Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas...

Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas Ferreira Lobo

Professor: Normi Ferreira

Disciplina: Geografia Série e turma: 8ª B Bimestre: 3º 2017

1.Justificativa do conteúdo do bimestre: No caderno do aluno volume 2º têm como eixo condutor o estudo da presença e distribuição dos recursos naturais na Terra, diretamente relacionados com seus usos potenciais. Como as transformações dos materiais terrestres ocorrem em proporções e padrões variáveis no decorrer de diferentes escalas e espaços.

1-Objetivos:

• Identificar recursos minerais utilizados no cotidiano assim

podendo analisar a importância da produção e do

consumo para o desenvolvimento econômico mundial;

• Analisar que a Terra é um planeta com um estoque

limitado de recursos e com capacidade igualmente

limitada para sustentar a vida humana.

2-Conteúdo da disciplina:

Caderno do aluno volume 02 Aprendizagem 05

• A apropriação desigual dos recursos naturais; Aprendizagem 06

• Desmatamento, poluição dos rios e da atmosfera; Aprendizagem 07

• Do Clube de Roma ao desenvolvimento sustentável; Aprendizagem 08

• Alterações climáticas e desenvolvimento.

4- Habilidades a serem desenvolvido Habilidade 05 Identificar a presença de recursos naturais na organização do espaço geográfico relacionada a transformações naturais e à intervenção humana; Aplicar conceitos de recursos naturais segundo as diversas esferas da natureza (litosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera); Identificar, por meio de gráficos ou mapas, a distribuição e a apropriação desigual dos recursos naturais; Identificar e analisar criticamente as implicações socioambientais resultantes das formas predatórias de utilização dos recursos naturais; Habilidade 06 Identificar áreas do planeta suscetíveis a danos ambientais decorrentes da ação antrópica; Compreender o significado e a importância da água e de seu ciclo para a sociedade, em sua relação com condições socioambientais, sabendo qualificar diferentes formas de uso resultantes da intervenção humana; Habilidade 07 Comparar documentos e ações propostas por diferentes instituições sociais e políticas para o enfrentamento de problemas de caráter ambiental; Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-problema referentes à poluição atmosférica, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes e reconhecendo suas transformações e efeitos ambientais, notadamente aqueles responsáveis pelo aumento do efeito estufa; Habilidade 08 Identificar, com critérios geográficos, áreas do planeta suscetíveis aos danos ambientais decorrentes da extração e do uso de fontes energética.

5. Temas transversais: Meio ambiente (Sustentabilidade do planeta).

6. Estratégias didáticas.

6.1 Atividades Auto Didáticas.

• Leitura e análise de texto:11,24,25,28.

• Pesquisa leitura e análise de mapas, tabelas, gráfica e imagens,

6.2 Atividades Didático Cooperativas.

• Discussões em grupo e debates: pg. 06,07,15,19,20,22,27,32, 33.

6.3 Atividades Complementares.

Serão trabalhadas atividades de Língua Portuguesa

interpretação e produção: pg.08,10.12,13,14,18,21,23,28,29,30,31, 34,35,36,37,39.

• Exercício no caderno do aluno: pg. 05,10,11,18,21,23,36,37,39

• Lição de casa: pg. 09,16,38.

• Produção textual: pg 25,26,35.

Matemática/Saresp durante o bimestre.

Produção Textual Analise de gráfico e tabela.

7. Valores trabalhados na disciplina.

Protagonismo Juvenil: Na participação das discussões dos temas abordados. Trabalho em grupo e individual; Pedagogia da presença: Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional: Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: Matemática e Português; 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, apresentar vários conceitos onde o educando ira desenvolver

habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive, ser e conviver).

8. Critérios de Avaliação.

• Avaliação bimestral: Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova envolvimento

das questões propostas;

• Aulas expositivas: Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula;

• Trabalho em grupo: Qualidade da participação escrita e oral;

• Debate coletivo sobre o tema previamente preparado;

• Atividade do Currículo;

• Análise de imagem;

• Lição de casa, comprometimento com as tarefas assumidas, data de entregue e qualidade dos

exercícios.

9.Referência do Professor:

Currículo do Estado de São Paulo. Livro Didático de Geografia 8º Ano do Ensino Fundamental. Projeto: Valera: Eustáquio de Sane. João Carlos Moreira. ED: PNLD.

Sugestão de Livro para o aluno: Silveira, Maria Laura. Continente em chamas: Brasileira 2005.

Sugestão de sites para aluno:

Observatório Social da América Latina. Disponível em: www.clacso-posgrados,observatorio. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento. Disponível em: WWW.pnud.gov.br. Observatório

Astronômico Frei Rosário, universidade federal de minas gerais (UFMG). Disponível em: <http://www.observatorio.ufmg.br>. Acesso em: 6 nov. 2013.

http://www.clacso-posgrados,observatorio/



Disciplina: Geografia Série e turma: 2ª A Bimestre: 3º 2017

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: A polarização de um país na economia globalizada é demonstrada pelo seu nível de industrialização e influência comercial quanto mais industrializado, mais influente e polarizador. O estudo da

industrialização dos países do mundo e das fontes de energia por eles utilizadas é de fundamental importância para a compreensão do panorama mundial atual e do processo de globalização. A retomada

desses temas, já vivenciados na série anterior, se faz necessária dada a sua relevância para os prováveis concursos a ser prestados pelo alunado.

2. Objetivos:

• Analisar o processo de evolução na transformação de matérias-primas em produtos (artesanais, manufaturados e industriais);

• Compreender o processo de Revolução Industrial e identificar os tipos de indústrias;

• Analisar os fatores que influenciam a localização das indústrias e o processo de industrialização do Brasil e do mundo;

• Analisar os impactos ambientais das fontes de energia mais utilizadas.

3. Conteúdo da disciplina: Caderno do aluno volume 02 Aprendizagem 05

• Matriz culturais do Brasil; Aprendizagem 06

• A dinâmica demográfica; Aprendizagem 07

• O trabalho e o mercado de trabalho; Aprendizagem 08

• A segregação socioespacial e a exclusão social.

4- Habilidades desenvolvidas no bimestre Habilidade 05 Associar as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que compõem a matriz brasileira do presente aos processos históricos de sua formação cultural Identificar elementos culturais representativos das diferentes matrizes étnicas brasileiras; Diferenciar os conceitos de etnia e raça Analisar criticamente dados e informações disponibilizados pelo IBGE acerca da composição étnica brasileira; Analisar os diferentes períodos de crescimento da população brasileira relacionando-os com os processos históricos correspondentes; Habilidade 06 Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de mortalidade, taxa de natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade; Analisar a estrutura etária brasileira identificando em diferentes pirâmides etárias os períodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade demográfica; Reconhecer e aplicar o conceito de População Economicamente Ativa (PEA); Habilidade07 Identificar os diferentes setores da economia; Relacionar a dinâmica dos fluxos populacionais à organização do espaço geográfico brasileiro; Identificar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de exclusão socioespacial no Brasil Analisar a pirâmide etária brasileira comparando-a com a de outros países; Habilidade08 Analisar as formas de circulação da informação, da riqueza e dos produtos em diferentes momentos da história brasileira; Analisar a situação das famílias brasileiras com relação à distribuição de renda e inserção no mercado de trabalho formal; Analisar a situação das mulheres no mercado de trabalho brasileiro; Analisar dados representativos da participação das mulheres na

estrutura demográfica brasileira; Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos índices de pobreza e exclusão no Brasil.

5. Temas transversais: Meio ambiente e cidadania.

6. Estratégias Didáticas

6.1 Atividades Auto Didático:

• Leitura e análise de texto: pg. 08,09,12,35,36.

• Pesquisa leitura e análise de mapas, tabelas, gráfica e imagens interpretação e produção: pg. 05,06,10,14,15,

17,18,19,20,22,23,24,26,27,29,30,31,38.

• Exercícios no caderno do aluno: pg. 05,06,07,09,10,12, 17,19,21,23,29,31,32,36,37,38,39.

6.2 Atividades Didáticas Cooperativas:

• Discussões em grupo e debates: pg. 07,35.

