Educação Não-Formal em Museus de Ciência

8/17/2019 Educação Não-Formal em Museus de Ciência

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EDUCAÇÃO NÃO FORMAL EM

MUSEUS E CENTROS DE CIÊNCIA

LEVANTAMENTO DE QUESTÕES

Ciência Educação e Cultura – CEC

Carlos Adriano Cardoso

Programa de Doutoramento em História das Ciências e Educação Científica - UC


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Resumo:

• Nos últimos 50 anos, os Museus e Centro de Ciência

baseiam suas exposições nos fundamentos das teoriascognitivistas construtivistas de aprendizagem.

• Eles oferem para o visitante a possibilidade de se engajar

intelectualmente e aprender fazendo, descobrindo e

vivenciando o significado dos conceitos e dos fenômenoscientíficos.

• Apresentamos uma seleção de estudos e pesquisas quefocam as questões relacionadas aos processos de

aprendizagem não formal nos Museus e Centros de Ciênciae as teorias que dão suporte as estratégias educacionaisadotadas por estes espaços, bem como alguns estudosrelacionados aos processos de avaliação e mediação emMuseus e Centros de Ciências.


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Questões:

•

Que critérios pedagógicos orientam a montagem deprogramas e atividades para educação científica emMuseus e Centros de Ciência?

• A aprendizagem realmente acontece em um Museu de

Ciência? Quais são as evidências?

• O que se pode esperar de uma visita a um Museu ouCentro de Ciência?

Essas são algumas questões encontradas na literatura e que

norteiam o desenvolvimento deste estudo.


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Três fases ou gerações de museus relacionadas astendências pedagógicas adotadas:

• primeira geração: Gabinetes de Curiosidades -

papel passivo do visitante, que teria uma relaçãodireta com a pedagogia tradicional;

• segunda geração: surgimento em 1794, doMuseu de Artes e Ofícios (Musée des Arts etMétiers), em Paris - aparatos acionáveis comrespostas programadas e interação limitada,características do tecnicismo educacional


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Histórico da educação em Museus de Ciência

terceira geração:

– inauguração em 1938, do Palais de la Découverte, emParis,

– Exploratorium em São Francisco, Califórnia em 1968

Exposições baseadas em teorias cognitivistasconstrutivistas de aprendizagem

Foco na atividade do visitante,

“aprender fazendo”, descobrindo e vivenciando osignificado dos conceitos e dos fenômenoscientíficos, engajando-se intelectualmente atravésdesta interação.


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Diferença entre museus e centros de ciência

Museus de Ciências

• Focado na contemplação de objetos e coleções deinstrumentos;

• A conservação do patrimônio, pesquisa, recuperação eexibição de artefatos relacionados;

•

Memória materializada de nosso passado científico;• Instrumentos em vitrines "intocáveis”.

Centros de Ciência

•

Orientados para proporcionar experiências a partir deinstrumentos "manipuláveis”.


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Ambos estão comprometidos com a educação nãoformal de ciências e a divulgação científica.

Alguns Museus de Ciência, nos últimos anos,proporcionam experiências e intrumentosmanipuláveis, mídias interativas e exposiçõestemáticas visando acompanhar as transformaçõesocorridas na área museal adotando práticaspedagógicas que visam maior participação dovisitante no processo de aprendizagem.

Diferença entre museus e centros de ciência


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Aprendizagem em Museus e Centros de Ciências

Identificação de três teorias da aprendizagem queseriam mais referenciadas nestes estudos:

– a Teoria Construtivista,

–

a Teoria Sociocultural e

– a Teoria Contextual.

Acrescenta como contribuição, a relevância da

Teoria Situacionista de Siemens

(Bizerra, 2009)


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Identificação de cinco modelos de educação escolar emciências, presentes na literatura da área:

– o modelo tradicional,

– o modelo da redescoberta,

– o modelo tecnicista,

– o modelo construtivista e

– o modelo ciência-tecnologia-sociedade (CTS).

(Marandino e Ianelli, 2012)



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•

Mistura de várias tendências pedagógicasoriginadas de diferentes épocas e contextoshistóricos, políticos, econômicos, sociais eculturais.

• A autora aponta para a existência de um“pluralismo na interpretação do processoensino/aprendizagem, não só referente ao

ensino de ciências(Fahl, 2003)



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Demonstra como as relações entre asdiferentes teorias do conhecimentoinfluenciariam as teorias de

aprendizagem, e consequentemente osmodelos educacionais museais.

(HEIN, 1998)



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Relação entre teorias do conhecimento e teorias da

aprendizagem

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Autonomia em escolher o que ver e o que aprender

•

A autonomia de escolha do que aprender como fatorcaracterístico da aprendizagem não formal emespaços museais.

(Falk e Storksdieck, 2005)

•

A aprendizagem em museus dependeria doconhecimento cultural de cada visitante, das vivênciaspassadas, e da situação individual de cada pessoa.

•

Os museus teriam um papel fundamental na produçãode sentido que acarretaria a aprendizagem, sendouma importante ferramenta social para este fim.

