Construindo um Ambiente Virtual para Estudos de Ciências:

Um Estudo na Formação de Professores de Física

Ernesto Macedo Reis – ereis@cefetcampos.br

Marília Paixão Linhares – paixaoli@uenf.br Clevi Rapkiewicz - clevi@uenf.br

apoio: Sociedade Brasileira de Física

UENF

Estrutura da Apresentação

• A formação científica e tecnológica do professor de Física;

• Objetivos;

• O Modelo Conceitual de Aprendizagem Baseada em Casos (ABC);

• O Ambiente Virtual para Estudos de Ciências;

• O Caso Currículo – Alguns Resultados;

• Considerações;

• Referências Bibliográficas.

A Formação Científica e Tecnológica do Professor de Física

A World Economic Forum – relatório 2004 – Brasil pula de 39° em 2003 para 46° lugar no uso de TI dentre 104 países avaliados;

Implicações: falta de legalidade, fardos administrativos pesados, fuga de especialistas, pouco uso da Internet, outro;

Distanciamento da educação de tecnologias e conhecimentos científicos de ponta;

Cingapura, o 1° do ranking investiu na educação em ciências e matemática com ênfase nas TI;

A integração das TI com os ambientes de aprendizagem diversos cria fatores favoráveis a uma aprendizagem significativa nas áreas de ciências e matemática contribuindo para uma melhoria na formação dos estudantes em todos os níveis.

A Pesquisa e o este Estudo

Uma pesquisa que encaminhamos no norte fluminense, – UENF e CEFET-Campos;

Tem como principal objetivo verificar as influências do uso de Ambientes de Aprendizagem com Suporte na Internet sobre a formação de Professores de Física;

Investimos numa proposta de formação de professores práticos-reflexivos (Schön, 1962) que valoriza a pesquisa em sala de aula e o uso de inovações tecnológicas e abordagens pedagógicas inovadoras no ensino de Física.

Objetivos da Apresentação

• Mostrar os princípios gerais do Ambiente Virtual para Estudos de Ciências (AVEC);

• Dar um exemplo de Estudo de Caso realizado com o ambiente em turmas da licenciatura em Física.

Questão Orientadora

De que forma o uso do ambiente virtual favoreceu a aprendizagem dos alunos nos estudos que realizaram?

Estrutura do Modelo Conceitual de Aprendizagem Baseada em Casos

DecisõesSoluções

Informações

- Referências

Bibliográficas e da Internet - Situações Relacionadas. - Textos de Conteúdo.

Descrição contextualizada do Caso ou questão a ser

investigada

2 Identificação de uma Situação-

Problema

Visão 1 Visão2 Visão n ..

1

2

3

       

Aspectos Relevantes do Modelo Conceitual de ABC

Sugere flexibilidade e favorece o diálogo, valoriza a investigação e sugere a utilização de situações reais, ligadas à prática docente. ABC mobiliza estudantes e orientadores (tutores) em prol de uma aprendizagem significativa (Ausubel, 1980).

Foi escolhido pela possibilidade de nos aproximar da formação de um professor reflexivo: crítico de suas atitudes, leitor, integrado a uma comunidade de aprendizagem, investigador, preocupado com o avanço tecnológico em sua área de conhecimento específico e na própria prática profissional, capaz de valorizar, usar e difundir as TI (Schön, 1962).

O AMBIENTE VIRTUAL PARA ESTUDOS DE CIÊNCIASO sistema está sendo utilizado há 3

semestres por um grupo de estudantes da Licenciatura em Física (6° período)

na disciplina Estratégias de Ensino I, e por um grupo de professores de Física

em um curso de aperfeiçoamento

O Caso Currículo A resolução de um Caso segue 3 passos:

1) identificação de um problema e

apresentação de uma solução tomando como base os conhecimentos existentes, 2) análise

crítica do material selecionado para

auxiliar o estudo, 3) proposta de solução.

ESTRATÉGIA DE ENSINO I

Critérios para avaliação do Curso

Atividade Critérios de Avaliação

45Não existe uma única resposta. O passo 3 deve mostrar um avanço de conhecimentos em relação ao passo 1.

O Caso Currículo

Planejamento

10

Deve refletir a aprendizagem no Estudo de Caso. As propostas devem estar de acordo com a teoria estudada e é necessário que os conteúdos sejam trabalhados na prática.

Participação e Presença

45

Os estudantes devem ter uma presença mínima as aulas presenciais de 75%.

Análise de Alguns Resultados

Treinamento de quatro bolsistas de um projeto de extensão, dois profs. de Física como tutores para atuarem na orientação das ações pedagógicas do Curso de Aperfeiçoamento (180h) oferecido a profs. de Física da rede pública e, outros dois, tecnólogos de informática para trabalharem na manutenção e desenvolvimento do ambiente;

Beneficiaram-se com o uso dos materiais produzidos e as interações ocorridas durante o Estudo de Caso dezesseis (16) professores inscritos no curso em nível de aperfeiçoamento, doze (12) participantes de um mini-curso oferecido durante o XVI SNEF (Janeiro/2005) que usaram o AVEC, outros quarenta e um (41) alunos da licenciatura em Física da UENF ao longo de três semestres.

Como o AVEC favoreceu a aprendizagem dos estudantes?através

i. da discussão de experiências genuínas; ii. da integração de novas idéias dos alunos a seu conhecimento

anterior; iii. da reflexão e análise das experiências dos estudantes; iv. do resultado de um trabalho colaborativo entre alunos; v. de ter como objetivo, uma atenção clara para com o estudante; vi. de estar fundamentado na resolução de problemas do mundo real,

portanto complexos, irregulares e mal-estruturados; vii. de ser uma atividade coloquial mediante a conexão de alunos

através da escola, da cidade ou através do mundo.

Para Jonassen (1998) um ambiente de aprendizagem informatizado será construtivista se promover aprendizagem significativa. Características como as que situamos estão de acordo com essa consideração.

Considerações neste Estudo

• O AVEC é uma ferramenta pedagógica que pode ser utilizada tanto num sistema semipresencial quanto a distância, considerando-se que os estudantes da Licenciatura em Física, como os professores do projeto de Extensão conseguiram acompanhar os trabalhos.

• É preciso formar orientadores para atuar no ambiente e esta é nossa principal intenção no momento.

Referências Bibliográficas

AUSUBEL, David Philliph.; NOVAK. J.D. e Hanesian. H. Educational psychology: a cognitive view. (2a. Ed) New York: Holt, Rinehart e Winston, 1978. 733p. Trad.: Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. 625p.JONASSEN, D. Designing constructivist learning enviroments. In: REIGELUTH, C. M. (Ed) Instructional theories and models. 2.ed. Mashwah:Lawrence Erlbaun, 1998.MOREIRA, Marco Antonio. Ensino de Física no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas. Apresentação feita na mesa redonda “Retrospectiva e Perspectivas de Ensino e Pesquisa” integrante do seminário “Ciências Exatas no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas de Ensino, Pesquisa e Fomento”, Anais do Congresso - Universidade de Brasília, 9 e 10 de novembro de 1999.PORLÁN, Rafael. e RIVERO, Ana. El Conocimiento de los Profesores. Sevilla: Díada, 1998.SCHÖN, Donald. Educando o Profissional Reflexivo. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.STRUCHINER, Mirian; REZENDE, Flávia; RICCIARDI, Regina Maria; CARVALHO, Maria Alice. Tecnologia Educacional. Tecnologias Educacionais. Rio de Janeiro: v.3, p 26-33, out. 1998.