ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZAÇÃO Aline Rocha...

Revista Ciências da Educação

Maceió, ano I, vol. 01, n. 01, jan./mar. 2014

ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA:

A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZAÇÃO

Aline Rocha Silva

[email protected]

RESUMO

Este artigo faz um breve percurso sobre a história da alfabetização desde a antiguidade até os

dias atuais, o surgimento das cartilhas e dos modelos de ensino, que estão presentes nos

cursos de formação de professores e nas salas de aula das escolas. Reflete sobre o processo de

ensino e de aprendizagem, nos dois métodos, analisando a técnica e a relação professor-aluno,

enfatizando a importância da visão construtivista para o ensino, especificamente, na

alfabetização. Sua base teórica apoia-se na Lei de Diretrizes e Bases, nos Parâmetros

Curriculares Nacionais, em Piaget (1969), Vygotsky (1978), Freire (1979), Ferreiro (1999),

Teberosky (1999), Wallon (1988), Gardner (1998) e Cagliari (2009). É um trabalho de cunho

teórico e de revisão bibliográfica, estando organizado em dois eixos que tratam do percurso

histórico da alfabetização e de suas bases teóricas, a partir da reflexão acerca do ensino e da

aprendizagem no método tradicional e na concepção construtivista na perspectiva do

letramento.

PALAVRAS-CHAVE: educação; alfabetização; letramento.

1. INTRODUCÃO

Diante da crise na educação que o Brasil vivência, na atualidade e de sua relação com

o processo de alfabetização e letramento da população brasileira, passa a repensar seu próprio

percurso histórico, buscando analisar as razões que levaram o país ao atual e precário estado

de baixos níveis de produção de conhecimento, buscando com o passar dos anos, renovar suas

metodologias de ensino.

Assim, os educadores são chamados a repensar as necessidades da sociedade, a partir

de novas metodologias de ensino, através dos quais se busca vencer níveis altos de

analfabetismo, a evasão escolar e um baixo nível de capacidade de ler e interpretar textos.

Observamos diariamente as consequências geradas pelo atual modelo de ensino e

percebemos cada vez mais forte a necessidade de transformações na educação, para

superarmos as injustiças de seleção de alunos nas universidades públicas, concursos públicos,

no qual aumenta a desigualdade social, pois muitos não terão a oportunidade de utilizarem o

Mestranda em Educação – UNASUR; Especialista em Psicopedagogia – CESAMA, 2012; Licenciatura em

Pedagogia – UFAL, 2009.



seu conhecimento para construírem sua vida profissional, sendo arrastados para o grande

índice de comerciantes, técnicos e analfabetos funcionais.

Com essa compreensão, este trabalho realiza um resgate histórico dos fatores que

influenciam, até hoje, o nosso modo de pensar e agir na relação sociedade-educação. Busca

verificar também as consequências que acarretam tais posturas herdadas desse modelo,

observando-se fortes influências da teoria empirista (do método tradicional) a alfabetização

baseada no método fônico, advindas da cultura ocidental.

Acompanhando pensadores, estudiosos e modelos que influenciaram nas práticas de

ensino, este trabalho reflete a relação entre a os dois processos de alfabetização: tradicional e

construtivista, tentando desvelar o que cada um oferece para as crianças, nossa futura geração.

Sua elaboração nasce da experiência na área da educação. Essa interação alcançou

uma grande reflexão sobre as dificuldades de leitura e compreensão de texto percebidas nas

crianças no período de alfabetização e letramento, que se estendem até o final da educação

básica. Além das discussões em grupos de estudos entre professores alfabetizadores, onde

cada um procura defender sua prática de ensino como a melhor.

Seus fundamentos teórico-conceituais apoiam-se na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação, nos Parâmetros Curriculares Nacionais, em Piaget (1969), Vygotsky (1978), Freire

(1979), Ferreiro (1999), Teberosky (1999), Wallon (1988), Gardner (1998), Cagliari (2009),

dentre outros autores que imprimem a concepção construtivista como o ensino mais adequado

para suprir as necessidades da sociedade atual e o nível cognitivo e psicológico das crianças

do nosso país.