(Schauble, Leinhardt e Martin, 1997)


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• Pedagogia museal que implica na construção de umanarrativa expositiva focada na brevidade do tempodispendido pelo visitante em cada objeto da exposição.

• E esta narrativa seria uma construção coletiva em que

cada um dos atores do processo acrescentariam ouresignificariam os conteúdos.

• Seja qual for o modelo de educação adotado em umaexposição, é a avaliação que ira" aferir se ocorreu

aprendizagem, se as estratégias estão corretas para opúblico alvo, para fornecer indicadores.

(Marandino, 2008)

Autonomia em escolher o que ver e o que aprender


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• As exposições em centros e Museus de Ciência poderiam alcançar resultados

mais efetivos com a utilização de objetos históricos combinados comdispositivos interativos, multimídias multissensoriais, que envolvessem

atividades relacionadas a um ou vários temas unificadores.

• Preocupação com a apresentação da ciência contemporânea relacionada aos

contextos sociais, culturais e políticos, e introduzindo os riscos e benefíciosdas aplicações tecnológicas, do elemento humano como criador e utilizador de

ciência.

(Delicado, 2006)

•

Este visão seria o cerne das abordagens do Modelo Ciência - Tecnologia -Sociedade (CTS) que “colocam em "xeque" a crença na neutralidade da ciência

e a visão apenas dos aspectos positivos do desenvolvimento tecnológico”

(Fahl, 2003:).

Avaliação da Aprendizagem em Museus e Centros de Ciências


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Avaliação da Aprendizagem em Museus e Centros de Ciências

Audience Research Center, do Australian Museum disponibiliza em seu website,

uma metodologia de quatro fases para avaliação de exposição. Esse processo prevê:

– Avaliação Preliminar (Front-End Evaluation),

– Avaliação Formativa (Formative Evaluation),

– Avaliação Corretiva (Remedial Evaluation) e

– Avaliação Somativa (Summative Evaluation).

A autora descreve também os vários recursos disponíveis para a coleta de dados em

um processo de avaliação, como as:filmagens de grupos;

as entrevistas individuais pré e pós visita;

os questionários anônimos;

os grupos focais;

as entrevistas com membros da própria equipe e

a observação da exposição e de grupos, todos estes instrumentos seriam escolhidos de acordo com o objetivo

da avaliação, como por exemplo, se o foco está relacionado a um objeto expositivo, sugere que grave-se as

conversas entre os visitantes perto do objeto.

(Marandino, 2008)


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Mediação

• Os mediadores teriam um papel de destaque na relação decomunicação da instituição com o público, cabendo a elesdialogar com os visitantes acerca das questões presentesno museu, dando-lhes novos significados.

• O mediador reconstrói o saber elaborado pelo especialista,

com objetivo de torna"-lo compreensível ao público, sendonecessário que o mediador obtenha informações sobre ovisitante, buscando estabelecer pontes entre osconhecimentos relativos aos conceitos, vivências e ideiascom aqueles apresentados nesses locais.

(Marandino, 2008)


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Conclusões:

•

exposições de Museus e Centros de Ciência são pensadas com baseem escolhas de modelos teóricos de aprendizagem e que estasescolhas estariam associadas às teorias da aprendizagem que porsua vez estão relacionadas com específicas visões da teoria doconhecimento.

• As equipes pedagógicas museais utilizam um ‘mix’ de modelospedagógicos como suporte educacional para suas exposições.

• Os modelos construtivistas, sócio-histórico e o modelos contextual

vem sendo largamente utilizado por grande parte destasinstituições em todo mundo, mas, que sua eficácia no sentido deveicular o conhecimento científico tem que ser constantementeavaliado e reorientado.


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Referências: BIZERRA, Alessandra F. (2009) Atividade de aprendizagem em Museus de Ciência. Tese de doutorado em educação, SãoPaulo: USP. 274p. Disponível em: www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/.../AlessandraFernandesBizerra.pdf (Visitado em15/12/2015)

DELICADO, Ana (2006) Os museus e a promoção da cultura científica em portugal. Sociologia, Problemas e Práticas, n.o 51,2006, pp. 53-72. Disponível em: http://sociologiapp.iscte.pt/pdfs/51/532.pdf (Visitado em 8/12/2015)

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MARANDINO, M. (2005) Museus de Ciências como Espaços de Educação In: Museus: dos Gabinetes de Curiosidades à

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FAHL, Deise Dias (2003) Marcas do ensino escolar de Ciências presentes em Museus e Centros de Ciências: um estudo da

Estação Ciência - São Paulo e do Museu Dinâmico de Ciências de Campinas (MDCC). Campinas, Tese de Mestrado.Faculdade de Educação da UNICAMP. (Visitado em 9/12/2015)

HEIN, George (1998) The Constructivist Museum. Disponível em: http://www.gem.org.uk/pubs/news/hein1995.php (Visitado em

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FALK, John H and STORKSDIECK, Martin (2005). Learning science from museums. História, Ciências, Saúde – Manguinhos, Rio

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SCHAUBLE, Leona; LEINHARDT, Gaea and MARTIN, Laura (1997). A Framework for Organizing a Cumulative Research Agenda in

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