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EducaEducaEducaEducaçççção Bão Bão Bão Báááásica de sica de sica de sica de qualidade para todos: qualidade para todos: qualidade para todos: qualidade para todos: o direito de aprender.o direito de aprender.o direito de aprender.o direito de aprender.

Prof. Gastão OctProf. Gastão OctProf. Gastão OctProf. Gastão Octáááávio Franco da Luz.vio Franco da Luz.vio Franco da Luz.vio Franco da Luz.

EMENTA.

- O direito constitucional de aprender.- Princípios éticos, estéticos e políticos.- Cidadania.

TEMA.Educação Básica de qualidade para todos: o direito de aprender.

SEQUÊNCIA DE ABORDAGENS.

UNIVERSOS

COLETIVO

Familiar

Social

Planetário

INDIVIDUAL

Dominâncias Cerebrais

Teoria de Gênero

Pessoas Especiais

INSTITUCIONAL Escola

SEQUÊNCIA DE ABORDAGENS.

UNIVERSOS INTERCONECTADOS.

“A ESCOLA SOZINHA, NÃO EXISTE!”.

Paulo Freire (1921-1997)

PRESSUPOSTOS.

1.0- OS FALSOS DILEMAS.


Contrariando os senso comum, não háconflito lógico entre qualidade e quantidade .

Ambas sãointercomplementares,

interdependentes e interagentes.

A UNICIDADE QUALIDADE/QUANTIDADE .


UNICIDADE QUALIDADE/QUANTIDADE .

QUALIDADE

QUANTIDADE

Extensão

Intensidade

SER

TER

Realizar-se ...

Precisar de ...

A UNICIDADE ÉTICA/ESTÉTICA .1.0- OS FALSOS DILEMAS.

ESTÉTICA

ÉTICA

A UNICIDADE ÉTICA/ESTÉTICA .1.0- OS FALSOS DILEMAS.

Justiça - Fraternidade - Igualdade

ESTÉTICA

ÉTICA

Harmonia – Equilíbrio – Sincronia.

O BOM.

O BELO.

Sensações e sentimentos.

Valores e procedimentos.

2.0- VARIÁVEIS INTERVENIENTES SOBRE AS CONCEPÇÕES DE QUALIDADE/QUANTIDADE

E DE ÉTICA/ESTÉTICA.

UNIVERSO INSTITUCIONAL.

- OS TIPOS DE ESCOLA -

I- ESTRUTURAL, OU BUROCRÁTICA

� Subordinação a planismos.

� Ritualismo burocrático. Sistema fechado.

II- AGREGADA ,OU AMONTOADA

� Subordinação a indivíduos.

� Apropriação da organização. Sistema fechado.

III- SISTÊMICA, OU ORGÂNICA

� Gestão democrática. Flexibilidade, abertura.

� Pensamento divergente. Sistema aberto.

2.0- AS VARIÁVEIS INTERVENIENTES.

I- PROJETOS ASSISTENCIALISTAS

� Ilustração despótica.

� Função paternalista.

II- PROJETOS RETÓRICOS

� Função auto-legitimadora.

� A organização como santuário.

� A organização como instituição tutelar.

III- PROJETOS SISTÊMICOS (EM REDE)

� Cooperação entre a organização, a demanda

e comunidade em geral.

- OS TIPOS DE PROJETOS.

2.0- AS VARIÁVEIS INTERVENIENTES .

- OS TIPOS DE ESTAFE ESCOLAR -

I - BUROCRÁTICO� Tipo Comedido: “Só faço o que me mandem”.

II- LIBERAL� Tipo Jurídico: “Só faço o que eu queira”.

III- DEMOCRÁTICO� Tipo Comprometido: “Faço o que devo e o

que ainda faz falta, pois eu penso!”.


UNIVERSO INDIVIDUAL.

SER analítico SER experimental

SER controlador SER relacional

Ned Herrmann(1922-1999)

TEORIA DAS DOMINÂNCIAS CEREBRAIS DE HERRMANN (1992)


2.0- PRINCÍPIOS DA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA.

- VISÕES DE MUNDO E TEORIA DE GÊNERO -

Homens e mulheres, embora indistintamente sujeitos às mesmas regras sociais (em termos de direitos e d everes):a- percebem e procedem do mesmo modo, diante de preceitos éticos e/ou morais?b- administram do mesmo modo?c- concebem Responsabilidade Sócio-Ambiental e Qualidade de Vida, sob a mesma óptica?


FUNCIONAMENTO LINEAR PROCESSAMENTO MECANICISTA



TV

NADA

Crianças

Jornal

Casa

Finanças

Esporte

Trabalho

Comunicação

MODELO MENTAL EM ESCANINHO

Relações

CAIXA BRANCA

Hemisfério esquerdo



E AS MULHERES?

FUNCIONAMENTO EM TEIA. PROCESSAMENTO EM REDE.

CAIXA PRETA

- VISÕES DE MUNDO E TEORIA DE GÊNERO - FEMININO.


MODELO MENTAL EM TEIA.MODELO MENTAL SISTÊMICO.

