Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy - Le cycle 2 · 2016-04-05 · Découverte de l’album...

Dossier réalisé parPatrick Bonnefoy

Sommaire Guide du maître

Pistes de travail....................................................................... p3

Fiche du maître : découverte de l’album................................ p7

Fiche du maître : texte 1......................................................... p10



Fiche du maître : texte 4 et annexe élève ………................... p19


Fiche du maître : texte documentaire « L’alligator »............... p24

Fiche du maître : production écrit............................................ p26

Fiche du maître : étude du code ............................................ p27

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code

Affiches des consignes

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons

Production écrit

Texte documentaire et questionnaire

Couverture pour le fichier élève

Guide

du maître

Tous droits réservés http://www.ecole-primaire.org

Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 3 Durée de l’étude : 17 séances

Thèmes principaux : Les cauchemars, la nuit Sous-thèmes : l’imagination, les crocodiles

Etude des textes

Découpage du texte 5 parties + 1 texte documentaire pour l’étude du son [ g ] (L’aligator)

Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 10 au total pour l’album 1 questionnaire pour le texte documentaire

Statistiques sur l’album Nombre de mots : 244 Nombre de mots différents : 137 Nombre de mots par parties : 44/44/40/55/61

Devoirs 5 fiches d’entraînement à la lecture

Etude de la langue

Mots outils dans, et, voilà, sous, quand, alors, mais, que, je, lui

Vocabulaire Alimentation : sandwich, beurre, cacahuète, tarte, pomme, légume, biscuit, chocolat, fruit Les pièces de la maison : chambre, cuisine, hall, garage, escalier, vestiaire

Structure syntaxique : « dans le ... », « dans la ... », .... et ....

Grammaire La substitution pronominale : ils (papa et maman), il, lui, le, l’ (l’alligator), lui (papa)

Production d’écrit

Texte documentaire (affiche) sur un animal à réaliser par groupe hétérogènes : travail de recherche, production de texte, légender un dessin ou une photo

ou production du message de l’enfant pour le papa...

3


Pistes de travail (suite) Réseaux d’œuvres

Textes poétiques

La lune blanche (P. Verlaine, nuit) Impression fausse (P. Verlaine, nuit) Le petit crapaud ( R. Lichet, nuit) Rêve-luisant (S. Schimtzberger) Chant sur le berceau (V. Hugo, rêve) Si (J-L Moreau, imagination) La fourmi (R. Desnos, imagination) Ronde flamande (C. Cros, imagination)

Albums

Auteur : Mercer Mayer

Il y a un cauchemar dans mon placard, M. Mayer, GallimardIl y a un cauchemar dans mon grenier, M. Mayer, GallimardUne Grenouille, un chien et une tortue, M. Mayer, GallimardUne Grenouille a bon appétit, M. Mayer, GallimardUn ours à ma fenêtre, M. Mayer, Circonflexe (25 février 2005)

Thème : les cauchemars, la peur

Tu ne dors pas Petit Ours, B. Firth, L’Ecole des LoisirsIl y a un cauchemar dans mon placard, M. Meyer, GallimardIl y a un cauchemar dans mon grenier, M. Meyer, GallimardMax et les Maximonstres, M. Sendak, L’Ecole des LoisirsPapa !, P. Corentin, L’Ecole des LoisirsLe chevalier qui avait peur du noir, B. Shook-Hazen, L’Ecole des LoisirsVa-t-en cauchemar, Chéneau, NathanMoi, j’ai peur, A. Serres, Albin Michel

Thème : les crocodiles, les alligators

Mais qu’est-ce qu’il a, Momo ?, Nadja, L’Ecole des LoisirsErnesto, D. Lévy, L’Ecole des LoisirsAttention, alligators !, J. Arnoski, L’Ecole des LoisirsOù es-tu, Lulu ?, N. Dieterlé, L’Ecole des LoisirsNon mais ça va pas ?, G. Solotareff, L’Ecole des LoisirsLa chambre de Zuza, A. Vaugelade, L’Ecole des LoisirsAu croco ! Au croco !, A. Ravishanka, SyrosDans le sac, C. Dalla, Rouergue

Etude du code

Découverte du son [ � ] [ � ]

Graphèmes an am

en em j g ge

Mots repères éléphant chambre

serpent tempête

jupe bougie orangeade

Images repères

4


Pistes de travail (suite) Découverte

du son [ � ] [ � ]*

Graphèmes g, gu ette elle erre enne

Mots repères alligator, guitare allumette sauterelle verre antenne

Images repères

* à élargir : maîtresse, steppe, gemme...

Etude phonétique de l’album

Nombres de mots contenant le son [ ? ] par texte.

Sons�� TEXTE 1 Texte 2 TEXTE 3 Texte 4 Texte 5 �� 10 6 8 11 14

�� 0 1 2 3 1

�� 4 5 2 4 5

�� 7 7 7 8 10

�� 3 5 4 4 11

� � 8 9 7 5 12

�� 0 3 0 2 4

�� 5 5 4 5 11

�� 2 3 7 4 3

�� 3 3 4 2 1

�� 4 2 2 7 11

�� 2 4 5 5 6

�� 2 0 0 2 0

�� 2 2 0 5 6

�� 5 7 2 6 6

�� 2 7 5 5 8

�� 6 5 2 1 6

�� 1 0 2 1 1

�� 5 4 5 7 6

�� 7 5 4 6 8

�� 5 3 5 4 4

�� 0 1 0 0 3

�� 4 3 0 1 5

�� 2 2 2 7 3

�� 0 2 2 3 1

� �� 2 3 0 1 3

�� 1 2 2 1 2

�!� 0 4 1 1 0

�"� 1 3 1 2 4

5


Pistes de travail (suite) Prolongements

Arts visuels L’imagination : détourner un objet usuel

Découverte du monde Le milieu et les déplacements des animaux (point de départ l’alligator). Le plan de la maison.

Vivre ensemble Le mensonge.

Programmation des activités

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album Travail sur la couverture

Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs



4 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices Mémo du son

5 Approfondissement du texte 2 Questionnaire Questionnaire différencié

6 Approfondissement du son [ � ] Fiche d’exercices



8 Approfondissement du texte 3 Fiche du maître Questionnaire Questionnaire différencié








13 Retour sur le son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe


14 Relecture de l’album Production écrit Fiche du maître Fiche production d’écrit

15 Texte documentaire : l’alligator Fiche du maître Document + Questionnaire




6


Découverte de l’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

Écriture - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (la peur, opposition sombre/clair). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif : sombre/clair.

Compétences travaillées

Etre capable de : Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustration Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Mettre en réseau une oeuvre littéraire Dégager le thème d’une oeuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son oeuvre

Matériel

1 livre pour deux Des oeuvres de Mercer Mayer Photocopie A3 de la couverture pour l’affichage de classe Questionnaires de découverte

7


Découverte de l’album (suite)

Phase 1 : repérage des paratextes de la couverture et de la page titre

Temps Organisation Déroulement

Collectif

Distribuer l’album « Il y a un alligator sous mon lit ». Demander aux élèves de lister les différents éléments de la couverture : image, titre, nom de l’auteur, collection. Ecrire cette liste au tableau. Identifier/lire ces différents éléments collectivement.

20 mn

Collectif

Utiliser la même démarche pour la page de titre, et comparer les résultats. La collection a cédé la place à l’éditeur. L’image est différente : l’alligator et l’enfant ont disparu. Le petit garçon a-t-il été mangé ?

Phase 2 : lecture de la 4ème de couverture


10 mn Collectif Faire une lecture collective du résumé présent au dos de l’album. En cas de difficultés, lire ce texte aux élèves. Demander de trouver une solution pour « résoudre ce problème ». Lister les propositions : piège, fuite, aide d’un autre personnage, apprivoisement...

5 mn Collectif Faire rechercher les éléments repérés sur la couverture et la page titre (collection, auteur). Cette recherche et cette comparaison peuvent aussi se faire avec la tranche du livre.

