EBM PROFESSORA DÉLIA UTZ...EBM PROFESSORA ADÉLIA LUTZ São Bento do Sul – Santa Catarina Página...

EEBBMM PPRROOFFEESSSSOORRAA AADDÉÉLLIIAA LLUUTTZZ São Bento do Sul – Santa Catarina

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PPLLAANNOO DDEE EENNSSIINNOO IDENTIFICAÇÃO

CURSO Ensino Básico Regular DISCIPLINA História ANO 2018 TURMA 9° Ano QTDE. AULAS SEMANAIS 2

PROFESSOR José Alaor E-mail: [email protected] ORIENTADOR(A) EDUC. Simone Rodrigues E-mail: [email protected]

EMENTA O ensino de história deve levar o aluno a reelaborar o conhecimento histórico produzido no campo das pesquisas dos historiadores,

compreendendo semelhança e diferença, permanências e transformações sociais, culturais e econômicas, desde sua localidade ao espaço mundial, no presente e no passado, mediante a leitura das diferentes obras humanas, respeitando a cultura e os avanços políticos que são conquistas importantes do ser humano. Construir uma sociedade ética, sem qualquer discriminação é responsabilidade de todos os membros da sociedade.

MATRIZ DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

EIXOS COGNITIVOS

I II III IV V

COM

PETÊ

NCI

AS F1 H1 H2 H3 H4 H5

F2 H6 H7 H8 H9 H10 F3 H11 H12 H13 H14 H15 F4 H16 H17 H18 H19 H20 F5 H21 H22 H23 H24 H25 F6 H26 H27 H28 H29 H30

BIBLIOGRAFIA BÁSICA/LIVRO DIDÁTICO VICENTINO, Claudio; VICENTINO, José Bruno; Projeto Mosaíco 9º ano, 1ª Edição. São Paulo, Editora Scipione, 2015

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR FIGUEIRA, Divalte Garcia; VARGAS, João Tristan; Para Entender a História 9ª Série, 2ª Edição. São Paulo, Editora Saraiva, 2010 BRAICK, Patrícia Ramos Braick; Estudar História, das origens do homem à era digital 9ª Ano, São Paulo, Editora Moderna, 2014 JUNIOR, Alfredo Boulos; História Sociedade & Cidadania 9ª Série, 1ª Edição. São Paulo, Editora FTD, 2012 APOLINÁRIO, Maria Raquel(organizadora); Projeto Araribá História 9ª Ano, São Paulo, Editora Moderna, 2013

mailto:[email protected]

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MATRIZ COM EIXOS COGNITIVOS E HABILIDADES/COMPETÊNCIA DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA – ENSINO FUNDAMENTAL

EIXOS COGNITIVOS

COMPETÊNCIAS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA

I - Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.

II - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico– geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.

III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações- problema.

IV - Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.

V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

F1 – Compreender processos sociais utilizando conhecimentos histórico-geográficos.

H1 – Identificar formas de representação de fatos e fenômenos histórico-geográficos expressos em textos e/ou imagens.

H2 – Caracterizar processos sociais reconhecendo mudanças e permanências temporais e espaciais.

H3 – Interpretar realidades históricas e geográficas estabelecendo relações entre diferentes fatos e processos sócio- espaciais.

H4 – Comparar diferentes explicações para fatos e processos históricos e/ou geográficos.

H5 – Analisar fatos e processos históricos e geográficos considerando o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural.

F2 – Compreender o processo histórico de formação da sociedade, da produção do território, da paisagem e do lugar no Brasil.

H6 – Utilizar mapas, gráficos ou fontes históricas para explicar fatos e processos histórico-geográficos e seus impactos na sociedade brasileira.

H7 – Analisar a formação da sociedade brasileira considerando as dinâmicas dos fluxos populacionais.

H8 – Interpretar situações histórico- geográficas da sociedade brasileira referentes à constituição do espaço, do território, da paisagem e/ou do lugar.

H9 – Analisar o processo socioeconômico de formação e a apropriação dos recursos naturais na sociedade brasileira.

