1

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

AVM – FACULDADE INTEGRADA

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

A IMPORTÂNCIA DA ROTINA DE ATIVIDADES NA

EDUCAÇÃO INFANTIL – MODALIDADE CRECHE

Liane Barros Sampaio

ORIENTADOR: Professora Edla Trocoli

Rio de Janeiro 2016

DOCUMENTO PROTEGID

O PELA

LEI D

E DIR

EITO AUTORAL

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

AVM – FACULDADE INTEGRADA

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

Apresentação de monografia à AVM Faculdade Integrada como requisito parcial para obtenção do grau de especialista em Educação Infantil e Desenvolvimento.

A IMPORTÂNCIA DA ROTINA DE ATIVIDADES NA

EDUCAÇÃO INFANTIL – MODALIDADE CRECHE

Rio de Janeiro 2016

3

AGRADECIMENTOS

À Deus, ao meu querido filho, aos amigos, aos

professores, a orientadora, aos companheiros de

trabalho e ao Espaço de Desenvolvimento Infantil

em que atuo.

4

DEDICATÓRIA

Dedico ao meu querido filho

Igor Barros Ferreira.

5

EPIGRAFE

O educador italiano Loris Malaguzzi escreveu uma poesia sobre “As

cem linguagens da criança”. Nela, ele nos fala das cem maneiras diferentes de

a criança pensar, sentir, falar, inventar, sonhar... Mas, diz a poesia, os adultos

roubam noventa e nove dessas cem linguagens das crianças.

As Cem Linguagens da Criança

Loris Malaguzzi A criança é feita de cem. A criança tem cem mãos, cem pensamentos, cem modos de pensar, de jogar e de falar. Tem sempre cem modos de estudar as maravilhas de amar. Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criança tem cem linguagens (e depois cem cem cem). Mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam a cabeça do corpo. Dizem-lhe: de pensar sem as mãos, de fazer sem cabeça, de escutar e não falar, de compreender sem alegrias, de amar e de maravilhar-se só na Páscoa e no Natal. Dizem-lhe: de descobrir o mundo que já existe (do qual de cem roubaram-lhe noventa e nove, só deixando um). Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho; a realidade e a fantasia; a ciência e a imaginação; o céu e a Terra; a razão e o sonho são coisas que não estão juntas. Dizem-lhe: Que as cem não existem. A criança diz: ao contrário, as cem existem.

Não deixemos que roubem a possibilidade de a criança desenvolver

todas as suas potencialidades.

6

RESUMO

Esta pesquisa teve como foco principal a importância da rotina de

atividades na educação infantil, destacando seus aspectos de regularidade, a

organização do tempo e do espaço e o planejamento de atividades de

interação. Objetivando possibilitar a internalização das ações do dia a dia,

favorecer a construção do conhecimento e proporcionar sentimento de

estabilidade e segurança, onde as crianças possam identificar tempo/espaço

para o desenvolvimento das funções educar e cuidar, promovendo uma

progressiva autonomia, incentivando a terem iniciativa, a fazerem escolhas, se

autocuidarem e se movimentarem no espaço da educação infantil em diversos

momentos e ritmos que favoreçam múltiplas interações, bem como o

sentimento de bem estar e confiança, a pesquisa pretende ressaltar que a

creche é um espaço de aprendizagem e seu trabalho necessita ser organizado

de forma tal que possa favorecer a construção de conhecimentos e o bem estar

da sua clientela e de seus profissionais.

7

METODOLOGIA

Método é a forma de proceder ao longo de um

caminho. Na ciência os métodos constituem os instrumentos básicos que ordenam de início o pensamento em sistemas, traçam de modo ordenado a forma de proceder do cientista ao longo de um percurso para alcançar um objetivo. (MARCONI e LAKATOS apud TRUJILLO, 1974, p. 24)

O trabalho desenvolvido seguiu os preceitos do estudo exploratório,

por meio de uma pesquisa bibliográfica, a partir de material já elaborado, onde

se destacam alguns livros, documentos oficiais e artigos científicos que foram

importantes e deram referência ao tema.

Nesta perspectiva, a proposta foi utilizada nas seguintes etapas:

ü Documentos oficiais que apresentam uma reflexão sobre creches

relacionando âmbitos de experiência como: Formação Pessoal e Social e

Conhecimento de Mundo, os processos de construção da Identidade e

Autonomia e a construção das diferentes linguagens - Movimento, Música,

Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática,

e qualidade: o (RCNEI) Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil, MEC (1998), as (DCNEI) Diretrizes Curriculares Nacionais para

Educação Infantil, MEC (1998), as (OCEI) Orientações Curriculares para a

Educação Infantil, PCRJ (2010) e (IQEI) Indicadores de Qualidade da

Educação Infantil (MEC, 2009).

ü Consultou-se ainda literatura específica sobre o trabalho com crianças

de 0 a 6: Critérios para o Atendimento em Creches que Respeita os Direitos

Fundamentais da Criança (Rosemberg e Campos, 1994), Por amor e por força.

Rotina na Educação Infantil (Barbosa, 2006) e Sabores, cores, sons, aromas. A

organização dos espaços na Educação Infantil (Horn, 2004).

ü E artigos sobre o tema: Múltiplas linguagens de meninos meninas no

cotidiano da Educação Infantil (Gobbi, 2010) e O currículo na educação infantil:

o que propõem as novas diretrizes curriculares (Oliveira, 2010).

8

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO

CAPÍTULO I

1 – Rotina de Atividades

CAPÍTULO II

2 – O Planejamento Pedagógico

2.1 – Percurso da Elaboração do Planejamento

CAPÍTULO III

3 – Organização do Tempo/Espaço

3.1 – Modalidade de Organização do Tempo

CONCLUSÃO

BIBLIOGRAFIA

ÍNDICE

9

INTRODUÇÃO

A rotina é a estrutura do dia a dia. Sua construção proporciona às

crianças a compreensão de que a dinâmica da vida segue um norte.

Na educação infantil ela tem grande importância, auxilia a criança a

construir sua localização no tempo, no espaço e nas atividades propostas. Para

Porciúncula (2007), isso não significa que todos os dias as ações serão as

mesmas ou que o ambiente perderá seu caráter interativo, mas sim que as

ações e o planejamento, mesmo norteados por uma rotina pedagógica, serão

sempre flexíveis e viabilizados conforme as necessidades evidenciadas pelas

crianças.

A rotina é um elemento importante por proporcionar à criança

sentimento de estabilidade e segurança, além de possibilitar maior organização

e manter distante o sentimento de descontrole que um amontoado de tarefas

desestruturadas pode causar. É imprescindível que nessa construção seja

garantido às crianças a ampliação de suas potencialidades, de suas

capacidades e o desenvolvimento de suas singularidades. A imaginação e a

criatividade precisam estar presentes na rotina e essa estrutura deve ser

produtiva, alegre e prazerosa, proporcionando diversas experiências e

interação com um ambiente estimulante e produtivo.

De acordo com as OCNEI (2010), a criança é um sujeito histórico e

de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia,

constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,

aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a

natureza e a sociedade, produzindo cultura. E as propostas pedagógicas de

Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios:

ü Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do

respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas,

identidades e singularidades.

ü Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do

respeito à ordem democrática.

ü Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade

de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

10

Sendo assim, é possível afirmar que a rotina de atividades

estruturada nas características da turma e nas singularidades das crianças, o

planejamento pedagógico e a organização do tempo/espaço possibilitam a

internalização de ações do dia a dia, favorecem a construção de conhecimento

e ainda dão sensação de segurança?

É necessário refletir sobre a temporalidade na educação infantil.

Essa compreensão leva a uma estrutura destinada a regulação da vida, e

apesar dessa aprendizagem ser complexa ela contribui para a autonomia,

oportunizando à criança, experimentar, expressar-se, comunicar-se, sentir

segurança, ter autodomínio e compreender seu contexto.