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage


15 mn Collectif

Autour de l’auteur : Lire une biographie de Mercer Mayer. On pourra noter que Mercer Mayer est auteur-illustrateur. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Faire observer les éléments de culture américaine présents sur l’illustration de la couverture: alligator, batte de base-ball. Autour du personnage : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires avec des alligators ou des crocodiles.

Biographie de l’auteur

Mercer Mayer est né en 1943 aux Etats-Unis (Arkansas). Sa famille a déménagé de nombreuses fois car son

père était officier de marine. Après le lycée, il suit les cours de l’Académie des Arts de Honolulu pendant un an.

C’est à cette période qu’il décide de devenir illustrateur de livres pour enfants. Mais ses professeurs le

découragent de se lancer dans cette voie car selon eux il est très difficile d’en vivre.

En 1967, il publie son premier livre sans texte « A Boy, a Dog and a Frog ». C’est un véritable succès qui

donnera lieu à une série et qui lui permet d’être reconnu. Par la suite, il publie en 1968 « Il y a un cauchemar

dans mon placard » en s’inspirant largement de ses propres peurs d’enfant. Il intègre la maison d’édition Golden

Publishing qui édite des livres bon marché en 1978. Ses séries « Little Critter » et « Little monster » qu’il écrit

avec sa femme, connaissent un succès immédiat auprès d’un large public. Il a réalisé plus de 300 ouvrages.

Aujourd’hui, il a sa propre maison de production qui édite en CD-ROM des adaptations de ses livres.

8


Découverte de l’album (fin)

Bibliographie de l’auteur (Sélection)

En anglais : A Boy, a Dog, and a Frog (Edition Dial) There's a Nightmare in My Closet (Edition Dial) Terrible Troll Edition Dial) If I Had (Edition Dial) I Am a Hunter (Edition Dial) Frog, Where Are You? (Edition Dial) A Special Trick (Edition Dial) Frog on His Own (Edition Dial) What Do You Do with a Kangaroo? (Edition Four Winds) Two More Moral Tales (Edition Four Winds) Frog Goes to Dinner (Edition Dial) Just for You (Golden Press)

En français : Il y a un cauchemar dans mon placard (Gallimard Jeunesse) Il y a un cauchemar dans mon grenier (Gallimard Jeunesse) Une Grenouille, un chien et une tortue (Gallimard Jeunesse) Une Grenouille a bon appétit (Gallimard Jeunesse) Un ours à ma fenêtre (Circonflexe, sortie le 25 février 2005) Si j’avais un gorille (Gallimard Jeunesse) Je suis un chasseur (Gallimard Jeunesse) Grenouille se marie (Gallimard Jeunesse) Mon papa et moi (Deux coqs d’or) Grand-maman et moi (Deux coqs d’or) Grand-papa et moi (Deux coqs d’or) Le dentiste et moi (Deux coqs d’or) Joyeuses Pâques(Deux coqs d’or)

9


Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De « Il y a un alligator... » à « ... j’appelle Papa et Maman. ». (4 pages)


Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.

Grammaire La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).


Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques Anticiper sur des suites, des conséquences Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Bandes-phrases du texte pour l’affichage au tableau (à préparer par le maître) Annexe pour travail de recherche : étiquettes avec phrases Feuilles vierges, ciseaux, colle 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

10


Fiche du maître : texte 1 (suite)

Préalable : travail préparatoire


20 mn Collectif

Dans ce texte, il y a quatre phrases. Ces phrases seront écrites sur des étiquettes géantes (matériel à préparer par le maître) et affichées au tableau dans le désordre. Présenter le travail : « Les phrases du textes ont été mélangées. Il faut les remettre dans l’ordre. ».

Etape 1 : lecture de mots décontextualisés - à partir de caches (découpages syllabiques donnés) afin de favoriser la combinatoire et la rechercher d’indices graphiques par analogies. cou cher a tten tion pen che ca che a ppelle - lecture de mots favorisant voie directe/analogies + combinatoire (sans découpage syllabique) Prélever ces mots dans le texte et les écrire sur des étiquettes de couleurs au fur et à mesure. Etiquettes bleues (connecteurs) : « quand », « parce que », « pourtant »,

« Alors ». quand � déjà rencontré dans d’autres textes (Moi, ma grand-mère de Pef). Alors � combinatoire Favoriser les analogies pour les deux autres mots. parce que � combinatoire + ce (album 1) + que (album 3) pourtant � pour (album 5) + combinatoire avec [ � ] de grand-mère Essayer ensemble de trouver des phrases où l’on peut employer ces mots afin de bien expliciter leur signification et leur usage. Etiquettes rouges (verbes) : « vais », « sais », « voir ». vais � rencontré dans « Viens jouer avec moi, Petite Souris » sais � rencontré dans « Moi, ma grand-mère » ou analogie avec « vais » voir � rencontré dans « Bon appétit, Monsieur Lapin »

Etape 2 : découvertes des bandes phrases sans les illustrationsFaire une lecture des étiquettes-phrases en réinvestissant le travail de lecture sur les mots décontextualisés et par reconnaissance de la phrases-titre de l’album : « Il y a... ». Alors, j’appelle Papa et Maman. Pourtant, dès que je me penche pour le voir, il se cache. Quand je vais me coucher, je dois faire très attention, parce que je SAIS qu’il est là ! Il y a un alligator sous mon lit. Attirer l’attention sur la ponctuation (point d’exclamation) et sur la typographie (« SAIS »). En faire dégager le sens.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). A ce stade de l’apprentissage l’étude du code est suffisamment avancée pour inciter les élèves à recourir systématiquement à la combinatoire en cas de difficultés. Interroger en priorité les élèves en difficultés au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés.

Remarques : Le texte étudié sera affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

11



Phase 2 : travail de recherche


10 mn

Différenciation pour aide aux

élèves en difficultés

Distribuer l’annexe avec les phrases étiquettes, ainsi que des feuilles vierges qui serviront de support pour coller. Certains élèves (autonomes) travaillent seuls. D’autres (moyennement autonomes) travaillent à deux. Les élèves en difficultés travaillent avec l’enseignant. Consigne : « Sur votre feuille, il y a les phrases-étiquettes du texte. Ce sont les mêmes que celles que nous venons de lire ensemble. Vous les relisez, puis vous pourrez les découper et les coller en les remettant dans l’ordre du texte. »

Phase 3 : mise en commun


15 mn Collectif

Les élèves autonomes vérifient seuls avec le texte du livre. Engager une discussion collective afin de déterminer l’ordre des phrases. Chaque proposition doit être argumentée et validée par le groupe-classe. Après la remise en ordre, faire lire plusieurs fois le texte produit, puis faire une vérification sur l’album (lecture du texte et observation des illustrations).

Phase 4 : feuille d’exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.

Descriptifs des exercices :

Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Identifier un même mot dans plusieurs écritures. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal (un/une). Exercice 4 : Identifier un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

12


Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite)

Exercice 2 : La soupe de lettres. Rechercher l’ensemble des lettres qui composent le mot afin de favoriser la fixation orthographie du mot.

Exercice 3 : Correspondance entre écriture script et écriture cursive.

Exercice 4 : Discrimination visuelle de phrases. Cet exercice peut être réalisé sans retour sur le texte si les élèves ont mémorisé les phrases avec leurs structures et les mots pendant l’activité de découverte. Cependant, le retour au texte est à encourager afin d’assurer une vérification de la réponse.

Exercice 5 : Recherche d’un mot dans le texte. A partir de l’image les élèves doivent retrouver le mot du texte qui correspond afin de donner une réponse correcte. La réponse doit être écrite en cursif. L’écriture script étant celle des machines, seule l’écriture cursive doit être considérée comme la seule écriture « manuscrite ». En outre, l’absence de liaisons entre les lettres de l’écriture script ne permet pas de développer le sens d’écriture des lettres et cela peut être nuisible au développement d’une écriture manuscrite rapide et efficace. Le coloriage des dessins doit correspondre au texte (couleurs sombres).

Prolongements

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, une phrase du texte.

13



Partie étudiée

De « Ils viennent dans ... » à « ... que les alligators aiment manger. ».







Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Savoir orthographier la plupart des « petits mots » fréquents. Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés 1 questionnaire d’approfondissement pour chaque élève + 1 questionnaire différencié

14



Phase 1 : découverte du texte à trous


30 mn Collective

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots-outils ont été enlevés.

Ils viennent dans ....... chambre, mais ils ...... voient rien du tout. Je dois résoudre tout seul ...... problème d’alligator. Je descends ............ la cuisine pour choisir ........... appâts. ............... remplis un grand sac ........... papier de choses ............ les alligators aiment manger.

Il s’agit d’une proposition. L’enseignant peut moduler le nombre de mots enlevés en fonction des possibilités des élèves de la classe. Faire une lecture collective et phrase par phrase du texte. Chaque fois qu’un mot manquant apparaît, interrompre la lecture pour faire rechercher le mot par les élèves, sur ardoise. Les propositions sont écrites au tableau, discutées et argumentées. Liste des mots manquant et observations: ma � nom féminin et singulier (chambre), possession (chambre de l’enfant et c’est lui qui raconte). ne � marque la négation (déjà vu dans « Viens jouer avec moi, Petite Souris ! ») ce � nom masculin et singulier (problème). dans � lieu (la cuisine) des � nom pluriel (appâts) Je � pronom se substituant au narrateur, obligation de la majuscule en début de phrase. en � détermine la matière du sac que � permet de mettre en relation les choses choisies par le petit garçon et la proposition qui termine la phrase (cohérence syntaxique de la phrase). A la fin de la lecture au tableau, faire une vérification collective sur l’album. Faire relire plusieurs fois le texte étudié.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Remarque : Garder le texte au tableau pour l’étude du son [ � ].




Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Identifier un même mot dans plusieurs écritures. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Réaliser des manipulations sur la phrase (Segmenter). Exercice 4 : Identifier un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements et approfondissement

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°2. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, une phrase du texte. Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ].

Un questionnaire d’approfondissement peut être proposé le lendemain.

Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Retrouver des phrases du texte. Distinguer des phrases proches. Exercice 2 : Compléter une phrase à trous avec des « petits mots ». Exercice 3 : Copier une phrase.

15



Partie étudiée

De « Dans le garage, je dépose ... » à « ... je dépose un légume frais. ».







Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte (syntaxe, lexique) Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier Comprendre ou retrouver les informations explicites d’un texte littéraire Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés 1 questionnaire d’approfondissement pour chaque élève + 1 questionnaire différencié

16



Préalable : Résumé des épisodes précédents


5 mn Collective Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.

Phase 1 : observation des illustrations


5 mn Collective

Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte collective en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.

Phase 2 : lecture du texte à trous


20 mn Collective

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots ont été cachés par des étiquettes : sandwich, fruits, pommes, biscuits, marche, légume. Cette découverte de texte demande aux élèves d’anticiper/trouver des mots possibles en respectant la syntaxe et le sens. La prise d’indices grammaticaux et une observation réfléchie de la langue peuvent s’avérer essentielles. Procéder à la découverte du texte. Les élèves passent successivement au tableau pour monter ou lire un mot. Essayer de faire une lecture linéaire du texte. A cette période l’année, la lecture aléatoire de mots est à éviter. Le recours au code doit se faire systématiquement pour les nouveaux mots ou en cas d’erreur. Le travail sur les illustrations visant à développer la prise d’indices de sens peuvent aider, cependant c’est le recours au code qui doit prévaloir et enlever les ambiguïtés.

a) Certains mots ont déjà été rencontrés dans d’autres textes (beurre, chocolat, escalier, frais), ainsi que la plupart des mots-outils ( dans, je, un, au/aux, de, des...). Essayer de favoriser les analogies.

b) Pour les autres mots, mettre en avant la voie indirecte par un système de caches (garage, cacahuètes, tarte, sème, chaque, dépose...). La progression de l’étude du code permet de déchiffrer bon nombre de syllabes. Pour les autres, développer un travail de comparaison/analyse des unités graphiques (garage � alligator, dépose� chose...)

Faire relire le texte à trous plusieurs fois lorsque toutes les phrases auront été lues. Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (code, sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).

Phase 3 : recherche sur le vocabulaire/recherche d’écritures possibles


10 mn Collective puis par

groupes de 4

6 mots manquent pour accéder à la compréhension complète du texte. Essayer collectivement de trouver quel mot pourrait se cacher derrière la première étiquette. Faire observer les relations grammaticales dans le groupe nominal (« un » implique la recherche d’un nom masculin et singulier). Les élèves font des propositions oralement. Valider collectivement cette proposition. Lancer une recherche orthographique du mot proposé sur ardoise. Mettre en commun les résultats et faire argumenter les élèves sur les choix effectués. Pour les 5 mots restants, proposer par groupe de 4 de procéder de la même manière. Attribuer un numéro à chaque groupe qui correspond à un numéro d’étiquette. Chaque groupe travaille sur un mot différent. Un secrétaire est désigné dans chaque groupe pour écrire le mot sur une étiquette. Mettre en commun les résultats à la fin de la recherche en insérant les étiquettes dans le texte écrit au tableau. Faire lire le texte obtenu et valider par les autres groupes qui peuvent proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique).

17



Phase 4 : vérification sur l’album


10 mn Collective Enlever les caches sur l’album et faire lire plusieurs fois le texte original. Comparer les résultats.





Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Réaliser des manipulations sur la phrase (segmenter). Exercice 4 : Retrouver l’intrus dans une famille de mots. Enrichir son lexique. Exercice 5 : Marquer l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal. Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements et approfondissement

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°3. Ecriture : Proposer une copie retournée d’une phrase du texte.

Un questionnaire d’approfondissement peut être proposé le lendemain.


Exercice 1 : Ecrire de nouvelles phrases en modifiant un groupe nominal tout en respectant l’accord en nombre. Exercice 2 : Compléter une phrase à trous avec des « petits mots ». Exercice 3 : Retrouver les mots intrus dans un texte.

18



Partie étudiée

De « Juste à côté de mon lit,... » à « ... et se faufile dans le garage ».






Être capable de :

Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot

Matériel

1 livre pour deux (observer les illustrations, permettre la vérification des hypothèses) Texte de recherche écrit au tableau et sur feuille pour les élèves 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Préalable : Résumé des épisodes précédents


5 mn Collective Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.

19



Phase 1 : observation des illustrations


5 mn Collective

Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte du texte en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.

Phase 2 : travail de recherche


30 mn Variable

Dans ce texte, la présence de connecteurs logiques et une succession d’évènements sont des éléments importants. L’objectif de cette séance sera de travailler sur la restitution des enchaînements logiques et d’anticiper sur des suites, des conséquences.

Organisation pour la recherche :En fonction des compétences des élèves, plusieurs organisations sont possibles : - collective avec le texte de recherche au tableau. Ce dispositif favorisera la mise en place d’une méthodologie. Les élèves font leurs recherches sur ardoise. - groupe de 2 ou 4 avec texte de recherche sur feuille photocopiée au format A3. Les élèves colorient la suite possible.

Présenter le texte de recherche avec le support en fonction de l’organisation choisie. Donner la consigne : « Voici un texte de recherche. Essayer de trouver la suite exacte dans chaque phrase. Vous devez bien observer toutes les informations dans le texte et les mots pour trouver la bonne solution. »

Mettre en commun le travail réalisé, puis confronter le texte produit avec celui de l’album. Comparer, vérifier et valider les réponses en engageant une discussion permettant de déterminer les raisons des choix effectués (la cohérence de sens, les accords dans le groupe nominal...).

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (code, sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).

Remarque : Garder le texte au tableau pour l’étude du son [ � ].





Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Retrouver l’intrus dans une famille de mots. Enrichir son lexique. Exercice 4 : Retrouver un personnage et maîtriser les reprises anaphoriques. Exercice 5 : Remette en ordre une phrase. Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prlongements

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°4. Ecriture : Proposer une copie retournée d’une phrase du texte. Etude du code : Ce texte sera utilisé pour l’étude du son [ � ]

20


2 Colorie le bon chemin pour retrouver le texte.

Juste à côté de mon je mets une

et des Puis, j’attends ...

