Didática Geral Horta

7/26/2019 Didtica Geral Horta

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DIDTICA GERALINTRODUO AOSCONTEDOSOPERACIONAIS DA

DIDTICARosilene Horta Tavares


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CONTEDOS CENTRAIS DADIDTICA:

1. Objetivos do ensino2. Contedos escolares3. Metodologia de ensino4. Relao professor-aluno

5. Avaliao6. Planejamento de Ensino

Obs. Segundo Libneo (1992), a anlise do ato

didtico destaca uma relao dinmica entre trselementos: professor, aluno, contedo. Esseselementos so constitudos a partir das aes quedefinem as categorias da Didtica que formam o

seu contedo.


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O que ensinar remete seleo e organizao doscontedos, decorrentes de exigncias culturaisligadas aos objetivos que expressam a dimenso deintencionalidade da ao docente (quem ensina).

As intenes sociais e polticas do ensino (para queensinar) devem estar adequadas s idades e no quese refere ao desenvolvimento mental dos alunos

(para quem se ensina).O professor pe-se como mediador entre o aluno e osobjetos de estudo (como se ensina).

Os alunos estabelecem com o conhecimento uma

relao de estudo, implicados numa relao socialque se materializa na sala de aula e na dinmica dasrelaes internas que ocorre na escola em suasprticas organizativas. (sob que condies ensina-se).


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OBJETIVOS DE ENSINO

devem preparar o professor para definir eprecisar com clareza o que se pretende com oprocesso de ensino, sendo fundamental escolhertcnicas, recursos materiais e formas de

avaliao.


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CONTEDOS ESCOLARES

Deve ser o professor a determinar, selecionar eorganizar os CONTEDOS ESCOLARES do seuensino, segundo critrios e princpios especficospara esse fim. Para tanto, necessria ateno

para que no haja distncia entre o contedoprogramtico e a realidade vivenciada pelosalunos. Para a escolha dos contedos o professordeve estabelecer alguns crit rios como validade,

flexibilidade, significao elaborao pessoal eutilidade de contedo.


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A METODOLOGIA DE ENSINO

As condies de ensino e aprendizagemcorrespondem aos mtodos e formas deorganizao do ensino A METODOLOGIA DEENSINO , em estreita relao com objetivos e

contedos, estando presentes, tambm, noprocesso de constituio dos objetos deconhecimentos. O mtodo seria o elementounificador e sistematizador do processo de ensino

e utilizado de formas diferenciadas, de acordocom as teorias educacionais.


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DIFERENAS

Na Escola Tradicional: transmisso doconhecimento ordenado e com lgica e uso daaula expositiva com foco na figura do professor.

Na Escola Nova: valorizao da experincia doestudante, que considerado o centro do processode ensino-aprendizagem.

Na Escola Tecnicista: o professor e estudanteso meros executores de tarefas; surgem as

estratgias de ensino como tcnicas neutras. Huma valorizao do ensino individual.


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AVALIAO

A AVALIAO permite verificar at que ponto oensino tem alcanado suas metas, possibilitando amudana dos rumos dos objetivos. A avaliao podeser desenvolvida em diversas abordagens (Martins,

1989): Na Escola Tradicional: avaliao atravs deconhecimentos memorizados, testes orais, provas etrabalhos escritos.

Na Escola Nova: processo de aprender aaprender, auto avaliao e comportamento do aluno. Na Escola Tecnolgica: competncia individual doaluno a avaliao feita atravs de testes objetivoselaborados a partir dos objetivos pretendidos.


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PLANEJAMENTO DE ENSINO

O PLANEJAMENTO DE ENSINO organiza as aescom determinadas finalidades que se deseja alcanarpara atingir objetivos, por meio de atividades deensino e de aprendizagem. Portanto, no processo de

planejamento tornase necessrio responder sseguintes perguntas: Quais objetivos pretendem-se alcanar? O que fazer e como fazer?

Quais recursos e estratgias utilizar? Qual o tempo necessrio para se alcanar osobjetivos?