É preciso estar atento, planejando, avaliando atividades,

selecionando materiais, organizando o tempo e os ambientes periodicamente

de forma a permitir que as crianças brinquem todos os dias, transitem de uma

atividade a outra de modo que isso se dê com tranquilidade e criando

condições para que também possam manifestar suas opiniões. É tarefa do

educador se perguntar se o trabalho educativo procura desenvolver e ampliar

as diversas formas de a criança conhecer o mundo e se expressar, se as

rotinas e as práticas adotadas favorecem essa multiplicidade e possibilitam a

criança desenvolver todas as suas potencialidades.

A instituição de educação infantil deve estar organizada de forma a

favorecer e valorizar essa autonomia da criança. Para isso, os ambientes e os

materiais devem estar dispostos de forma que as crianças possam fazer

escolhas, desenvolvendo atividades individualmente, em pequenos grupos ou

em um grupo maior e os educadores devem estar atentos para interagir e

apoiar as crianças nesse processo, planejando atividades variadas,

disponibilizando os espaços e os materiais necessários, de forma a sugerir

diferentes possibilidades de expressão, de brincadeiras, de aprendizagens, de

explorações, de conhecimentos, de interações.

Com esse trabalho, o desafio é entender a construção de uma rotina

como um processo importante de observação e escuta que pode sugerir novas

atividades a serem propostas, assim como ajustes no planejamento e troca de

experiências onde o resultado são crianças construindo sua autonomia,

relacionando-se com o ambiente natural e social, tendo experiências

11

agradáveis e saudáveis com o próprio corpo; expressando-se por meio de

diferentes linguagens plásticas, simbólicas, musicais e corporais; tendo

experiências variadas e estimulantes com a linguagem oral e escrita;

reconhecendo suas identidades e valorizando as diferenças e a cooperação; e

principalmente tendo a brincadeira como forma de aprendizagem.

12

CAPÍTULO I

ROTINA DE ATIVIDADES

A repetição de certos enquadres, de certas ações, de determinadas práticas dá estabilidade e segurança aos sujeitos. Saber que depois de determina tarefa ocorrerá outra dá um certo sossego às pessoas, sejam elas grandes ou pequenas. Barbosa (2006, p.38).

A infância é uma construção social e histórica. Neste período da

vida, as crianças são consideradas sujeitos históricos e de direitos, o que

constitui formas de estar no mundo, tanto nas relações quanto nas práticas

diárias por elas vivenciadas, experimentando a cada instante suas

brincadeiras, invenções, fantasias, desejos que lhe permitem construir sentidos

e culturas das quais fazem parte permitindo-nos afirmar que são ativos,

capazes, com saberes diversos, demonstrando suas capacidades de

compreender e expressar o mundo.

Segundo o RCNEI, “As crianças possuem uma natureza singular,

que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito

muito próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas

que lhe são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu

esforço para compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias

que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida

a que estão submetidas e seus anseios e desejos (1998, pag.21).

Ainda existe uma grande inquietação sobre qual seria a melhor

solução para os filhos: pô-los em uma instituição de educação infantil ou deixá-

los com os avós. Considerando que os pais tem o dever de proteger e

assegurar todo o potencial de desenvolvimento das crianças, bem como evitar

riscos desnecessários, essas instituições (levando-se em conta, o tipo, a

qualidade e a quantidade dos cuidados prestados) supõe-se ser uma excelente

opção no que diz respeito à interação social e ao desenvolvimento cognitivo e

da linguagem das crianças.

“...crianças que frequentaram a creche com menos de três anos obtiveram melhores resultados no desenvolvimento cognitivo e linguagem do que aquelas

13

que ficaram até mais tarde em casa, com os pais ou com a mãe (Público.pt, 18/11/15).

Presume-se que numa instituição de Educação Infantil se propicie

experiências ricas e desafiadoras, que não se limite oportunidade de

descobertas e principalmente que deixe a criança ser criança, valorizando cada

expressão, cada tema que interesse e faça parte do seu cotidiano, cada leitura

de mundo, cada maneira de recriá-lo e todas as relações que se estabeleça em

suas interações com os outros. Sendo assim, organizar as atividades

cotidianas é desenvolver ações que, além de estruturar o fazer do educador e

possibilitar às crianças compreenderem a dinâmica da vida, viabilize o

favorecimento das necessidades evidenciadas nas interações, como também

na organização biológica e cognitiva.

De acordo com as OCNEI, (2010, pag.47), para introduzir um

exemplo de rotina, é importante esclarecer que esta deve se constituir de

diferentes momentos privilegiando a disposição das crianças em diferentes

partes do dia, isto é, alguns momentos calmos outros ativos, individualmente,

em pequenos e grandes grupos. Por exemplo:

ü Momentos ativos se constituem de atividades tais como, faz-de-conta;

blocos e construção; atividades motor amplo; cantar e dançar;

computador se a atividade envolver mais de 1 criança;

ü Momentos calmos se constituem de atividades que incluem quebra-

cabeças; olhar livros e revistas, encaixes (motor fino); escrever,

desenhar, pintar, moldar argila; experiências científicas; assistir filmes

(por curtos períodos de tempo).

No período da manhã, devem ser incluídos momentos ativos e

calmos dando prioridade às atividades cognitivas. As crianças, depois de uma

noite de sono, estão mais descansadas para ampliar sua capacidade de

concentração e interesse em atividades que envolvem a resolução de

problemas. É interessante incluir atividades físicas no período da manhã

também, observando o tempo e a intensidade de calor e sol ou frio.

O período da tarde deve ser iniciado com atividades calmas,

trabalhando o desenvolvimento criativo com atividades plásticas e artísticas,

14

leituras individuais e em pequenos grupos passando para atividades físicas e

do lado de fora.

O número de horas que a criança permanece na instituição, a

amplitude dos cuidados físicos necessários ao atendimento, os ritmos e

diferenças individuais e a especificidade do trabalho pedagógico demandam

um planejamento constante da rotina.

Uma rotina clara e compreensível para as crianças é fator de

segurança. Considerada pelo RCNEI (1998, pag.73), um instrumento de

dinamização da aprendizagem, facilitador das percepções infantis sobre o

tempo e o espaço, ela pode orientar as ações das crianças, assim como dos

professores, possibilitando a antecipação das situações que irão acontecer.

Sendo assim, na Educação Infantil, ela deve ser pensada numa dimensão

lúdica, dedicando tempo também à brincadeira, tanto coletiva quanto individual,

onde materiais disponibilizados devem ser organizados de forma a desafiar o

brincar, o imaginário, a criatividade, a aprendizagem, o prazer, a autonomia,

respeitando as necessidades e possibilidades de cada grupo.

Pensar em rotina de atividades é propiciar situações interessantes

de aprendizagem e desenvolvimento, é possibilitar inovações deixando a

criança criar a partir daquilo que existe.

Segundo Barbosa (2006, p.37), as rotinas podem ser vistas como

produtos culturais criados, produzidos e reproduzidos no dia a dia, tendo como

objetivo a organização da cotidianeidade.

A rotina representa a estrutura sobre a qual será organizado o tempo

didático, deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situações de

aprendizagens orientadas, os matérias e brinquedos disponibilizados

contribuem muito para o desenvolvimento dessas atividades. É importante que

o ambiente tenha muita afetividade. As crianças só se desenvolverão bem,

caso os educadores escutem suas necessidades, estejam em condições de

proporcionar-lhes segurança, tranquilidade e alegria, respeitem seu

desenvolvimento e possam encorajá-las em sua curiosidade, valorizando seus

esforços.