H10 – Comparar propostas para superação dos desafios sociais, políticos, econômicos e/ou ambientais enfrentados pela sociedade brasileira.

F3 – Compreender a importância do patrimônio cultural e suas relações com a organização das sociedades.

H11 – Identificar características do patrimônio cultural ao longo da história.

H12 – Identificar a presença dos recursos naturais na organização do espaço geográfico, relacionando transformações naturais e intervenção humana.

H13 – Interpretar os significados de diferentes manifestações populares como representação do patrimônio regional e cultural.

H14 – Analisar a diversidade morfoclimática do território brasileiro e as implicações sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico- geográficos.

H15 – Identificar propostas que reconheçam a importância do patrimônio cultural, tendo em vista a preservação das identidades nacionais e do meio físico.

F4 – Compreender os processos de formação das instituições sociais e políticas de forma a favorecer uma atuação consciente do individuo na sociedade.

H16 – Identificar em documentos históricos os fundamentos da cidadania e da democracia presentes na vida social.

H17 – Comparar diferentes processos de formação de instituições sociais e políticas.

H18 – Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos valores éticos.

H19 – Avaliar situações em que os direitos dos cidadãos foram conquistados, mas não usufruídos por todos os segmentos sociais.

H20 – Analisar propostas de inclusão social promovidas pelas instituições sociais e políticas, considerando o respeito aos direitos humanos e à diversidade sociocultural.

F5 – Reconhecer a formação e a organização do espaço geográfico a partir das transformações ocorridas no campo e na cidade.

H21 – Identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens e gráficos.

H22 – Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de formação e organização do espaço geográfico, que contemplem a dinâmica entre a cidade e o campo.

H23 – Analisar interações entre sociedade e natureza na organização do espaço histórico e geográfico, envolvendo a cidade e o campo.

H24 – Avaliar diferentes formas de uso e apropriação dos espaços, envolvendo a cidade e o campo, e suas transformações no tempo.

H25 – A partir de interpretações cartográficas do espaço geográfico brasileiro, identificar propostas de intervenção solidária para consolidação dos valores humanos e de equilíbrio ambiental.

F6 – Compreender a organização econômica das sociedades contemporâneas e as mudanças no mundo do trabalho.

H26 – Identificar aspectos da realidade econômico-social de um país ou região, a partir de indicadores socioeconômicos graficamente representados.

H27 – Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo e no espaço.

H28 – Comparar os diferentes modos de organização do trabalho e suas conseqüências para a vida social.

H29 – Avaliar formas de propagação de hábitos de consumo que alterem os sistemas produtivos visando à conservação sócio-ambiental.

H30 – Comparar organizações políticas, econômicas e/ou sociais no mundo contemporâneo, na identificação de propostas que propiciem eqüidade na qualidade de vida de sua população.

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TEMÁTICA/CONTEÚDOS 1º bimestre

08/02 a 25/04 2º bimestre



29/09 a 06/12 FEV. MAR ABR. MAI. JUN. JUL. AGO. SET. OUT. NOV. DEZ.

1 – BRASIL: REPÚBLICA VELHA

A República Oligárquica. Os Conflitos Sociais. Crise na República velha

H2 H22

2 – REVOLUÇÃO RUSSA A Rússia feudal e o Czarismo A ascensão das ideias socialistas A Revolução de 1917.

H28 H29

3 – 1ª GUERRA MUNDIAL Conflito imperialista A Guerra de Trincheiras. Tratados de Versalhes

H4 H25 H26

4 - A CRISE DE 1929/ FASCISMOS

A Crise Econômica Fundamentos do Totalitarismo Nazifascista. Os Fascismos na Europa/ O Totalitarismo na América.

H18 H30

5 – ERA VARGAS -> A REVOLUÇÃO DE 1930 / ESTADO NOVO.

O Contexto Social, Político e Econômico. O Governo Vargas (1930-1937). O Estado Novo; A Política Trabalhista de Vargas.

H19 H22

6 – 2ª GUERRA MUNDIAL O Contexto Europeu após a 1ª Guerra Mundial. O Holocausto, Hiroshima e Nagasaki. A Formação do Estado de Israel.