Le voilà ! C’est Il va chercher

Je me dans le vestiaire, puis je le suis

jusqu’en bas. Ensuite dans le hall. traverse la cuisine et se

faufile dans le

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

canapé

lit,

bouteille d’orangeade

marmite de carottes

bonbon.

bonbons.

elle !

lui !

à manger.

un jouet.

cache

cherche

Il

Elle

chambre.

garage.



Partie étudiée

De « Vite, je claque... » à la fin.






Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisationIdentifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (observer les illustrations, permettre la vérification des hypothèses) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Préalable : Observation des illustrations


5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.

22



Phase 1 : découverte du texte


30 mn Collective

Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez essayer de lire ce texte » Ce travail terminé, découvrir collectivement la première phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.

En cas de proposition erronée lors de la lecture, utiliser la prise d’indice graphique et favoriser le recours à la combinatoire. L’utilisation de caches pour faciliter le découpage syllabique des mots est envisageable afin d’aider les élèves dans la lecture des mots nouveaux.

Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : je, la, lui, je, l’, à, vite, voilà, me, ne, pas, mais, il, y, a, un, dans, le, ce, qui, se, quand, et Capital-mot : porte, derrière, peux, alligator, garage, demande, Papa, voiture, matin, demain.Analogies : pour les mots contenant le son [ � ] (e avec double consonne) faire une analogie avec le petit mot « elle » bien connu des élèves Combinatoire/indices graphiques : presque tous les mots sauf (enferme, moindre, nettoyer, miette, maintenant, passer, message)

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Reprendre le texte et insister les reprises anaphoriques. Questionner les élèves sur les mots « lui », « l’ » : de qui s’agit-il ? La compréhension du texte dépend fortement de la capacité des élèves à maîtriser ces reprises anaphoriques même si l’enchaînement logique des évènements ne laisse que peu de doutes.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte. Ils feront alors des propositions d'interprétation pour oraliser le texte.

Remarques : Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et d’approfondissement du son [ � ].





Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). Exercice 3 : Réaliser des manipulations sur la phrase (segmenter) Exercice 4 : Marquer l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal. Introduction à l’élision. Exercice 5 : Remette en ordre une phrase. Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements

Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°5. Etude du code : Ce texte sera utilisé pour l’approfondissement du son [ � ] (graphies « e* » et « e** »)

23


FICHE D’IDENTITE

Classe : reptile Alimentation : carnivore Déplacement : rampe ou nage Cri : il vagit Reproduction : il pond des œufs Durée de vie : 50 ans

Fiche du maître : Texte documentaire, l’aligator

Texte support

L'alligator ressemble au crocodile mais il a la gueule plus large. Sa peau est formée d'écailles rectangulaires dures. Sur terre, il rampe en glissant sur son estomac mais il nage dans l’eau.

Il mange des grenouilles, des poissons, des mammifères... qu’il guette dans l’eau.

La femelle pond 30 à 40 œufs. Quand les bébés naissent, ils appellent leur mère qui les guidera à l'étang (ils vagissent). Il ne vit guère plus de 50 ans.


Être capable de : Comprendre/retrouver les informations explicites d’un texte documentaire Trouver dans un texte documentaire les réponses à des questions simples. Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot

Matériel

1 texte pour chaque 1 questionnaire pour chaque élève

Remarques sur le type de texte

Organisation Déroulement

Collective

Distribuer le document et laisser un temps d’observation. Demander s’il s’agit d’une « histoire » d’alligator. Engager une discussion collective sur le type de contenu se trouvant dans le document. Faire émerger la notion d’information/de renseignement. Relever les mots dans le texte qui confirment ces propos : alimentation, déplacement, durée de vie...

Phase 1 : découverte du texte


30 mn Collective

Faire une lecture collective du texte. Ce texte est relativement difficile. Chaque mot de vocabulaire nouveau doit faire l’objet d’un commentaire et d’une explication. Essayer de mettre ce travail en relation avec le domaine du vivant et avec le connu des élèves (leur propre corps). En cas de difficultés, ne pas hésiter à lire le document et axer la séance sur le vocabulaire et la compréhension du texte.

24


Fiche du maître : Texte documentaire, l’aligator


Pour ce texte documentaire, faire les exercices avec le groupe classe, notamment lors de la recherche des définitions.

Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Retrouver le nombre de phrases dans le texte (ne pas compter le titre et la fiche d’identité) Exercice 2 : Retrouver des mots graphiquement proches Exercice 3 : Copier/transcrire une phrase simple Exercice 4 : Retrouver la signification d’un mot. Travail sur le vocabulaire.

Prolongements

Devoirs à la maison : Relire le texte. Etude du code : Ce texte sera utilisé pour l’étude du son [ � ] Production d’écrit : Réaliser une fiche d’identité un autre animal en utilisant le modèle du texte documentaire.

25


Fiche du maître : Production d’écrit

Objectifs

Ecrire des phrases simples en recourant aux outils d’aide Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)

Matériel

1 fiche de production par élève crayon gris, stylo bleu

Projet d’écriture

Réaliser le message de l’enfant pour avertir le papa du danger : « Il y a un alligator dans le garage ! ».

Phase 1 : présentation du projet


5 mn Collectif

Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation du message pour avertir le père du danger. Donner la consigne : « Vous allez fabriquer le message que le petit garçon doit mettre sur la porte du garage. » Collectivement faire émerger le contenu du message. Noter quelques mots-clefs au tableau : Papa, attention, danger, alligator, garage... On pourra s’inspirer du message présent sur les illustrations de l’album.

Phase 2 : mise en place de l’activité


5 mn Collectif

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, les textes de l’album... Distribuer la feuille de production d’écrit. Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe d’élèves. Ecrire les mots dont les élèves ont besoin au tableau. Cependant, on peut demander aux élèves de rechercher une écriture orthographique possible des mots. Ces mots seront vérifiés lors de la correction individuelle.

Phase 3 : production


25 mn Individuel

Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé, faire une correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette correction (cela est-il correct phonétiquement, lettres muettes...). Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre.

Phase 4 : présentation des productions


15 mn Collectif Chaque élève présente son travail au groupe classe par une lecture du texte produit.

26


Fiche du maître : étude du code les sons [ �� ], [ �� ], [ �� ] et [ �� ]

Parties étudiées

Textes 1 et 2 : le son [ � ] Texte 3 et 4 : le son [ � ] Texte 5 : découverte de nouveaux graphèmes du son [ � ] Texte documentaire sur l’alligator : le son [ � ]


Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.


Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écritureEtablir les correspondances graphème-phonème régulièresFixer les différentes graphies d’un phonèmeReconnaître une lettre quelle que soit l’écritureRéaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

Ardoise Fiches d’exercices sur les sons, mémos des sons

Déroulement général de la séance

Phase Intitulé Organisation Temps

1 Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différentes entrées afin de diversifier les activités : la pêche au son, la chasse au son, l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse.

Variée 15 mn

2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées. (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)

Groupe classe 10 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

27



A propos des phonèmes étudiés

Son Graphies Mots-repères Difficultés

[ � ] en, em, an, am

éléphant chambre serpent tempête

auditive : confusion avec le son [ � ] visuelle : confusion avec les digrammes « eu », « au »... ou les syllabes « ne », « an »... combinatoire : la lettre e peut coder d’autres sons / « em » et « en » peuvent coder d’autres sons (agenda, pollen, femme) / les « ent » muets à la fin des verbes (ils aiment) / le découpage syllabique (ami, venir) autres graphies : « aon » (faon), « aen » (Caen) prononciation : les anglicismes (Spiderman)

[ � ] j, g*, ge

jupe orangeade bougie

auditive : avec les sons [ � ] et [ � ] visuelle : confusion avec les lettres « i » et « q » en script combinatoire : la lettre « g » peut coder le son [ � ] (grand) / le digramme « ge » avec le « e » muet (il mangea).

[ � ] e**

e*

allumette antenne sauterelle verre

auditive : avec le son [ � ] combinatoire : le digramme « er » peut coder le son [ � ] (manger) / « e** » peut coder d’autres sons (message, terrain, effort) autres graphies : « ess » (tresse), « emm » (gemme) « er » (mer), « ec » (bec), « el » (bel), « en » (zen), « ex » (exercice), « epp » (steppe) ...