De acordo com as OCNEI (2010, pag.53), as crianças pequenas

aprendem principalmente por meio da exploração, observação e descoberta,

15

em especial durante suas brincadeiras, da imitação dos outros e das

informações que lhes são dadas ao interagir com seus pares e adultos. Por

isso, os materiais e brinquedos são importantes nesta fase de

desenvolvimento, pois são através deles que acessam informações

importantes para a elaboração de suas explorações e brincadeiras. Sendo

assim, é igualmente importante que estes materiais e brinquedos estejam

disponíveis e acessíveis para as crianças durante todo o dia. Algumas

sugestões serão dadas nos próximos quadros de materiais e brinquedos que

devem estar disponíveis e acessíveis para a exploração das crianças, dando

subsídios aos seus interesses nas diversas áreas do conhecimento e das

linguagens:

Linguagens Materiais

Oral e Escrita

Livros de pano, papel e plástico; revistas e gibis; animais e figuras humanas de tecidos macios e laváveis e de plástico; Fotografias das crianças e suas famílias; fichas com seus nomes; bonecas e bonecos, roupas e fantasias, perucas, chapéus, gravatas, colares, sapatos, leques, bolsas e sacolas, tecidos, colchas, materiais e equipamentos de cozinha, de escritório, de supermercado (em tamanhos adequados à faixa etária); fantoches e marionetes, carros e carrinhos; painéis e murais com exposições das atividades que fazem com as crianças, para exploração com elas; cartões para construção de sequências de histórias e fatos; “palco” para teatrinho de fantoches etc.

Matemática

Blocos variados de tamanho adequado para encaixar, empilhar, empurrar, puxar, sequências de objetos e figuras para contagem; diferentes formas tridimensionais; cartões com figuras e cenas para ordenar como se fossem histórias; materiais que trabalhem diferentes categorias, modelos, formatos, sequências, semelhanças, diferenças, quantidade, respeitando a complexidade necessária para a faixa etária; materiais que possibilitem colocar e retirar etc.

Ciências Sociais e

Naturais

Livros com fotos de animais e plantas reais; brinquedos que retratem a vida animal e vegetal; móbiles com motivos da natureza; fotografias de animais, plantas, paisagens com nuvens, sol, chuva, vento; pequenas coleções de animais de plástico e elementos da natureza de tamanho adequado para bebês e crianças maiores; plantas para observação supervisionada; pás, recipientes de vários tamanhos e formatos para brincar na água e areia (com supervisão adequada); materiais para exploração dos sentidos (olfato, tato); observação e manuseio das plantas em área externa (com

16

supervisão adequada); observação de animais (formigas, pássaros, etc.); quebra-cabeças de poucas e grandes peças com motivos científicos, encaixes com formatos diferentes e ilustrados com motivos científicos etc.

Corpo e Movimento

Móbiles com e sem sons musicais; bolas grandes para rolar e empurrar; barras de apoio para bebês andarem; blocos para encaixar e empilhar; brinquedos para puxar e empurrar; equipamentos para escorregar, balançar, aprender a pedalar e a escalar; apoio para sentar, engatinhar, andar e passar de um lugar para outro (túneis); bolas de vários tamanhos, de plástico e/ou tecido (de meia, por exemplo); espelho; fios grossos e contas grandes para enfiar; encaixes de diversos motivos e possibilidades etc.

Música

Instrumentos musicais tais como tambores, sinos, xilofones, pianinho, coquinho, triângulo, pauzinhos, guitarras; brinquedos e objetos que emitem sons variados; CDs de músicas infantis para ouvirem e cantarem (e não como música de fundo); músicas cantadas para trabalhar o corpo nos diferentes momentos do dia, música para as histórias etc.

Artes Visuais

Lápis, gizão de cera e canetas grandes; papéis de tamanhos, cores, texturas e formatos variados, colas líquidas e em bastão, tintas variadas (a dedo), com pincéis grandes, recipientes grandes com diversos recortes de formas geométricas, animais, pessoas, plantas, flores, estrelas, luas, sol, nuvens, de tamanhos grandes, texturas e cores diferentes, com e sem estampas; livros de arte para crianças para apreciação, revistas para rasgar e colar; acessórios como, por exemplo, algodão para colar, canetas de cola colorida etc.

A rotina de atividade oportuniza a criança poder se desenvolver e

aprender, onde ela modifica o meio e o meio gradativamente vai modificando-a.

Ela se torna capaz de aprender, de educar e ser educada. A criança sendo o

foco do planejamento dessa rotina, com suas características e necessidades,

requer sempre as mais diferentes estruturas didáticas organizadas em função

das intenções educativas, constituindo-se em um instrumento para o

planejamento do educador, favorecendo as interações e o ambiente de forma a

estimular e fortalecer a aprendizagem.

Uma rotina precisa ser organizada e planejada com múltiplas

experiências, criando ambientes e situações que estimulam a autonomia e a

17

criatividade das crianças, respeitando as emoções e o afeto que é tão

importante quanto a construção do conhecimento.

Organizar essa rotina de atividades não significa que o ambiente

perderá o seu caráter interativo, e nem que todos os dias as ações deverão ser

as mesmas, ou até mesmo que teremos que seguir uma sequência rígida de

organização pedagógica, mas sim construir uma estratégia que possibilite a

aquisição de hábitos, relações positivas e solidárias, oportunidade de

aprendizagem às crianças, resultando em manifestações de alegria, de

seriedade e de responsabilidade tanto no guardar de um brinquedo ou sendo

ajudante do dia quanto colaborando na organização de uma rodinha de

conversa ou no refeitório.

Para Agnes Heller (s.d.), os seres humanos já nasceram inseridos

em uma cotidianeidade e, por viverem em grupos sociais, necessitam, desde

seus primeiros anos de vida, aprender os costumes, as regras e as tradições

de seu grupo cultural de permanência. As crianças, desde muito pequenas,

precisam interagir com os objetos aos quais estão expostos a aprender os

hábitos socioculturais da sua coletividade. Em nossa sociedade, por exemplo,

é preciso aprender a comer de talheres, a escovar os dentes, a definir e

compartilhar os brinquedos, entre outras aprendizagens. Para tanto, a

imitação e a realização conjunta de atividades é uma das formas que nós,

seres humanos, temos de sobreviver e assimilar as relações sociais produzidas

em nossa cultura.

A rotina na educação infantil pode ser facilitadora ou cerceadora dos

processos de desenvolvimento e aprendizagem. Rotinas rígidas e inflexíveis

desconsideram a criança e o educador, tornando seu trabalho monótono,

repetitivo e pouco participativo. Ela não precisa ser rígida, sem dar lugar para

invenção por parte do educador e das crianças, pelo contrário, ela pode ser rica

alegre e prazerosa, proporcionando espaço para construção diária do

planejamento pedagógico.

De acordo com Rosa Batista (2001), a dinâmica de um grupo de

crianças é maior que a rotina da creche. Isto significa que a rotina para cada

grupo de crianças só pode ser estabelecida pelo professor, no contato diário

com essas mesmas crianças.

18

Uma Instituição de educação infantil é um espaço coletivo de

convivência, onde acontecem interações entre crianças, entre crianças e

adultos e entre adultos. Essas interações devem ser formadoras, no sentido de

que devem ser baseadas nos valores sociais que fundamentam sua proposta

pedagógica. A cidadania, a cooperação, o respeito às diferenças e o cuidado

com o outro são aprendidos na vivência cotidiana. É preciso que os adultos

estejam atentos à essas questões para modificar algumas práticas que tolhem

as oportunidades de desenvolvimento infantil. Favorecer interações humanas

positivas e enriquecedoras deve ser uma meta prioritária não só da turma, mas

da Instituição educacional como um todo.

A estrutura de uma rotina pensada em favor das crianças e

modificada em função de suas necessidades e potencialidades contribui

também para o respeito à dignidade das crianças, para o respeito ao ritmo das

crianças, para o respeito à identidade, desejos e interesses das crianças, para

o respeito às ideias, conquistas e produções das crianças e para a interação

entre crianças e crianças.