H15 H17

7 – A GUERRA FRIA. A Formação e Dominação dos dois Blocos. Guerras e Revoluções. H30

8 - A REPÚBLICA POPULISTA / GOLPE DE 1964

O Fim do Estado Novo. Governo Dutra (1946/50) e Vargas (1951/54). Governo JK (1956/61). Governos Jânio/Jango (1961/64). O Golpe Militar.

H10 H18

9 – DITADURAS MILITARES NA AMÉRICA E REDEMOCRATIZAÇÃO

Os Governos Militares na América Latina O Governo Militar no Brasil. Brasil contemporâneo

H5 H18

10 – O MUNDO GLOBALIZADO/NOVA ORDEM MUNDIAL

O Fim do Bloco Soviético. A Globalização da Economia. Tendências do Mundo Atual

H10 H19

TEMAS TRANSVERSAIS ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM -

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Agenda Prevista

Conteúdo Programático Tema – Assunto

Objetivo de Ensino Aprendizagem Capacidades a serem desenvolvidas

(competências e habilidades)

Metodologia Estratégias didáticas

Recursos

Temas Transversais

Avaliação Formas e Critérios

CH

Quando? O Quê? Para quê? Como? Verificação da eficácia

08/02 a 25/04

• Apresentação da disciplina e Professor

• Formas de Avaliação;

• Expectativas com relação a disciplina;

• Materiais a serem utilizados;

- Apresentação de forma expositiva -

Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os objetivos e proposta da disciplina e a importância da mesma na sua formação como cidadão.

1

• O Imperialismo (revisão)

• Apontar os principais mercados consumidores do final do século XIX e inicio do século XX.

• Compreender as causas, fases e consequências do imperialismo e suas influências

• Comparar as tecnologias já existentes com as novas.

Apresentação do conteúdo de forma expositiva em forma de resumo, devido ao pouco tempo disponível, devido aos contratempos na contratação de professor para a disciplina. Utilização de discussão prévia sobre os conceitos seguido da elaboração de exercícios práticos e se fazendo necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações

Pluralidade Cultural e

Temas Locais

Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os conceitos Aplicação de exercício de revisão Corrigir os exercícios e efetuar considerações, ensinar macetes e técnicas que ajudem ao entendimento do conteúdo de uma forma simples.

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• Brasil República

• Caracterizar o processo de transição da monarquia para a república no Brasil, destacando os fatores principais da crise do regime monárquico.

• Interpretar as características do regime republicano no Brasil em 1889.

• Identificar os principais pontos da 1ª Constituição da República.

• Identificar as causas e os motivos das manifestações de vários grupos sociais.

• Descrever as características da

Apresentação do conteúdo de forma expositiva em forma de resumo, devido ao pouco tempo disponível, devido aos contratempos na contratação de professor para a disciplina. Utilização de discussão prévia sobre os conceitos seguido da elaboração de exercícios práticos e se fazendo necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações


Saúde


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indústria e da classe operária brasileira do inicio do século XX.

• Compreender a Primeira República como processo continuo que beneficiou a elite econômica brasileira.

PROJETO ECONSCIÊNCIA E VALORES

Visita e palestra na APA e na URVE

26/04 a 13/07

• Primeira Guerra Mundial e Revolução Russa

• Compreender as causas, fases e consequências da Primeira Guerra Mundial.

• Descrever os resultados da 1ª Guerra Mundial.

• Compreender o governo dos czares e a implantação do sistema capitalista na Rússia.

• Descrever quem são os bolcheviques;

• Citar os principais pontos da política de Stalin.

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com incremento de discussão prévia sobre os conceitos seguido da elaboração de exercícios práticos e se fazendo necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações. VIDEO: Teasers do Documentário “Massacre dos Kulaks”


Temas Locais


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• Crise de 1929 e Segunda Guerra Mundial

• Apontar as principais causas da crise de 1929.

• Descrever as características dos países que se reergueram após a Primeira Guerra Mundial.

• Identificar os principais pontos do Tratado de Versalhes.

