Dr.ª Elsie Pérez Serrano

Educação Inclusiva no Ensino Superior: relato do contexto

universitário cubano

PVE en PPGEEs, PVE en PPGEEs, Universidade Federal de São Carlos Universidade Federal de São Carlos

20142014

InstituiçõesInstituições RecursosRecursosServiços especiaisServiços especiais

Educação Especial

CubaCuba

Educação Especial

CubaCuba

Suportes profissionais

Suportes profissionais

Modalidades Modalidades

Serviços legais e sociais

Serviços legais e sociais

Vias de extensãoVias de extensão

Fundamentos gerais…

Filosófico: a teoria marxista-leninista, dialético-materialista

Antropológico: a diversidade como modelo de homem

Sociológico: a educação multicultural como fenômeno político e social de reivindicação

dos direitos humanos e civis

Fundamentos gerais

Psicológico: o enfoque histórico-cultural de Vigotsky

Pedagógico: o Ideário Martiano otimista e de não exclusão que privilegia a educação

Legal: a educação estatal, gratuita e para todos

Proceso de inclusão do ensino superior

Text

Acesso

Permanência

Egresso

Sistema de ingresso à universidade...

- Ensino Médio aprovado

- Classificações médias dão 50% do total

- Provas de ingresso (vestibulares) Espanhol,

Matemática, História) dão os outros 50%

- O estudante pode aspirar a até 10 cursos

- Concessão por uma escala provincial

•Mínimo: 60 pontos

Sistema de ingresso à universidade

- Na conclusão do Ensino Secundário

- Para os trabalhadores

- Por concurso

- Por Encomenda 18 das FAR (desmobilizados do serviço militar)

Provas de ingresso se adaptam

• São produzidos em Braille

• O acompanhamento com intérprete de linguagem gestual

• É fornecido todo o apoio necessário (materiais, PC, maquina Perkin, etc)

• Os professores de educação especial são envolvidos na fase de qualificação

Alunos com NEE

Circular MES-MINED:

- Não entra na escala geral

- Concede admissões ocorridas após os testes,

se obteve 60 pontos

- Sua nota não é competitiva com pessoas sem

deficiência, apenas com aquelas semelhantes,

que são optantes do mesmo programa

Dimensões para a inclusão

Dimensão axiológica

• Linguagem inclusiva

• A aceitação da diversidade humana

como um valor

• Mudança de atitudes da população, docentes e funcionários

Exemplo do ações• Espaço cinematográfico entre a Universidad e

o ICAIC “Del silencio al grito”• A divulgação de vida das pessoas com

necessidades educativas especiais que tenham concluído a universidade

• Debates com os profesores sobre temas:

- Planos e níveis de diversidade

- Mudar visão das limitações e deficiências do alunos para suas competências e capacidades

Dimensão política

•Legislação

•Tomada de decisões das administrações das universidades

•Organização dos recursos materiais, humanos e técnicos

•Formação de recursos humanos por exemplo intérprete da língua de sinais cubana

Exemplo do ações• Regulamentos do Mined-Mes sobre inclusão

• Entrega gratuita pela universidade de PC aos alunos com cegueira

• Incorporação dos recursos da escola especial às necessidade da universidade

• Colaboração de professores de escola especial

• Criação da Licenciatura em língua da sinais cubanas

• Eliminação de barreiras tanto arquitetônicas quanto de participação nas universidades

Marco LegalConstitución de la República (1976)

Ley 1285/1975 Código de Familia

Ley 16/1978 Código de la Niñez y la Juventud

Ley 49/1984 Código del Trabajo

Leyes de Seguridad Social No. 24/1979 y No. 105/2009

Ley 51/1985 Del Registro Civil

Ley 59/1987 Código Civil

Decreto Ley 224/2001 Del Servicio Militar

Comisión Permanente de atención a la niñez, la juventud y los derechos de la mujer en el Parlamento (1982)

RESOLUCION MINISTERIAL No 141/ 2001

RESUELVO

OCTAVO: La atención personalizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales formará parte del trabajo metodológico del claustro del centro integrador y de las estructuras que lo asesoran incluyendo el Instituto Superior Pedagógico y encontrará en la permanencia, nivel de éxito de los alumnos, repercusión de su participación en el colectivo, el impacto en la superación de los docentes, algunos de los indicadores fundamentales de su efectividad.

RESOLUCION MINISTERIAL No 141/ 2001

RESOLVE

OITAVA: A atenção pessoal aos alunos com necessidades educativas especiais fará parte do trabalho metodológico dos professores e das estruturas de apoio, incluindo o Instituto Pedagógico, e alguns dos indicadores-chave de sua eficácia poderão ser encontrados na permanência e no nível de sucesso do aluno, no impacto de sua participação no coletivo e na repercussão sobre a melhoria dos professores.