As práticas cotidianas precisam assegurar o respeito, a segurança,

os cuidados com a higiene e com a alimentação, condições para um bom

desenvolvimento infantil nessa faixa etária.

De acordo com Barbosa, “... podemos observar que a rotina

pedagógica é um elemento estruturante da organização pedagógica e de

normatização da subjetividade das crianças e dos adultos que frequentam os

espaços coletivos de cuidados e educação.” (2006, p.45)

É importante que as crianças tenham oportunidade para debater,

expor suas ideias, argumentar, criticar, relacionar-se com os outros e com isso

conhecer formas antigas e inventar novos modos de representar o mundo, bem

como criar espaços de favorecimento às expressões de suas ideias e a

materialização das mesmas.

Segundo Gobbi (2010, pag.4), é importante garantir ambientes em

que sejam respeitadas as especificidades das crianças na educação infantil,

bem como, dos saberes que elas portam quando chegam às creches e aqueles

que constroem durante o tempo de permanência nessas creches. As creches

constituem-se também como lugares em que o valor cultural e artístico dos

19

diferentes grupos sociais estão presentificados na forma como o espaço é

organizado, em materiais com os quais as crianças brincam e criam desenhos,

esculturas, danças, pinturas cotidianamente.

Trabalhando em conjunto com as crianças, percebendo cada gesto

ou proposta, com certeza teremos uma criação conjunta buscando a

sensibilidade, a criação e a fantasia, o que permitirá uma constante flexibilidade

na rotina das crianças. Notando essa flexibilidade, elas ficaram muito mais a

vontade em suas manifestações expressivas e artísticas, entendendo que

poderão ganhar espaços cada vez maiores. Para isso, é importante que a

rotina seja planejada de forma a incentivar a curiosidade e a exploração,

garantir experimentos que considerem a plurisensorialidade; garantir às

crianças a comunicação por diferentes linguagens, o protagonismo e o prazer

em descobertas com seus pares.

Planejar uma rotina de atividades com cuidados e práticas

pedagógicas que compõem a proposta curricular da creche, estar atento às

características da turma, privilegiando a disposição das crianças em diferentes

partes do dia e ainda a singularidade de cada uma delas é reconhecer e

promover a imersão das crianças em diferentes linguagens e favorecer o

domínio gradativo de vários gêneros e formas de expressão, bem como

vivências com outras crianças e adultos, deixando-as aprender interagindo.

20

CAPÍTULO II

O PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO

“(...) planejar na educação infantil é planejar um

contexto educativo, envolvendo atividades e situações desafiadoras e significativas, que favoreçam a exploração, a descoberta e a apropriação de conhecimento sobre o mundo físico e social. Ou seja, nesta direção o planejamento estaria prevendo situações significativas que viabilizem experiências das crianças com o mundo físico e social, em torno das quais se estruturem interações qualitativas entre adultos e crianças, entre crianças e crianças, e entre crianças e objetos/mundo físico. (...)” (Ostetto, 2000:195)

Sendo a creche um espaço de aprendizagem, o seu trabalho

necessita ser organizado de forma tal que possa favorecer a construção de

conhecimentos e bem estar da sua clientela e seus profissionais. E é aí que

reside a importância do planejamento, norteado por uma rotina pedagógica, é

fonte de estruturação do trabalho, não só para o educador, uma vez que situa a

criança no seu contexto de construção de conhecimentos. E, a partir dessa

estrutura pode-se pensar em educação significativa, onde o conhecimento se

constituirá como fruto de um intenso trabalho de criação, significação e

ressignificação.

No processo de construção do conhecimento, as crianças se utilizam

das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de

terem ideias e hipóteses. Nessa perspectiva as crianças constroem o

conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas

e com o meio em que vivem.

O professor deve estar atento à vida da comunidade, da cidade e do

bairro onde atua, buscando oportunidades interessantes, que se relacionem

aos projetos desenvolvidos ou a desenvolver em sua sala. Isto certamente

enriquece e amplia o projeto da Instituição como um todo, e deixa de ser

apenas um assunto a resolver dentro dos muros da creche.

O planejamento precisa considerar as necessidades das crianças,

as observações durante as atividades, a fala sobre os acontecimentos fora do

ambiente da creche e o tempo de construção de cada criança, confiando em

21

suas capacidades. Respeitando essas singularidades, a turma pode dar pistas

importantes sobre a qualidade do que estão recebendo.

De acordo com os Critérios para o Atendimento em Creches que

Respeita os Direitos Fundamentais da Criança (documento que contém

critérios relativos à organização e ao funcionamento interno das creches, que

dizem respeito principalmente às práticas concretas adotadas no trabalho

direto com as crianças, afirmando compromissos dos políticos, administradores

e dos educadores de cada creche com um atendimento de qualidade), alguns

critérios podem ser adotados ao mesmo tempo como um roteiro para

implantação e avaliação e um termo de responsabilidade, visando um

atendimento que garanta o bem estar e o desenvolvimento das crianças:

ü Nossas crianças têm direito à brincadeira;

ü Nossas crianças têm direito à atenção individual;

ü Nossas crianças têm direito a um ambiente aconchegante, seguro e

estimulante;

ü Nossas crianças têm direito ao contato com a natureza;

ü Nossas crianças têm direito a higiene e à saúde;

ü Nossas crianças têm direito a uma alimentação sadia;

ü Nossas crianças têm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginação

e capacidade de expressão;

ü Nossas crianças têm direito ao movimento em espaços amplos;

ü Nossas crianças têm direito à proteção, ao afeto e à amizade;

ü Nossas crianças têm direito a expressar seus sentimentos;

ü Nossas crianças têm direito a uma especial atenção durante seu período

de adaptação à creche;

ü Nossas crianças têm direito a desenvolver sua identidade cultural, racial

e religiosa.

Considerar que as crianças são diferentes entre si e respeitar seus

direitos fundamentais, implica propiciar uma educação baseada em condições

de aprendizagem que foque suas necessidades e ritmos individuais, visando

ampliar e enriquecer as capacidades de cada uma, ressaltando suas singulares

e suas características próprias, respeitando-as e valorizando-as enquanto

sujeito social e cultural.

22

E como o planejamento pode trazer essas questões para dentro da

sala dos nossos pequenos?

O planejamento pedagógico é um importante instrumento de

trabalho, ajuda a traçar metas e percursos para atingir essas metas. É uma

construção coletiva que passa pela proposta da creche, pela forma de

organizar essa proposta e por uma rotina de atividades que deve ser prazerosa

e desafiante, e que traga contribuições importantes para o entendimento do

significado das interações, das vivências e do papel que desempenha no

desenvolvimento psicológico, físico, social e cultural das crianças.

O planejamento nos auxilia na programação de rotinas relevantes e

equilibradas, no desenvolvimento de atividades que impulsionem a

aprendizagem das crianças, no registro das nossas ações e, por fim, na

avaliação coletiva e individual de todos os envolvidos, portanto deve ser

elaborado de forma consistente e flexível, observando os objetivos do currículo

e as necessidades das crianças.

Sendo assim, o planejamento do educar, do cuidar e da vida

cotidiana na creche deve ser iniciado pelo conhecimento sobre a criança e

suas peculiaridades, e a organização de situações de aprendizagens deve ser

baseadas na escuta, na experimentação e na construção de conhecimento das

crianças.