O que e como analisar os resultados, a fim deverificar se os objetivos foram alcanados?


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COMPONENTES DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: A IMPORTNCIA DOS OBJETIVOSDO ENSINO-APRENDIZAGEM

A prtica pedaggica se orienta para alcanardeterminados objetivos, por meio de uma aointencional e sistemtica.

A IMPORTNCIA DOS OBJETIVOSEDUCACIONAIS

o carter pedaggico da prtica est em explicitarfins e meios que orientem tarefas da escola e doprofessor para aquela direo.


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OBJETIVOS EDUCACIONAIS

os objetivos educacionais possuem trsreferncias fundamentais:

1. Os valores e ideais proclamados na legislaoeducacional.

2. Os contedos bsicos das cincias.3. As necessidades e expectativas de formaocultural exigidas pela populao majoritria dasociedade.


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TAREFA DO PROFESSOR, DEFINIR:

os objetivos gerais, que expressem propsitos maisamplos acerca do ensino; e os objetivos especficos, quedeterminem exigncias e resultados esperados daatividade dos alunos.

O professor deve estabelecer um vnculo entre osobjetivos especficos aos objetivos gerais na prticapedaggica em que sero empregados, tais como:

Especificar conhecimentos, habilidades, capacidadesque sejam fundamentais para serem assimiladas e

aplicadas em situaes futuras, na escola e na vidaprtica.

Expressar os objetivos com clareza, de modo que sejamcompreensveis aos alunos e permitam, assim, que estesintrojetem os objetivos de ensino como objetivos seus.


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Dosar o grau de dificuldades, de modo queexpressem desafios e questes estimulantes paraa resoluo de problemas.

Formular os objetivos como resultados aatingir, facilitando o processo de avaliaodiagnstica, formativa e somativa.

Indicar o resultado dos trabalhos aos alunos,para que possam compreender o que realizaram.


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COMPONENTES DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: OBJETIVOS GERAIS EESPECFICOS

o sistema escolar determina as finalidadeseducativas de acordo com a sociedade em queest inserido.

a escola instaura as diretrizes e princpios dotrabalho escolar.

o Professor realiza as prticas na sala de aula.


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OBJETIVOS GERAIS Expressam propsitos maisamplos acerca do papel da escola e do ensino diante

das exigncias postas pela realidade social e dodesenvolvimento da personalidade dos alunos.

OBJETIVOS ESPECFICOS Expressam asexpectativas do professor sobre o que deseja obter dosalunos no decorrer do processo de ensino. Tmsempre um carter pedaggico, porque explicitam a

direo a ser estabelecida ao trabalho escolar, emtorno de um programa de formao.


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O QUE SO OS CONTEDOS DEENSINO?

Contedos de ensino so o conjunto deconhecimentos, habilidades, hbitos, modosvalorativos e atitudinais de atuao social,organizados pedaggica e didaticamente pelo

professor, tendo em vista a assimilao ativa eaplicao pelos alunos na sua prtica de vida.

O ENSINO DOS CONTEDOS deve ser visto

como a ao recproca entre a matria, o ensino eo conhecimento prvio dos alunos.


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COMO ELES SO ORGANIZADOS?So organizados em matrias de ensino edinamizados pela articulao de elementos

OBJETIVOS CONTEDOS MTODOSEsses elementos so formas de organizao do

ensino, nas condies reais em que ocorre o processode ensino-aprendizagem, seja no meio social, escolare/ou familiar.

Na escolha dos contedos de ensino leva-se em conta

no s a herana cultural manifestada nosconhecimentos e habilidades, mas tambm aexperincia da prtica social vivida no presente pelosalunos.


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LIBNEO (1992)

nos apresenta que os contedos de ensino secompem de quatro elementos: conhecimentossistematizados; habilidades; hbitos; atitudes econvices.


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COMPONENTES DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: CONTEDOS DO ENSINO E OPAPEL DO PROFESSOR

QUEM DEVE ESCOLHER OS CONTEDOS DEENSINO?