2. CONSTRUINDO UM BREVE MARCO HISTÓRICO DA ALFABETIZAÇÃO

Na Idade Média, não existia a prática de alfabetização nas escolas como na Suméria

ou na Grécia antiga, a maioria das crianças eram alfabetizadas em casa pelos próprios pais ou

um preceptor contratado para essa tarefa. Isso se estendeu até o século XVI d.C.

Com o decorrer do grande uso da escrita na sociedade, sentiu-se a necessidade de

variar a representação gráfica, sem modificar o inventário do alfabeto, surgindo assim, as

letras maiúsculas e minúsculas, dificultando cada vez mais o processo de alfabetização.

O surgimento das cartilhas partiu da preocupação em ensinar o povo a escrever nas

línguas vernáculas, na época do Renascimento (séculos XV e XVI), deixando de lado o latim.

Várias propostas de alfabetização foram surgindo na Europa entre os séculos XV e XVIII.



O ensino da escrita era voltado para as coisas úteis do dia a dia, ou seja, para o

trabalho na sociedade e a leitura dirigida para as coisas religiosas. Esse modelo surgiu da

França e teve grande aceitação nas escolas dirigidas por religiosos em outros países.

Logo após a Revolução Francesa, surge uma obra intitulada Ensino Mútuo, criada pelo

pedagogo alemão José Hamel, que ensina o novo método de alfabetização em detalhes.

Baseava-se em coros ao redor de lousas fixadas nas paredes da sala, onde os alunos

aprenderiam em aulas de 15 minutos, através da repetição e fixação das palavras, mas tudo

aconteceria de forma coletiva, e não mais com atenção individualizada.

Esse ensino com muitos alunos, fez surgir os jardins de infância ou a escola maternal,

criadas por Robert Owen (1771-1858) para alfabetizar os filhos dos operários de sua fábrica

têxtil de New Lanark, na Escócia.

Gradativamente a alfabetização das crianças foi criando um espaço importante na

sociedade. As antigas cartilhas foram modificadas, o ensino foi dividido em lições e o método

bá-bé-bi-bó-bu começava a aparecer. Essa ideia começou a se espalhar pelo mundo. Vale

ressaltar que os alunos que frequentavam essas escolas pertenciam à família de grande status

social. As crianças mais humildes não eram incluídas e os professores eram escolhidos pela

comunidade e tinham um mandato determinado. Muitos professores reclamavam dos baixos

salários, o que dificultava a seleção de professores, pois muito não mais se interessavam em

lecionar.

A primeira gramática de Língua Portuguesa é publicada em 1540, juntamente com a

Cartilha de João de Barros, que era composta pelo alfabeto, pelas cominações de letras

(usadas para formar as sílabas), por um banco de palavras iniciadas sempre com letras

diferentes e ilustrações para facilitar a memorização.

É importante pontuar, que surgiram muitos métodos que se baseavam nas primeiras

cartilhas. No Brasil, três métodos de ensino aparecem: o primeiro, chamado de método

sintético, que partia do alfabeto para soletração e silabação, seguindo a ordem desde a letra até

o texto; método analítico, este de certa forma considera a maturidade psicológica e passa a

realizar testes, para melhor condicionar o processo de ensino; método misto, que misturava as

estratégias do método sintético e do analítico.

Surge uma grande inquietude e muitos questionamentos, quando a promessa de

alfabetização não se realizava para uma grande parte de educandos, principalmente porque a

cartilha era considerada perfeita, dessa forma transferindo a culpa de um mau desempenho

aos alunos, acreditando que tinham algum bloqueio que não os permitissem aprender. O

manual do professor encontrados nos livro até hoje, foi pensado e incluído nessa época, para



ajudar esses profissionais em suas aulas, ensinando-os sobre como deveria acontecer o

diálogo entre eles e o seu alunado e até as respostas que os alunos deveriam dar. Assim se o

aluno responder diferente do que o manual ensinava necessariamente o professor necessitava

ensiná-lo através da memorização o que era “certo”. Mesmo com a inserção desse recurso,

não se conseguiu mudanças significativas referentes a repetência e a evasão escolar, e as

escolas buscaram ajuda nas universidades.