• Lição de casa: pg. 11,25,33.

• Produção textual: pg. 07.

6.3 Atividades Complementares. Serão trabalhadas habilidades de Língua Portuguesa e Matemática

– Saresp, ENEM e banco de questões de vestibulares.

7. Valores Trabalhados na Disciplina.

Protagonismo Juvenil: Na participação das discussões dos temas abordados. Trabalhos em grupo e individual. Pedagogia da presença: Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional: Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: Matemática e Português; 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, apresentar vários conceitos onde o educando ira desenvolver


8. Critérios de Avaliação;

• Avaliação bimestral, Freqüência, qualidade na participação no desempenho da prova envolvimento

das questões propostas;




• Lição de casa: Comprometimento com as tarefas assumidas, data, de entregue, qualidade dos

exercícios.

9.Referência do Professor:

Currículo do Estado de São Paulo. Livro Didático de Geografia EM: Conexões Estudo da Geografia Geral do Brasil: Lygia Terra, Regina Araújo e Raul Borges Guimarães.

Sugestão de livros: O fio da memória. Direção: Eduardo Coutinho. Brasil,1991. Documentário. É um memorial sobre a história do negro no Brasil após a abolição.

Sugestão para o aluno sites: Braz, Júlio. Na cor da pele. São Paulo: Larousse do Brasil, 2005.O livro aborda as contradições de um dos pilares da identidade brasileira: a mistura de etnias.

www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretaria/cultural/bma/ Fundação, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. www.ibge.gv.br. Biblioteca Nacional. Consciência Negra. Disponível em:

www.crmariocovas.sp.gov.br.



Disciplina: Geografia Série e turma: 7ª A Bimestre: 3º 2017

1.Justificativa do conteúdo do bimestre: Na primeira parte iremos investigar as paisagens naturais brasileiras e a presença de áreas modificadas pela ação do homem. Na segunda parte será explorada algumas das características e a dinâmica dos domínios florestados. Na terceira parte será enfocado o domínio do Cerrado. Na quarta parte voltaremos a trabalhar com o conceito de biomas para analisar alguns aspectos das políticas voltadas para a conservação do patrimônio ambiental brasileiro em especial o Sistema Nacional de Unidades de Conservação. (SNUC).

1-Objetivos:

• Construir e aplicar conceitos que auxiliem a identificação e a compreensão da dinâmica das grandes paisagens naturais brasileiras;

• Reconhecer e identificar as generalidades e singularidades que caracterizam cada uma das paisagens naturais brasileiras;

• Analisar as diferenças e semelhanças entre o mapa dos biomas brasileiros, produzido pelo Ibama.;

• Explorar a distribuição geográfica das Unidades de Conservação sob a responsabilidade do governo do Estado de São Paulo: o Parque Estadual da Serra do Mar.

1-Conteúdo da disciplina: Caderno do aluno volume 02 Aprendizagem 05

• As grandes paisagens naturais brasileiras; Aprendizagem 06

• As florestas brasileiras; Aprendizagem 07

• Os cerrados do Brasil Central; Aprendizagem 08

• O Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza.

4- Habilidades desenvolvidas no bimestre Habilidade 05 Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domínio morfoclimático, ecossistema e recursos naturais; Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana e levando em consideração o diacronismo dos eventos; Habilidade 06 Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade; Habilidade 07 Analisar as relações entre sociedade e natureza na produção do espaço geográfico; Habilidade 08 Identificar os processos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam o patrimônio ambiental brasileiro; Identificar e caracterizar a diversidade morfoclimática do território brasileiro, compreendendo sua importância na distribuição dos recursos naturais.

5. Temas transversais: Preservação do Meio Ambiente e a biodiversidade do planeta.

6.Estratégias Didáticas:

6.1 Atividade Auto Didática.

• Leitura e análise de texto: pg 23,31,40,41.

• Pesquisa leitura e análise de mapas, tabelas, gráfica e imagens; interpretação e produção: pg 05,06,07,08,12,13,14,16,17,18,19,

20,21,22,25,26,27,29,30,34,36,42,43.

• Exercícios no caderno do aluno: pg.11,15,16,17,19,20,21,22,24 25,29,30,32,35,37.

6.2 Atividade Didática Cooperativas.

• Discussões em grupo e debates: pg.13,33,37.

• Lição de casa: pg.38,43.

• Produção textual: pg 09,10.

6.3 Atividade Complementar. Serão trabalhadas atividades de Língua Portuguesa e Matemática/Saresp durante o bimestral. Produção Textual e Escalas geográfica.


Protagonismo Juvenil: Na participação das discussões dos temas abordados. Trabalhos em grupo e individual. Pedagogia da presença: Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional: Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: Matemática e Português; 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, apresentar vários conceitos onde o educando ira desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive, ser e conviver).


• Avaliação bimestral, Freqüência, qualidade na participação no desempenho da prova envolvimento das questões propostas;




• Atividade do Currículo;

• Análise de imagem;

• Lição de casa: Comprometimento com as tarefas assumidas, data, de entregue, qualidade dos exercícios.

9.Referência do Professor: Currículo do Estado de São Paulo. Livro Didático: Projeto Valear: Estaqueio de Sane, João Carlos Moreira: Ed PNLD 7º Ano. Sugestão de livros para os alunos: Leite, Marcelo. Brasil: paisagens naturais. Ática,2007. Sugestão para o aluno sites: www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretaria/cultural/bma/, Fundação, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. www.ibge.gv.br. Biblioteca Nacional. www.bn.br. INSTITUTO Brasileiro Meio Ambiental Recursos Naturais Renováveis IBAMA. Disponível em: www.ibama.gov.br. Ministério do meio ambiente. Disponível em: <http://www.mma.gov.br>. Acesso em: 20 maio 2013. No site do ministério do meio ambiente podem ser encontradas interessantes bases cartográficas a respeito das características ambientais das regiões brasileiras.

http://www.ibama.gov.br/

http://www.bn.br/



Disciplina: Geografia Série e turma: 6ª A, B Bimestre: 3º 2017

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Nesse volume será explorado os ciclos que marcam os tempos da natureza, produzindo os objetos naturais e as múltiplas interações entre eles, será abordada também a história da Terra e de sua complexa

teia de vida, assim como os resultados da ação das sociedades humanas sobre os ciclos na natureza e, ao mesmo tempo, problematizar as manifestações dos impactos ambientais nas mais diversas escalas

geográficas.

2. Objetivos:

• Caracterizar, no processo de formação e organização do espaço geográfico, formas espaciais (criadas pelas sociedades) que contemplam a dinâmica entre a cidade e o campo;

• Identificar em especial à água, graças à sua enorme importância na manutenção dos ciclos naturais e na manutenção da vida na Terra;

• Descrever a compreensão do sistema terrestre como resultado da alteração entre a atmosfera, a crosta terrestre e os organismos vivos;

• Identificar os fenômenos observados numa das esferas do sistema terrestre que mais diretamente impuseram limitações à vida humana.

3. Conteúdo da disciplina: Caderno do aluno volume 02 Aprendizagem 05

• Os sistemas naturais; Aprendizagem 06

• A água e os assentamentos humanos; Aprendizagem 07

• Natureza e sociedade na modelagem do relevo; Aprendizagem 08

• O clima, o tempo e a vida humana

4. Habilidades desenvolvidas no bimestre Habilidade 05 Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade; Identificar e caracterizar diferentes formas de relevo terrestre; Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas à presença de minérios na face da Terra; Identificar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera, hidrosfera, biosfera); Descrever a importância da força dos ventos na transformação do relevo na escala do lugar; Habilidade 06 Descrever a ação da água no modelado do relevo terrestre; Analisar os impactos produzidos pela ação humana no modelado do relevo; Habilidade 07 Descrever o movimento de rotação da Terra e identificar sua consequência na sucessão de dias e noites; Descrever o movimento de translação da Terra e identificar seus efeitos na sucessão das estações do ano; Habilidade 08 Identificar nas diversas manifestações das estações do ano suas consequências no clima que se manifesta na escala do lugar; Descrever as consequências das estações do ano no conjunto das atividades humanas que se desenvolvem na escala do lugar; Identificar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem; Identificar e descrever a dinâmica climática e seus ritmos, segundo os tempos da natureza e a temporalidade social.