• Destacar os principais pontos da ideologia de Hitler frente ao Partido Nazista.

• Descrever a situação da Alemanha no final da 1ª Guerra Mundial;

• Explicar a política expansionista de Hitler;

• Relatar o que foi o dia D; • Reconhecer os principais

acontecimentos da Segunda Guerra Mundial.

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com incremento de discussão prévia sobre os conceitos seguido da elaboração de exercícios práticos e se fazendo necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações.

PROJETO JEPP COM ATIVIDADES

MULTIDISCIPLINAR COORDENADA

VIDEO: Teasers do Documentário “Arquitetura da Destruição”

Pluralidade Cultural


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• A Era Vargas • Descrever os fatores que

colocaram fim a política do café com leite.

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com incremento de discussão


Temas Locais

Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os

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31/07 a 28/09

• Relatar se o ocorrido em 1930 foi uma revolução ou um movimento.

• Identificar as principais características do contexto histórico;

• Reconhecer as contradições políticas e econômicas época;

• Compreender as várias fases do governo de Vargas;

• Diferenciar os governos na época do populismo;

• Compreender o contexto onde esse regime foi instalado;

• Definir o Estado Novo.

prévia sobre os conceitos seguido da elaboração de exercícios práticos e se fazendo necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações.

MOSTRA DE CONHECIMENTO

conceitos Aplicação de exercício de revisão Corrigir os exercícios e efetuar considerações, ensinar macetes e técnicas que ajudem ao entendimento do conteúdo de uma forma simples.

• A Guerra Fria

• Descrever a situação política da Europa após a Segunda Guerra mundial;

• Caracterizar a Guerra Fria; • Explicar a criação da OTAN e o

PACTO DE VARSÓVIA; • Explicar a reconstrução da

Europa pelos Estados Unidos; • Destacar os fatores que definem

e problematizam a descolonização da África e Ásia;

• Explicar a revolução cubana e a experiência socialista no Chile;



Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os conceitos Aplicação de exercício de revisão Corrigir os exercícios e efetuar considerações, ensinar macetes e técnicas que ajudem ao entendimento do conteúdo de uma forma simples. 20

29/09 a 06/12

• Democracia e Ditadura no Brasil

• Identificar e ordenar os principais acontecimentos políticos do Brasil entre 1945 e 1964;

• Relatar o processo que acabou o com Estado Novo;

• Caracterizar o governo de cada presidente deste período;

• Reconhecer as contradições políticas e econômicas do período;

• Definir as limitações da democracia na época.

Apresentação do conteúdo de forma expositiva com incremento de discussão prévia sobre os conceitos seguido da elaboração de exercícios práticos e se fazendo necessário, utilizando-se recursos áudio visuais nas explanações. FEIRA ENCERRAMENTO DO

JEPP


Verificar por meio de diálogo se os alunos compreenderam os conceitos Corrigir os exercícios e efetuar considerações, ensinar macetes e técnicas que ajudem ao entendimento do conteúdo de uma forma simples.

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• Identificar o processo que levou ao golpe de 1964;

• Caracterizar o regime implantado no Brasil em 1964;

• Descrever a repressão política do período;

• Valorizar os ideais de democracia e justiça social.

• A Nova Ordem Mundial

• Relatar o processo que levou ao fim da ditadura militar;

• Destacar as lutas pelos direitos na constituição de 1988;

• Destacar os planos econômicos e suas conseqüências;

• Reconhecer os grupos e as posições políticas nas disputas presidenciais;

• Compreender a cronologia da histórica política recente do Brasil;

• Compreender o governo dos diversos presidentes da história recente do Brasil.