Em 1950, a psicologia tem um papel de destaque nas universidades, utilizando as

escolas como laboratórios para análises referentes à grande dificuldade de aprendizagem dos

alunos durante o período de alfabetização. Buscando explicações chegaram à conclusão que

essa dificuldade devia-se ao fato dos alunos serem carentes de estímulos ambientais,

conhecimentos, emoções e cultura.

A partir desses dados os psicólogos inventaram o período preparatório, no qual as

crianças seriam treinadas nas habilidades básicas antes da alfabetização, como: fazer

curvinhas, completar figuras, fazer bolinhas, observar objetos e seus tamanhos, localizar

objetos à direita ou à esquerda etc.

Nota-se que a historia da alfabetização esta determinantemente ligada às cartilhas e

com o passar dos anos a escola fortaleceu cada vez mais esse método de ensino,

principalmente porque necessitavam de turmas silenciosas e alunos que respondessem

corretamente as perguntas, firmando à autoridade dos professores, do método e programação

dos livros.

Desde então os órgãos públicos da educação responsáveis pela melhoria da qualidade

de ensino, apresentam um legado de normas pedagógicas, que foram jogadas para os

professores, sem uma devida preparação. Muitos foram experimentados sem muita

fundamentação.

No ano 1990, a argentina Emília Ferreiro e Ana Teberosky apresentam um novo olhar

diante da alfabetização, publicando em língua espanhola o livro Los sistemas de escritura em

el desarrollo del niño, onde documenta uma investigação que tornou possível, pela primeira

vez, a descrição do processo de aquisição da língua escrita. Tal descoberta se põe como uma

espécie de marco divisor na história da alfabetização na educação brasileira, propiciando uma

grande mudança conceitual. Antes da publicação dessa pesquisa a alfabetização estava

centrada na avaliação de métodos de ensino, com ela desloca-se a questão central da

alfabetização para a aprendizagem, ou seja, como de fato se aprende.

Fica claro que o Brasil necessitava, e necessita ainda hoje, de uma profunda

modificação na educação, em especial, na alfabetização, repensando a formação dos seus



educadores, buscando a competência técnica, com importantes conhecimentos de linguística e

dos sistemas de escrita, de matemática, ciências etc. tudo isso aliado à pedagogia e à

psicologia, como nos pontua Cagliari:

Como um professor pode lidar corretamente com o fenômeno linguístico, se

ele nunca estudou linguística? Ninguém alfabetiza só com metodologias e

psicologia, como também não alfabetiza somente com linguística. A escola

precisa saber dosar todos esses conhecimentos para poder atuar de maneira

correta. Nada substitui a competência do professor e, enquanto nossas

escolas continuarem a formar mal nossos professores, a alfabetização e o

processo escolar como um todo continuarão seriamente comprometidos.

(2009, p. 36)

A reestruturação na educação por responsabilidade dos órgãos públicos iniciou-se com

propostas do Ministério de Educação (MEC) apresentando alguns pacotes educacionais, o

mais atual data de 2008. Os profissionais de educação são oportunizados e estimulados a se

capacitarem nesses cursos de formação. Mas não podemos deixar de refletir sobre o fato de

que apesar de muitos participarem, desses, alguns tantos não conseguem inserir em sua prática

em sala de aula tais conhecimentos, preferindo transmitir conteúdos, valendo-se de práticas

mais tradicionais e até anacrônicas.

3. MÉTODO TRADICIONAL CONDUTISTA

Acredita-se que muitas das maneiras de lecionar, baseiam-se em algum desses dois

métodos que serão explanados no texto deste artigo. Um baseado na teoria condutista

(Tradicional) e o outro na concepção construtivista na perspectiva do letramento.