5. Temas transversais: Meio ambiente (assentamento humano)

6. Estratégias Didáticas:

6.1 Atividades Auto Didático: 6.2 Atividades Didáticas Cooperativas. 6.3 Atividades Complementares.

• Leitura e análise de texto.pg: 23,24,27,28.

• Pesquisa leitura e análise de mapas, tabelas, gráficos, imagens, interpretação e produção: pg.05,09,12,13,14,16,18,19,20,21,28,30.

• Exercícios no caderno do aluno: pg. 05,06,09,14,15,17,22,31.

• Discussões em grupo e debates: pg. 06,07,08,11, 25,26,29.

• Lição de casa: pg. 15.

• Produção textual: pg. 25,27.

Serão trabalhadas habilidades de Língua Portuguesa e Matemática

Saresp, e banco de questões de vestibulares.


Protagonismo Juvenil: Na participação da discussão dos temas abordados. Trabalhos em grupo e individual; Pedagogia da presença: Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional: Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: Matemática e Português; 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, apresentar vários conceitos onde o educando ira desenvolver



• Avaliação bimestral, Freqüência, qualidade na participação no desempenho da prova

envolvimento das questões propostas;




• Lição de casa: Comprometimento com as tarefas assumidas, data, de entregue, qualidade do

exercício.

9. Referência do Professor:

Currículo do Estado de São Paulo. Livro Didático E.F. 6º Ano. Projeto Valear: Uustácio de Sere, João Carlos Moreira.

Sugestão de livros: Arroyo, Mônica. Território brasileiro e mercado externo. Edições Territorial, 2003.

Sugestão de sites para aluno:

www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretaria/cultural/bma/, Fundação, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. www.ibge.gv.br. Biblioteca Nacional. www.bn.br. INSTITUTO Brasileiro Meio

Ambiental Recursos Naturais Renováveis IBAMA. Disponível em: www.ibama.gov.br. Google Earth. Disponível em: <http://earth.google.com.br>. Acesso em: 17 maio 2013. Alimentado por imagens da

NASA, esse programa permite uma fascinante viagem pelas paisagens do planeta terra, em escalas diversas.

http://www.bn.br/


Professor: Maicom C. da Silva

Disciplina: Filosofia Série e turma: 1º Ano Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre:

• A disciplina visa à compreensão das diversas áreas do saber filosófico, como por exemplo: Mito, Cultura, Religião, Arte e Ciência.

• Em um outro momento do bimestre a disciplina visa compreender as definições filosóficas de sobre Estado e política.

2. Objetivos:

• Analisar e compreender as fundamentações filosóficas sobre as práticas humanas e sua subjetividade dentro do determinismo espacial e temporal.

3. Conteúdos da disciplina: A Filosofia e outras formas de conhecimento

• Mito, Cultura, Religião, Arte e Ciência. Introdução à Filosofia Política Teorias do Estado

• Socialismo, anarquismo e liberalismo

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de aprendizagem 06

• Refletir sobre a importância do conceito de alteridade para a análise de diferentes culturas.

• Relacionar práticas de cidadania ao respeito às diferenças

Situação de aprendizagem 07

• Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da reflexão sobre relações entre diferentes culturas

• Discutir a relação entre cultura e natureza. Situação de aprendizagem 08

• Discutir a condição estética e existencial dos seres humanos.


• Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado

• Construir argumentos que expressem reflexão crítica sobre o conceito de Estado


• Identificar características e ações da organização estatal brasileira nas próprias experiências de vida

• Identificar e discutir problemas do Estado brasileiro Situação de aprendizagem 03

• Analisar a relação entre Estado e sociedade a partir da compreensão dos conceitos centrais do anarquismo e do socialismo

• Analisar o mundo do trabalho e da política a partir de teorias filosóficas

5. Temas transversais: Ética– Debate sobre ética na política brasileira.

6. Estratégias didáticas

6.1 Atividades Autodidáticas

• Leitura e análise de texto (páginas 57, 61, 65, 6, 9, 10, 11, 15, 16, 18, 19, 20, 26).

• Pesquisa individual: (páginas 54, 57, 58, 59, 60, 61, 67, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 8).

6.2 Atividades Didático-Cooperativas

• Discussões em grupo e debates (páginas 54, 55, 56);

• Leitura e análise de mapas, gráficos, tabelas e imagens (páginas 49, 65);

• Atividade em grupo (páginas 49, 50, 51, 17, 24).

6.3 – Atividades Complementares:

• Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos;

• Produção e reescrita de textos (páginas: 14);

• Resolução de exercícios – Lição de casa (páginas 64, 21, 25).

• Exercícios no caderno do aluno (página 50, 51, 52, 53, 59, 62, 66, 68, 5, 7, 12, 13, 22, 23, 27, 28).

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo – na participação dos debates sobre os temas a serem abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: História, Português, Artes e Sociologia. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando irá desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.

8. Critérios de Avaliação

• Trabalho individual e/ou em grupo - Qualidade da participação para resolução do problema,

interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo;

• Avaliação Bimestral - Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova,

envolvimento e registros para resolução das questões propostas.

• Atividades do Currículo – Qualidade da participação para resolução do problema / Pesquisas

direcionadas;

• Envolvimento e participação nas atividades propostas – Qualidade da participação.

9. Referências Livros sugeridos: JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionário básico de Filosofia. 5. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. Um dicionário para o leitor não especializado, com linguagem acessível e conceitos claros. ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à Filosofia. 4. ed. São Paulo: Moderna, 2009. CHAUI, Marilena. Iniciação à filosofia. São Paulo: Ática, 2010. CHALMERS, Alan F. O que é Ciência afinal? Tradução Raul Fiker. São Paulo: Brasiliense, 2011. ROCHA, Everardo P. Guimarães. O que é etnocentrismo. São Paulo: Brasiliense, 2004. PLATÃ O. O banquete. Tradução Jorge Paleikat. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2011. CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2010. HOBBES, Thomas. Leviatã ou matéria, forma e poder de uma república eclesiástica e civil. Organização Richard Tuck. Tradução João Paulo Monteiro e Maria Beatriz Nizza da Silva. São Paulo: Martins Fontes, 2008. MONTESQUIEU, Charles-Louis. O espírito das leis. Tradução Cristina Murachco. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005. COSTA, Caio T. O que é anarquismo. São Paulo: Brasiliense, 1981. LOCKE, John. Dois tratados sobre o governo. Tradução Julio Fischer. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005. Sugestão de sites para pesquisa: Mundo dos filósofos. Disponível em: <http://www.mundodosfilosofos.com.br>. Acesso em:15 jul. 2013. Domínio Público. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 12 jul. 2013. SISTEMA de Bibliotecas da Unicamp. Disponível em: <http://www.sbu.unicamp.br/portal>. Acesso em: 15 jul. 2013. JUS Navigandi. Disponível em: <http://jus.com.br/>. Acesso em: 25 nov. 2013. PEREIRA, Ascísio R. O projeto político-pedagógicode J. Locke para a modernidade: atualizações necessárias e releituras possíveis. Doutorado em Educação – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006. Disponível em: <http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000381797>. Acesso em: 25 nov. 2013.



Disciplina: Sociologia Série e turma: 1º Ano Bimestre: 3º


• A disciplina visa à compreensão da atuação do indivíduo dentro da sociedade e a formação de sua identidade.

• O aluno também compreenderá a cultura como instrumento de construção da identidade de um povo.

2. Objetivos:

• Analisar o conhecimento antropológico sobre cultura para compreender a formação identitária de um povo.