Corpo Caloso


Comunicação

Casa Trabalho

TV

Relações

Compras

Crianças EMOÇÃO

- VISÕES DE MUNDO E TEORIA DE GÊNERO - FEMININO.

- SOBRE PESSOAS ESPECIAIS SUPERDOTADOS/ALTAS

HABILIDADES.


Apesar de alguns equívocos em nome da política de inclusão, o Brasil demonstrou avanços em relação àEducação Especial, quanto aos Infradotados. Por outro lado, no que se refere aos Superdotados/Altas Habilidades, não dispomos de uma propedêutica à altura das pessoas que se encontram acima da média.


- SINOPSE SOBRE PESSOAS ESPECIAIS.

Crianças prodígio = desempenho excepcional, ou memória extraordinária desde os primeiros anos de vida. Exemplo: Mozart. (WHITMORE, 1980. FELDMAN, 1986).

Idiot-savant = habilidade superior em uma área específica, ao mesmo tempo em que apresenta um retardo pronunciado. Exemplo: Kiyoshi Yamashita (artista plástico). (LINDSLEY, 1965).

Gênio = indivíduo que gera uma contribuição original e relevante a uma área especifica, valorizada

socialmente.

Thomas Edison

Albert Einstein


Superdotado, ou Pessoa com Altas Habilidades, éa que apresenta notável desempenho e/ou elevada potencialidade, em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados:

— capacidade intelectual superior;— aptidão acadêmica específica;— pensamento criador, produtivo;— capacidade de liderança;— talento especial para artes visuais, artes

dramáticas e música;— capacidade psicomotora;— apurado senso de justiça.


TIPOS DE SUPERDOTAÇÃO.Acadêmico (aprendizagem escolar muito acima da média).

Criativo-produtiva (habilidades muito acima da média + envolvimento com a tarefa + criatividade). (RENZULLI,

1986; 1992)(A corrente do bem, 2000)


ÓBICES À VIDA DOS SUPERDOTADOS:- Dificuldades relacionais e amorosas.- Mal-interpretado pelos pais e professores,

como sendo dispersivo, desinteressado, “louco”, ...

- Apresenta insaciabilidade criativa.- São persistentes e perfeccionistas.- Exclusão por parte de professores

desavisados.- Baixo rendimento escolar por auto-

exclusão.- Correm o risco de processos depressivos e

eventos correlatos.- Exigente de atendimento especial.

Elivelton de Macedo, 14 anos.

Dângelo de Souza,15 anos.


UNIVERSO COLETIVO.


SOBRE AS TRANSFORMAÇÕES NA FAMÍLIA:

a- as mães constituíram o alicerce familiar durante milênios, pois enquanto os homens sempre foram mais territorialistas, as mulheres eram nucleares;

b- com as Revoluções Industrial e Tecnológicas, elas deixam a casa e assumem fatia significativa do mercado de trabalho;

c- isso somado ao Movimento Feminista, modifica o papel de mãe, o que repercute na constelação familiar.

SOBRE AS TRANSFORMAÇÕES NA FAMÍLIA

DO IDEAL PRESUMIDO AOS FATOS.


Década de 1950- Imagem do ideal de“dona de casa e mãe”.


Década de 1960- Imagem do ideal demulher-objeto sexual.


Década de 1960- Imagem do ideal demulher-objeto sexual de mercado.


Década de 1960- Movimento Feminista.

Décadas de 1960-70- Imagem do ideal demulher-objeto de mercado.



Décadas de 1990-2000: ofertas de mercado paraa “liberação” da mulher.

TRANSFERÊNCIA DE RESPONSABILIDADES FAMILIARES PARA A

ESCOLA.

SOBRECARGA FAMILIAR AOS AVÓS.


DESDE A DÉCADA DE 1950: ofertas de mercado para a “liberação” da mulher.


PROBLEMAS DA MULHER.a- o matricentrismo não chega ao poder;b- em média, ganham 40% menos que os homens, ocupando os mesmos cargos;c- não se libertam da segunda jornada de trabalho;d- sentimento de culpa;e- TPM, depressão, estresse, cânceres, alcoolismo, Síndrome de Burnout , AVCs, ...;f- continuam não confiando umas nas outras o que lhes impõe uma certa solidão histórica, agora acrescida do trabalho proletário.

QUESTÃO CENTRAL.

Quando a Escola se refere a “família”, de que ela está falando?


UNIVERSO PLANETÁRIO.


QUALIDADE DE VIDA E PEGADA ECOLÓGICA.

(impactos ambientais)

CONSUMISMO

REJEITOS

INDUSTRIALISMO

ESTRATÉGIAS PARA MANTER O SISTEMA DE PRODUÇÃO-CONSUMO-DESCARTE.

TECNOCIÊNCIA NO CAMPO.

As interrelações de todos os eventos atéaqui abordados, apesar dos avanços técnico-científicos, não nos têm propiciado mais felicidade, como foi prometido pelo sistema de produção-consumo-descarte.