Para aprender a ler e escrever, é necessário questionar: quando iniciam os primeiros

contatos da criança com a linguagem escrita? Quais são essas experiências?

Baseando-se no método tradicional, acredita-se que a melhor idade para iniciar a

instrução em leitura e escrita seria aos seis anos, justificando que nessa idade a criança já

estaria com a maturidade intelectual para ser alfabetizada, que era determinada a partir dos

pré-requisitos desenvolvidos nas séries anteriores. Dessa forma a aprendizagem é vista como

um subproduto ou um resultado do método instrucional.

Nessa visão, o professor programa o que vai ensinar, sem sequer conhecer seus alunos,

porque o que vai ensinar é um ponto de partida considerado ideal para todos os alunos,

independentemente da maneira de ser e de saber de cada um. A postura do professor é clara,



buscar começar de forma igual com todos os alunos dando assim chances iguais para todos,

sendo muito conveniente para o professor, o considera-se uma má pedagogia.

A alfabetização deve partir do treino das famílias silábicas, montando e desmontando

os pedacinhos, formando outras palavras. Desmontar e montar as palavras da língua não é um

uso natural nem da linguagem oral nem da linguagem escrita, apenas uma estratégia de ensino

escolar. É complicado para uma criança que aprende de acordo com esse método, construir

novas palavras ortograficamente corretas. Pois o processo de internalização da linguagem se

dá através da leitura de textos, mesmo sem os alunos saberem ler.

O aprendiz vai acumulando informações, “dominando” um certo conteúdo, sendo

necessário seguir a sequência, do mais fácil para o mais difícil. Alunos formados por esse

método dificilmente conseguem descobrir como o sistema de escrita funciona.

Nas atividades escolares é utilizado o uso da memória, com frases prontas e até

exercício de fixação, nas vésperas de avaliações, para dá aquela impressão de aprendizado.

Ora, uma atitude muito maldosa para com os alunos, forçando-os acreditar em seu bom

rendimento, mesmo sabendo que por um pequeno espaço de tempo tudo aquilo será

descartado.

A aprendizagem claramente não se dá dessa forma e precisa-se considerar a

capacidade dos alunos. Por outro lado, o uso da memorização é parte essencial do processo de

aprendizagem, mas não pode ser um truque, como foi citado acima, e sim, partindo da

reflexão, trazendo para a prática do aprendiz todos aqueles conhecimentos necessários para

que ele tome as decisões corretas. Memorizar é fundamental.

Na avaliação, o foco está muito mais nos erros dos alunos, que nos acertos. Dessa

forma, tornando-os vítimas de um ensino fragmentado, que visa a fixação de palavras prontas,

mas que não dá suporte para construírem de forma autônoma outras palavras.

Nessa expectativa, o aluno muitas vezes se vê na difícil tarefa de se desfazer do erro,

pois ele se torna um problema e busca no professor o certo. O professor não investiga, nem

questiona ou explora o erro como ponto de partida, em busca da solução daquela dificuldade.

Acredita-se que se o aluno apresentou aquele erro é porque em algum momento ele acreditava

que pensava que aquele era o caminho. Não podemos deixar de considerar que a

aprendizagem é um processo de desiquilíbrio constante.

O ensino tradicional não permite a reflexão porque pode desviar o esperado,

conduzindo os alunos por outros caminhos não planejados pelo professor. Impossibilitando o

controle do detentor do conhecimento. A hierarquia também é muito clara e a concepção de

que os alunos são “tábuas raras”, como já dizia Paulo Freire, quando nomeou esse método de



ensino voltado a uma educação bancária, onde o professor depositará os conteúdos nas mentes

dos alunos, sem interação e significação com a vida cotidiana dos mesmos.

Baseia-se em uma concepção de leitura e escrita como decodificação e codificação. O

aprendizado do código alfabético se dava por meio do ensino transmissivo das unidades da

língua, seguindo uma progressão pré-determinada que fosse das unidades mais fáceis para as

mais difíceis. Partia-se do pressuposto de que todos os alunos iniciavam o processo sem

conhecimento algum sobre a escrita e que cabia aos professores o ensino das letras, sílabas e

palavras.

