Ensino, Aprendizagem e a Vida Universitária · 2014. 2. 24. · Um Bate-Papo com os Acadêmicos...

Um Bate-Papo com os Acadêmicos – Parte 1

Ensino, Aprendizagem e a Vida Universitária:

Renato Dourado Maia

Faculdade de Ciência e Tecnologia de Montes Claros

Fundação Educacional Montes Claros

Ensino Brasileiro – Contexto

Ô vontade de ir

embora...

Ê aula que não acaba...

24/02/2014 Renato Dourado Maia – Introdução à Engenharia de Controle e Automação 2/43


SE AS COISAS FERVEREM ASSIM...



INJUSTIÇAS PODEM OCORRER...



E RECUPERAR-SE PODE SER IMPOSSÍVEL...


Ensino Brasileiro – Contexto Situação atual dos alunos:

Um pouco mais do que figurantes, um pouco me-nos do que personagens...

SERÁ QUE ESSA É, TAMBÉM, A SITUAÇÃO ATUAL DOS PROFESSORES?


Ensino Brasileiro – Contexto Arquitetura das salas de aula (Stephen Kanitz):

“Nossos alunos, na maioria, estão desmotivados, cheios das aulas. É só lhes perguntar de vez em quando. Alguns professores adoram ser o centro das atenções, mas muitos estão infelizes com sua posição de ator obrigado a entreter por cinquenta minutos um bando de desatentos.”


Ensino Brasileiro – Contexto Arquitetura das salas de aula (Stephen Kanitz):

“Não é por coincidência que somos uma nação fa-cilmente controlada por políticos mentirosos e inte-lectuais espertos. Nossos arquitetos valorizam a autoridade, não o indivíduo. Nossas salas de aula geram alunos intelectualmente passivos, e não lí-deres; puxa sacos, e não colaboradores. Elas in-centivam a ouvir e obedecer, a decorar, e jamais a ser criativos.”


Ensino Brasileiro – Contexto Estudar apenas para as provas (Stephen Kanitz):

“O sistema de "dar" notas está tão enraizado no nosso sistema educacional que nem percebemos mais suas nefastas consequências. Muitos alunos estudam para tirar boas "notas", não para apren-der o que é importante na vida. Depois de forma-dos, entram em depressão pois não entendem por que não arrumam um emprego apesar de terem ti-do excelentes "notas" na faculdade. Foram engana-dos e induzidos a pensar que o objetivo da educa-ção é passar de ano, tirar nota 5 ou 7, o mínimo necessário.”



“Ninguém estuda mais pelo amor ao estudo, mas pelas cenouras que colocamos na sua frente. Ou seja, as "notas" de fim de ano. Educamos pelo mé-todo da pressão e punição. Quando adultos, esses jovens continuarão no mesmo padrão. Só trabalha-rão pelo salário, não pela profissão.”



“Se o seu filho não quer estudar, não o force. Sim-plesmente corte a mesada e o obrigue a trabalhar. Ele logo descobrirá que só sabe ser menino de re-cados. Depois de dois anos no batente ele terá u-ma enorme vontade de estudar. Não para obter no-tas boas, mas para ter uma boa profissão.”


Ensino Brasileiro – Contexto Perguntas prontas (Stephen Kanitz):

“O primeiro caso a ser resolvido naquela noite era de marketing, em que a empresa gastava boas so-mas em propaganda, mas as vendas caíam ano a-pós ano. Havia comentários detalhados de cada di-retor da companhia, um culpando o outro, e o caso terminava com uma análise do presidente sobre a situação.”



“O caso terminava ali, e ponto final. Foi quando percebi que estava faltando algo. Algo que nunca tinha me ocorrido nos dezoito anos de estudos no Brasil. Não havia nenhuma pergunta do professor a responder. O que nós teríamos de fazer com aquele amontoado de palavras?”



“Eu, como meus outros colegas brasileiros, espera-va perguntas do tipo "Deve o presidente mudar de agência de propaganda ou demitir seu diretor de marketing?". Afinal, estávamos todos acostumados com testes de vestibular e perguntas do tipo "Quem descobriu o Brasil?”



“Harvard queria justamente o contrário. Queria que nós descobríssemos as perguntas que precisam ser respondidas ao longo da vida. Uma reviravolta e tanto. Eu estava acostumado a professores que in-sistiam em que decorássemos as perguntas que provavelmente iriam cair no vestibular.”