Devemos partir do princpio de que a escolha e definiodos contedos , em ltima instncia, tarefa do professor.

SO TRS FONTES QUE O PROFESSOR UTILIZARPARA SELECIONAR OS CONTEDOS DO PLANO DEENSINO E ORGANIZAR A SUA AULA:

1. Programao oficial, na qual so fixados os contedosde cada matria.

2. Contedos bsicos das cincias transformadas emmatrias de ensino.

3. Teorias e prticas desenvolvidas a partir da vivnciados alunos.


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A DIMENSO CRTICO-SOCIAL DOSCONTEDOS

A dimenso crtico-social se manifesta:1. No tratamento cientfico dos contedos.2. Nos contedos, que possuem um carter

histrico, em estreita ligao com o cartercientfico.3. Na vinculao dos contedos de ensino sexigncias tericas e prticas de formao dosalunos em funo das atividades da vida.


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OS CONTEDOS DE ENSINO SE COMPEMDE QUATRO ELEMENTOS (LIBNEO, 1992)

1. Os conhecimentos sistematizados so a base dainstruo e do ensino. Os objetos de assimilao omeio indispensvel para o desenvolvimento global dapersonalidade.

2. As habilidades so qualidades intelectuaisnecessrias para a atividade mental no processo deassimilao de conhecimentos.

3. Os hbitos so modos de agir relativamenteautomatizados que tornam mais eficaz o estudo ativo e

independente.4. As atitudes e convices se referem a modos de agir,de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vidasocial. Orientam, portanto, a tomada de posio e asdecises pessoais frente a situaes concretas.


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O QUE PLANEJAMENTO ESCOLAR?

O Planejamento uma antecipao mental deuma ao que ser realizada. fazer o plano(planejar). Buscar fazer algo por meio de umtrabalho de preparao, articulando mtodos,

atravs de um processo de reflexo, para umatomada de deciso, direcionada para a finalidadepensada.

De acordo com Libneo (1992, p. 222), uma

tarefa docente que inclui tanto a previso dasatividades didticas em termos da suaorganizao e coordenao em face dos objetivospropostos, quanto a sua reviso e adequao nodecorrer do processo de ensino.


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A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO

Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos dotrabalho docente;

Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico,poltico-pedaggico e profissional e as aes efetivas que o

professor ir realizar na sala de aula; Assegurar a racionalizao, organizao e coordenaodo trabalho docente;

Prever objetivos, contedos e mtodos, a partir daconsiderao das exigncias postas pela realidade social,

no mbito de preparo e das condies socioculturais eindividuais dos alunos;

Assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente; Atualizar o contedo do plano sempre que revisto; Facilitar a preparao das aulas.


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DIMENSES E CARACTERSTICASDO PLANEJAMENTO

O Planejamento envolve trs dimenses: ao,finalidade e realidade. uma mediao terico-metodolgica para a ao consciente. De acordocom Vasconcellos (1995), o Planejamento tem

como finalidade fazer acontecer e estabelececondies de espao e tempo, materiais edisposio.


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DISTINO ENTRE PLANEJAMENTOE PLANO

O Planejamento o processo de reflexo para setomar uma deciso; ele permanente. J o Plano produto, aquilo que pode ser explicitado emforma de registro, que provisrio. O Plano um

guia de orientao, deve ter uma ordemsequencial, progressiva, para que alcance seusobjetivos, ou seja, ele deve ter objetividade eflexibilidade, bem como possuir coerncia.

(Vasconcellos, 1995)


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TIPOS DE PLANEJAMENTO(VASCONCELLOS, 1995)

Planejamento na escolaO Planejamento na escola diferenciado, deacordo com o contexto scio-poltico-econmico-cultural da escola. O Plano da escola umdocumento global que expressa orientaesgerais, que sinteticamente abrange as ligaes daescola com o sistema escolar mais amplo e asligaes que o projeto pedaggico da escola

estabelece com os planos de ensino.