[ � ] g, gu

alligtor guitare

auditive : avec le son [ ] visuelle : confusion avec la lettre « q » en script combinatoire : la lettre « g » peut coder le son [ � ] (girafe) / le digramme « gu » avec le « u » muet (guitare). autres graphies : « gg » (toboggan), « gh » (ghetto), « c » (second), « x » (exemple)

Mots de l’album contenant le phonème

Son étudié Mots

Son [ � ] appelle chercher derrière descends enferme escalier message miette nettoyer reste traverse vestiaire viennent

Son [ � ] attends attention chambre dans demande descends en enferme ensuite grand maintenant maman manger orangeade penche pourtant prendre quand remplis sandwich

Son [ � ] garage j’ je jusqu’ juste manger message orangeade

alligator grand garage légume Son [ � ]

Texte documentaire : alligator, gueule, rectangulaire, glissant, grenouille, guette, guidera, guère

Comptines contenant le phonème

Son [ � ] Son [ �]

La danse des vents, Change le temps, Enerve les gens.

On voit dans les champs, Des arbres impuissants,

Pencher sous le vent Et perdre en tremblant,

Leurs feuilles. Qu’il soit tempête, ouragan,

Ou bise simplement, La danse des vents, Change le temps, Enerve les gens.

Dans ma classe, Il n’y a plus d’enfants :

Des mutants ont pris leur place ! Solange et Alban,

N’ont plus de dents. Clément marche en reculant,

Jean parle comme un moulin à vent, André a son nez gluant,

Agnan, Sandrine et Gaétan, Se battent tout le temps.

« Dans ma classe, Il n’y a plus d’enfants,

Des mutants ont pris leur place », Crie ma maîtresse bien souvent !

28



Son [ � ] Son [ � ] Un gai grillon anglais

Narguait un gros gorille grincheux Et lui tira une longue langue.

Un alligator rigolait De voir le gai grillon anglais

Narguer le gros gorille grincheux, Et lui aussi, tira une longue langue.

Le gorille agrippa l’alligator par la gueule, Et s’en servit de guirlande, Pour décorer sa chambre.

L’alligator compris, mais trop tard, Que ce qu’un grillon se permet, Un alligator peut le regretter !

Une jeune girafe regardait Ses jambes et gémissait : « J’ai les genoux trop gros, Et les jambes trop longues,

Puis ce jaune n’est pas très beau, Et jamais à la mode. »

Un escargot qui regardait La jolie girafe,

Lui dit gentiment : « Moi, je veux bien tes jambes.

Je te les échange contre la mienne ! »

Prolongements

Rituels du matin :- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un

tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son...

- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes

- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.

- le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases...

- le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié.

- dictée de syllabes (à partir du mémo des sons)

- le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire.

29

Affichage


une chambre

an


un éléphant

an


un serpent

an


la tempête

an


une allumette

è


une antenne

è


la poubelle

è


le verre

è


un alligator

g


une guitare

g


la bougie

j


une jupe

j


l’orangeade

j

Pour

l’élève

Questionnaire

de

découverte


Retrouve le titre de l’album et �� colorie-le.

Il y a un alligator sous le lit Il y a un alligator sous mon lit

Il y a un alligator sur mon lit Il y a un alligator dans mon lit

Retrouve le nom de l’auteur et �� copie-le.

Observe la page de titre. Retrouve le nom de l’éditeur et �� copie-le.

X�� Mets une croix si cela correspond à l’album :

C’est l’histoire : Cette histoire se passe :

� d’une petite fille � dans une forêt

� d’un lapin � dans une chambre

� d’un petit garçon � dans une école

� d’un alligator qui est sous un lit � dans un alligator

� d’un alligator qui est sur un lit � dans une maison

Dessine un piège pour attraper l’alligator.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5

Questionnaires

pour

l’élève


2 2

3

4

5

��

6

Retrouve le même mot

et entoure -le.

�� Ecris cette phrase en attaché.

Il y a un alligator sous mon lit.

�� Souligne les mots qui remplacent l’alligator.


Quand je vais me coucher, je dois faire très attention, parce que je SAIS

qu’il est là ! Pourtant, dès que je me penche pour le voir, il se cache.

Retrouve l’ordre de la phrase et �� écris-la.

Entoure la bonne réponse.

Il y a un alligator dans son armoire. Vrai Faux

Il doit faire attention quand il se couche. Vrai Faux

Il appelle sa tata et son tonton. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

��

alligator attention appelle lit

alignait attentif appel loi

alimenter attention épelle lot

alligator attentionné appelle lit

alligator aviation appelé lit

mentor attention appelle lis

alliage addition attelle ils

Complète avec

ou .

��

��

��


2

2

3

4

Ils viennent dans ma chambre.

Il est sous mon lit.

Ils ne voient rien du tout.

5

Retrouve le même mot et entoure -le.

chambre problème cuisine appât

sombre emblème cuisiné arrêt

chambrée promène usine appât

chambre problèmes cousine appâte

chamarré problème cuisine appâté

chanvre problème cuisine aplat

chambre proverbe cuisine appât


Je remplis un grand sac en papier.

�� Sépare les mots et �� écris la phrase.

��

Qui est-ce ? �� Colorie la bonne réponse.

Colorie les phrases qui correspondent au texte.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

��

��

l’alligator

Papa et Maman

l’alligator

Papa et Maman l’alligator

Papa et Maman

Papa et Maman viennent dans la chambre. Papa et Maman viennent dans la cuisine.

Le garçon descend dans la chambre. Le garçon descend dans la cuisine.


2

2

3

�� Colorie la phrase qui parle de l’histoire.

�� Complète la phrase avec les étiquettes.

��

�� Recopie la phrase.

��

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Papa et Maman viennent sous mon lit.

Papa et Maman viennent dans ma chambre.

Ils voient l’alligator.

Ils ne voient pas d’alligator.

Le petit garçon va dans la cuisine.

Le petit garçon va dans la chambre.

Il remplit un grand sac avec du papier.

Il remplit un grand sac avec des appâts.

��

��


2

2

3

4

5

Dans chaque série, �� écris combien de fois tu vois le mot-étiquette.

beurre fruit tarte marche légume

leurre bruit carte marche agrume

sœur fruit tartine arche légume

beurre fruité tarte mâche lagune

beurré frite tarte manche légume

beurre bruit tante marche légume

pourri bruit tourte anche légumes

beurre truie parte marché léguer

peur cuit tarte cache légume

heure bruit tape marre légume


Je sème des biscuits.


��

Trouve l’intrus et barre-le.

pomme poire banane alligator mandarine

garage cuisine chocolat chambre hall

alligator crocodile renard lapin marche


Il dépose un sandwich. Vrai Faux

Il dépose des cacahuètes. Vrai Faux

Il dépose des biscuits au beurre. Vrai Faux

Il dépose une tarte au chocolat Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1


2 �� Recopie en changeant le mot encadré. Utilise les dessins pour t’aider.

��


��

Retrouve les 5 mots pirates et barre-les.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

��

��

��

��

Dans le placard, je dépose un crapaud au beurre de

cacahuètes, des fruits et de la tarte aux limaces.

Je sème des grenouilles au chocolat dans le hall... et, sur

chaque marche de l’escalier, je dépose un légume pourri.

2

3

��

��

��


2

2

3

4

5


bonbon voilà manger garage vestiaire

tonton voile danger garanti vestiaire

bouton voilé ranger grange vestige

bonbon voilà manger garage bestiaire

tromblon voilà changer parage vestiaires

doublon voilà mangé garage vestiaire

bonbon vola manger gorille veston

bonbon toila mange âge taire

boulon voilà ménage garage déplaire

bambou vira marger parage bestiaire


�� Trouve l’intrus et barre-le.

manger dévorer déguster goûter grandir

lit placard table cheval chaise

en bas en haut à côté dessus rouge

Souligne les mots qui remplacent l’ALLIGATOR.

