DIDÁTICA DO ENSINO DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIORSUPERIOR

Prof. Marco Aurélio TogatlianProf. Marco Aurélio Togatlianmarco@togatlian.pro.brmarco@togatlian.pro.br

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIORDIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:

►diferentes concepções;

► tendências pedagógicas;

► interdisciplinaridade;

► ensino de Direito.

.

EMENTAEMENTA

FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR:SUPERIOR:

► ► paradigmas que orientam a formação docente;paradigmas que orientam a formação docente;

► ► novas competências para ensinar; novas competências para ensinar; ► ► prática docente e relação professor-alunoprática docente e relação professor-aluno

PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO:PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO:► ► planos de ensino; planos de ensino;

► ► elementos estruturais: objetivos, conteúdos, elementos estruturais: objetivos, conteúdos, procedimentos, recursos e avaliação. procedimentos, recursos e avaliação.

DIDÁTICADIDÁTICA

MEDIAÇÃO ENTRE AS BASES TEÓRICO-MEDIAÇÃO ENTRE AS BASES TEÓRICO-CIETÍFICAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR E A CIETÍFICAS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR E A

PRÁTICA DOCENTE (LIBÂNEO, 1994).PRÁTICA DOCENTE (LIBÂNEO, 1994).

O QUÊ COMO

DIDÁTICA

TEORIATEORIAPEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

AÇÃO EDUCATIVA

OBJETIVOS; CONTEÚDOS; FORMAÇÃO CULTURAL E CIENTÍFICA

PROCURAM ATENDER ÀS EXIGÊNCIAS

CONCRETAS DA SOCIEDADE

AÇÃO EDUCATIVA – ATIVIDADE PRÁTICA

DO PROFESSOR

TEORIAS DA APRENDIZAGEMTEORIAS DA APRENDIZAGEM Na aprendizagem existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com Na aprendizagem existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com

sucesso: o aluno, o professor e a situação de aprendizagem. sucesso: o aluno, o professor e a situação de aprendizagem.

As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o

conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem não seria apenas inteligência e conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem não seria apenas inteligência e construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação pessoal e relação através da interação entre as construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação pessoal e relação através da interação entre as

pessoas.pessoas.

Teorias Características

Epist. Genét

. de Piaget

Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam através dos processos de adaptação:

assimilação e acomodação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em termos de estruturas

cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender

o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.

Teoria Const. Bruner

O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O

aprendiz filtra e transforma a nova informação, infere hipóteses e toma decisões. Aprendiz é participante ativo

no processo de aquisição de conhecimento. Instrução relacionada a contextos e experiências pessoais.

Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky

Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivíduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo

produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no

relacionamento do aluno com o professor e c/ outros alunos.

Teorias CaracterísticasAprend. baseada em Prob.

s/ Instrução ancorada

Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de

aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "âncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou

uma situação envolvendo um problema.

Gestalt

Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e

não como parte integral do processo. Não enfatiza a seqüência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no

qual o estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a relação entre estímulo e o campo é percebida pelo

aprendiz.

Teoria da Inclusão

(D. Ausubel)

O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponíveis na estrutura

cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos ou proposições

relevantes preexistentes.

Teorias Características

Aprend. Experim.

(Carl Rogers)

Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O

interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importância do aspecto

interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem.

Intelig. Múltiplas (Gardner)

No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar

explorá-las para atingir o objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo.

TEORIAS E PRÁTICAS

• Cada teoria pedagógica supõe uma prática concernente!

• As metodologias utilizadas nas práticas docentes refletem as

tendências pedagógicas.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICASTEND. PED. P. ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./AL. APREND. MANIFEST.

PedagogiaTradicional

Preparação intelectual

e moral dos alunos

para assumir

seu papel na

sociedade

Conhecim. e valores sociais

acumulados através dos

tempos e repassados aos alunos

como verdades

absolutas.

Exposição e demonst. verbal da

matéria e/ou por meios

de modelos.

Autoridade do

professor que exige

atitude receptiva do aluno.