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PLANEJAMENTO COMO PRINCIPIOPRTICO

Este tipo de planejamento est ligado com atendncia tradicional de Educao. Ele feitosem muita preocupao em formalizar e visa atarefa a ser feita em sala. O Plano simples, feito

em folha, ficha ou caderno. Muitas vezes reaproveitado por anos. Alguns manuaisdidticos sugeriam duas categorias deorganizao para o plano: objetivos e tarefas. A

preocupao fica centrada na tarefa.


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PLANEJAMENTO INSTRUMENTAL /NORMATIVO

Traz uma tendncia tecnicista de Educao.Possui carter cartesiano e positivista; nele, oPlanejamento uma soluo para a falta deprodutividade escolar. Pretende ser neutro,

normativo e universal. A lgica centrada emquem ensina e no em quem aprende. O trabalhodo professor preencher planilhas. Prtica deensino como transmisso, ou instruo

programada. Exige uma tcnica para aelaborao do Plano. S que com isso, ocorre umacentralizao nos especialistas, e a educao seesvazia como fora de conscientizao, numprocesso de alienao controle exterior.


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PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO

Neste tipo de planejamento, a conscincia,intencionalidade e participao so osfundamentos mais marcantes (Vasconcellos, 1995apud Ott, 1984). Nele, os grupos de educadores se

recusam a fazer a reproduo do sistema. Passa-se a ter alternativas de educao e planos. Ocorreuma descentralizao do saber, valorizao daconstruo, participao, dilogo, poder coletivo,

conscincia critica e reflexo sobre como fazermudanas.


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O PLANO DE AULA

De acordo com Libneo (1992), o Plano de Aula uma previso do desenvolvimento do contedopara uma aula ou conjunto de aulas e tem umcarter bastante especfico.


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PLANO DE CURSO OU PLANO DEENSINO

O Plano de Ensino a previso das tarefas eobjetivos do trabalho docente para um ano ousemestre. Ele deve ser bem elaborado, divididopor unidades sequenciais, em que devem

aparecer objetivos especficos, contedos edesenvolvimento metodolgico.

COMPONENTESDOPROCESSO


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COMPONENTES DO PROCESSOENSINO-APRENDIZAGEM: PLANO DEENSINO

QUAL O OBJETIVO DE UM PLANO DEENSINO?

O objetivo a realizao das atividadesplanejadas pelo professor com base nodesenvolvimento de conhecimentos,competncias, habilidades e atitudesdemonstradas pelos alunos.


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O PLANEJAMENTO DAS UNIDADES

Deve ser a descrio maior do plano de curso edeve indicar trs momentos:

Apresentao: busca identificar e estimular osinteresses dos alunos pelos temas abordados naunidade, explicando-se a evoluo das atividades. Desenvolvimento: realiza-se atravs das tarefasque os alunos podero desenvolver para atingir osobjetivos propostos e a compreenso dos temas da

unidade. Concluso: os alunos so convidados a fazeruma sntese dos temas abordados na unidade.


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O PLANEJAMENTO DA AULA

a sucesso das atividades que serodesenvolvidas durante uma aula, sendoimportante seguir as etapas:

Definir o tema central da aula. Estabelecer objetivos da aula. Indicar o contedo a ser abordado. Prever a avaliao da aprendizagem.


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O PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

O Plano de Ensino-Aprendizagem possibilita umtrabalho mais significativo e transformador. Suafinalidade criar e organizar o trabalho. A elaboraodo Plano um processo de construo de

conhecimento para os sujeitos que participam datarefa.O plano de ensino-aprendizagem possui trsdimenses: a anlise da realidade (localizar ascontradies para transformar a realidade o ponto

de partida para se elaborar o plano); a projeo definalidades (determina a direo, para os finspropostos, torna-se um processo de desalienao); e asformas de mediao (processo de elaborao doencaminhamento da interveno na realidade).


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O PLANEJAMENTO DA AULA

a sucesso das atividades que serodesenvolvidas durante uma aula, sendoimportante seguir as etapas:

Definir o tema central da aula. Estabelecer objetivos da aula. Indicar o contedo a ser abordado. Prever a avaliao da aprendizagem.

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