Segundo o RCNEI, cabe ao professor a tarefa de individualizar as

situações de aprendizagens oferecidas às crianças, considerando suas

capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim como os

conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens

socioculturais diversas. Isso significa que o professor deve planejar e oferecer

uma gama variada de experiências que responda, simultaneamente, às

demandas do grupo e às individualidades de cada criança. (1997, pag. 32)

Através desse planejamento o professor deve oportunizar às

crianças a comunicação e expressão de seus desejos, desagrados,

necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e nas atividades

cotidianas; o reconhecimento progressivo do próprio corpo e das diferentes

sensações e ritmos que produz; a identificação progressiva de algumas

singularidades próprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano

23

em situações de interação; a iniciativa para pedir ajuda nas situações em que

isso se fizer necessário; a realização de pequenas ações cotidianas ao seu

alcance para que adquira maior independência; o interesse e participação

pelas brincadeiras e pela exploração e escolha de diferentes brinquedos,

objetos e espaços para brincar; a participação e interesse em situações que

envolvam a relação com o outro; o respeito às regras simples de convívio

social; a higiene pessoal; o interesse em experimentar novos alimentos e

comer sem ajuda e a identificação de situações de risco.

A interação social em situações diversas é uma das estratégias mais

importantes do professor para a promoção de aprendizagens pelas crianças.

Propiciar situações de conversa, brincadeiras ou de aprendizagens orientadas

que garantam a troca entre as crianças, de forma que possam comunicar-se e

expressar-se, demonstrando seus modos de agir, de pensar e de sentir, em um

ambiente acolhedor e que propicie a confiança e a auto-estima é considerar os

conhecimentos que as crianças possuem, das mais variadas experiências

sociais, afetivas e cognitivas a que estão expostas.

A brincadeira é uma ação livre, favorece a auto-estima das crianças,

auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa.

Brincar contribui, assim, para reforçar o seu saber, para tomar decisões,

escolher o que quer fazer, interagir com pessoas, expressar o que sabe fazer e

mostrar seus gestos em um olhar, uma palavra, afirmando do que é capaz e de

como compreende o mundo. Essas significações atribuídas ao brincar dá

prazer, relaxa, envolve, ensina regras, linguagens, desenvolve habilidades e a

introduz no mundo imaginário, e ainda transforma a creche em espaço singular

de constituição infantil.

2.1. Percurso de Elaboração do Planejamento

Ao planejar, “o educador vai aprendendo e exercitando sua capacidade de perceber as necessidades do grupo” e as conquistas obtidas, que serão pistas para o avanço do trabalho. Assim, “o ato de planejar pressupõe o olhar atento à realidade.” (ibidem. p.178).

24

Numa Instituição de Educação Infantil, o planejamento deve ser

guiado, dirigido e norteado por alguns princípios básicos que garantam o rumo

de uma educação de qualidade. É importante estar sempre refletindo sobre a

nossa prática, tanto no cuidar como no educar, investigando sobre os mais

adequados conteúdos e metodologias de aprendizagem, oferecendo uma

multiplicidade de experiências numa desafiante proposta curricular que apoie a

criança na construção de sua autonomia e essencialmente, construindo com as

famílias das crianças uma relação de confiança mútua, baseada no diálogo, no

respeito.

Para dar vida a essa estrutura, de acordo com o Caderno

Pedagógico PCRJ (2011, pag. 11), o ponto de partida é o alinhamento de três

níveis do planejamento, para que seja possível visualizar a trajetória educativa

das crianças que estão em nossa instituição.

ü Planejamento a longo prazo – Quais são as nossas intenções relativas

ao que esperamos disponibilizar para as crianças, ao longo de sua

permanência na Educação Infantil? Qual é a nossa meta e qual é o

currículo previsto no PPP? Como relacioná-los com as políticas

nacionais e locais?

ü Planejamento a médio prazo – Quais são as nossas intenções relativas

à progressão das experiências que esperamos que as crianças

obtenham ao longo da Educação Infantil? Qual a diferença e a relação

entre o que oferecemos para as crianças nas suas diferentes idades, ao

longo do ano? P

ü Planejamento a curto prazo – Quais são as nossas intenções relativas

ao cotidiano das crianças em nossa turma? O que observamos e

registramos cotidianamente, de maneira a subsidiar o planejamento

diário?

Os planejamentos a curto prazo é o planejamento semanal que

deverá ser baseado naquilo que planejamos em relação à continuidade e

progressão das experiências das crianças e estes, por sua vez, serão

influenciados pelos objetivos de longo prazo conforme descritos nas

“Orientações Curriculares para a Educação Infantil” (SME, 2010) e a partir dos

registros dessas interações e experiências, das avaliações das crianças e de

25

suas conversas; das observações na instituição e fora dela, teremos material

para subsidiar o planejamento.

O quadro abaixo ilustra esta relação de interdependência entre os

três níveis de planejamento baseado em Siraj-Blatchford, 1996:

Níveis do Planejamento I - Planejamento a longo prazo – Proposta da instituição e suas metas

Observar a presença dos seguintes aspectos:

Equilíbrio e amplitude da proposta

Por sua vez, baseados:

Nos resultados e metas desejáveis

Abrangência do currículo proposto

Nas políticas nacionais e locais

Funcionamento da instituição

Nos estudos de currículo para EI

II – Planejamento a médio prazo – Atingindo as metas da EI

Observar a presença dos seguintes aspectos:

Progressão e continuidade

Por sua vez, baseados:

Nos planos em longo prazo

Ensino de conceitos,

conhecimento e atitudes / habilidades

Nas políticas nacionais e locais de currículo

Trabalho integrado com as várias áreas do

conhecimento e linguagens

No formato do funcionamento da instituição e do trabalho com as

crianças III – Planejamento a curto prazo – Planejamento para as turmas

Observar a presença dos seguintes aspectos:

Diferenciação e progressão

Por sua vez, baseados:

Nos planos em médio prazo

Intencionalidade da aprendizagem

Nas observações das crianças

Experiências e atividades

Nas avaliações anteriores da aprendizagem e desenvolvimento

Apoio e recursos Na avaliação da

rotina e experiências propostas

Avaliação institucional,

profissional, das atividades/experiências e das crianças

Na execução do planejamento, é de extrema importância que

monitoremos a evolução das crianças e que, ao mesmo tempo, estejamos

26

atentos às metas da Educação Infantil, como falar de forma clara, expressar

opiniões, demonstrar pensamentos e interesses, compreender e executar

instruções, interagir com livros, revistas, manipular lápis, pincel, desenhar,

pintar, modelar, criar, participar ativamente de atividades em pequenos e

grandes grupos, entre outros. Elas devem refletir no registro da evolução do

desenvolvimento e crescimento das crianças, mesmo compreendendo que

cada criança se desenvolve de maneira particular e contextualizada, é

necessário intervir de modo a garantir o seu bem-estar, assim como o processo

de aprendizagem de cada uma delas.

As metas servem para orientar nosso planejamento e nossas ações

diárias com as crianças. Manter as crianças pensando e de alguma forma

revelando o que pensam deve ser a nossa meta principal.

O planejamento é o principal instrumento metodológico da prática

pedagógica e a brincadeira deve estar ancorada a esse instrumento e ser

incluída nas experiências que compõem as aprendizagens das crianças nas

diversas dimensões, como: a linguagem oral e escrita, linguagens artísticas,

questões relativas à natureza e sociedade, conhecimentos matemáticos, corpo

e movimento. Nesse sentido, ela deve ser uma atividade diária no cotidiano da

Educação Infantil, possibilitando à criança aprender pelo brincar, criar e renovar

as brincadeiras. Sendo assim, deve perpassar por:

ü Vivências na linguagem oral no dia a dia, onde a criança vai aprender a

fazer uso da mesma, se apropriar do seu funcionamento e descobrir

forma de registro;

ü Vivências nas experiências matemáticas, onde as situações visem à

criação de atividades que proporcionem à criança o estabelecimento de

relações espaciais nos deslocamentos que são realizados no cotidiano

em que elas tratem o espaço e sua representação a partir de diferentes

pontos de referência, os deslocamentos possíveis, a representação dos

objetos, espaços e trajetos, noções de direção e posição, brincadeiras

com o corpo, copiando, espelhando movimentos a partir de um eixo;

ü Vivências com natureza e sociedade buscando explorar o mundo pelas

crianças, do próprio corpo, do espaço a que pertence, das pessoas e

dos objetos que estão nele, suas características e usos, dos elementos

27

que compõem seu bairro e cidade, da natureza, plantas, animais, a

água, a terra, encorajando-as a fazer perguntas e a construir

conhecimentos por meio da observação, formulação de hipóteses,

experimentação, registro, comunicação e interpretação de resultados;

ü Vivências com o corpo e seus movimentos, dando significado ao

ambiente em que vive, interagindo com as pessoas e objetos, sendo

interpretada por seus parceiros, vencendo obstáculos, expandindo assim

a sua capacidade física e motora;

ü Vivências com a música, que possibilita a comunicação e expressão

humana e integra aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos e

promove a interação social;

ü Vivências com a arte, a qual vai além da disponibilização de materiais

para produção de trabalhos artísticos, enfatizando o processo de

desenvolvimento e da apropriação da linguagem gráfico-plástica.