3. Conteúdos da disciplina: Socialização e o processo de construção da identidade O que nos une como humanos? O que nos diferencia? Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais

• A unidade do Homem e as diferenças entre os homens: o que nos diferencia como humanos

• Conteúdos simbólicos da vida humana

• Cultura: características

• A humanidade na diferença


• Compreender, de maneira geral, como se dá o processo de construção identitária

• Reconhecer que a construção identitária é um processo contínuo e que vem da relação entre indivíduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele interage e participa da vida em sociedade

• Desenvolver a sensibilidade sociológica para observar as relações sociais entre os indivíduos


• Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o homem é um ser cultural

• Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropológico

• Reconhecer o caráter social e culturalmente construído da humanidade


• Distinguir instinto de cultura

• Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens


• Compreender que a humanidade só existe na diferença

• Identificar as características da cultura 5. Temas transversais: Pluralidade cultural – Debate sobre a diversidade cultural no Brasil.



• Leitura e análise de texto (páginas 66, 67, 6, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 26, 27, 30,).

• Pesquisa individual: (páginas 9);

• Exercícios no caderno do aluno (páginas 13, 17, 20, 22, 25, 28, 29, 31, 32, 35, 36, 37).


• Discussões em grupo e debates (páginas);

• Leitura e análise de mapas, gráficos, tabelas e imagens (páginas 5, 7);

• Atividade em grupo (páginas 62, 63, 64, 68, 69, 34).



• Produção e reescrita de textos (páginas 18);

• Resolução de exercícios – Lição de casa (páginas 65, 14, 33).

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo – na participação dos debates sobre os temas a serem abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas:




História, Português, Artes, Filosofia. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando irá desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.




direcionadas;


9. Referências Livros sugeridos: DUBAR, Claude. A socialização e construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes, 2005. LÉVI-STRAUSS, Claude, Raça e história. In. Antropologia Estrutural (Volume 2). Tradução de Beatriz Perrone-Moisés. São Paulo: Cosac Naify, 2013. Sugestão de sites para pesquisa: ASSOCIAÇÃO Nacional de Biossegurança. Disponível em: <http://www.anbio.org.br>. Acesso em: 7 abr. 2014.



Disciplina: Filosofia Série e turma: 2ºAno Bimestre: 3º


• A disciplina visa à compreensão do homem como indivíduo histórico, jurídico e social.

• Em um outro momento a disciplina buscará refletir sobre temas que são pertinentes a nossa atualidade.

2. Objetivos:

• Analisar e compreender o processo construtivo do indivíduo como sujeito social, e refletir sobre temas que se relacionam com a política e a ética.

3. Conteúdos da disciplina: Tornar-se indivíduo

• Paul Ricoeur e Michel Foucault Condutas massificadas Alienação moral Filosofia, Política e Ética

• Humilhação, velhice e racismo

• Homens e mulheres

• Filosofia e educação


• Identificar diferentes concepções de indivíduo

• Identificar as subjetividades como resultado de construção social


• Identificar processos sociais merecedores de crítica


• Expressar, por escrito e oralmente, uma reflexão que inclua compreensão aprofundada dos conceitos de indústria cultural e alienação moral


• Identificar e criticar práticas de humilhação social

• Construir argumentação crítica sobre as práticas sociais de discriminação e preconceitos


• Identificar e questionar práticas de racismo Situação de aprendizagem 03

• Analisar a condição dos seres humanos a partir de reflexão filosófica sobre diferenças e igualdades entre homens e mulheres


• Expressar por escrito e oralmente a relevância da educação para a superação de preconceitos e desigualdades sociais

5. Temas transversais: Ética– Debate sobre a ética brasileira.



• Leitura e análise de texto (páginas 56, 58, 59, 60, 61, 64, 66, 74, 75, 82, 84, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 27).

• Pesquisa individual: (páginas 57, 73, 79, 13, 17, 29).

• Exercícios no caderno do aluno (página 62, 63, 65, 67, 68, 69, 70, 72, 76, 77, 78, 80, 81, 82, 85, 86, 10, 14, 18, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31).



• Leitura e análise de mapas, gráficos, tabelas e imagens;

• Atividade em grupo (páginas 16).



• Produção e reescrita de textos;

• Resolução de exercícios – Lição de casa (páginas 71, 83).

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo – na participação dos debates sobre os temas a serem abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: História, Português, Artes e Sociologia. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando irá desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.







direcionadas;


9. Referências Livros sugeridos: MARC0NDES, Danilo. Textos básicos de ética: de Platão a Foucault. 4. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. VIEIRA, Priscila Piazentini. Michel Foucault e a história genealógica em Vigiar e Punir. Campinas: IFCH/Unicamp, 2006. AD0RN0, Theodor H0RKHEIMER, Max. Dialética do esclarecimento: fragmentos Filosóficos. Tradução (Guido Antonio de Almeida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. C0ELH0, Teixeira. O que é indústria cultural. 21. reimp. São Paulo: Brasiliense, 2006. LÉVINAS, Emmanuel. Descobrindo a existência com Husserl e Heidegger. Tradução Fernanda 0liveira. Lisboa: Instituto Piaget, 1998. SARTRE. Jean-Paul. O ser e o nada: ensaio de ontologia fenomenológica. Tradução e notas Paulo Perdigão. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2009. BEAUV0IR, Simone. A velhice. 5. ed. Tradução Maria Helena Franco Monteiro. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2003. MEMMI, Albert. O racismo. Tradução Natércia Pacheco e Manuela Terra seca Lisboa, Editorial Caminho, 2003. SARTRE, Jean-Paul. Reflexões sobre o racismo. 6. ed. Tradução Jacob Guinsburg. São Paulo, Difusão Europeia do livro, 1968. BEAU70IR, Simone de. O segundo sexo. 2. ed. Tradução Sérgio Milliet. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. BUTTER, Judith P. Problemas de gênero: feminismo e subversão da identidade. 4. ed. Tradução Renato Aguiar. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2012. M0RAES, Alexandre -. Indivíduo e resistência: sobre a anulação da individualidade e a possibilidade de resistência do indivíduo em Adorno e Horkheimer. Tese defendida na Unicamp. Sugestão de Filme: A onda. Direção: Dennis Gansel. Alemanha, 2008. 110 min. 16 anos Sugestão de sites para pesquisa: Dossiê Foucault. Disponível em:<HTTP.www.unicamp.br/~aulas/numero3.htm> . Acesso em: 29 maio 2013. AFRICA em nÓs e na sala de aula. Disponível em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Not%C3%ADciasConte%C3%BAdo/tabid/369/language/pt-BR/IDNoticia/828/ Default.aspx.> Acesso em: 18 dez. 2013. SCIEL0. Disponível em: <http://www.scielo. org.> Acesso em: 2 dez. 2013. Sugestão de música: ZÉ RAMALH0. Admirável gado novo. EMI Songs do Brasil. Edições musicais limitadas.





• Os alunos deverão compreender o trabalho como foco de construção cidadã e como determinante para a efetivação de uma vida profissional.

2. Objetivos:

• Analisar o trabalho como mecanismo de construção subjetiva do indivíduo e debater sobre a concepção de trabalho na atualidade.

3. Conteúdos da disciplina:

• Construção da identidade pelos jovens

Qual a importância do trabalho na vida social brasileira?

O trabalho como mediação

Divisão social do trabalho

• Divisão sexual e etária do trabalho

• Divisão manufatureira do trabalho

Processo de trabalho e relações de trabalho

• Transformações no mundo do trabalho

• Emprego e desemprego na atualidade


• Questionar a noção de juventude

• Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo e a produção de cultura

• Estabelecer uma reflexão crítica sobre a apropriação de elementos para consumo de massa na produção da identidade juvenil


• Identificar o trabalho como mediação entre o homem e a natureza


• Estabelecer uma reflexão sobre divisão do trabalho, processo de trabalho e relações de trabalho

• Compreender como Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na vida social do homem

• Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienação no processo de produção capitalista


• Identificar as transformações no mundo do trabalho: as mudanças no processo e na organização do trabalho

• Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade

• Identificar o perfil daqueles que são mais atingidos pelo desemprego no Brasil

• Reconhecer as causas do desemprego na atualidade

5. Temas transversais: Trabalho e consumo – Debate sobre o trabalho no Brasil.



• Leitura e análise de texto (páginas 66, 67, 68, 69, 5, 6, 7, 12, 13, 14, 15, 18, 24, 25, 26, 32, 35).