Meio Ambiente


Carga Horária Total: 80

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AVALIAÇÕES

Bimestre Agenda Assunto / Conteúdo Tipo Forma Critérios Peso

1º Bim

08/02 a 25/04

TAREFAS E EXERCÍCIOS QD Crítérios conforme PPP da UE Verificado caderno e agenda do aluno

Tarefas, exercícios e assinaturas de notificações aos responsáveis cfme. PPP 1

BRASIL REPÚBLICA

QT

Exercício avaliativo resolvido em sala, de forma individual e sem consulta a material didático

8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa

1

REVOLUÇÃO RUSSA Prova de conteúdo bimestral 8 Perguntas objetivas de múltipla escolha

2 pergunta dissertativa 1

RECUPERAÇÃO Recuperação de conteúdo com verificação de eficácia em Prova – Caráter substitutivo, onde conceito maior substitui menor

2º Bim 26/04 a 13/07

TAREFAS E EXERCÍCIOS QD Crítérios conforme PPP da UE

Verificado caderno e agenda do aluno Tarefas, exercícios e assinaturas de notificações aos responsáveis cfme. PPP 1

PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL

QT



1

CRISE DE 1929 E E FASCISMOS

Prova de conteúdo bimestral 8 Perguntas objetivas de múltipla escolha 2 pergunta dissertativa

1


3º Bim 31/07 a 28/09



ERA VARGAS

QT



1

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL E GUERRA FRIA


1


4º Bim 29/09 a 06/12



DEMOCRACIA E GOLPE MILITAR

QT



1

DITADURA MILITAR E NOVA ORDEM MUNDIAL


1


As avaliações tipo QT, significam Quantitativas e servem para verificar o quanto se aprendeu. As avaliações tipo QD, significam Qualitativas e servem avaliar a qualidade na interação ensino-aprendizagem com o aluno.

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PARTICULARIDADES AVALIAÇÕES

A avaliação do processo de ensino aprendizagem é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática com o objetivo de diagnosticar a

situação de aprendizagem de cada aluno, em relação à programação curricular. A utilização de exercícios avaliativos com consulta ao

material didático é ampla, que junto aos exercícios realizados em sala ou tarefas, forma o eixo principal de avaliação, embora seja aplicado

uma prova por bimestre, a mesma possui critérios de elaboração que a tornam distinta entre as demais avaliações, como a aplicação da

TRI (Teoria de Resposta ao Item), onde um conjunto de questões é elaborado com pesos diferenciados e com dosimetria que atenda a

verificação da eficácia da aquisição de conhecimento cumprindo os objetivos e de acordo com o proposto mapa de habilidades e

competências requeridos aos assuntos. A prova também é elaborada com diversas partes, podendo ser dividida em: Questões objetivas de

múltipla escolha com aplicação de TRI, julgamento, relacionais e dissertativas. Outro meio de avaliação utilizado pode ser eventualmente

Palavras Cruzadas e trabalhos de elaboração de cartazes em equipe. Projetos também podem possuir avaliação distinta e atendendo a

critérios específicos do objetivo do projeto. As avaliações mencionadas no quadro de avaliações planejadas podem sofrer alterações de

acordo com o andamento dos trabalhos ou mudanças de diretrizes ou por conveniência, circunstâncias ou modificações para adequar a

realidade de sala de aula ou condições da UE. As avaliações qualitativas (QD) são orientadas conforme critérios específicos da UE

contidos em seu PPP e de acordo com a lei Nº 2893/2011 Sistema Municipal de Educação Art. 68, alínea A e com o Art. 91 § 3ºe também

de acordo com a Lei 9.394/96, a LDB no art. 24 onde fica claro que os critérios Qualitativos (QD) sobrepõem os aspectos Quantitativos

(QT) para veredito de aproveitamento. Se caso a UE não estiver com os critérios acordados e registrados no PPP para instrumento de

avaliação qualitativa fica registrado que o professor utilizará os seguintes critérios: Interesse, responsabilidade, participação/assiduidade,

respeito e tarefas.

RECUPERAÇÃO Incrementado e regulamentado no processo de ensino pela lei Nº 9.394/96 no Art. 24 Inciso V alínea e, a oportunidade de recuperação

deverá ser ofertada de forma obrigatória, cabendo ao professor adequá-la da melhor forma possível dentro de seu planejamento e

atendendo a lei Nº 2893/2011 Sistema Municipal de Educação Art. 102, 103, 104, 105, 106 e 107 onde fixa-se as definições de aplicação

de recuperação de estudos, de acordo com a LDB e especificamente a paralela, tratando-se de uma recuperação de conteúdo.