A criança deve ser autora de suas ações, de sua história, de seus

papéis e cenários, isso possibilita construir conhecimentos de forma compatível

ao modo e ao momento dela aprender.

28

CAPÍTULO III

ORGANIZAÇÃO DO TEMPO / ESPAÇO

“Sempre que me acontece alguma coisa importante, está ventando” – costumava dizer Ana Terra. Mas entre todos os dias ventosos de sua vida, um havia que lhe ficara para sempre na memória, pois o que sucedera nele tivera a força de mudar-lhe a sorte por completo. Mas em que dia da semana tinha aquilo acontecido? Em que mês? Em que ano? Bom, devia ter sido em 1777: ela se lembrava bem porque esse fora o ano da expulsão dos castelhanos do território do Continente. Mas na estância onde Ana vivia com os pais e os dois irmãos ninguém sabia ler, e mesmo naquele fim de mundo não existia calendário nem relógio. Eles guardavam de memória os dias da semana; viam as horas pela posição do sol; calculavam a passagem dos meses pelas fases da lua; e era o cheiro do ar, o aspecto das árvores e a temperatura que lhes diziam das estações do ano. (Veríssimo, 1997, 35.ed)

A organização do tempo e do espaço deve prever possibilidades

diversas e muitas vezes simultâneas de atividades, para tanto é necessário

constituir um ambiente cada vez mais atraente, acolhedor, instigante e que

alavanque novas interações e aprendizagens com a participação dos diversos

sujeitos que nele imprimirão novos significados.

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil, para efetivação de seus objetivos, as propostas pedagógicas das

instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho

coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos (2010, p.19).

A organização dos espaços e dos materiais se constitui em um

instrumento fundamental para a prática educativa independentemente do

ambiente, pode ser em uma sala de aula, em um espaço externo da creche ou

até mesmo fora dela, o importante é planejar sua organização da forma mais

adequada, assim como introduzir materiais específicos para criar novos

ambientes, aproveitando cada um deles para enriquecer e potencializar as

aprendizagens.

De acordo com HORN (2004, p. 61), as escolas de educação infantil

têm na organização dos ambientes uma parte importante de sua proposta

29

pedagógica. Ela traduz as concepções de criança, de educação, de ensino e

aprendizagem, bem como uma visão de mundo e de ser humano do educador

que atua nesse cenário. Portanto, qualquer professor tem, na realidade, uma

concepção pedagógica explicitada no modo como planeja suas aulas, na

maneira como se relaciona com as crianças, na forma como organiza seus

espaços na sala de aula.

A estruturação do espaço (salas, paredes, mobílias, decoração...), a

forma como os materiais estão organizados, a qualidade e adequação dos

mesmos são elementos essenciais para as interações que se estabelecem

entre crianças e adultos: seus jeitos de ser, a maneira como pensam e como se

organizam, mantendo um constante diálogo com todos que por ali passam,

refletindo vários sentidos e significados, além de favorecer as relações

interpessoais, o acolhimento e as aprendizagens.

Para HORN, o olhar de um educador atento é sensível a todos os

elementos que estão postos em uma sala de aula. O modo como organizamos

materiais e móveis, e a forma como crianças e adultos ocupam esse espaço e

como interagem com ele são reveladores de uma concepção pedagógica.

Aliás, o que sempre chamou minha atenção foi a pobreza frequentemente

encontrada nas salas de aula, nos materiais, nas cores, nos aromas; enfim, em

tudo que pode povoar o espaço onde cotidianamente as crianças estão e como

poderiam desenvolver-se nele e por meio dele se fosse mais bem organizado e

mais rico em desafios (2004, p. 15).

Espaço físico, materiais, brinquedos e mobiliários constituem-se em

poderosos auxiliares da aprendizagem e são indicadores importantes para a

definição de práticas educativas de qualidade em uma creche, precisam estar

dispostos de forma acessível, permitindo seu uso autônomo, sua visibilidade,

bem como uma organização que possibilite identificar sua ordenação,

propiciando condições para que as crianças possam utilizá-los em favor do seu

desenvolvimento, usando, usufruindo, cuidando e mantendo os materiais de

forma a complementar suas aprendizagens.

É preciso explorar todas as possibilidades que o espaço oferece,

podendo até mesmo criar variados cantinhos de atividades (artes, leitura,

blocos de construção, dramatização, natureza...). Nesses espaços é

30

interessante oferecer diversos tipos de materiais, onde atendam às demandas

das crianças e elas consigam ter mobilidade para acessar todos, de acordo

com o momento que desejar.

O espaço é muito importante para a criança pequena, pois muitas,

das aprendizagens que ela realizará em seus primeiros anos de vida estão

ligadas aos espaços disponíveis e/ou acessíveis a ela (LIMA, 2001, p.16).

As crianças ampliaram suas possibilidades de exercitar a autonomia,

a liberdade, a iniciativa, a livre escolha, quando o espaço está adequadamente

organizado. Quando as crianças brincam em espaços organizados ás suas

necessidades, ficam mais tempo interagindo com outras crianças e com a

atividade que está sendo ali realizada. Solicitam menos a atenção do educador

que, dessa forma, pode acompanhar seu desenvolvimento, focalizando-as e

observando se os materiais oferecidos estão atendendo aos objetivos que

deseja alcançar, percebendo o momento de reorganizar ou modificar esses

espaços propostos para motivar mais as crianças e proporcionar a elas novas

aprendizagens como: tomar água sozinha, movimentar o corpo, estimular os

sentidos e ter a sensação de segurança e confiança.

Maria Carmen Silveira Barbosa e Maria da Graça Souza Horn

pesquisam a organização do espaço e do tempo na escola infantil e afirmam

que: organizar o cotidiano das crianças na Escola Infantil pressupõe pensar

que o estabelecimento de uma sequencia básica de atividades diárias é, antes

de mais nada, o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianças,

a partir, principalmente, de suas necessidades. É importante que o educador

observe o que as crianças brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem,

o que mais gostam de fazer, em que espaços preferem ficar, o que lhes chama

mais atenção, em que momentos do dia estão mais tranquilos ou mais

agitados. Este conhecimento é fundamental para que a estruturação espaço-

temporal tenha significado. Ao lado disto, também é importante considerar o

contexto sociocultural no qual se insere e a proposta pedagógica da instituição,

que deverão lhe dar suporte. (BARBOSA; HORN, 2001, p. 67).

Assim como o espaço, o tempo também deve ser organizado

levando-se em conta o objetivo da Educação Infantil de promover o

desenvolvimento integral das crianças.

31

3.1. Modalidade de Organização do Tempo

De acordo com o RCNEI (1998, pag.55), esta estrutura didática pode

ser agrupada em três grandes modalidades de organização do tempo. São

elas: atividades permanentes, sequência de atividades e projetos de trabalho.