• Pesquisa individual (páginas 20);

• Exercícios no caderno do aluno (páginas 64, 65, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 9, 10, 11, 16, 19, 22, 27, 29, 31, 33, 36, 37).


• Discussões em grupo e debates

• Leitura e análise de mapas, gráficos, tabelas e imagens (páginas 63, 21, 23, 28, 34);

• Atividade em grupo.



• Produção e reescrita de textos (páginas: 38);

• Resolução de exercícios – Lição de casa (páginas 70, 71, 8, 17, 30).

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo – na participação dos debates sobre os temas a serem abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: História, Português, Matemática, Filosofia. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando irá desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.







direcionadas;


9. Referências Livros sugeridos: BAUMAN, Zygmunt. Vida para consumo: a transformação das pessoas em mercadoria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008. CARMO, Paulo Sérgio do. A ideologia do trabalho. 5 ed. São Paulo: Moderna, 2005. CORROCHANO, Maria C. et al. Jovens e trabalho no Brasil – desigualdades e desafios para as políticas públicas. São Paulo: Ação Educativa, Instituto ibi, 2008. MARX, Karl. O capital – O processo de produção do capital. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1975. Sugestão de filmes: Tempos modernos (Modern times). Direção: Charles Chaplin. EUA, 1936. 87 min. Germinal (Germinal). Direção: Claude Berri. Bélgica-França-Itália. 1993. 170 min. 10 anos.



Disciplina: Filosofia Série e turma: 3ºAno Bimestre: 3º


• A disciplina visa à compreensão do homem e suas atividades sociais que envolve a Religião, Política, e a questão da desigualdade.

• Em um outro momento a disciplina visa compreender a diferenciação entre Filosofia e Ciência, e debater sobre a questão da liberdade.

2. Objetivos:

• Analisar e compreender a relação entre Filosofia e demais áreas do saber, e refletir sobre as concepções filosóficas que relacionam-se com a liberdade humana.


• O homem como ser político

• A desigualdade entre os homens como desafio da política Características do discurso filosófico

• Comparação com o discurso científico Três concepções de liberdade

• Libertarismo, determinismo e dialética


• Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de temas filosóficos


• Identificar situações de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abordá-las de uma perspectiva problematizadora e crítica

• Identificar aspectos do pensamento de Platão e operar com os conceitos platônicos trabalhados

• Distinguir a perspectiva de Platão (natureza) da concepção de Rousseau (convenção) acerca da desigualdade social


• Reconhecer o caráter insatisfatório, ingênuo e mesmo ideológico de certas explicações normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade

• Distinguir a argumentação de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como superá-la por meio do contrato social

• Questionar o papel social do Estado e das leis Situação de aprendizagem 01

• Distinguir questões associadas ao tema “liberdade” no contexto da contribuição filosófica


• Distinguir diferentes concepções sobre a ideia de liberdade

• Relacionar liberdade à política por meio da mediação do conceito de democracia


• Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expressão oral na abordagem de temas filosóficos

• Elaborar hipóteses e questões a partir de leituras e debates realizados


• Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes entendimentos sobre o ser livre

• Relacionar liberdade à solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrática

5. Temas transversais: Ética– Debate sobre ética no Brasil.



• Leitura e análise de texto (páginas 57, 58, 59, 62, 66, 67, 68, 70, 71, 73, 74, 77, 78, 82, 83, 84, 85, 86, 88, 89, 90, 91, 5, 7, 8, 15, 16, 17, 19, 22, 23, 24, 29, 32, 35, 36, 38, 42, 43, 45, 46).

• Pesquisa individual: (páginas 60, 64, 65, 80, 81, 14, 30).

• Exercícios no caderno do aluno (página 79, 86, 92, 6, 9, 12, 13, 18, 20, 26, 28, 31, 33, 37, 40, 44, 48).



• Leitura e análise de mapas, gráficos, tabelas e imagens; ( páginas: 41)

• Atividade em grupo (páginas 77, 86).



• Produção e reescrita de textos (páginas 69, 11, 27, 39, 49)

• Resolução de exercícios – Lição de casa (páginas 72, 75, 10, 21, 25, 34, 47).

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo – na participação dos debates sobre os temas a serem abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: História, Português, Matemática, Artes e Sociologia. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando irá desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.







direcionadas;


9. Referências Livros sugeridos: ARISTÓTELES. A política. Tradução Nestor Silveira Chaves. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2011. _______. Os Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1972. CHAUI, Marilena. Introdução à história da Filosofia: dos pré-socráticos a Aristóteles. 2. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. HUISMAN, Denis. Dicionário dos filósofos. Tradução Claudia Berlinder et al. São Paulo: Martins Fontes, 2004. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens. Tradução Lourdes Santos Machado. São Paulo: Nova Cultural, 1983. (Os Pensadores). _______. Do contrato social. Tradução Lourdes Santos Machado. São Paulo: Nova Cultural, 1983. (Os Pensadores) PLATÃ O. O banquete. Tradução Jorge Paleikat. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2011. M0RIN, Edgar. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. 9. ed. Tradução e notas Flávia Nascimento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010. SANT0 AG0STIN)0. O livre-arbítrio. Tradução, organização, introdução e notas Nair de Assis 0liveira. Revisão HonÓrio Dalbosco. São Paulo: Paulus, 1995. VERNANT, Jean-Pierre. O universo, os deuses, os homens. Tradução Rosa Freire d’Aguiar. São Paulo: Companhia das Letras, 2008. MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A Ideologia Alemã. Tradução Rubens Enderle, Nélio Schneider, Luciano Cavini Martorano; texto final: Rubens Enderle. São Paulo: Boitempo, 2007. Sugestão de Filmes Blade Runner, o caçador de androides (Blade Runner). Direção: RidleZ Scott. EUA, 1982. 117 min. 16 anos. Sugestão de sites para pesquisa: FUNDO de Desenvolvimento das Nações Unidas para a Mulher (Unifem). Disponível em:<http://www.unifem.org.br>. Acesso em: 19 jul. 2013.

INSTITUTO de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea). Disponível em:<http://www.ipea.gov.br/portal/> . Acesso em: 19 jul. 2013. IPEA. Retrato das desigualdades de gênero e raça. 3. ed. Análise preliminar dos dados. Disponível em:<http://www.ipea.gov.br/retrato/pdf/terceiraedicao.pdf> . Acesso em: 19 jul. 2013. SECRETARIA de Políticas para as Mulheres (SPM). Disponível em:<http://www.spm.gov.br/> . Acesso em: 19 jul. 2013. DIALÉTICA. Brasil Escola. Pequeno artigo que, de forma breve, traça o caminho da dialética na Filosofia. Disponível em: <http://www. brasilescola.com/filosofia/dialetica.htm. Acesso em: 15 jan. 2014.





• A disciplina visa compreender os movimentos sociais contemporâneos (Sem-terras; Feminismo; GLBT) e as desigualdades sociais.

• A disciplina visa em um outro momento compreender a organização social e política do Brasil.

2. Objetivos:

• Analisar e compreender a organização social e política do Brasil favorecendo uma construção crítica e subjetiva sobre os fundamentos organizacionais da democracia atual.

3. Conteúdos da disciplina: Formas de participação popular na história do Brasil Movimentos sociais contemporâneos

• Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra

• “Novos” movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays, lésbicas, bissexuais e transgêneros)

A cidade como lugar de contradições e conflitos • Associativismo e democracia

• O direito à cidade Qual é a organização política do Estado brasileiro? Estado e governo Formas e sistemas de governo Organização dos poderes

• Executivo, Legislativo e Judiciário Eleições e partidos políticos


• Desenvolver o espírito crítico em relação à historicidade da condição feminina

• Estabelecer relações entre a luta feminina e a ampliação dos direitos civis

• Estabelecer uma reflexão sobre o significado e a importância do movimento feminista na luta pelos direitos das mulheres


• Reconhecer e identificar algumas das principais reivindicações dos movimentos sociais contemporâneos


• Desenvolver o espírito crítico em relação aos conflitos sociais, a desigualdade, o racismo, o preconceito, a diferença e a questão ambiental a partir das experiências cotidianas do jovem.


