Dlp em acao 06 leitura
25
Língua Portuguesa: a pesquisa e o trabalho em sala de aula dlp em ação diálogos sobre ensino e pesquisa - 2012
Transcript of Dlp em acao 06 leitura
Língua Portuguesa: a pesquisa e o trabalho em sala de aula
dlp em açãodiálogos sobre ensino e pesquisa - 2012
Ensinar a ler
6º encontro – 17/04/2012
Maria José Nóbrega
Conteúdos a serem
explorados no encontro
1. O que é ler?
2. O que é necessário para compreender textos?
3. Como os sentidos do texto são representados
mentalmente?
4. Quais as principais estratégias de leitura?
5. Didática da leitura:
a) O que ler?
b) Como ler?
c) Quando e como planejar atividades
permanentes ou sequências didáticas de
leitura?
d) Como avaliar a compreensão leitora?
1. O que é ler? A leitura é um processo de interação entre o texto e o leitor:
o texto, estruturalmente incompleto, não pode abrir mão da contribuição do leitor.
2. O que é necessário para
compreender textos?
São necessários não só
conhecimentos linguísticos,
mas também conhecimentos
extralinguísticos que
permitem inserir o texto em
uma formação discursiva e
ideológica.
o vocabulário, a
gramática da língua,
os mecanismos de
textualidade
conhecimentos de
mundo,
enciclopédicos,
históricos, culturais,
ideológicos
CHARGE
São Paulo, sábado, 14 de abril de 2012
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/36916-charge.shtmll Acesso em 15/04/2012
CHARGE
São Paulo, sábado, 13 de abril de 2012
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/36731-charge.shtml Acesso em 15/04/2012
CHARGE
São Paulo, sábado, 05 de abril de 2012
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/35346-charge.shtml Acesso em 15/04/2012
3. Como os sentidos do texto podem ser
representados mentalmente?
Nív
el
da su
perf
ície Contém as
formulações verbais e as características formais do texto.
Nív
el
pro
po
sic
ion
al
Construído pelos processos semânticos e sintáticos que gerenciam a compreensão local e permitem a construção de um resumo mental do texto. N
ível
do
m
od
elo
m
en
tal
Representação do conteúdo tratado no texto elaborado sucessivamente por meio do conhecimento prévio.
Como os sentidos do texto podem
ser representados mentalmente?
Nív
el
da su
perf
ície Repetição literal
das frases do texto mesmo sem as ter compreendido.
Nív
el
pro
po
sic
ion
al
Compreensão do que é dito articulando as proposições sucessivas umas com as outras ainda que sem a compreensão do que isso quer dizer.
Nív
el
do
m
od
elo
m
en
tal
Compreensão do que é dito com base em uma construção conduzida pelo conhecimento prévio (modelo mental coerente do conteúdo do texto).
HÉLIO SCHWARTSMAN
Os neutrinos e a luz
São Paulo, sábado, 19 de novembro de 2011
HÉLIO SCHWARTSMAN
Os neutrinos e a luzSÃO PAULO - Depois de abalar o mundo dos físicos, em
setembro, ao anunciar que flagraram NEUTRINOS viajando
mais rápido que a luz, pesquisadores do laboratório Gran
Sasso, na Itália, voltaram aos detectores, fizeram novas
medições e insistem que os resultados estão certos.
é tão extraordinária que, para ser aceita, ainda
precisa ser confirmada por um centro que não o italiano, masjá podemos ir especulando sobre suas implicações.
Neutrinos são partículas subatômicas com massa. De
acordo com a teoria da relatividade especial, de Albert Einstein,
a do famoso E=mc², não poderiam ser acelerados para atingir
velocidade superluminal.
São Paulo, sábado, 19 de novembro de 2011
A notícia
NEUTRINO
O neutrino é uma partícula
subatômica sem carga elétrica e que interage com
outras partículas apenas por meio da interação
gravitacional e da força nuclear fraca.
E=mc²
Energia é igual à massa multiplicada pelo
quadrado da velocidade da luz.
Se ocorre, boa parte da Física precisará ser
revista. A primeira vítima pode ser a noção de causalidade. Sea velocidade da luz é violada, a forma como o Universo
processa informações fica de pernas para o ar. Torna-se, em
princípio, possível que efeitos precedam suas causas.