Assim, o trabalho com a linguagem na primeira etapa da escolarização é repleto de

atividades que levavam as crianças a desenvolver habilidades de coordenação motora e

discriminação auditiva e visual, e esses exercícios envolvem, entre outras, a identificação e o

traçado de letras e sílabas isoladas. Nesse contexto, a leitura e a escrita são evitadas, e o

acesso aos textos limitava-se, muitas vezes, à prática de contar histórias realizada pela

professora, como forma de tornar o texto escrito mais simples e consequentemente mais

“fácil” de ser compreendido.

Os professores alfabetizadores tradicionais, no geral, seguem a cartilha à risca,

garantindo que todos os alunos fizessem as mesmas atividades de forma correta. O erro

precisava ser evitado, pois era sinônimo de que o aluno não aprendeu o que fora

ensinado/transmitido. Na série destinada à alfabetização, que corresponde ao 1º ano do Ensino

Fundamental de oito anos, as crianças passam todo o ano aprendendo letras, sílabas, palavras

e lendo/escrevendo “textos cartilhados” que possuem palavras com as unidades trabalhadas

nas lições anteriores. Os textos são, portanto, artificiais e não correspondem àqueles com os

quais os alunos convivem fora da escola. Além de garantir a prontidão para a alfabetização,

era preciso assegurar que os estudantes aprendam o código escrito.

Professores mudam de cartilha ou o método utilizado, buscando uma eficiência na

aprendizagem dos alunos, mas as práticas continuam pautadas em um programa curricular

voltado para a aprendizagem do código, desvinculado dos usos sociais da leitura e da escrita,

que desconsiderava os conhecimentos que as crianças possuíam sobre a escrita.

4. O CONSTRUTIVISMO NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO

O método anteriormente estudado, em meados de 1980, apresentou uma grande

retenção da parcela da população que frequentava as redes públicas de ensino, dessa forma



passou a ser amplamente criticado, à luz de teorias construtivistas e interacionistas de ensino

(em geral) e da língua (em particular). No campo da alfabetização, os trabalhos de Emília

Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO,

TEBEROSKY, 1984; FERREIRO, 1985) começaram a influenciar no desenvolvimento de

novas práticas de alfabetização.

Para Ferreiro e Teberosky (1984), assim como para outros pesquisadores (REGO,

1988), é interagindo com a escrita, contemplando seus usos e funções, que as crianças se

apropriariam da escrita alfabética, e não a partir da leitura de textos “forjados” como os

presentes em diferentes cartilhas de alfabetização. Para esses autores, dependendo das

oportunidades de vivenciar práticas diferenciadas de leitura e produção de textos (tanto na

escola como fora dela), os aprendizes poderiam ter maior ou menor conhecimento sobre a

“linguagem que usamos ao escrever” textos de diferentes gêneros e sobre os diferentes usos

sociais que damos a eles.

Assim, com a difusão dos trabalhos da Psicogênese da Língua Escrita, nasce um forte

discurso contrário ao uso dos tradicionais métodos de alfabetização e a defesa de uma prática

que tomasse por base a teoria psicogenética de aprendizagem da escrita. Pregava-se a

necessidade de possibilitar que as crianças se apropriassem do Sistema de Escrita Alfabética a

partir da interação com diferentes textos escritos em atividades significativas de leitura e

produção de textos, desde a Educação Infantil.

O discurso da importância de se considerar os usos e funções da escrita com base no

desenvolvimento de atividades significativas de leitura e escrita na escola foi incorporado,

principalmente a partir da década de 90, a um novo conceito de alfabetização: o de

letramento. Segundo Soares (1998), o termo letramento é a versão para o Português da

palavra de língua inglesa literacy, que significa o estado ou condição que assume aquele que

aprende a ler e escrever.