• Compreender o conceito geral de Estado e suas formas Situação de aprendizagem 02

• Distinguir o conceito de Estado da concepção de governo e identificar as principais formas de governo (monarquia e república) e suas características

• Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo, parlamentarismo, semipresidencialismo)


• Compreender a organização interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário), sua natureza e funções

• Identificar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de representação proporcional e o papel de senadores e deputados no âmbito federal


• Desenvolver noções claras sobre o funcionamento das eleições no Brasil, a formação dos partidos, a importância do voto e o papel do eleitor no sistema democrático

• Estabelecer uma reflexão crítica sobre a atuação do cidadão no controle da representação política na relação entre eleitores e representantes eleitos

5. Temas transversais: Ética – Debate sobre ética na política.



• Leitura e análise de texto (páginas 75, 76, 78, 85, 92, 93, 94, 97, 98, 6, 8, 9, 10, 17, 18, 20, 22, 23, 26, 28, 29, 43, 44).

• Pesquisa individual: (páginas );

• Exercícios no caderno do aluno (páginas 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 87, 91, 101, 5, 11, 13, 14, 16, 21, 25, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40, 42, 45).


• Discussões em grupo e debates ( páginas: 24)

• Leitura e análise de mapas, gráficos, tabelas e imagens (páginas 15, 27, 31);

• Atividade em grupo (páginas 95, 96, 100).



• Produção e reescrita de textos (páginas: 99, 38);

• Resolução de exercícios – Lição de casa (páginas 81, 88, 89, 90, 95, 7, 12, 19, 30, 41).

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo – na participação dos debates sobre os temas a serem abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: História, Português, Geografia e Filosofia. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando irá desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.







direcionadas;


9. Referências Livros sugeridos: ALVES, Branca Moreira. O que é feminismo. São Paulo: Brasiliense, 2007.

CUNHA JR., Henrique. Textos para o movimento negro. São Paulo: Edicon, 1992.

SOUZA, Edileuza Penha de. Negritude, cinema e educação: caminhos para a implementação da Lei nº 10.639/2003. Belo Horizonte: Mazza, 2006.

PINTO, Célia Regina Jardim. Uma história do feminismo no Brasil. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2003.

DE CICCO, Cláudio; GONZAGA, Álvaro de A. Conceito de Estado, elementos constitutivos e características. Cap. IV. In: Teoria Geral do Estado e Ciência Política. 5. ed. São Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2013. DE CICCO, Cláudio; GONZAGA, Álvaro de A. Formas de Governo II (Cap. X) e Sistemas de Governo (Cap. XII). In: Teoria Geral do Estado e Ciência Política. 5. ed.São Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2013. KOURY, Jussara R. Eleições... E eu com isso?! São Paulo: Edições Bagaço, 2002. Vol. 2. Sugestão de sites para pesquisa: Instituto Chico Mendes. Disponível em:<http//www.institutochicomendes.org.br> . Acesso em: 20 maio 2013.

Movimento Negro Unificado. Disponível em:<http://mnu.blogspot.com.br/ . Acesso em: 20 maio 2013.

INFOESCOLA. Disponível em: <http://www.infoescola.com/historia/conflito-entreisrael-e-palestina/>. Acesso em: 20 dez. 2013.

Sugestão de filmes:

Acorda Raimundo... Acorda! Direção: Alfredo Alves. Brasil, 1990. 16 min

Ilha das Flores. Direção: Jorge Furtado. Brasil, 1989. 13 min

Quando o crioulo dança? Direção: Dilma Lóes. Brasil, 1989. 30 min

Ninguém é perfeito (Flawless). Direção: Joel Schumacher. EUA, 1999. 112 min



Disciplina: História Série e turma: 7º Ano Bimestre: 3º


• Proporcionar aos alunos a compreensão sobre o processo de expansão marítima e relacionar com a descoberta de novos territórios; a disciplina também tem como objetivo abordar o surgimento da América Latina com os aspectos sociais e culturais.

2. Objetivos:

• Compreender as sociedades Pré-Colombianas em uma estrutura sociocultural, e relacionar com o processo de conquista espanhola. Analisar o indígena brasileiro e o confronto com a expansão lusitana.


• Expansão Marítima nos séculos XV e XVI

• As sociedades maia, asteca e inca

• Conquista espanhola na América

• Sociedades indígenas no território brasileiro

• O encontro dos portugueses com os povos indígenas

• Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre:


• Identificar os principais objetivos e características do processo europeu de expansão e conquista a partir dos séculos XV-XVI


• Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e incas)

• Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico-cultural,


• Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações,

• Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos, identificando-a em suas manifestações e representações ao longo da história,


• Reconhecer a importância da cultura material para a construção do conhecimento histórico,


• Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transformação e/ou destruição das sociedades indígenas,

• Identificar as principais características e consequências das relações ampliadas ou estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como África, Ásia e América

4. Temas transversais: Pluralidade cultural – Debate sobre a diversidade cultural no Brasil.



• Leitura e análise de texto (páginas 72, 6, 8, 9, 16, 24, 30, 31, 32).



• Discussões em grupo e debates;



• Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos; (páginas 73, 74)

• Produção e reescrita de textos; (páginas 80, 85, 86, 15, 23, 29,

• Exercícios no caderno do aluno (página 82, 83, 84, 14, 17, 21, 28, 33, 36).

• Atividade em grupo (páginas 79, 11). 37)

• Resolução de exercícios – Lição de casa (páginas 72, 81, 82, 12, 18, 20, 25, 34).

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo – na participação dos debates sobre os temas a serem abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: Português, Artes, Filosofia, Geografia e Sociologia. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando irá desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.






• Atividades do Currículo – Qualidade da participação para resolução do problema /

Pesquisas direcionadas;


9. Referências Livros sugeridos: MUSSET, Alain; MARTIN, Annie-Claude. A América pré-colombiana, os maias e os astecas. São Paulo: Augustus, 1998. SALARIYA, David. Como seria sua vida no Império Asteca? 2. ed. São Paulo: Scipione, 1998. FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Os antigos habitantes do Brasil. São Paulo: Editora da Unesp, 2002. (Nossa História). UEHARA, Helena M. O Brasil de Pero Vaz de Caminha. São Paulo: Ideia Escrita, 2008.


O caminho para El Dorado (The Road to El Dorado). Direção: Eric “Bibo” Bergeron e Don Paul. EUA, 2000. 89 min. Livre.

Sugestão de sites:

Museu de Arqueologia e Etnologia da USP. Avenida Prof. Almeida Prado, 1466 – Cidade Universitária – São Paulo – SP. Disponível em: <http://www.mae.usp.br>.


Professor: Adriane C. Barros Zago. Disciplina: História Série e turma: 7º Ano B Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Proporcionar aos alunos a compreensão sobre o processo de expansão marítima e relacionar com a descoberta de novos territórios; a disciplina também tem como objetivo abordar o surgimento da América Latina com os aspectos sociais e culturais.

2. Objetivos:

• Compreender as sociedades Pré-Colombianas em uma estrutura sociocultural, e relacionar com o processo de conquista espanhola.

• Analisar o indígena brasileiro e o confronto com a expansão lusitana.


• As sociedades maia, asteca e inca.


• Sociedades indígenas no território brasileiro.

• O encontro dos portugueses com os povos indígenas.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre:

Situação de aprendizagem 01 - As sociedades maia, asteca e inca.

• Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características das sociedades pré-colombianas (maias astecas e incas)


Situação de aprendizagem 02 - Conquista espanhola na América.



Situação de aprendizagem 03 - Sociedades indígenas no território brasileiro


Situação de aprendizagem 04- O encontro dos portugueses com os povos indígenas


• Identificar as principais características e consequências das relações ampliadas ou estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como África, Ásia e América.

• Temas transversais: Pluralidade cultural-Analise do encontro de culturas na America nos séculos XV e XVI.