É receptiva e mecânica,

sem se considerar

as característ. próprias de cada idade.

Nas escolas

que adotam filosofias clássicas

ou científicas

Pedagogia Liberal Renov. Progr.

A escola deve

adequar as necessid.

individuais ao meio social.

São estabel. a partir das

exper. vividas pelos

alunos frente às situações

problemas.

Por meio de exper.,

pesquisas e método de solução de problemas

O professor

é auxiliador

no desenvolv.

livre do aluno.

É baseada na

motivação e na

estimulação de

problemas.

Montessori Decroly Dewey Piaget

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICASTEND.PED. P. ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./ AL. APREND. MANIFEST.

TendênciaLiberal Renov.

não-diretiva (Escola Nova)

Formação de

atitudes.

Baseia-se na busca

dos conhecim.

pelos próprios alunos.

Método baseado na facilitação

da aprendiz.

Educação centralizada no aluno

e o professor é

quem garantirá

um relacion.

de respeito.

Aprender é modificar

as percepções

da realidade.

Carl Rogers,

"Sumerhill" escola de

A. Neill

TendênciaLiberal

Tecnicista.

É modelador

a do comport. humano

através de técnicas específ.

São inform.

ordenadas numa

seqüência lógica e

psicológica.

Procedim. e técnicas para a

transmissão e

recepção de

informações

Relação objetiva onde o

professor transmite inform.e o aluno vai fixá-las.

Aprend. baseada no desempenh

o

Leis 5.540/68

e 5.692/71.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICASTEND. PEDAG. P.ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROF./ AL APREND. MANIFEST.

Progressista Libertadora

Visa a levar professores e alunos a atingir um

nível de consciência da realidade

em que vivem na busca da

transform. social

Temas geradores

Grupos de discussão

A relação é de igual

para igual, horizont.

Resolução da

situação problema.

Paulo Freire.

Tendência Progressista "crítico social

dos conteúdos”

ou "histórico-crítica"

Difusão dos conteúdos.

Conteúdos culturais

universais que são

incorporados pela

humanidade frente à

realidade social.

O método parte de

uma relação direta da

experiência do aluno

confrontada com o saber

sistematizado.

Papel do aluno como participador

e do professor

como mediador

entre o saber e o

aluno.

Baseadas nas

estruturas cognitivas já estrut.

nos alunos.

MakarenkoB. Charlot

SuchodoskiManacordaG. SnydersDemerval Saviani.

INTERDISCIPLINARIDADE• Que se entende por interdisciplinaridade?

• Como se dá nossa relação com o mundo social, natural e cultural?

• Esta relação se dá fragmentada, de tal modo que cada fenômeno observado ou vivido é entendido ou percebido

como fato isolado? Ou essa relação se dá de forma global, entendendo que cada fenômeno observado ou vivido está

inserido numa rede de relações que lhe dá sentido e significado?

• Enfim como se dá o conhecimento? • E como se realiza um fazer docente pautado no conceito de

interdisciplinaridade?

• é a integração de dois ou mais componentes curriculares na construção do conhecimento. A interdisciplinaridade surge como uma das respostas à necessidade de uma reconciliação epistemológica, processo necessário devido à fragmentação dos conhecimentos ocorrido com a revolução industrial e a necessidade de mão de obra especializada. A interdisciplinaridade buscou conciliar os conceitos pertencentes às diversas áreas do conhecimento a fim de promover avanços como a produção de novos conhecimentos ou mesmo, novas sub-áreas.

INTERDISCIPLINARIDADE

CONHECIMENTO

O tema "conhecimento" inclui, mas não

está limitado, às descrições, hipóteses, conceitos,

teorias, princípios e

procedimentos que são ou úteis ou verdadeiros.

(WIKIPÉDIA, 2007)

INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO

Com o processo de especialização do saber, a interdisciplinaridade mostrou-se como uma

das respostas para os problemas provocados pela excessiva compartimentalização do

conhecimento. No final do séc. XX, surge a necessidade de mudanças nos métodos de

ensino, buscando viabilizar práticas interdisciplinares.