Le voilà! C’est lui! Il va chercher à manger. Je me cache dans le vestiaire,

puis, je le suis jusqu’en bas. Ensuite dans le hall. Il traverse la cuisine et se

faufile dans le garage.


Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

��

��

Il va chercher à manger.


2

2

3

4

5


derrière mais double miette demande

fourrière mais rouble moite demande dernier mai douille miellé amande

dernière maïs double nette commandederrière misa doubler miette demanda derrière maux double disette demander portière mas souple metteur demande arrière mais doublé mètre demain

dernière mois double miette dimanche derrière mais double moite démonte


��

Sépare les mots et �� écris la phrase.

��

�� Complète avec �� , �� , ��ou �� . ��


Le garçon va se coucher. Vrai Faux

L’alligator est dans le garage. Vrai Faux

Le garçon laisse un message à sa maman. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Mieux vaut lui laisser un message.

��

Questionnaires

différenciés


2 2

3

4

5

��

6

Retrouve le même mot

et entoure -le.



�� Souligne les mots qui remplacent l’alligator.


Pourtant, dès que je me penche pour le voir, il se cache.



Il y a un alligator dans son armoire. Vrai Faux

Il doit faire attention quand il se couche. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

��

alligator attention appelle lit

alignait attentif appel loi

alimenter attention épelle lot

alligator attentionné appelle lit

alligator aviation appelé lit

Complète avec

ou .

��

��

��


2

2

3

4

Ils viennent dans ma chambre.

Il est sous mon lit.

Ils ne voient rien du tout.

5

Retrouve le même mot et entoure -le.

chambre problème cuisine appât

sombre emblème cuisiné arrêt

chambrée promène usine appât

chambre problèmes cousine appâte

chamarré problème cuisine appâté


Je remplis un grand sac en papier.


��

Qui est-ce ? �� Colorie la bonne réponse.

Colorie les phrases qui correspondent au texte.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

l’alligator

Papa et Maman

l’alligator

Papa et Maman l’alligator

Papa et Maman

Papa et Maman viennent dans la chambre. Papa et Maman viennent dans la cuisine.

Le garçon descend dans la cuisine.

��

��


2

2

3

�� Colorie la phrase qui parle de l’histoire.


��

�� Recopie la phrase.

��

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Papa et Maman viennent sous mon lit.

Papa et Maman viennent dans ma chambre.

Ils voient l’alligator.

Ils ne voient pas d’alligator.

Le petit garçon va dans la cuisine.

Le petit garçon va dans la chambre.

��

��


2

2

3

4

5


beurre fruit tarte marche légume

leurre bruit carte marche agrume

sœur fruit tartine arche légume

beurre fruité tarte mâche lagune

beurré frite tarte manche légume

beurre bruit tante marche légume

pourri bruit tourte anche légumes

beurre truie parte marché léguer


Je sème des biscuits.


��

Trouve l’intrus et barre-le.

pomme poire banane alligator mandarine

garage cuisine chocolat chambre hall

alligator crocodile renard lapin marche


Il dépose un sandwich. Vrai Faux

Il dépose des cacahuètes. Vrai Faux

Il dépose des biscuits au beurre. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

��

��


2 �� Recopie en changeant le mot encadré. Utilise les dessins pour t’aider.

��


��

Retrouve les 5 mots pirates et barre-les.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

��

��

��

��

Dans le placard, je dépose un crapaud au beurre de

cacahuètes, des fruits et de la tarte aux limaces.

Je sème des grenouilles au chocolat dans le hall... et, sur

chaque marche de l’escalier, je dépose un légume pourri.

2

3

��

��

��


2

2

3

4

5



tonton voile danger garanti vestiaire

bouton voilé ranger grange vestige

bonbon voilà manger garage bestiaire

tromblon voilà changer parage vestiaires



�� Trouve l’intrus et barre-le.

manger dévorer déguster goûter grandir

lit placard table cheval chaise

en bas en haut à côté dessus rouge

Souligne les mots qui remplacent l’ALLIGATOR.

Le voilà ! C’est lui ! Il va chercher à manger. Je me cache dans le vestiaire,

puis, je le suis jusqu’en bas. Ensuite dans le hall. Il traverse la cuisine et se

faufile dans le garage.


Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

��

Il va chercher à manger.

��

��


2

2

3

4

5


derrière mais double miette demande

fourrière mais rouble moite demande

dernier mai double miellé amande

dernière maïs double nette commande

derrière misa doubler miette demanda

derrière mais double miette demander

portière mais souple metteur demande


��

Sépare les mots et �� écris la phrase.

��

�� Complète avec �� , �� ou �� .

��


Le garçon va se coucher. Vrai Faux

L’alligator est dans le garage. Vrai Faux

Le garçon laisse un message à sa maman. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

Mieux vaut lui laisser un message.

��

��

Entraînement

à la lecture

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

h

ttp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

J

e lis

le t

exte

.

Sou

s so

n lit

, il y

a u

n al

ligat

or. I

l doi

t fai

re tr

ès a

ttent

ion

quan

d il

va s

e co

uche

r. Il

sai

t qu’

il es

t là

!

Pou

rtan

t, l’a

lliga

tor

se c

ache

qua

nd il

se

penc

he p

our

le

voir.

Alo

rs, i

l app

elle

son

pap

a et

sa

mam

an.

Je

lis

les

mo

ts.

un a

lliga

tor

un p

apa

une

mam

an

un li

t

je d

ois

je v

ais

je s

ais

je m

e pe

nche

il

se c

ache

j’a

ppel

le

sous

at

tent

ion

pour

tant

qu

and

alor

s m

on /

ma

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

��

� ��

Je li

s le

tex

te.

Sou

s so

n lit

, il y

a u

n al

ligat

or. I

l doi

t fai

re tr

ès a

ttent

ion

quan

d il

va s

e co

uche

r. Il

sai

t qu’

il es

t là

!

Pou

rtan

t, l’a

lliga

tor

se c

ache

qua

nd il

se

penc

he p

our

le

voir.

Alo

rs, i

l app

elle

son

pap

a et

sa

mam

an.

Je

lis

les

mo

ts.

un a

lliga

tor

un p

apa

une

mam

an

un li

t

je d

ois

je v

ais

je s

ais

je m

e pe

nche

il

se c

ache

j’a

ppel

le

sous

at

tent

ion

pour

tant

qu

and

alor

s m

on /

ma

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

��

� ��

Colle

r le

texte

à lire

Colle

r le

texte

à lire

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

h

ttp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

J

e lis

le t

exte

.

Son

pap

a et

sa

mam

an v

ienn

ent d

ans

sa c

ham

bre.

Mai

s

ils n

e vo

ient

rie

n. Il

s ne

voi

ent r

ien

du to

ut !

Il a

un

prob

lèm

e d’

allig

ator

et i

l doi

t le

réso

udre

tout

seu

l.

Alo

rs il

des

cend

dan

s la

cui

sine

et

il ch

oisi

t des

app

âts.

Il

rem

plit

un g

rand

sac

ave

c de

s ch

oses

que

les

allig

ator

s

aim

ent m

ange

r. L

e sa

c es

t en

papi

er.

Je

lis

les

mo

ts.

ma

cham

bre

ce p

robl

ème

la c

uisi

ne

des

appâ

ts

un s

ac

en p

apie

r de

s ch

oses

ils v

ienn

ent

ils v

oien

t je

doi

s je

des

cend

s ils

aim

ent

dans

m

ais

tout

seu

l po

ur

en

que

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

��

��

Je

lis

le t

exte

.

Son

pap

a et

sa

mam

an v

ienn

ent d

ans

sa c

ham

bre.

Mai

s

ils n

e vo

ient

rie

n. Il

s ne

voi

ent r

ien

du to

ut !

Il a

un

prob

lèm

e d’

allig

ator

et i

l doi

t le

réso

udre

tout

seu

l.

Alo

rs il

des

cend

dan

s la

cui

sine

et

il ch

oisi

t des

app

âts.

Il

rem

plit

un g

rand

sac

ave

c de

s ch

oses

que

les

allig

ator

s

aim

ent m

ange

r. L

e sa

c es

t en

papi

er.