ü Atividades Permanentes

São aquelas que respondem às necessidades básicas de cuidados,

aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de

uma constância. A escolha dos conteúdos que definem o tipo de atividades

permanentes a serem realizadas com frequência regular, diária ou semanal,

em cada grupo de crianças, depende das prioridades elencadas a partir da

proposta curricular. Consideram-se atividades permanentes, entre outras:

• Brincadeiras no espaço interno e externo;

• Roda de história;

• Roda de conversas;

• Ateliês ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e música;

• Atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou

materiais à escolha da criança, incluindo momentos para que as

crianças possam ficar sozinhas se assim o desejarem;

• Cuidados com o corpo.

ü Sequência de Atividades

São planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma

aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com intenção de

oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças

possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes

proposições. Estas sequências derivam de um conteúdo retirado de um dos

eixos a serem trabalhados e estão necessariamente dentro de um contexto

específico.

ü Projetos de Trabalho

Os projetos são conjuntos de atividades que trabalham com

conhecimentos específicos construídos a partir de um dos eixos de trabalho

32

que se organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto final

que se quer obter. Possui uma duração que pode variar conforme o objetivo, o

desenrolar das várias etapas, o desejo e o interesse das crianças pelo assunto

tratado. Comportam uma grande dose de imprevisibilidade, podendo ser

alterado sempre que necessário, tendo inclusive modificações no produto final.

Sendo assim, as modalidades de organização do tempo se

constituem em instrumentos que possibilitam um contato com as práticas

sociais reais que necessariamente precisam ser significativas e representar

uma questão comum para todos. Para tanto é imprescindível que se faça um

levantamento dos conhecimentos prévios das crianças, um levantamento do

que desejam e na medida do possível procurar as informações com toda

comunidade escolar (as crianças, os familiares e os demais funcionários da

creche).

O importante é que nessa interação, às crianças possam

estabelecer múltiplas relações, ampliando suas ideias sobre diversos assuntos

e buscando complementações com conhecimentos pertinentes aos diferentes

eixos. Que elas aprendam porque sua participação é intensa, porque está

dentro do seu contexto, porque seu potencial de aprendizagem é valorizado,

porque o caráter lúdico é primordial para aguçar o prazer e a alegria e que

essas situações ofereçam oportunidades de trabalhar sua individualidade,

personalizando seu ambiente, fazendo dele um local recheado de experiências

significativas para o seu desenvolvimento.

O desenvolvimento resulta de combinações entre aquilo que o organismo traz e as circunstâncias oferecidas pelo meio. (PIAGET apud KRAMER, 2000, p. 29)

Conforme Maria Barbosa e Maria Horn (2001), é necessário que

haja uma sequência de atividades diárias que sejam pensadas a partir da

realidade da turma e da necessidade de cada aluno. Neste momento, é

essencial que haja a sensibilidade do educador para entender a criança como

sujeito ativo, reconhecendo as suas singularidades, considerando não somente

o contexto sociocultural deste aluno como também o da instituição.

Para dispor de tais atividades no tempo é fundamental organizá-las

tendo presentes as necessidades biológicas das crianças como as

33

relacionadas ao repouso, à alimentação, à higiene, e à sua faixa etária; as

necessidades psicológicas que se referem às diferenças individuais como, por

exemplo, o tempo e o ritmo que cada uma necessita para realizar as tarefas

propostas; as necessidades sociais e históricas que dizem respeito à cultura e

ao estilo de vida, como as comemorações significativas para a comunidade

onde se insere a escola e também as formas de organização institucional da

escola infantil (BARBOSA, HORN, 2001, p. 68).

Esta organização do tempo que chamamos de rotina deve ser

construída a partir deste conjunto de atividades que possibilitam, entre outras

competências, a iniciativa, a segurança, a confiança, conforme descrito no

Capítulo I. Para proporcionar estas atividades é necessário que a organização

do tempo e do espaço assegure além do reconhecimento das especificidades

das crianças ou dos espaços externos ou internos, o direito a ser criança, e a

importância da sua participação ativa neste processo.

Através de um ambiente rico e estimulante, as atividades propostas

possibilitarão a espontaneidade e a interação das crianças.

Exemplo disso é a roda de conversa, que além de proporcionar

situações onde se sintam acolhidas, seguras e pertencentes àquele grupo,

favorece a troca ideias, a fala sobre suas vivências e o conhecer melhor o

outro, já que estarão sentados de forma a se verem, o que também fomenta as

conversas, estimula as crianças a falarem e promove o respeito pela fala de

cada um.

Pode-se citar também a realização de atividades ligadas ao projeto,

onde o professor planeja e oferece ao grupo atividades diversificadas, em que

cada criança escolhe, dentre as várias atividades disponíveis, qual realizará

primeiro, ou atividades corporais oportunizando o conhecimento do próprio

corpo, experimentando as possibilidades que ele oferece (força, flexibilidade,

equilíbrio,...) ou até mesmo a ida ao parquinho, um momento de desafio, de

desenvolver sua motricidade.

E com a arte? Onde as crianças possam fazer experimentações com

diversas técnicas e materiais, produzindo e expressando-se através as suas

próprias obras.

34

Tem também as histórias e contos de fadas que são momentos

valiosos de ouvir, pensar, sonhar e ainda mostra a função social da escrita.

Imagina tudo isso incrementado com músicas, fantasias, pinturas, imagens,

enfim muita imaginação.

Outra que não pode faltar é a brincadeira, a mais importante

linguagem natural da criança, onde elas podem expressar suas ideias,

sentimentos, conflitos, como é o seu mundo, o seu dia a dia, experimentar

papéis, simplesmente não fazer nada, mas estar atento e aprendendo com

outro, livre para criar, imaginar, movimentar, explorar, desenvolver, optar,

expressar, pensar, interagir e comunicar.

Depois de tanta atividade... E a alimentação? E o descanso? E a

higiene? Esse momento proporciona às crianças hábitos saudáveis e a

possibilidade de independência e as oportunidades de aprenderem sobre o

cuidado de si, do outro e do ambiente.

E sempre que possível, que tal uma atividade extraclasse, uma visita

a um espaço diferente ao da creche. O educador deve estar atento à vida da

comunidade, buscando oportunidades interessantes, isto certamente

enriquecerá e ampliará o conhecimento das crianças e o projeto que está

sendo desenvolvido.

Um ambiente verdadeiramente estimulante, educativo, seguro,

afetivo, com educadores realmente preparadas para acompanhar a criança

nesse processo de descobertas e de crescimento influenciará todo o

desenvolvimento da criança.

Sabendo-se que o ambiente exerce influências na educação da

criança, a organização dos espaços e do tempo na Educação Infantil é

essencial, pois desenvolve potencialidades e propõe novas habilidades

cognitivas, motoras e afetivas. Assim, as aprendizagens que acontecem

nesses espaços disponíveis à criança são fundamentais na construção de sua

autonomia e de seu conhecimento. Um ambiente organizado, alegre e

democrático facilita esse processo de integração.

Jaume (2004), destaca algumas necessidades significativas em

relação ao planejamento e a organização do tempo e espaço em geral,

pensando em todos os envolvidos na construção de um trabalho de educação

35

infantil de qualidade: necessidade afetiva, de autonomia, de movimentos, de

socialização, fisiológicas, de descoberta, exploração e conhecimento e dos

adultos.

Atendendo a essas necessidades, com a organização de uma rotina

personalizada e de espaços harmônicos, que expressem sensibilidade e

busquem pelo bem estar de todos, o resultado são relações que favorecem o

estreitamento de laços de amizades e trocas afetivas.