Dimensão educativa

•Participação do aluno nas decisões

•Estratégias didáticas participativas

•Trabalho colaborativo entre professores, alunos e todas pessoas do contexto universitário

•Participação da comunidade

•Utilização dos recursos

1

2

3

4

Integrar os pontos fortes da Universidade

Usar os recursos de cada território com eficiência

Transformar a maneira de pensar dos principais atores

Entendê-la como oportunidade para melhoria e não como um problema

Condições básicas

El reto de lograr el pleno acceso supone, entre otras cuestiones, cambiar la manera de entender la universidad y su misión; lograr la plena integración de todos los factores del territorio; asegurar la preparación de todos los recursos humanos disponibles y fortalecer y ampliar los métodos semipresenciales.

(Pedro Horruitiner Silva, 2009: 133)

O desafio de alcançar o pleno acesso implica, entre outras coisas, mudar a forma como entendemos a universidade e sua missão; alcançar a plena integração de todos os fatores do território; assegurar a formação de todos os recursos humanos disponíveis e fortalecer e expandir os métodos mistos.

(Pedro Horruitiner Silva, 2009: 133)

Adecuaciones curricularesEquipe completa de trabalho (professores titulares e

auxiliares)

Assessoramento (especialistas)

Apoios (direto, indireto e complementar)

Modificação das disciplinas

Opcionalidade de currículo

Estrategias de ensino e aprendizagem

Formas de avaliação

Gestão de ensino nos níveis de trabalho metodológico

• Carrera

• Disciplina

• Ano

• Asignatura

• Tema o Tópico

Gestão de ensino• Determinar o nível real em que o aluno começa na

universidade

• Superar a lacuna entre o nível real e o conteúdo do currículo do primeiro ano

• Reforçar esses conteúdos, em tempo integral e proposta de estudar o primeiro ano para o próximo curso

• Coordenar as atividades curriculares do grupo com as individuais

Gestão de ensino• Analisar a conveniência de uma mudança de

curso

• Incorporar estratégias de colaboração em grupo com os alunos de melhor nível de preparação

• Incorporar outro modo de estudo, no qual você pode se mover em seu próprio ritmo

• Alocar tutores de apoio ao longo do curso

• Criar comunidades de aprendizagem

Gestão de ensino• Currículos flexíveis e personalização do

atendimento para o aluno para progredir a um ritmo que permita maiores chances

• Utilização de recursos tecnológicos disponíveis para melhorar o processo de formação

• Utilização de material didático: impresso, audiovisual e de informática

• Ajuste no cumprimento do plano de estudo

• Definição de graus intermediários

Exemplos desses graus

• Ingeniero Civil, topógrafo

• Licenciatura en Psicologia, psicometrista

• Licenciatura en enfermería, técnico médio superior em enfermería

Gestão de ensino• Avaliação da aprendizagem com uma

abordagem mais qualitativa, integradora e focada para o desempenho

• Articulação de ambientes educacionais:

- Universidade

- Casa

- Instituições educacionais e sociais, tais como clubes de jovens, bibliotecas e escolas especiais

Extensão Universitária• Descrição de áudio e acessibilidade (exibição

de filmes, onde por meio de uma narração, ações ou situações inacessíveis aos cegos são descritas)

• Articulação entre universidade, organizações não-governamentais, comunidade e família em atividades como esportes, cultura e prática laboral

Cursos màs inclusivos

• Ciências técnicas

• Direito

• Informática

• Fisioterapia

• Pedagogia

• Educação especial

• Educação física

Inclusão na Universidade

Cegos e baixa visão1

Limitações físico-motoras2

Trastornos de linguagem3

Surdos e hipoacústicos4

Três alunos com cegueira

Aluno 1

•Cegueira congênita• Ed. Especial•Psicologia

Aluno 2

•Cegueira nos primeiros anos de idade•Ed. Especial•Direito

Aluno 3

•Cegueira aos 17 anos•Sim Ed. Especial•Língua Inglesa

Aluno 1 …

• Cegueira congênita por atrofia do nervo óptico

• O ensino primário em escola de educação especial

• Matrícula no Curso de Psicologia

• Ele mora em outra província e viaja sozinho

• Se movimenta usando apenas a bengala

Aluno 1Gestão de ensino:

- Materiais em Braille

- Horário de consulta individual

- Máquina Perkins y PC com adaptações

- Adaptações em relevo (por exemplo, testes psicométricos)

- Formação em mobilidade do ambiente

- Palestras com professores do serviço

Aluno 1Gestão de ensino:

- Exploração do conhecimento do grupo (cine debate)

- Participar de ações de extensão universitária com o grupo

- Aluno assistente em Psicologia Clínica

- Participação em jogos de esportes universitários (xadrez)