Je

lis

les

mo

ts.

ma

cham

bre

ce p

robl

ème

la c

uisi

ne

des

appâ

ts

un s

ac

en p

apie

r de

s ch

oses

ils v

ienn

ent

ils v

oien

t je

doi

s je

des

cend

s ils

aim

ent

dans

m

ais

tout

seu

l po

ur

en

que

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

��

��

Colle

r le

texte

à lire

Colle

r le

texte

à lire

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

h

ttp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

J

e lis

le t

exte

.

Je d

épos

e de

s fr

uits

, de

la ta

rte

aux

pom

mes

et u

n

sand

wic

h au

beu

rre

de c

acah

uète

s, d

ans

le g

arag

e.

Pui

s, d

ans

le h

all,

je s

ème

des

bisc

uits

au

choc

olat

...et

je

dépo

se u

n lé

gum

e fr

ais

sur

chaq

ue m

arch

e de

l’es

calie

r.

Je

lis

les

mo

ts.

je d

épos

e je

sèm

e

une

mar

che

du b

eurr

e de

s ca

cahu

ètes

un

bis

cuit

du c

hoco

lat

l’esc

alie

r un

légu

me

le g

arag

e de

s fr

uits

frai

s

des

aux

/ au

dans

ch

aque

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

Je

lis

le t

exte

.

Je d

épos

e de

s fr

uits

, de

la ta

rte

aux

pom

mes

et u

n

sand

wic

h au

beu

rre

de c

acah

uète

s, d

ans

le g

arag

e.

Pui

s, d

ans

le h

all,

je s

ème

des

bisc

uits

au

choc

olat

...et

je

dépo

se u

n lé

gum

e fr

ais

sur

chaq

ue m

arch

e de

l’es

calie

r.

Je

lis

les

mo

ts.

je d

épos

e je

sèm

e

une

mar

che

du b

eurr

e de

s ca

cahu

ètes

un

bis

cuit

du c

hoco

lat

l’esc

alie

r un

légu

me

le g

arag

e de

s fr

uits

frai

s

des

aux

/ au

dans

ch

aque

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

Colle

r le

texte

à lire

Colle

r le

texte

à lire

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

h

ttp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

J

e lis

le t

exte

.

Il m

et u

ne b

oute

ille

d’or

ange

ade

à cô

té d

e so

n lit

. Il

met

des

bonb

ons,

aus

si.

Pui

s il

atte

nd...

C’e

st l

ui!

Le v

oilà

! L’

allig

ator

va c

herc

her

à m

ange

r.

Le

petit

ga

rçon

se

ca

che

dans

le

ve

stia

ire.

Pui

s,

il su

it

l’alli

gato

r qu

i va

jusq

u’en

bas

et s

e fa

ufile

dan

s le

hal

l.

Ens

uite

, l’a

lliga

tor

trav

erse

la c

uisi

ne e

t il v

a da

ns le

gar

age.

Je

lis

les

mo

ts.

je m

ets

j’atte

nds

il va

je

me

cach

e il

se fa

ufile

il

trav

erse

une

bout

eille

le

lit

des

bonb

ons

l’alli

gato

r un

ves

tiaire

le

hal

l la

cui

sine

le

gar

age

de l’

oran

gead

e ch

erch

er

puis

/ en

suite

à

côté

de

/ de

s au

ssi

c’es

t lu

i vo

ilà

dans

et

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

Il se

fau

file

dan

s le

hal

l.

Il tr

aver

se la

cui

sine

.

Il va

dan

s le

gar

age.

se f

aufi

le, t

rave

rse,

va

pour

dire

qu’

il se

dép

lace

.

Je

lis

le t

exte

.

Il m

et u

ne b

oute

ille

d’or

ange

ade

à cô

té d

e so

n lit

. Il

met

des

bonb

ons,

aus

si.

Pui

s il

atte

nd...

C’e

st l

ui!

Le v

oilà

! L’

allig

ator

va c

herc

her

à m

ange

r.

Le

petit

ga

rçon

se

ca

che

dans

le

ve

stia

ire.

Pui

s,

il su

it

l’alli

gato

r qu

i va

jusq

u’en

bas

et s

e fa

ufile

dan

s le

hal

l.

Ens

uite

, l’a

lliga

tor

trav

erse

la c

uisi

ne e

t il v

a da

ns le

gar

age.

Je

lis

les

mo

ts.

je m

ets

j’atte

nds

il va

je

me

cach

e il

se fa

ufile

il

trav

erse

une

bout

eille

le

lit

des

bonb

ons

l’alli

gato

r un

ves

tiaire

le

hal

l la

cui

sine

le

gar

age

de l’

oran

gead

e ch

erch

er

puis

/ en

suite

à

côté

de

/ de

s au

ssi

c’es

t lu

i vo

ilà

dans

et

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

Il se

fau

file

dan

s le

hal

l.

Il tr

aver

se la

cui

sine

.

Il va

dan

s le

gar

age.

se f

aufi

le, t

rave

rse,

va

pour

dire

qu’

il se

dép

lace

.

Colle

r le

texte

à lire

Colle

r le

texte

à lire

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

Tou

s dr

oits

rés

ervé

s

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

h

ttp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

J

e lis

le t

exte

.

Il cl

aque

vite

la

port

e de

rriè

re l

’alli

gato

r et

il

l’enf

erm

e à

doub

le t

our.

Il

peut

ret

ourn

er d

ans

sa c

ham

bre

et s

e

couc

her.

Et m

ême

pas

la m

oind

re m

iette

à n

etto

yer.

Mai

s il

y a

un p

robl

ème

: m

aint

enan

t, il

y a

un a

lliga

tor

dans

le

ga

rage

. Q

ue

va-t

-il

se

pass

er

dem

ain

mat

in

quan

d so

n P

apa

voud

ra

pren

dre

la

voitu

re ?

Il

se

le

dem

ande

!

Il fa

ut la

isse

r un

mes

sage

sur

la p

orte

!

Je

lis

les

mo

ts.

je c

laqu

e j’e

nfer

me

il y

a il

voud

ra

il se

dem

ande

il

faut

une

port

e un

tour

à

doub

le to

ur

une

cham

bre

une

mie

tte

un p

robl

ème

un g

arag

e un

mat

in

une

voitu

re

un m

essa

ge

reto

urne

r se

cou

cher

ne

ttoye

r se

pas

ser

pren

dre

lais

ser

vite

de

rriè

re

et

dans

m

ême

mai

s m

aint

enan

t qu

e de

mai

n qu

and

sur

Je

lis

le t

exte

.

Il cl

aque

vite

la

port

e de

rriè

re l

’alli

gato

r et

il

l’enf

erm

e à

doub

le t

our.

Il

peut

ret

ourn

er d

ans

sa c

ham

bre

et s

e

couc

her.

Et m

ême

pas

la m

oind

re m

iette

à n

etto

yer.

Mai

s il

y a

un p

robl

ème

: m

aint

enan

t, il

y a

un a

lliga

tor

dans

le

ga

rage

. Q

ue

va-t

-il

se

pass

er

dem

ain

mat

in

quan

d so

n P

apa

voud

ra

pren

dre

la

voitu

re ?

Il

se

le

dem

ande

!

Il fa

ut la

isse

r un

mes

sage

sur

la p

orte

!

Je

lis

les

mo

ts.

je c

laqu

e j’e

nfer

me

il y

a il

voud

ra

il se

dem

ande

il

faut

une

port

e un

tour

à

doub

le to

ur

une

cham

bre

une

mie

tte

un p

robl

ème

un g

arag

e un

mat

in

une

voitu

re

un m

essa

ge

reto

urne

r se

cou

cher

ne

ttoye

r se

pas

ser

pren

dre

lais

ser

vite

de

rriè

re

et

dans

m

ême

mai

s m

aint

enan

t qu

e de

mai

n qu

and

sur

Colle

r le

texte

à lire

Colle

r le

texte

à lire

Exercices

sur l’étude

du code


2

Entoure les images où tu entends le son .

X�� Mets une croix où tu entends le son .