• Produção e reescrita de textos; (páginas 80, 85, 86, 15, 23, 29, 37)


7. Valores trabalhados na disciplina: Protagonismo – na participação das discussões dos temas abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: Geografia, História, Matemática e Português. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando ira desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.

8. Critérios de Avaliação: Atividades do Currículo;

Pesquisa;

Avaliação Individual;

Avaliação Bimestral;

Trabalho individual/grupo;

Análise de imagem;

Relatórios filmes/ documentários;

Lição de casa.

Aulas expositivas - Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula;

Trabalho em grupo - Qualidade da participação para resolução do problema, interesse e

envolvimento na execução de tarefas em grupo;

Pesquisa individual com relatório - Adequação do produto ao tema proposto, estrutura

do texto, coesão.

Lição de casa- Comprometimento com as tarefas assumidas Data de entrega, qualidade

dos exercícios, etc.

Avaliação - Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento

e registros para resolução das questões propostas.

9. Referências: Caderno do aluno vol. 2

Caderno do professor vol.2

Livro Didático:

Projeto Arirabá.

História sociedade e cidadania.

Livros sugeridos: MUSSET, Alain; MARTIN, Annie-Claude. A América pré-colombiana, os maias e os astecas. São Paulo: Augustus, 1998. SALARIYA, David. Como seria sua vida no Império Asteca? 2. Ed. São Paulo: Scipione, 1998. FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Os antigos habitantes do Brasil. São Paulo: Editora da Unesp, 2002. (Nossa História). UEHARA, Helena M. O Brasil de Pero Vaz de Caminha. São Paulo: Ideia Escrita, 2008. Sugestão de filmes:

O caminho para El Dorado (The Road to El Dorado). Direção: Eric “Bibo” Bergeron e Don Paul. EUA, 2000. 89 min. Livre. Sugestão de sites:



Professor: Adriane C. Barros Zago. Disciplina: História Série e turma: 7º Ano B Bimestre: 3º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Proporcionar aos alunos a compreensão sobre o processo de expansão marítima e relacionar com a descoberta de novos territórios; a disciplina também tem como objetivo abordar o surgimento da América Latina com os aspectos sociais e culturais.

2. Objetivos:

• Compreender as sociedades Pré-Colombianas em uma estrutura sociocultural, e relacionar com o processo de conquista espanhola.

• Analisar o indígena brasileiro e o confronto com a expansão lusitana.


• As sociedades maia, asteca e inca.


• Sociedades indígenas no território brasileiro.

• O encontro dos portugueses com os povos indígenas.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre:

Situação de aprendizagem 01 - As sociedades maia, asteca e inca.

• Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características das sociedades pré-colombianas (maias astecas e incas)


Situação de aprendizagem 02 - Conquista espanhola na América.



Situação de aprendizagem 03 - Sociedades indígenas no território brasileiro


Situação de aprendizagem 04- O encontro dos portugueses com os povos indígenas


• Identificar as principais características e consequências das relações ampliadas ou estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como África, Ásia e América.

• Temas transversais: Pluralidade cultural-Analise do encontro de culturas na America nos séculos XV e XVI.












• Produção e reescrita de textos; (páginas 80, 85, 86, 15, 23, 29, 37)


7. Valores trabalhados na disciplina: Protagonismo – na participação das discussões dos temas abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: Geografia, História, Matemática e Português. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando ira desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.

8. Critérios de Avaliação: Atividades do Currículo;

Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.

Aulas expositivas - Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula;

Trabalho em grupo - Qualidade da participação para resolução do problema, interesse e

envolvimento na execução de tarefas em grupo;

Pesquisa individual com relatório - Adequação do produto ao tema proposto, estrutura

do texto, coesão.

Lição de casa- Comprometimento com as tarefas assumidas Data de entrega, qualidade

dos exercícios, etc.

Avaliação - Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento

e registros para resolução das questões propostas.

9. Referências: Caderno do aluno vol. 2


Livro Didático:

Projeto Arirabá.


Livros sugeridos: MUSSET, Alain; MARTIN, Annie-Claude. A América pré-colombiana, os maias e os astecas. São Paulo: Augustus, 1998. SALARIYA, David. Como seria sua vida no Império Asteca? 2. Ed. São Paulo: Scipione, 1998. FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Os antigos habitantes do Brasil. São Paulo: Editora da Unesp, 2002. (Nossa História). UEHARA, Helena M. O Brasil de Pero Vaz de Caminha. São Paulo: Ideia Escrita, 2008. Sugestão de filmes:

O caminho para El Dorado (The Road to El Dorado). Direção: Eric “Bibo” Bergeron e Don Paul. EUA, 2000. 89 min. Livre. Sugestão de sites:




Disciplina: História Série e turma: 9º Ano Bimestre: 3º


• A disciplina visa compreender o período Vargas como princípio construtivo da sociedade e da política brasileira.

• Em um outro momento a disciplina compreenderá as ideias nacionalista em uma escala nacional e mundial.

2. Objetivos:

• Compreender a bipolaridade mundial do século XX e analisar o nacionalismo em um âmbito nacional e mundial relacionando com as lutas sociais imprimidas por uma ideologia cidadã e libertadora.

3. Conteúdos da disciplina: O Período Vargas

Os nacionalismos na África e na Ásia e as lutas pela independência Guerra Fria Contextualização e consequências para o Brasil Populismo e ditadura militar no Brasil


• Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais expressos em diferentes linguagens

• Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições político-sociais são resultado das lutas coletivas


• Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na África e na Ásia envolvidos nas lutas pela independência

• Identificar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminação dos povos

• Estabelecer relações entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonização da África e da Ásia


• Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações

• Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características do período da Guerra Fria

• Estabelecer relações entre a Guerra Fria e os golpes militares na América Latina


• Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e a preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história

• Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras


• Identificar as principais características do Estado brasileiro em diferentes períodos da República

• Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil

• Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando especialmente a supressão das liberdades e a repressão à oposição

5. Temas transversais: Pluralidade cultural – Debate sobre o respeito a diversidade.



• Leitura e análise de texto (páginas 7, 24).

• Pesquisa individual: (páginas 5, 25, 33);

• Exercícios no caderno do aluno (páginas 84, 85, 86, 10, 15, 16, 17, 18, 20, 26, 33, 34).


• Discussões em grupo e debates (páginas 79, 82, 83, 8);

• Leitura e análise de mapas, gráficos, tabelas e imagens (páginas 6, 13, 14, 22);

• Atividade em grupo (páginas 80, 81, 31, 32).



• Produção e reescrita de textos; (páginas 11, 21, 27)

• Resolução de exercícios – Lição de casa (páginas 9, 12, 19, 23, 28, 29, 30).

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo – na participação dos debates sobre os temas a serem abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: História, Português, Artes, Filosofia, Geografia e Sociologia. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando irá desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.






• Atividades do Currículo – Qualidade da participação para resolução do problema /

Pesquisas direcionadas;


9. Referências Livros sugeridos: D’ARAÚJO, Maria Celina S. A Era Vargas. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2004

POMAR, Wladimir. Era Vargas: a modernização conservadora. 4. ed. São Paulo: Ática, 2008.

CANÊDO, Letícia Bicalho. A descolonização da Ásia e da África: processo de ocupação colonial; transformações sociais nas colônias; os movimentos de libertação. 9. ed. São Paulo: Atual, 1994. DIAS JÚNIOR, José Augusto; ROUBICEK, Rafael. Guerra Fria: a era do medo. São Paulo: Ática, 1996.BARROS, Edgard L. de. O Brasil de 1945 a 1964. 5. ed. São Paulo: Contexto, 1997. FICO, Carlos. O regime militar no Brasil: 1964-1985. 3. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.

Sugestão de sites:

TV Cultura. Disponível em: <http://www2.tvcultura.com.br/aloescola/historia/cenas doseculo/index.htm>. Acesso em: 14 nov. 2013. TV Cultura. Disponível em: <http://www2.tvcultura.com.br/aloescola/historia/guer rafria/index.htm>. Acesso em: 14 nov. 2013. Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil – CPDOC. Disponível em: <http://cpdoc.fgv.br>. Acesso em: 14 nov. 2013.