é propor
que os neutrinos chegaram mais rápido porque tomaram um
atalho por outras DIMENSÕES ESPACIAIS e quem sabe até
por outros cosmos, o que nos leva às incríveis TEORIAS DO
MULTIVERSO, segundo as quais existiriam ao menos nove
modalidades de universos paralelos, todas matematicamente
consistentes, mas jamais observadas.
São Paulo, sábado, 19 de novembro de 2011
isso
Uma das soluções aventadas para o problema
DIMENSÕES ESPACIAIS
DIMENSÕES ESPACIAIS: largura, altura e
profundidade. Em nosso dia-a-dia, o espaço pode nos
parecer tridimensional. Mas, a uma escala
microscópica, por exemplo, podem-se manifestar
mais — ou menos — dimensões.
TEORIAS DO MULTIVERSO
O conceito de MULTIVERSO tem suas raízes na
moderna Cosmologia e na Teoria Quântica e engloba
várias ideias da Teoria da Relatividade de modo que
pode ser possível a existência de
inúmeros Universos onde todas as probabilidades
quânticas de eventos ocorrem.
Estamos diante de .
Não são poucos os que acusam a ciência de ponta, em especial
a física de partículas e os teóricos das supercordas, de criarem
um universo de abstrações matemáticas que não têm como ser
testadas com a tecnologia atual (um pecado menor) nem em
princípio (a danação eterna para um físico). Segundo esses
críticos, tais ramos da ciência estariam se aproximando
perigosamente da metafísica e da religião.
É claro que não estão, mas é,
, que inclui, entre outros destaques, a
discussão sobre se a matemática é ou não real.
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/9728-os-neutrinos-e-a-luz.shtml
Acesso em 27/11/2011.
São Paulo, sábado, 19 de novembro de 2011
uma encruzilhada epistemológica
esse um debate fascinante
4. Algumas estratégias de
leitura
Construção de hipóteses sobre o assunto tratado
Relação entre frases e parágrafos
Pergunta-resposta
Resumo mental
Aceitação ou refutação das posições sustentadas pelo autor ou apreciação positiva ou negativa de suas escolhas expressivas
Busca na memória informações que deem sustentação à leitura
Verbalização em voz alta: releitura ou paráfrase de trechos
5. Didática da leitura: o que
ler e modos de lerG
RA
U D
E A
UT
ON
OM
IA
DO
LE
ITO
R Textos que vão ao encontro do horizonte de
expectativasLEITURA AUTÔNOMA
Textos que rompem o horizonte de expectativas
LEITURA COMPARTILHADA
MODELO DIDÁTICO PARA FAVORECER
A COMPREENSÃO LEITORA
TEXTO PROCESSOS DE
MEDIAÇÃOLEITOR
Como aproximar o leitor do texto
que rompe o horizonte de
expectativas?
Didática de leitura:
modos de ler
A RELEITURA
é a que recupera as marcas da construção
do texto.
A LEITURA LINEAR (INGÊNUA)
é a que segue o desenvolvimento linear
do texto.
Didática da leitura: como planejar
sequências didáticas com foco na
leitura?
An
tes
da le
itu
ra
Análise global do texto; predições e ativação do conhecimento prévio.D
ura
nte
a l
eit
ura
Compreensão do conteúdo temático com a seleção das informações relevantes, checagem das predições feitas antes da leitura, para confirmá-las ou reformulá-las.
Dep
ois
da l
eit
ura
Reflexão sobre o conteúdo temático ou expressivo do texto a partir de outras referências textuais.
Didática da leitura: avaliação da
competência leitora
O que é o PISA*?
O PISA é uma avaliação internacional estandardizada que se aplica
aos alunos de 15 anos (que corresponde em geral ao final da
Educação Secundária Obrigatória) em que se avalia o rendimento em
três grandes âmbitos: Matemáticas Ciências e Leitura (habilidades
mobilizadas para ler textos de diferentes gêneros, considerando seu
uso e funcionamento em diferentes situações).
* Programme for International Student Assesment, desenvolvido pela OCDE (Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico)
Os processos básicos de leitura
avaliados pelo PISA e os níveis de
processamento textual
Reflexão e/ou avaliação do conteúdo ou da forma do texto
Desenvolvimento de interpretação implicado relações e inferências
Formação de uma compreensão ampla e geral
Recuperação da informação nível da superfície
nível
proposicional
nível
proposicional
nível do modelo
mental