“Adorei esse novo método de ensino, e quando vol-tei para dar aulas na Universidade de São Paulo, trinta anos atrás, acabei implantando o método de estudo de casos em minhas aulas. Para minha sur-presa, a reação da classe foi a pior possível. "Pro-fessor, qual é a pergunta?", perguntavam-me. E, quando eu respondia que essa era justamente a primeira pergunta a que teriam de responder, a re-volta era geral: "Como vamos resolver uma ques-tão que não foi sequer formulada?”



“Temos um ensino no Brasil voltado para perguntas prontas e definidas, por uma razão muito simples: é mais fácil para o aluno e também para o profes-sor. O professor é visto como um sábio, um intelec-tual, alguém que tem solução para tudo. E os alu-nos, por comodismo, querem ter as perguntas fei-tas, como no vestibular.”



“Em minha experiência e na da maioria das pes-soas que trabalham no dia-a-dia, uma vez definido qual é o verdadeiro problema, o que não é fácil, a solução não demora muito a ser encontrada. Se você pretende ser útil na vida, aprenda a fazer boas perguntas mais do que sair arrogantemente ditando respostas. Se você ainda é um estudante, lembre-se de que não são as respostas que são im-portantes na vida, são as perguntas.”


Ensino Brasileiro – Contexto Notas (Stephen Kanitz):

“Damos notas a hotéis, a videogames e a tipos de café. Mas faz sentido dar notas a seres humanos como fazem as escolas e nossas universidades? Ninguém dá a Beethoven ou à Quinta Sinfonia uma nota como 6,8, por exemplo.”



“O que significa dar uma "nota" a um ser humano? Que naquele momento da prova, ele sabia x% de tudo o que os professores gostariam que ele sou-besse da matéria. Mas saber "algo" significa algu-ma coisa hoje em dia? Significa que você criará "al-go" no futuro? Que você será capaz de resolver os inúmeros problemas que terá na vida? Que será capaz de resolver os problemas desta nação?”



“É possível medir a capacidade criativa de um alu-no? Quantos alunos tiraram nota zero justamente porque foram criativos ou criativos demais? Por is-so, não damos notas a Beethoven nem a Picasso, não há como medir criatividade.”


Ensino Brasileiro – Contexto Informação sem discussão (Stephen Kanitz):

“Lá não há aulas de inauguração, na qual o profes-sor diz quem ele é e o que ensinará durante o ano, matando assim o primeiro dia de aula. Essas infor-mações podem ser dadas antes. Aliás, a carta em que me avisaram que fora aceito como aluno veio acompanhada de dois livros para ser lidos antes do início das aulas.“



“Nossos alunos estão sendo levados a uma falsa consciência, o mito de que todas as questões do mundo já foram formuladas e solucionadas. O ob-jetivo das aulas passa a ser apresentá-las, e a o-brigação dos alunos é repeti-las na prova final.”



“As aulas a que eu estava acostumado em toda a minha vida de estudante consistiam num bando de alunos ouvindo pacientemente um professor que dominava as nossas atenções pelo resto do dia. Simplesmente, naquele fatídico dia, eu não estava preparado quando todos viraram suas atenções pa-ra mim - e, pelo jeito, eu é que teria de dar a au-la.”



“A maioria das decisões na vida é de problemas que ninguém teve que enfrentar antes, e sem lite-ratura pré-estabelecida. Estamos sozinhos no mun-do com nossos problemas pessoais e empresariais. Quão mais fácil foi a minha vida de estudante no Brasil, quando a obrigação acadêmica era decorar as teorias do passado de Keynes, Adam Smith e Peter Drucker, como se fossem livros de auto-ajuda para os problemas do futuro.”


Ensino Brasileiro – Contexto O conceito de justiça (Stephen Kanitz):

“Isso porque existem dois tipos de professor no Brasil: um deles é formado pelos que corrigem de acordo com o que é certo e errado. São geralmente professores de engenharia, produção, direito, ma-temática, recursos humanos e administração. Es-crever que dois mais dois podem ser três ou doze, dependendo “da interpretação lógica do seu con-texto histórico desconstruído das forças inerentes”, não comove esse tipo de professor. Ele dá nota de-pendendo do resultado, e fim de papo.”



