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Ensino Da Língua Portuguesa (Pedagogia) - 413 Cadernos
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RETRATO*
O bom dia a turma
"livro didático à mão
Ler, escrever c contarA esponja
Rostos inquietosO calor,estaçãoúnica nesta cidadeAs bolas de papelO recreio
Oempurra-c-mpuna nafiiaA euforia nas faces coradas •
no suor que escorre
O toque da sinetaO sair fora de hora
para tomarágua. ir ao banheiroLápis que quebra a pontaO so! corre o céu
Cadernos >; fecham
A sineta
o arrastar das cadeiras
passos apressadoseritos eufóricos.
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DadosInternacionaisdeCatalogaçãonaPublicação(CIP)(CâmaraBrasileiradoLivro,SP,Brasil)
Travaglia,LuizCarlosGramáticaeinteração:umapropostaparaoensinodegramática/LuizCarlosTravaglia.-12.cd.-SaoPaulo:Cortez,2008.
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Bibliografia.ISBN978-85-249-0982-5
1.Linguagemelínguas-Estudoeensino2.Português-Gramática-EstudoeensinoI.Título.
02-5176
índicesparacatálogosistemático:
1.Gramática:Português:Estudoeensino469.507
CDD-469.507
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1. OBJETIVOS DO ENSINODE LÍNGUA MATERNA
Ao dar aula de uma língua para falantes nativos dessa língua ésempre preciso perguntar: "Para que se dá aulas de uma língua paraseus.falantes?" ou, transferindo para o nosso caso específico, "Para quese dá aulas de Português a falantes nativos de Português?"
Fundamentalmente pode-se dar a essa pergunta quatro respostas.Vamos apresentá-las, começando por aquela que julgamos fundamentalpor ser mais pertinente e produtiva para o ensino de Português.
_-7 Na primeira resposta propomos que o ensino de Língua Maternase justifica prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competênciacomunicativa dos usuários da língua (falante, escritor/ouvinte, leitor),isto é, a capacidade do usuário de empregar adequadamente a língua nasdiversas situações de comunicação. Portanto, este desenvolvimento deveser entendido como a progressiva capacidade de realizar a adequação doàto verbal às situações de comunicação (cf.< Fonseca e Fonseca, 1977:82). A competência comunicativa implica duas outras competências: agramatical ou lingüística e a textual
'""' A competência gramatical ou lingüística é a capacidade que temtodo usuário da língua (falante, escritor/ouvinte, leitor) de gerar seqüênciaslingüísticas gramaticais3, isto é, consideradas por esses mesmos usuárioscomo seqüências próprias e típicas da língua em questão. Aqui nãoentram julgamentos de valor, mas verifica-se tão-somente se a seqüência(orações, frases) é admissível, aceitável como uma construção da língua.Essa competência está ligada ao que Chomsky chamou de "criatividade
3. Cf., no capítulo 3, o conceito de gramatical, sobretudo o de gramática descritiva.
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lingüística",queéacapacidadede,combasenasregrasdalíngua,gerarumnúmeroinfinitodefrasesgramaticais.
Acompetênciatextualéacapacidadede,emsituaçõesdeinteraçãocomunicativa,produzirecompreendertextosconsideradosbemformados4,valendo-sedecapacidadestextuaisbásicasque,segundoCharolles(1979),seriamessencialmenteasseguintes:
a)capacidadeformativa,quepossibilitaaosusuáriosdalínguaproduzirecompreenderumnúmerodetextosqueseriapotencialmenteilimitadoe,alémdisso,avaliaraboaoumáformaçãodeumtextodado,oqueeqüivaleriamaisoumenosasercapazdedizerseumaseqüêncialingüísticadadaéounãoumtexto,dentrodalínguaemuso;
b)capacidadetransformativa,quepossibilitaaosusuáriosdalínguamodificar,dediferentesmaneiras(reformular,parafrasear,resumir,etc.)ecomdiferentesfins,umtextoetambémjulgarseoprodutodessasmodificaçõeséadequadoaotextosobreoqualamodificaçãofoifeita.Porexemplo,verificaresaberseumresumorealmenteéresumodeumtextodado;
c)capacidadequalificativa,quepossibilitaaosusuáriosdalínguadizeraquetipodetextopertenceumdadotexto,naturalmentesegundoumadeterminadatipologia.Porexemplo,dizerseéumromance,umaanedota,umareportagem,umareceita,umacarta,umanarração,umadescrição,umdiscursopolítico,umsermãoreligioso,umartigocientífico,umtextoliterário,etc.Evidentementeacapacidadequalificativatemavercomacapacidadeformativa,àmedidaquedevepossibilitaraousuáriosercapazdeproduzirumtextodedeterminadotipo.
Oqueénecessárioparaaconsecuçãodesseprimeiroobjetivo?Evidentementepropiciarocontatodoalunocomamaiorvariedadepossíveldesituaçõesdeinteraçãocomunicativapormeiodeumtrabalhodeanáliseeproduçãodeenunciadosligadosaos"váriostiposdesituaçõesdeenunciação.Emoutraspalavras,comopropõemFonsecaeFonseca(1977:84),éprecisorealizara"aberturadaaulaàpluralidadedosdiscursos,únicaforma,alémdisso,derealizaratãofaladaaberturadaescolaàvida,aintegraçãodaescolaàcomunidade".
4.Aexpressãofoiimportadadoqueagramáticagerativapropôsparaasfrases,masaboaformaçãodotextodeveserentendidaemumsentidocompletamentediverso,quandoseconsideraqueoscritériosdeboaformaçãodotextonãosãoexatamenteosmesmosdafrase,jáqueparaestenãoháregrasrígidas,masprincípiosdeorganização,constituição,construçãoefuncionamento.AesterespeitovejaKocheTravaglia(1989;1990).
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