PROJETOS Projeto Econsciência -> Palestra com o biólogo Marcelo Hubl sobre a APA Rio Vermelho e consórcio Quiriri de proteção ao manancial.

Projeto Caixa de Pandora -> Conforme descrição em release a parte, com todos os detalhes e aplicação

Projeto Valores -> Aplicado conforme conveniência com a temática do conteúdo

Projeto JEPP -> Atividade multidisciplinar direcionada e coordenada com planejamento específico

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ATIVIDADES EXTRACLASSE

Excursões e Visitas a empresas, Escolas técnicas, Universidades, Memoriais e Museus conforme disponibilidade no calendários, recursos

financeiros e projetos interdisciplinares. Participação em eventos educacionais como Feiras de conhecimento, quando disponíveis e

produção de pesquisa orientada conforme indicações repassadas em aulas.

Visita e Palestra agendada na URVE – Com presença do Biólogo Marcelo Hubl na UE -Atividade ligada ao Econsciência

FILMOGRAFIA A utilização de filmes como complementação a uma explicação de assunto, facilita muito o entendimento pela forma de como estas obras estimulam todos os sentidos. De acordo com a lei 9.610/98, a chamada LDA (Lei de Direitos Autorais) proíbe qualquer tipo de reprodução de obras sem o consentimento do proprietário de seus direitos legais, permitindo apenas a exibição de apenas um “pequeno trecho”, não fixando uma quantidade, tempo ou percentual. Para não infringir a lei, e esperando que a mesma seja alterada, diante do descalabro e prejudicial aos interesses públicos do pais, como professor estabeleci 20%, sendo que este limite já possui jurisprudência legal em decisões de tribunais quanto a litígios diante desta questão. Sendo assim eu recorto as obras e exibo apenas trechos de interesse didático e não a obra por completo. Estes trechos no planejamento recebem a designação de “Teasers” ou recortes. A Lei nº 13.006, de junho de 2014, determina: “A exibição de filmes de produção nacional constituirá componente curricular complementar integrado à proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no mínimo, duas horas mensais. ” Fica impossibilitada de ser aplicada por indisponibilidade de filmes nacionais que possam ser aplicados dentro do currículo estabelecido. Segue abaixo a lista de obras cinematográficas que convenientemente podem ser utilizadas neste planejamento:

Tempos Modernos – 1936 – EUA - Direção: Charles Chaplin -> Um operário de uma linha de montagem, que testou uma "máquina revolucionária" para

evitar a hora do almoço, é levado à loucura pela "monotonia frenética" do seu trabalho. Após um longo período em um sanatório ele fica curado de sua

crise nervosa, mas desempregado. Ele deixa o hospital para começar sua nova vida, mas encontra uma crise generalizada e equivocadamente é preso

como um agitador comunista, que liderava uma marcha de operários em protesto. Simultaneamente uma jovem rouba comida para salvar suas irmãs

famintas, que ainda são bem garotas. Elas não tem mãe e o pai delas está desempregado, mas o pior ainda está por vir, pois ele é morto em um conflito.

A lei vai cuidar das órfãs, mas enquanto as menores são levadas a jovem consegue escapar. -> 87 Min.

Arquitetura da destruição – 1989 – ALE - Direção: Peter Cohen -> Undergångens arkitektur é um documentário produzido e dirigido pelo cineasta sueco

Peter Cohen, que trata do uso da arte e da estética pela Alemanha nazista. -> 123 Min.

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O Ùltimo Samurai – 2004 – EUA - Direção: Edward Zwick -> O capitão Nathan Algren, um respeitado militar norte-americano, chega ao Japão em 1870

para treinar as tropas do Imperador Meiji e eliminar os últimos samurais, acabando com as tradições milenares. Quando Algren é capturado, aprende com

Katsumoto, líder dos samurais, os códigos de honra dos guerreiros e, então, decide de que lado vai ficar. -> 180 Min.