Por outro lado, é importante destacar que apenas a interação com textos que circulam

na sociedade não garante que os alunos se apropriem da escrita alfabética, uma vez que, no

geral, essa aprendizagem não acontece de forma espontânea, mas exige um trabalho de

reflexão sobre as características do nosso sistema de escrita.

Paralelamente ao debate sobre tais políticas relativas à formação dos professores e

sobre os resultados das avaliações em larga escala, temos vivido também um amplo debate

sobre que métodos/metodologias utilizar para alfabetizar nossos alunos.



Alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao

contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever

no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o

indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. (SOARES,

1998, p. 47)

O primeiro corresponderia à ação de ensinar/ aprender a ler e a escrever, enquanto o

segundo seria considerado como o estado ou a condição de quem não apenas sabe ler e

escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.

No entanto, para “reinventar a alfabetização”, mais do que defender a volta dos antigos

métodos de alfabetização (analíticos ou sintéticos) que priorizam primeiro o ensino de um

“código” para depois os alunos poderem ler e escrever textos diversos, Soares (1998) defende

o trabalho específico de ensino do Sistema de Escrita Alfabética inserido em práticas de

letramento. Nessa perspectiva, propõe ainda uma distinção entre os termos alfabetização e

letramento.

Algumas pesquisas foram desenvolvidas com o objetivo de investigar como os

professores estão construindo práticas de alfabetização na perspectiva do alfabetizar letrando

e investigar a relação dessas práticas com a aprendizagem dos alunos.

Este método é o oposto do método tradicional, pois está voltado para o processo de

aprendizagem. Considera o aprendiz como ser racional, que junta os conhecimentos

adquiridos pela vida toda, desde o momento que nasce dessa forma utiliza sua capacidade de

refletir sobre todas as coisas. Ou seja, toda criança reflete e constrói o conhecimento, diferente

do método que acabamos de explanar, que é apenas condicionamento.

Na concepção construtivista os conhecimentos elaborados pelas crianças ou os

transmitidos através dos adultos e adquiridos por elas já fazem parte de uma aprendizagem

inicial que possibilita um conhecimento antes de iniciarem a vida escolar. Ao chegar na escola

todo esse conhecimento se beneficiará com os estímulos do ambiente, que necessariamente

tem que ser alfabetizador.

O professor é a chave para que este método apresente sucesso. O educador precisará

interagir com seus alunos, conversar com eles, deixar que cada um expresse o que sabe, à sua

maneira, ou que faça silêncio, porque ficar quieto também é um comportamento revelador,

que permite concentração para o processo de aprendizagem. Não pode deixar de conversar

sobre diversos assuntos e também sobre os conhecimentos que a escola se propõe a ensinar. O

educador logo deve aí, buscar conhecer a história de cada aluno, a respeito da comunidade

onde vivem, dos seus ideais de vida, da escola, da família e sobre o que eles sabem sobre a



leitura e a escrita. Ouvir é de suma importância para conhecer a realidade de cada indivíduo,

para iniciar o processo de aprendizagem.

O educador alfabetizador precisará de muita técnica, aprimorar-se, desenvolver

competências e habilidades referentes a esse novo olhar, em que o aluno é o construtor do seu

próprio conhecimento, por intermédio de um adulto e de suas interações com o meio em que

vive. Proporcionará ilustrações livres e direcionadas a um determinado tema, oportunizando

tentativas de escrita, nomeando os membros familiares, ou os personagens de uma história, ou

os nomes das frutas inseridas em uma receita etc.

Antes da escolarização as crianças tem contato com o material impresso, propagandas

e a comunicação urbana, como placas, nomes de supermercado, marcas, músicas infantis etc.

Ao chegar à escola serão estimuladas através de cartazes, com parlendas, cantigas, poemas,

trava-línguas; palavras estáveis, como o nome próprio, palavras com o mesmo campo

semântico, como lista de frutas, lista do cardápio de aniversário, lista dos ingredientes de uma

receita entre diversas outras atividades de exploração do uso da escrita.