Aluno 2 …

• Cegueira precoce, descolamento de retina por Síndrome de Marfan

• Doença autossômica recessiva que afeta o esqueleto, pulmões, olhos, coração e vasos sanguíneos

• Aumento incomum no comprimento dos membros, estatura alta, aracnodactilia, escoliose e micrognatia

Aluno 2

• O ensino primário em escola de educação especial

• Matrícula no Programa de Direito

• Extrovertido e ensinou o grupo como ajudar, por exemplo, para se mover

• Ele vive na cidade e viaja sozinho com bengala e apoio de seu grupo

Aluno 2Gestão de ensino:

- Materiais em Braille

- Gravação de material bibliográfico em voz e PC adaptado

- Horário de consulta individual

- Artista amador da Universidade (piada e magia)

Aluno 3 …Cegueira aos 17 años por retinose pigmentária•Conjunto de doenças oculares crônicas de origem genética •Com a degeneração progressiva da retina com perda de suas células principais: cones e bastonetes•Diminuição lenta e progressiva da acuidade visual em ambos olhos, primeiro a visão de noite e campo periférico, mantendo a visão central •Cirurgia aos 17 anos. Como não fez descanso prescrito, surge a cegueira

Aluno 3 …

• Reside na área rural

• Não recebeu Ed especial, apenas curso de Braille inicial

• Terminou o ensino secundário em cursos para adultos nas áreas rurais

• Matrícula no programa de Inglês por concurso (apenas 1 vaga)

• Ele nunca tinha estudado Inglês

Aluno 3 …Gestão de ensino:- Adequação curricular de um ano de

preparação

- Um professor do apoio preparado em Braille

- Materiais em Braille, máquina Perkins, gravador, computador pessoal e adaptações em relevo

- Palestras com o grupo de estudantes e grupo de professores por especialistas e diretora da escola especial

Aluno 3Gestão de ensino:

- Aulas individuais

- Estudantes de suporte por aulas

- Cursos de Mobilidade e Estenografia

- Apoio psicológico e educacional

- Bolsa para ele e sua mãe (alimentação, alojamento, vestuário)

- Apoio com transporte

Três alunos com cegueira

Aluno 1

•Cegueira congênita•Ed. Especial•Psicología en 5 cursos•Trabalha em policlínica

Aluno 2

•Cegueira na infância•Ed. Especial•Direito•Agora no 3º ano

Aluno 3

•Cegueira aos17 anos•Sem Ed. Especial•L. Inglesa 2 anos(fracassado) • Agora em Direito 1º ano

Ações pedagógicas

Formação: •Professores •Alunos •Funcionários•Família •Comunidade •Instituições de prática

Ajudas técnicas:•Leitor de tela (JAW)•Adaptações em relevo•Materiais gravados•Outros

Sensibilização:•Aceitação•Conhecimentos•Acessibilidade•Participação

Gestão do ensino:•Metodologia cooperativa•Estilos e estratégias de aprendizagem•Aconselhamento

Seguimiento

• Apoio na transição laboral

• Preparação da instituição laboral

• Dois anos depois de egresso da universidade

Desafio

S. L. C.- Licenciatura em Sociología

- A Vice-presidente do Aclifim em Holguín

- Artigos publicados em Cuba e Espanha

- Mestrado em Ciências Sociais e Axiologia: “Vivendo sem Barreiras”. Projeto sociocultural para a inclusão social das pessoas em sua diversidade funcional

- Inicio de Doutorado: representações sociais de pessoas com diversidade funcional

A incidência dos tabus na inclusão social da mulher com deficiência

Encontro de trabalho para dissertação de mestrado

En una universidad presidida por conceptos democráticos verdaderos, el discurso de la inclusión social, del pleno acceso, debe ir acompañado de un trabajo sostenible dirigido a asegurar la permanencia y el egreso de los que acceden. El carácter profundamente humanista de la universidad

debe manifestarse a plenitud ante este problema.

(Pedro Horruitinier Silva, 2009: 139)

Em uma universidade presidida por conceitos democráticos verdadeiros, o discurso da inclusão social de pleno acesso deve ir acompanhado de um trabalho sustentável, dirigido para assegurar a permanência e o egresso dos que a acessam. O caráter profundamente humanista da universidade debe manifestar-se plenamente diante deste problema.

(Pedro Horruitinier Silva, 2009: 139)

Bibliografía• Cabrera Ruiz, I. y Gallardo López, T. (2008). La superación

del profesorado en educación intercultural: una propuesta para la universidad cubana actual. Actualidades investigativas en educación. Costa Rica, V8, No 2.

• Horruitinier Silva, Pedro . (2009). La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Ed. Universitaria.

• Ministerio de Educación de Cuba. Resolución Ministerial No 141/ 2001

• Santos Gutiérrez, S. y López Segrera, F.(2008). Revolución Cubana y Educación Superior. En: Avaliacao, Campinas, V13, No 2.