inteligência• Interesse das ideias de Piaget para a prática educativa

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Desenvolvimento cognitivo

A epistemologia genética de Jean Piaget

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Apontamentos biográficos

� Jean Piaget nasceu em 1896 em Neuchâtel e faleceu em 1980, em Genebra, Suíça;

� Em 1918 Doutorou-se em Ciências Naturais pela Universidade de Neuchâtel;

� Muda-se para Zurique onde estuda Psicologia e Psiquiatria;

� Cerca de 1920 trabalha em Paris com AlfredBinet, na estandardização da sua escala de inteligência;

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� Começa a interessar-se pelos erros que as crianças fazem, constatando que crianças da mesma idade fazem o mesmo tipo de erros;

� Consequentemente começa a estudar a génese do pensamento lógico e inteligência na criança;

� Em 1921 volta para Genebra para trabalhar no Instituto Jacques Rousseau e onde estuda a estrutura da inteligência;

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� Em 1923 escreve “La langage et la pensée chezl’enfant” primeira obra importante neste domínio;

� A partir de 1952 lecciona em Genebra e na Sorbonne a disciplina de Psicologia da Criança;

� Em 1955 cria em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética;

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Pressupostos básicos

� O conhecimento humano está profundamente ancorado na estrutura biológica geral e constitui um prolongamento dos processos de adaptação que caracterizam os seres humanos;

� A adaptação é constituída por esquemas de acção organizados a partir de dois processos ou funções (invariantes funcionais):� Os processos de assimilação;

� Os processos de acomodação.

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Conceitos básicos

� Esquemas� são sequências de acções interiorizadas,

reprodutíveis e generalizáveis;

� organizam-se em coordenações sequenciais nas

quais um esquema se integra no esquema

precedente.

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� Assimilação� o sujeito, através da acção, “transforma” a

realidade exterior de forma a adaptá-la aos seus

esquemas. Quando os esquemas presentes se

revelam insuficientes gera-se um processo de

� Acomodação� na qual o sujeito modifica as suas estruturas

cognitivas, acomoda-se às novas condições e

modifica os esquemas anteriores.

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� Equilibração� auto-regulação da actividade cognitiva que tenta

restabelecer de forma sempre precária os

equilíbrios rompidos pelas perturbações do campo

de vida e de acção do sujeito.

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Desenvolvimento cognitivo

Desenvolvimento da inteligência

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Período sensório-motor

� Compreende um período que vai do nascimento até ±±±± aos 2 anos;

� Verifica-se um tipo de inteligência essencialmente prática: - a criança opera com esquemas sensoriais e motores – olhar, tocar, pegar, sugar, etc.;

� Começa com reflexos e termina com coordenações sensório-motoras complexas;

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Divide-se em seis estádios:

Estádio Idade Características

1 0-1 mês � Quase totalmente centrado no exercício dos reflexos como a sucção ou visão.

� Os reflexos vão-se acomodando como resultado da experiência.

2 1-4 meses � Aquisição dos primeiros hábitos - o bebé tenta fazer com que as coisas interessantes que aconteceram com o seu corpo aconteçam novamente, como, p. ex. colocar o dedo na boca – reacções circulares primárias;

� As explorações tácteis são mais sistemáticas

� Não consegue ainda distinguir o seu corpo dos objectos externos

� Não relacionam as suas acções com os resultados externos das mesmas

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Estádio Idade Características

3 4-10 meses � O bebé tenta fazer com que as coisas interessantes no exterior aconteçam novamente - reacções circulares secundárias;

� Começa a coordenar as informações provenientes de dois canais sensoriais

� Desenvolvimento do esquema do objecto permanente

4 10-12 meses � Combinação de acções para conseguir as coisas que deseja

� Utilização de estratégias familiares em combinação e em novas situações

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Aquisição da

noção de

objecto

permanente

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Estádio Idade Características

5 12-18 meses � Início da “experimentação” – novas maneiras de brincar com os objectos e de os manipular - reacções circulares terciárias.

� Amplificação das actividades exploratórias como consequência da aquisição da marcha.

6 18-24 meses � Início da representação mental (capacidade para reter uma imagem fora da experiência imediata – a criança usa imagens, palavras ou acções para significar os objectos.