�� Colorie les cases où tu entends le son .

an am en em eu au na ma ne me on in

ton mou tau vai ran ven tem cham bou beu chau pla

ami énor anana pané amu tatami papi mami ampou panta tempê plan

Entoure le son quand tu l’entends.

�� dimanche vendredi SEPTEMBRE je descends

quand �� pourtant�� une chambre

�� Complète les mots par �� .

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

an

an

an

1

3

4

an

an

5

��


�� Ecris les mots avec les syllabes.

�� Ecris les mots quand ils existent.

dredi cher

ven chou pen dant

tre vai

lou cembre

rem plir dé ran

placer branche

�� Barre l’intrus dans la série.

�� an �� am �� en �� em

dans

manger

grand

maman

janvier

cuisine

ampoule

chambre

alligator

rampe

lampe

vampire

vendredi

papier

lent

vent

dent

penche

rempli

tempête

novembre

problème

décembre

septembre

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

an

2

3

��

��

��

an ��


�� Complète les mots avec ou .

X�� Mets une croix où tu entends le son . �� Ecris les mots avec les syllabes.

Transforme les mots avec , , ou .

chien camion

jupe jambe

tigre tour

è

1 ��

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

è

��

��

2

��

��

��

��

3 ��

��

��

��

��


2



�� Colorie les cases où tu vois la lettre g , G , ��, �� .

g j h a g f j g p q g a

��

H A G F G G � ��

Entoure la syllabe dans les mots.

ga galet gare bagarre garage égaré

gre grenouille vinaigre maigre grenade tigre

go escargot gomme gorille légo gommette

�� Complète les mots par �� ,�� ,�� ,�� .

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

g

g

g

1

3

4

5

��




garre opard

ba lle lé gume

go gane

rage goli

ga re an gate

gou glais


�� ga �� go �� gre �� gla

garage

gamine

égale

gare

page

gorille

gomme

gobe

globe

fagot

ogre

grenier

grelot

manger

vinaigre

glaçon

glace

gladiateur

verglas

garage

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

g

2

3

��

��

��

g ��

��




che de

guê pe gui tare

ve tou

ba bla

rou gue pla gue

va lan

�� Colorie la syllabe dictée.

1 2 3 4 5 ga go gui ca gui ca geo gue gea qui

6 7 8 9 10 que ga gou gen geu gue ja jou gan gueu

11 12 13 14 15 gi gro gra gri gre gui glo gla gli gle

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

g

2

3

��

��

��


2



�� Colorie les cases où tu vois la lettre j , J , ��, �� .

g j i i g f j g i q g j

��

H J G J P G ��

Entoure la syllabe dans les mots.

ja jamais pyjama jaguar naja jardin

jou jouer joue joujou bijou joueur

ju jupe juge judo jujube jumelle

�� Complète les mots par �� ,�� ,�� ,�� .

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

j

j

j

1

3

4

5

��




ne ge

lu gi oran geade

ge gi

sa manè

rou ge pla ge

nei cho


�� ge �� gi �� ge �� gea

rouge

genou

message

garage

orange

alligator

girafe

bougie

agité

fragile

guitare

gigot

manège

sage

geler

cage

page

grande

mangea

orangeade

bougea

changea

rangea

garage

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

j

2

3

��

��

��

j ��

��

Mémo

des

sons


an

am en em

Mon dico des mots :

un serpent �� la tempête ��

Des syllabes dans les mots :

ven comme vendredi vem comme novembre

van comme épouvantail vam comme vampire

Je combine :

ten len ren pen den ven men lan ban pan can chan plan quan

campa rampe lampe tambou crampo ampou champitempê embê temple empor embra empi embau

Comptine :

La danse des vents, Change le temps, Enerve les gens.

On voit dans les champs, Des arbres impuissants,

Pencher sous le vent

Et perdre en tremblant, Leurs feuilles.

Qu’il soit tempête, ouragan, Ou bise simplement, La danse des vents, Change le temps, Enerve les gens.

un éléphant


e*

e**

Mon dico des mots :

une allumette �� le verre ��

des escaliers �� le tabouret ��


quette comme casquette ette comme brouette

ver comme ver de terre es comme escargot

Je combine :

elle ette enne erre esse belle terre serre tresse benne tenne quelle mette quette mer ter ver tel quel bel gel

veste geste peste perdu alerte desti mercredi

Je fais attention aux pièges :

mer aimer terre teur termine chanteraverse arriver servi passer tenne tente

une poubelllle


g

gu

Mon dico des mots :

un gâteau �� la grenouille ��


gran comme grand-mère gri comme griffes

gla comme glaçon gre comme tigre

Je combine :

ga go gu gou gau gan gai gro gru gra gri gre grai grou

gran gar gla gor glu gour grè grappe agran graine garde grandi engrai gourde


gra gar gor gro gla gal gol glo gri gli gle gre

Comptine : Un gai grillon anglais

Narguait un gros gorille grincheux Et lui tira une longue langue.

Un alligator rigolait De voir le gai grillon anglais

Narguer le gros gorille grincheux, Et lui aussi, tira une longue langue.

Le gorille agrippa l’alligator par la gueule, Et s’en servit de guirlande, Pour décorer sa chambre.

L’alligator compris, mais trop tard, Que ce qu’un grillon se permet,

Un alligator peut le regretter !

un alligator


j

g*

Mon dico des mots :

une bougie �� des jumelles ��


gi comme girafe ge comme orange

jour comme journal jam comme jambon

Je combine :

ja jo ju je jou jau jan jeu jupe joujou jour jaune jeune jamai ge gi gy age rouge bougi gymna

juge plage ger gean gea geor geai


ga gi go ge gè grè ge gle gi gri gea ga

Comptine :

Une jeune girafe regardait Ses jambes et gémissait : « J’ai les genoux trop gros, Et les jambes trop longues,

Puis ce jaune n’est pas très beau, Et jamais à la mode. »

Un escargot qui regardait La jolie girafe,

Lui dit gentiment : « Moi, je veux bien tes jambes.

Je te les échange contre la mienne ! »

une jupe

Production

d’écrit


2 �� Ecris le message pour le Papa.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

.....................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

.....................................................

Texte documentaire


��

� ��

� ��

��

��

��

��

�

��

�

�

L'alligator ressemble au crocodile mais il a la

gueule plus large. Sa peau est formée

d'écailles rectangulaires dures. Sur terre, il

rampe en glissant sur son estomac mais il

nage dans l’eau.

Il mange des grenouilles, des poissons, des mammifères... qu’il guette dans

l’eau.

La femelle pond 30 à 40 oeufs. Quand les bébés

naissent, ils appellent leur mère qui les guidera à

l'étang (ils vagissent). Il ne vit guère plus de 50 ans.


2

Combien vois-tu de phrases dans ce texte ?

4 5 6

7 8 9 .

Dans chaque série, �� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.

écaille reptile gueule guère

guette

école reptilien gueule guerre gueule

écoule reptile gelé gère chouette

écaille replie geô le guère guette

écarte rempile seule brève guette

écaille reptile gueuse grève luette

écaillé tactile gueule guère guetté

écaille reptile grelot grue guet


L’alligator a une gueule très large.

Trouve la bonne définition :

Lundi

Mard

i

Merc

redi

Jeudi

Vendre

di

Sam

edi

Dim

anche

Prénom :

1 De quel type de texte s’agit-il ?

� une histoire

� une recette

� un documentaire

2

3

4

L’

Un animal carnivore :

� un animal qui mange de la viande.

� un animal qui mange de l’herbe.

� un animal qui mange des insectes.

Un alligator qui vagit :

� un alligator qui nage.

� un alligator qui crie.

� un alligator qui vit sur la terre.

Des écailles rectangulaires :

� des écailles en forme de carré.

� des écailles en forme de rond.

� des écailles en forme de rectangle.

Il guette dans l’eau :

� il regarde en se cachant.

� il regarde en criant.

� il regarde en nageant.

5

Couverture

pour

fichier-élève

Prénom : ............................................

Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy - Le cycle 2 · 2016-04-05 · Découverte de l’album...

Documents

Transcript of Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy - Le cycle 2 · 2016-04-05 · Découverte de l’album...