Gaijin, Caminhos da Liberdade – 1980 – BRA - Direção: Tizuka Yamasaki -> O filme mostra a história dos imigrantes japoneses que chegaram ao Brasil

no início do século 20. Uma garota japonesa vem para o Brasil em busca de uma vida melhor e passa a trabalhar numa plantação de café. Tristemente, a

moça percebe que os homens são tão exploradores na América do Sul quanto no Japão. -> 112 Min.

Viva Zapata! – 1952 – BRA - Direção: Elia Kazan-> A história do revolucionário mexicano Emiliano Zapata, vivido por Marlon Brando. O filme acompanha

sua origem humilde, a união a Pancho Villa, a rebelião contra o governo tirânico, a chegada ao poder no início do século 20 e sua morte. Com

personagens apaixonados, são mostradas a luta dos revolucionários e a corrupção que ronda o poder. Porém, a história é contada de forma romantizada,

sem muita fidelidade aos fatos. -> 113 Min.

A Onda – 2008 – ALE - Direção: Dennis Gansel -> Professor propõe um experimento que explique na prática os mecanismos do fascismo. Em pouco

tempo, seus alunos começam a propagar o poder da unidade e ameaçar os outros. Quando o jogo fica sério, o professor decide interrompê-lo, mas

descobre ser tarde demais. -> 107 Min.

Olga – 2004 – BRA - Direção: Jayme Monjardim -> Filme baseado na história real de Olga Benario, uma comunista alemã naturalizada brasileira, esposa

de Luís Carlos Prestes. Na época da ditadura Vargas (de 1930 a 1945), ela foi presa e enviada à Alemanha tomada pelo nazismo, onde morreu em um

campo de concentração. -> 141 Min.

A Vida dos Outros – 2006 – ALE - Direção: Florian Henckel von Donnersmarck -> Nos anos 80, quando a Alemanha ainda era dividida pelo Muro de

Berlim, o bem-sucedido dramaturgo Georg Dreyman e sua companheira, a famosa atriz Christa-Maria Sieland, vivem em meio à elite intelectual da

Alemanha Oriental. Quando o Ministro da Cultura interessa-se pela atriz, o agente do serviço secreto Wiesler recebe a missão de observar o casal,

passando a achar suas vidas e personalidades cada vez mais fascinantes. -> 137 Min.

Os Anos JK: Uma Trajetória Política – 1980 – BRA - Direção: Silvio Tendler -> A ascensão política de Juscelino Kubitschek, a visão desenvolvimentista

que permeou seu mandato, a construção de Brasília e a luta para reaver os direitos políticos após o golpe de 64. O autor levou quatro anos para terminar

esse longa de gênero documentário de reconstituição, usando cinejornais de época, fotos fixas, gravando depoimentos. O resultado é um documentário

político, sucesso de crítica e público. -> 110 Min.

Invictus – 2009 – EUA - Direção: Clint Eastwood -> Invictus acompanha o período em que Nelson Mandela (Morgan Freeman) sai da prisão (1990), torna-

se presidente (1994) e vira um ícone mundial. Na tentativa de diminuir a segregação racial na África do Sul, o rugby é utilizado para tentar amenizar o

fosso entre negros e brancos, fomentado por quase 40 anos. O jogador Francois Pienaar é o capitão do time e será o principal parceiro de Mandela na

empreitada. -> 134 Min.

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Batismo de Sangue – 2007 – BRA - Direção: Helvecio Ratton -> No fim dos anos 60, um convento de frades torna-se um local de resistência contra a

ditadura militar. Os freis Tito, Betto, Oswaldo, Fernando e Ivo passam a apoiar o grupo guerrilheiro Ação Libertadora Nacional, comandado por Carlos

Marighella. Por isso, ficam na mira das autoridades policiais. -> 110 Min.

O Caçador de Pipas – 2007 – EUA - Direção: Marc Forster -> Depois de passar anos na Califórnia, Amir retorna para sua cidade natal, no Afeganistão,

para tentar corrigir seus erros do passado. Amir também terá de ajudar um amigo de infância que está com sérios problemas com o filho. -> 122 Min.

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