As práticas de leitura e escrita têm muitas funções diferentes e se realiza sobre

diversos tipos de objetos: a leitura de histórias tem uma função lúdica; a leitura de cartazes, de

etiquetas comerciais e de jornais tem funções de identificação e de informação; a leitura de

instruções, tais como as receitas de cozinha, tem função de orientar a ação.

O professor proporcionará leituras em voz alta, visando o desenvolvimento dos

aspectos não linguísticos, como as funções da escrita, os conceitos relativos ao material

impresso e o aumento do interesse pela leitura e a escrita.

Se faz necessário ter prudência para não permitir a cópia como uma escrita, tampouco

como um jogo gráfico que dará lugar a habilidades necessárias para aprender a escrever. A

prática de leitura possibilita ampliar os conhecimentos das crianças, e quando alfabetizadas

terão grandes capacidades em criarem excelentes textos.

A concepção construtivista apresenta três pontos essenciais para alfabetização, no qual

o professor não pode deixar de proporcionar aos seus alunos: a prática de ler histórias, jornais

e a interação com o material impresso de tipo urbano e domestico e a leitura e a escrita em

ambientes informatizados.

A prática de ler histórias é muito importante desde muito cedo, a leitura para os filhos

antes dos mesmos iniciarem sua vida escolar contribui significativamente no processo da

alfabetização. A leitura compartilhada possibilita uma maior interação com os pais e a

frequência da repetição da história lida, permite intervenções significativas, como

questionando onde se localiza os elementos que compõe cada página.



Já iniciada a vida escolar, as crianças precisam de muitos estímulos, a partir da leitura

compartilhada, aprendem a respeitar a fala do outro, reconhecem a linguagem narrativa,

reproduzem a história que escutaram, fazem reflexões de como teria continuação a referida

história, aprendem a prestar atenção, adquirem conceitos sobre o material impresso e fazem

pseudo-leitura.

Com relação ao material impresso de tipo urbano e doméstico precisam desde cedo

estar presente na vida das crianças. Quando vão ao supermercado ou até mesmo ao assistirem

um comercial na televisão, entram em contato com diversas informações, percebendo

logotipos, etiquetas de produtos comerciais e a incorporação de uma nova linguagem.

Na preparação de uma receita as crianças conhecem quantidades, observam o nome

impresso nas embalagens dos produtos sendo induzida a leitura mesmo antes de saberem ler

convencionalmente. Compreendem a função da escrita de cada produto, da lista de uma

receita, reconhecem números presentes, cores, formatos etc. Outras vivências importantes

podem partir de uma ida ao banco, ao shopping, ao comércio, a praia, ao teatro, ao cinema etc.

A leitura de um jornal apresenta infinitas informações, a previsão do tempo, compra

e aluguel de imóveis ou automóveis, ou seja, é um material que fala sobre a realidade, as

crianças precisam compreender sua importância.

Em ambientes informatizados, ou seja, com computadores, também fazem parte do

ambiente escolar das crianças, pois através do contato com o teclado, compreendem que o

mesmo é composto de letras do alfabeto, além de visualizarem outros signos, estabelecendo

relações tipográficas. Com as mudanças na sociedade as crianças estão interagindo cada vez

mais com as novas tecnologias, sendo imersas numa nova etapa cultural: digital. Desta forma

os educadores precisam estar preparados, ou seja, incorporando técnicas que oportunizem a

aprendizagem das crianças com essas novas ferramentas de ensino.

Nesse método é primordial a prática de leitura compartilhada em sala de aula. É

evidente que as crianças têm uma grande facilidade em aprender novas palavras e esta prática

facilita a aprendizagem de vocabulário, bem como o uso da linguagem expressiva, a

compreensão da função da escrita e o conhecimento da linguagem das histórias de ficção.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho procurou fundamentar a alfabetização, a partir de um breve histórico da

construção de suas concepções, teorias e práticas. Enfatiza a necessidade de mudança da visão



tradicional de ensino, cristalizada na práxis educacional e social para uma nova visão que

promova o respeito ao desenvolvimento intelectual, as diferenças e a diversidade entre os

seres humanos e culturas, sem cair no vício da mera transmissão de conteúdos, como o

trabalho com as cartilhas em salas de alfabetização.