“Mas, para a minha alegria, e agora também a sua, existe outro tipo de professor, mais humano e mais socialmente engajado, que dá nota segundo o cri-tério de esforço despendido pelo aluno e não ape-nas pelo resultado. Se você escreveu dez páginas e disse coisas interessantes, mesmo que não perti-nentes ao tema, ficou as duas horas da prova até o fim, mostrou esforço, ganhará uns pontinhos, diga-mos uma nota 3 ou até um 3,5.”



“O que pode ser a sua salvação. Na próxima prova você só precisará tirar um 6,5 para compensar, e não uma impossível nota 10. Se você estudar um mínimo e usar esse truque, vai tirar um 5.“



“O que é mais justo, remunerar pelo esforço de ca-da um ou pelos resultados alcançados? O que é mais correto, remunerar pela obediência e cumpri-mento de horário ou pelas realizações efetivas com que cada um contribuiu para a sociedade?”



“Como o Brasil ainda não resolveu essa questão, não podemos discutir o próximo passo, que são as injustiças da opção feita. É justo só remunerar pelo resultado? É justo remunerar somente pelo esfor-ço? Podemos até escolher um meio-termo, mas qual será a ênfase que daremos na educação dos nossos filhos e na avaliação de nossos trabalhado-res? Ao esforço ou ao resultado?”



“Quem tentou ser útil à sociedade mas fracassou teria direito a uma “renda mínima”? É justo dar 3,5 àqueles cujo esforço foi justamente enganar seus professores e o “sistema”? Não seria justo dar-lhes um sonoro zero? Precisamos optar por u-ma sociedade justa ou uma sociedade eficiente, ou podemos ter ambas?”



“Como aluno, eu tive de me esforçar muito mais para as provas daqueles professores carrascos, que avaliavam resultados, do que para as provas dos professores mais bonzinhos. Quero agradecer publicamente aos professores “carrascos” pe-la postura ética que adotaram, apesar das nossas amargas críticas na época.”



“Que sociedade é mais justa, aquela que valoriza as boas intenções e o esforço ou aquela que valo-riza os resultados? Uma boa pergunta para come-çar a discutir no retorno às aulas.”



QUEBRAR PARADIGMAS NÃO É SIMPLES...

Ainda não estamos habituados com o mundo. Nascer é muito comprido...

Murilo Mendes

E POR QUE TUDO ISSO NÃO MUDA?


Pergunta Essencial...

É possível ensinar?

REFLITAM SOBRE ESSA PERGUNTA! INICIAREMOS A PRÓXIMA AULA A PARTIR DELA...


Leituras Recomendadas para Reflexão Artigos do Stephen Kanitz, especialmente sobre

os temas Emprego e Ensino, disponíveis em:

http://www.kanitz.com/artigos_tematica.htm. (acesso em 05/03/2013)

Destaques – Ensino:

Parabéns, Calouros de 2007. Por uma Sociedade Justa. Qual é o Problema. Revolucione a Sala de Aula. Vamos Acabar com as Notas. Volta às Aulas.


http://www.kanitz.com/artigos_tematica.htm

Leituras Recomendadas para Reflexão Artigo “Engenheiros múltiplos”, de autoria de Má-

rio Neto Borges, que foi diretor científico da FA-PEMIG – Fundação de Amparo à Pesquisa do Es-tado de Minas Gerais, disponível na página da disciplina.


Leituras Recomendadas para Reflexão Artigos do professor Waldimir Pirró e Longo, dis-

poníveis em:

http://www.waldimir.longo.nom.br/publicacoes.html.


http://www.waldimir.longo.nom.br/publicacoes.html

Reflexão Final

“O correr da vida embrulha tudo, a vida é assim: esquenta e esfria, aperta e daí afrouxa, sossega e depois desinquieta. O que

ela quer da gente é coragem. O que Deus quer é ver a gente aprendendo a ser capaz de ficar alegre a mais, no meio da alegria,

e inda mais alegre ainda no meio da tristeza!”. “Todo o caminho da gente é resvaloso. Mas, também, cair não

prejudica demais – a gente levanta, a gente sobe, a gente volta.”

João Guimarães Rosa em Grande Sertão: Veredas (1956).


That`s All Folks!


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