Educação de Infância e TIC: uma análise ao envolvimento das crianças e às práticas pedagógicas em sala de atividades

Sónia PachecoUIED- Janeiro 2016

XXIII Colóquio AFIRSE-Portugal

Pretende-se… Refletir sobre como as competências e

conhecimentos tecnológicos dos educadores de infância se refletem nas suas práticas pedagógicas e nas ações das crianças para com as TIC

Refletir sobre se as competências ao nível das novas tecnologias devem ser apreendidas desde os primeiros anos escolares

Refletir sobre a importância da organização do ambiente educativo para que surta impacto nas competências TIC e nas ações das crianças

Refletir sobre o envolvimento que pode ser promovido junto das crianças e das suas ações e interações em atividades que integrem as TIC

Quadro teórico… Kenneth Goodman e Yetta Goodman

Papel do docente na organização do ambiente educativo “The teacher is a knowledgeable kid-watcher who knows just

how much support to give to learners without overwhelming them or doing the learning for them. “(Goodman, 2003, p. 381)

Mark Prensky Define emigrantes digitais relacionando-os com as

necessidades dos estudantes na atualidade “Today’s students are no longer the people our educational

system was designed to teach” (2001, p.1). “those of us who were not born into the digital world but have,

at same point in our lives, become fascinated by and adopted many or most aspects of the new technology” (2001, p.1).

Quadro teórico… Nikolopoulou

Prática pedagógica e o uso do computador “Computer use is often something that may be allowed

between planned or adult-led activities, which means that it is typically used during the time that is organized as free play” (2014, p.403)

Parette, Blum & Quesenberry Investigações

“In early childhood classrooms where IT has been used, gains in children’s developmental progress have been reported.” (2013, p.6)

Metodologia Corpus:

Jardim de Infância TEIP no concelho de Lisboa Ministério da Educação

Hardware e Software: 1 estação de trabalho KidSmart Early Learning 1 desktop, impressora e colunas de som Uma aventura no país das letras, Jogos de matemática e

ciências (software KidSmart), Paint, Word, Powerpoint…

Recolha de dados: Entrevistas semidiretivas Observação não-participante às ações das crianças com as TIC

As docentes: conhecimentos, hábitos e práticas pedagógicas

Sexo

Idade

Tempo de serviço

Formação

Académica

Tutela Nº alunos

Entrevistada A

F 59 40 A Instituto de Educação e Serviço Social Pio XII–Luanda e

Licenciatura

E.S.E. Lisboa

M.E 20

Entrevistada B

F 40 15A Bacharelato E.S.E Lisboa

Licenciatura Escola Superior de Educação João de Deus

M.E 19

As docentes: conhecimentos, hábitos e práticas pedagógicas Formação Académica

Contribui ligeiramente para a aquisição de conhecimentos ao nível do uso e implementação em sala de aula das TIC

Ser autodidata e procurar saber mais a custo próprio ao nível da formação contínua tem um maior impacto nos conhecimentos sobre TIC

Hábitos digitais Situações administrativas Planificações de atividades Promoção junto das crianças de atividades no

domínio das TIC

As docentes: conhecimentos, hábitos e práticas pedagógicas Práticas Pedagógicas

Impacto na organização do ambiente educativo Rotinas que integram o uso diário das TIC Área do computador Promoção do trabalho colaborativo entre pares no uso

das TIC Pesquisa de informação, construção de histórias,

impressão dos trabalhos realizados, apoio na utilização dos softwares disponíveis

Uso diário, espontâneo e como escolha natural das TIC pelas crianças

O envolvimento das crianças O conceito de envolvimento utilizado no manual

Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias (Bertram & Pascal, 2009) é definido como uma medida da qualidade em diferentes situações e com diferentes idades. Mobiliza a motivação, a concentração, persistência e exploração por parte dos atores no processo de aprendizagem.

Envolvimento das crianças nas atividades de aprendizagem,: associa o grau de envolvimento à realização de aprendizagens efetivas.

Complexidade - nível 4 Concentração – nível 5 Persistência – nível 5 Satisfação – nível 5 Energia – nível 5

O envolvimento das crianças 25 crianças com idades compreendidas entre os

4 e os 6 anos Eficientes no manuseamento do hardware Aptos para agir no software Investem com muita concentração,

persistência e energia na execução dos programas e respetivas tarefas

Aumentam o nível de complexidade das atividades

Criam histórias Satisfação alta

Conclusões Postura autodidata Postura aberta e proactiva perante as ações das

crianças com as TIC

Envolvimento máximo nas atividades Aprendizagens efetivas

O processo de ensino e aprendizagem pode ser potenciado e aperfeiçoado com o recurso diário e natural às TIC no jardim de infância

Enriquece as práticas pedagógicas e a construção do conhecimento coletivo e individual dos elementos do grupo de crianças

Referências bibliográficas Bertram, A. D. & Pascal, C. (2009). Desenvolvendo a qualidade em

parcerias: Manual. Colecção Aprender em Companhia. Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC). Lisboa: Ministério da Educação.

Goodman, K. S. & Goodman, Y. M. (2003). Teachers Supporting Learners: a transactional view. In On the revolution of reading: the selected writings of Kenneth S. Goodman (pp. 375-388). Edited by Alan D. Furkley & Jingguo Xu. Portsmouth: Heinemann.

Nikolopoulou, K. (2014). ICT Integration in Preschool Classes: Examples of Practices in Greece. Creative Education, 5, 402-410. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2014.56050

Parette, H.P,Jr., Blum, C. & Quesenberry, A.C. (2013). The 21st Century Role of Technology for Young Children. In Instructional Technology in Early Childhood. Edited by Howard P. Parette Jr., & Craig Blum. Brookes Publishing

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, NCB University Press, Vol.9 Nº 5, 1-6.

Obrigado!Sónia Pacheco

sonia.cris.pch@gmail.com