Considera o modelo tradicional de ensino, enraizado pela visão que o professor é o

detentor do conhecimento, que deposita os conteúdos nas mentes dos alunos, como o

principal causador da atual crise educacional e destaca a importância da formação continuada

de professores alfabetizadores nas escolas, visando a reciclagem dos mesmos referente a essa

nova proposta de ensino, inovadora e que busca a melhoria na qualidade do ensino de muitas

crianças durante o processo de alfabetização, além da fiscalização das instituições

educacionais por parte dos órgãos responsáveis, como as secretarias de educação distribuídas

pelo nosso país.

Fica claro que defender a alfabetização centrada em qualquer método sintético ou

analítico, como meio de superar o atual contexto de fracasso escolar na alfabetização, é

desconsiderar as contribuições das pesquisas que analisam o processo de construção dos

sujeitos na aprendizagem da leitura e da escrita e os estudos sobre letramento.

A abordagem da temática por metodologias construtivistas na perspectiva do

letramento revela a possibilidade da escola construir um lócus permanente para uma ação

pedagógica construtora de novas posturas de professores nas salas de alfabetização,

favorecendo o desenvolvimento das capacidades cognitivas e construindo uma nova geração

de leitores e escritores competentes.

A inserção da concepção construtivista nas práticas escolares pode significar, portanto,

a inclusão da escola e dos saberes que se processam em seu interior, num movimento de

análise e reflexão das práticas em sala de aula constantemente, visando a melhoria na

qualidade do ensino e oportunizando aos alunos aulas mais significativas, na busca do diálogo

e da construção do conhecimento.

O estudo também revela a necessidade de insistir sobre a inserção da concepção

construtivista na perspectiva do letramento nas formações continuadas de professores nas

escolas e em cursos de formação de professores. Dessa forma qualificando melhor os futuros

profissionais da educação brasileira.

O aprendiz precisa conquistar o lugar social de um sujeito de direitos e uma educação

inclusiva viabilizadora da efetivação da sua cidadania, à medida em que deve-se busca

respeitar as peculiaridades de cada sujeito por meio de práticas de ensino acessíveis.



Se faz necessário repensar práticas de ensino da leitura e da escrita, assim como dos

conhecimentos relacionados às outras áreas de ensino, requer que pensemos, na construção de

currículos culturalmente orientados, evidenciando a ancoragem social dos conhecimentos

escolares, bem como a transformação da escola, em busca do diálogo e do desenvolvimento

de pesquisas.

RESUMEN

Este artículo hace un breve recorrido sobre la historia de la alfabetización desde la

antigüedad hasta los días actuales, el surgimiento de las cartillas y de los modelos de

enseñanza, que están presentes en los cursos de formación de profesores y en las salas de

clases de las escuelas. Refleja sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en los dos

métodos, analizando la técnica y la relación profesor-alumno, enfatizando la importancia de la

visón constructivista hacia la enseñanza, específicamente, en la alfabetización. Su base teórica

se apoya en la Ley de Directrices y Bases, en los Parámetros del plan de estudios Nacionales,

en Piaget (1969), Vygotsky (1978), Freire (1979), Ferreiro (1999), Teberosky (1999), Wallon

(1988), Gardner (1998) y Cagliari (2009). Es un trabajo de aspecto teórico e de revisión

bibliográfica, estando organizado en dos ejes que tratan del recorrido histórico de la

alfabetización y de sus bases teóricas, a partir de la reflexión acerca de la enseñanza y del

aprendizaje en el método tradicional y en la concepción constructivista en la perspectiva del

alfabetismo.

PALABRAS-CLAVE: educación; alfabetización; alfabetismo.

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ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZAÇÃO Aline Rocha...

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