Daí que, vários autores vêm trabalhando com a noção de Pirâmide de Fatores Limitantes à qualidade de vida:

QUALIDADE DE VIDA E PEGADA ECOLÓGICA.

44ºº PROCESSOS PROCESSOS EPIDEMIOL

EPIDEMIOLÓÓGICOSGICOS

44ºº-- DESINFORMADESINFORMAÇÇÃOÃO

33ºº--DESTERRITORIALIZADESTERRITORIALIZAÇÇÃOÃO

22ºº-- ENERGIAENERGIA

11ºº -- ÁÁ G U AG U A

CORRUPÇÃO

POL

UIÇ

ÃO

AQUECIMENTO

GLOBALGLOBALIZAÇÃO

TE

RR

OR

ISM

O

CA

TÁSTR

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NA

TURA

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3.0- DA IDÉIA DE CURRICULUM.


A partir da década de 1990, o Brasil entrou na corrente de pensamento que atribui à Gestão de Projetos , a solução dos fatores limitantes. Na Educação, foi substimada a importância da discussão sobre Concepções de Curriculum , hiperestimando o poder do Projeto Político Pedagógico, o que não vem dando certo.

VALORES

PRINCÍPIOS

CONCEITOS

PRESSUPOSTOS

O CURRICULUM É FEITO DECÓDIGOS

QUE CONTÊM:


VALLANCE, Elizabeth.EISNER, Elliot e

Conflicting conceptions of curriculum.Berkeley: McCutchan, 1974.

- AS CONCEPÇÕES CONFLITANTES DE CURRICULUM.A OBRA DE APOIO.


- AS CONCEPÇÕES CONFLITANTES DE CURRICULUM.

a- RACIONALISMO ACADÊMICO/RA(“ESCOLA TRADICIONAL”)


b- CURRICULUM COMO DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS COGNITIVOS/DPC (COMO O SER HUMANO APRENDE)


c- CURRICULUM COMO AUTO-ATUALIZAÇÃO/AA.(DIREITO À AUTORREALIZAÇÃO)

AS CONCEPÇÕES CONFLITANTES DE CURRICULUM.

d- CURRICULUM COMO TECNOLOGIA/CT.(OS MEIOS EFICIENTES)


e- CURRICULUM PARA A RELEVÂNCIA E A RECONSTRUÇÃO SOCIAIS/RS.

(EDUCAÇÃO PARA AS TRANSFORMAÇÕES)


f- CURRICULUM PARA A PERSPECTIVA SISTÊMICA/PS(REDES: TUDO ESTÁ LIGADO A TUDO)

FINALIZAÇÃO.

MUITA ATENÇÃO COM AS“OVELHAS NEGRAS”!

Os Loucos , Irreverentes e Criativossabem que, por vezes, é preciso contrariar o dito popular sobre a “ Ovelha Negra ”, pois é ela quem primeiro percebe para onde geralmente vão as ovelhas brancas!

PARA VER UM POUCO MAIS:

PÓS-SUPOSTO.

OBSERVAÇÃO

Conservadorismo Mudancismo

Regina Migliori, em Paradigmas e Educação (1993), alerta sobre a ocorrência de “mudanças pendulares” ( quando os “alternativos” resolvem “mudar”, encontram resist ências e, rapidamente, retornam à performance de sempre, di zendo: “Eu sabia que não daria certo!”).

FONTES

BAUMAN, Z. Vida líquida . Rio de Janeiro: Zahar, 2007.BERTANLAFFY, L. Teoria geral dos sistemas . Petrópolis: Vozes, 1977.DEMO, P. Educação e qualidade . Campinas: Papirus, 2009.ESPINOSA, B. Tratado Político . São Paulo: Abril Cultural, 1979.FONTINHA, R. Novo dicionário etimológico da Língua Portuguesa, Porto: Domingos

Ferreira, s.d.GARCIA, R. Droga para deficit de atenção pode atrasar puberdad e, diz estudo.

Disponível em:http://www1.folha.uol.com.br/fsp/saude/sd2109201102 .htm .GENNARI, E. Dicas para uma análise de conjuntura . Disponível em:

http://exneto.files.wordpress.com/2008/02/dicas-par a-uma-analise-de-conjuntura.doc . Disponibilizado em 13 julho 2011.

HOUAISS, A. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa . http://houaiss.uol.com.br/busca.jhtm?verbete=amoral &stype=k&x=15&y=9 .

JUDT, T. O mal ronda a Terra . Um tratado sobre as insatisfações do presente. Ri o de Janeiro: Objetiva, 2011.

LEONARD. A. A história das coisas . Rio de Janeiro: Zahar, 2011.MACHADO, N. Educação, projetos e valores. São Paulo : Escrituras, 2006.MACHADO, N. Epistemologia e Didática . São Paulo: Cortez, 1996.MISCIASCI, E. Código de leis: o início e transição. Disponível em: http://www.eunanet.net/beth/news/topicos/leis.htm .MUNDO ORGÂNICO. Disponível em:

http://mundoorgnico.blogspot.com/2009/04/aditivos-a limentares-e-hiperatividade.html .

OBRIGADO E

BOA SORTE!

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