Além desses aspectos, é importante lembrar ao planejar a

organização do tempo, que a rotina deve ser garantida para ajudar a criança a

apresentar uma estabilidade comportamental, pois como destaca JAUME

(2004, pag. 367), rotinas conferem à criança um ponto de referência

indispensável para seu desenvolvimento. Essa maneira de sentir e entender a

sucessão temporal é reforçada associando-se cada um dos espaços ou

cenários da escola a um determinado momento do dia.

Através dessa organização, tanto o educador quanto a criança serão

beneficiados: o educador terá a oportunidade de pensar e enriquecer seu

planejamento e de se ajustar gradativamente para atender as necessidades do

grupo a medida que as crianças se socializam, se desenvolvem e vivenciam as

suas experiências.

Para finalizar, Paulo Camargo transcreve uma simples e objetiva

opinião sobre a organização do tempo e do espaço nas creches:

Os espaços de nossa infância nos marcam profundamente. Sejam

eles berço, casa, rua, praça, creche, escola, cidade, país, sejam eles bonitos

ou feios, confortáveis ou não, o fato é que influenciam definitivamente nossa

maneira de vermos o mundo e de nos relacionarmos com ele. (CAMARGO,

2008, p. 45).

36

CONCLUSÃO

Considerando a pesquisa realizada neste trabalho, é possível

evidenciar diferentes configurações na construção de uma rotina de atividades

na educação infantil, destacando seus aspectos de regularidade, a organização

do tempo e do espaço e o planejamento de atividades de interação.

Essas configurações, além de preencher algumas lacunas existentes

no verdadeiro motivo e na importância de construir uma rotina de qualidade na

educação infantil, possibilita fornecer subsídios para as creches que, com

essas indicações, podem organizar seus recursos humanos, de tempo, de

espaço físico e de materiais, assim como auxiliar na compreensão e utilização

desse local como uma estratégia promotora de bem-estar, qualidade de vida e

aprendizagem tanto para crianças e quanto para os adultos.

As Orientações Curriculares para a Educação Infantil orientam que

um espaço de Educação Infantil deve garantir o respeito à criança, tendo como

premissa os seguintes aspectos (2010, p.14):

ü Proteção à saúde e segurança;

ü Construção de relações positivas;

ü Criação de oportunidades para a aprendizagem.

Sendo assim, o espaço e a sua organização dessa estrutura de

atividades diária devem colaborar com o desenvolvimento da autonomia, com

as interações e com a construção da identidade, entrevendo o respeito devido

a cada criança, em particular, e à infância, como um todo.

É imprescindível lembrar de transformar cada jornada de trabalho

em algo prazeroso e cheio de descobertas, onde o lúdico esteja sempre

presente e cada dia represente uma nova aventura cheia de desafios, e o

cotidiano dessas instituições inspirem sempre afeto e alegria, refletindo uma

dimensão humana em que a criança seja valorizada como sujeito que merece

respeito às suas necessidades especificas. Nessa dinâmica também é

importante ressaltar o respeito e o cuidado com que a instituição se relaciona

com a família, isso reflete clara e instantaneamente no comportamento e na

segurança da criança em relação à creche.

37

Quanto ao planejamento, é importante que fique claro que este é um

excelente instrumento de trabalho para o educador. Ter como norteador

documentos oficiais que apresentam reflexão relacionando âmbitos de

experiência na Educação Infantil é uma opção de peso, eles colaboram com a

prática pedagógica e dialoga com fundamentos que a embasam, além de

ajudar a planejar e executar as atividades e experiências que são essenciais

para as crianças. Ressalto “norteador”, não podemos abrir mão de um

planejamento consistente e flexível na sua execução, observando os objetivos

do currículo e as necessidades de cada grupo de crianças.

É preciso estar atento à programação de rotinas relevantes e

equilibradas, ao desenvolvimento de atividades que impulsionem a

aprendizagem das crianças, ao registro das nossas ações, à avaliação coletiva

e individual de todos os envolvidos e a potencialização de propostas de

organização e construção dos ambientes que complementem e enriqueçam os

conhecimentos já existentes, mexendo, reorganizando, atendendo a novas

necessidades visando à garantia de uma educação de qualidade, que é direito

de nossas crianças.

38

BIBLIOGRAFIA

BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor e por força: Rotinas na

educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006.

BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. G. S. Organização do espaço e do tempo na

escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. Educação Infantil. Pra que

te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 67-79.

BATISTA, Rosa. A rotina no dia a dia da creche: entre o proposto e o

vivido. Trabalho apresentado na reunião anual da ANPEd, em outubro/2001

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Critérios

para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais

das crianças / Maria Malta Campos e Fúlvia Rosemberg. – 6.ed. Brasília :

MEC, SEB, 2009.

BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria da Educação Básica. Indicadores

da Qualidade na Educação Infantil – Brasília: MEC/SEB, 2009.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações

curriculares nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação

Básica. — Brasília: MEC, SEB, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /

Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.

— Brasília: MEC/SEF, 1998.

CAMARGO, Paulo. Desencontros entre Arquitetura e Pedagogia. Revista

Pátio Educação Infantil, Porto Alegre, ano VI, n. 18, p. 44-47, nov. 2008.

GOBBI, Marcia. Múltiplas linguagens de meninos meninas no cotidiano da

Educação Infantil. São Paulo: 2010.

HOFFMANN, Jussara e SILVA, Maria Beatriz G. da. Ação educativa na

creche. Porto Alegre: Mediação, 1995.

HORN, M. G. S. Sabores, cores, sons, aromas. A organização dos espaços

na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

JAUME. M.A.R. O ambiente e a distribuição de espaços. In ARRIBAS,

Teresa Lleixá. Educação Infantil: Desenvolvimento, Currículo e Organização

escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004.

39

KRAME, Sônia. Com a pré-escola nas mãos. São Paulo: Ática, 2000.

LIMA, Elvira de Souza. Como a criança pequena se desenvolve. São Paulo:

Sobradinho, 2001.

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de (org.). Educação Infantil: muitos

olhares. São Paulo: Cortez, 2001.

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. O currículo na educação infantil: o

que propõem as novas diretrizes curriculares. São Paulo: 2010.

OSTETTO, Luciana Esmeralda (org.). Encontros e encantamentos na

educação infantil. Campinas, SP, Papirus, 2000.

PINTO, Luísa. http://www.publico.pt/sociedade/noticia/creche-quanto-mais-

cedo-melhor-1685464 data: 09/02/2015 horário: 08:42

________________Planejamento e organização de um sistema de trabalho

para o cotidiano. Revista do professor. Nº 89, janeiro a março de 2007. Ano

XXIII. Porto Alegre.

RIO DE JANEIRO. Orientações Curriculares para a Educação Infantil.

Secretaria Municipal de Educação do Município do Rio de Janeiro, 2010.

RIO DE JANEIRO. Planejamento na Educação Infantil. Caderno Pedagógico

v.1. Gerencia de Educação Infantil. Secretaria Municipal de Educação do

Município do Rio de Janeiro, 2011.

ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde (org.). Os Fazeres na Educação

Infantil. São Paulo, Cortez, 2001.

SIRAJ-BLATCHFORD, I (org.). A Curriculum Development Handbook for

Early Childhood Educators. Trentham Books Ltd, Inglaterra, 1998.

Trocando em Miúdos as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil. Rio de Janeiro, CECIP, UNICEF, s/d, v.7

40

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 02 AGRADECIMENTOS 03 DEDICATÓRIA 04 EPIGRAFE 05 RESUMO 06 METODOLOGIA 07 SUMÁRIO 08 INTRODUÇÃO 09

CAPÍTULO I Rotina de Atividades 12 CAPÍTULO II O Planejamento Pedagógico 20 2.1. Percurso da Elaboração do Planejamento 23 CAPÍTULO III Organização do Tempo/Espaço 28 3.1. Modalidade de Organização do Tempo 31 CONCLUSÃO 36 BIBLIOGRAFIA 38 ÍNDICE 40