� Manipulações internas primitivas com essas representações – início da imitação diferida.

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A oportunidade para brincar –manipular objectos, colocá-los na boca, fazê-los rodar, jogá-los fora é crucial para o desenvolvimento da criança durante o período sensório-motor.

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Período pré-operatório

� Compreende um período que vai dos 2 anos até aos 7-8 anos aproximadamente;

� Início do uso de símbolos;

� O pensamento da criança é estático, ficando frequentemente presa ao seu ponto de vista;

� Compreende três estádios.

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Estádio Idade Características

1 2-4 anos � Aparecimento da função simbólica e início da representação :

a. Imitação diferida (ausência do modelo)

b. Jogo simbólico

c. Evocação verbal ou linguagem falada

d. Imitação representativa (desenho)

e. Imagem mental

2 4 - 5½ anos � Organizações representativas baseadas em configurações estáticas ou numa assimilação à acção própria.

• Egocentrismo intelectual (verbal, social e lógico)

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Egocentrismo lógicoExperiência das montanhas

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Egocentrismo social

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Estádio Idade Características

3 5½ - 7, 8 anos � Representações articuladas por regulações (compensações)

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Período operatório concreto

� Compreende um período que vai dos 6 anos até aos 12 anos aproximadamente;

� Nascimento do raciocínio indutivo (da sua própria experiência para um princípio geral);

� Aquisição de esquemas operatórios (soma, subtracção, multiplicação, seriação) ainda no contexto de situações concretas;

� Compreende dois estádios.

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Estádio Idade Características

1 7, 8 - 9, 10 anos � Operações concretas simples e elementares (lógico-aritméticas)

• Aquisição das noções de conservação:

o Número,

o Comprimento,

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o Volume,

o Forma,

o Massa.

� O que é mais pesado, um milhão de

toneladas de chumbo ou um milhão de

toneladas de algodão?

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� Aquisição das estruturas operatórias

• Classificação - compreensão das relações de

inclusão e exclusão de classes

• Seriação, (A=B, B=C portanto A=C)

• Numeração (classificação+seriação)

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Estádio Idade Características

2 9, 10 - 11, 12 anos

� Operações concretas complexas (espácio-temporais)

• Operações físicas:

o incidem sobre um objecto material que é dividido em partes

• Operações espaciais:

o incidem sobre a colocação e deslocação de um objecto no espaço

• Operações temporais:

o incidem sobre a representação das diversas posições de um objecto no contínuo espacio-temporal (relações de sucessão, simultaneidade e intervalo)

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Período operatório formal

� Compreende um período que vai dos 12 anos aproximadamente até ao final da vida;

� Nascimento do raciocínio abstracto hipotético-dedutivo (raciocínio sobre hipóteses):

� Exemplo: Se o João for mais baixo que o

António e o João for mais alto

que o José, quem é o mais alto?”

� Compreende dois estádios

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Estádio Idade Características

1 (11, 12 - 14

anos� Génese das operações formais

• As estruturas formais apresentam-se ainda como

um jogo de tentativas e de compensações.

o Exemplo: Problema do pêndulo: quais são as regras para fazer um pêndulo balançar mais rápido ou mais devagar?

� 2 variáveis: C = tamanho da corda,

P = peso

� 4 possibilidades: 1) Cp; 2) CP; 3) cp; 4) cP

� 4 operações: Conjunção: C + P

Disjunção: C ou P

Implicação: Se C/P então…

Incompatibilidade: Se C não P

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Estádio Idade Características

2 9, 10 - 11, 12 anos

� Estruturas operatórias formais

� Constituição das estruturas de conjunto que definem as regras da lógica formal

� A rede combinatória

� O Grupo das transformações INRC (Identidade, Negação, Reciprocidade Correlatividade)

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Desenvolvimento cognitivo

Interesse das ideias de piaget para a prática

educativa

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� Noção de que o conhecimento não é algo que existe à partida, mas sim construído pelo sujeito a partir da interacção com o meio;

� Reconhecimento da importância da actividade do aluno na construção do conhecimento: -pensar é agir;

� Compreensão da sequência de períodos de desenvolvimento do pensamento – adaptação das tarefas à idade do aluno;

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� Valorização dos processos de pensamento (funcionamento das estruturas cognitivas) face aos resultados.