Gandhi. Direção: Richard Attenborough. Inglaterra/Índia, 1982. 191 min. 14 anos. O céu de outubro (October Sky). Direção: Joe Johnston. EUA, 1999. 107 min. Livre. Getúlio Vargas. Direção: Ana Carolina Teixeira Soares. Brasil, 1974. 76 min. O ano em que meus pais saíram de férias. Direção: Cao Hamburger. Brasil, 2006. 97 min. 10 anos.


Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 8º A Bimestre: 3º

1- Justificativa do conteúdo do bimestre: Nesse bimestre estudaremos a revolta do Malês ocorrida na província da Bahia em 1835 durante o Período Regencial. Em seguida veremos as tensões sociopolíticas e as características do capitalismo da segunda metade do século XIX. Estudaremos também a história da expansão do território estadunidense durante o século XIX. E para finalizar nosso estudo analisaremos o Segundo Reinado no Brasil e as características políticas desse período;

2-Objetivos: Reconhecer a importância de considerar o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural nas análises de fatos e processos histórico-sociais; Identificar os principais conceitos do ideário dos movimentos revolucionários europeus do século XIX e suas influências nas posições político-partidárias da atualidade. • Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico e cultural • Relacionar a Revolta do Malês com as demais Revoltas do Período Regencial. • Relacionar o islamismo à Revolta do Malês. • Identificar, em fontes documentais, os principais conceitos do ideário dos movimentos europeus do século XIX (socialismo, comunismo, Anarquismo).

3-Conteúdos: Período Regencial no Brasil; Movimentos sociais e políticos na Europa no século XIX: as ideias socialistas, comunistas e anarquistas nas associações de trabalhadores. A expansão territorial dos EUA no século XIX: Segundo Reinado no Brasil; Política interna

4- Competências: Situação de Aprendizagem 1 - A Revolta do Malês Habilidade: • Compreender as principais revoltas e rebeliões do Período Regencial, suas características, seus objetivos e seus resultados. Situação de Aprendizagem 2 - O Germinal e a Internacional Habilidade: • Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições político-sociais são resultado das lutas coletivas; Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da história. Situação de Aprendizagem 3 - A expansão territorial dos Estados Unidos durante o século XIX Habilidade: • Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos históricos de ocupação territorial. • Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis pelos movimentos populacionais; • Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico e cultural. Situação de Aprendizagem 4 - A charge política no Segundo Império Habilidade: Identificar diferentes formas de representação de fatos econômico-sociais expressos em diferentes linguagens • Analisar o processo histórico de formação das instituições políticas brasileiras.

5-Temas transversais: Pluralidade cultural: compreender a interação da diversidade cultural no Brasil no Período Regencial. Ética e cidadania: Analisar a importância do conhecimento ético nas instituições políticas para o exercício plena da cidadania.


6.1 Atividades Auto didáticas:

• Leitura e analise de texto; pág.5,28,

• Pesquisa individual: pág.8, 16, 24,30,

• Analise de mapas: pág.20, 21.

• Analise de charges: pág. 29.

• Lição de casa: Pág.12, 22,27;

• Atividades: 5,7,9,11,13,14,15,16,17,18,19,20,21,24,25,29,30,31,32.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas:

• Elaboração de cartazes;

• Utilização da sala de informática.

• Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e

paradidáticos;



• Filmes:

As aventuras de Oliver Twist.

Mauá, o imperador e o rei.

• Filme enfatizando a matemática: O Código Da Vinci.

• Projeto de CHT “ As grandes regiões”

• Seminários e debates.

7-Valores e princípios: Protagonismo – na participação das discussões dos temas abordados; Pedagogia da presença – Agir como modelo a ser seguido; Educação Interdimensional – Neste momento ocorrerá a ligação entre as seguintes disciplinas: Geografia, História, Matemática e Português. 4 Pilares da Educação (conhecer, fazer, ser e conviver) – apresentar vários conceitos onde o educando ira desenvolver habilidades de posicionamento individual no contexto em que vive.

8-Instrumentos de Avaliação: Atividades do Currículo;

Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.

Aulas expositivas - Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula; Trabalho em grupo - Qualidade da participação para resolução do problema, interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Pesquisa individual com relatório - Adequação do produto ao tema proposto, estrutura do texto, coesão. Lição de casa- Comprometimento com as tarefas assumidas Data de entrega, qualidade dos exercícios, etc... Avaliação - Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento e registros para resolução das questões propostas.

9-Referências: Caderno do aluno vol. 2 Caderno do professor vol.2

Livro Didático: Projeto Arirabá.

História sociedade e cidadania. Livros sugeridos

MOREL, Marco. O período das Regências (1831-1840). Rio de Janeiro: Jorge Zahar,2003. • OLIVEIRA, Robertson. As rebeliões regenciais. São Paulo: FTD, 1996. BRESCIANI, Maria Stella M. Londres e Paris no século XIX: o espetáculo da pobreza. • TARDI, Jacques; VAUTRIN, Jean. O grito do povo: os canhões de 18 de março. São Paulo: Conrad, 2005. Relata a Comuna de Paris por meio de uma história em quadrinhos. CLARK, Philip. A Guerra de Secessão dos Estados Unidos. São Paulo: Ática, 1991. • KARNAL, Leandro et al. História dos Estados Unidos: das origens ao século XXI. MARTINS, Ana Luiza; COHEN, Ilka Stern. O Brasil pelo olhar de Thomas Dava. • SCHWARCZ, Lilia M. As barbas do imperador: D. Pedro II, um monarca nos trópicos.


Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 8º A Bimestre: 3º













• Atividades: 5,7,9,11,13,14,15,16,17,18,19,20,21,24,25,29,30,31,32.





paradidáticos;



• Filmes:








Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.




Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 8º B Bimestre: 3º













• Atividades: 5,7,9,11,13,14,15,16,17,18,19,20,21,24,25,29,30,31,32.





paradidáticos;



• Filmes:








Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.




Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 8º B Bimestre: 3º













• Atividades: 5,7,9,11,13,14,15,16,17,18,19,20,21,24,25,29,30,31,32.





paradidáticos;



• Filmes:








Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.



Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas Ferreira Lobo Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 6º A Bimestre: 3º

1- Justificativa do conteúdo do bimestre: Nesse bimestre serão abordados temas sobre a Grécia Antiga , considerada o berço da Civilização Ocidental , enfatizando questões culturais e sociais. A seguir estudaremos a Civilização romana e suas contribuições para o mundo contemporâneo, seus processos históricos e sociais de formação das instituições políticas e sociais no Brasil. 2-Objetivos: Reconhecer o conceito de democracia e cidadania na Grécia Antiga. • Relacionar o conceito de cidadania na Grécia Antiga com o dos tempos modernos. • Reconhecer o significado dos jogos olímpicos para a Grécia Antiga. • Relacionar, a partir de documentos, as características dos Jogos Olímpicos da Grécia Antiga com as dos tempos modernos. • Identificar, a partir de documentos, mudanças e permanências das eleições romanas nas eleições dos tempos modernos. • Reconhecer o patrimônio arquitetônico de diferentes tempos históricos como elemento da preservação da memória cultural.

3-Conteúdos: A vida na Grécia Antiga • Sociedade, vida cotidiana, mitos, religião, cidades-estados, polis, democracia e cidadania. A vida na Roma Antiga • Vida urbana e sociedade, cotidiano, república, escravismo, militarismo e direito.

4- Competências Situação de Aprendizagem 1 - Polis e colônias: o espaço da formação da cultura Habilidade: • Comparar pontos de vista sobre a polis e as colônias gregas.

• Estabelecer relações entre pontos de vista diversos sobre determinada questão histórica, visando à elaboração de argumentação consistente; • Analisar textos históricos a partir das estratégias de estudo dirigido à leitura; • Identificar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história; • Compreender a importância da cidade para o estabelecimento e a organização das instituições sociais ao longo da história; Situação de Aprendizagem 2 - Os jogos olímpicos da Grécia Antiga e do mundo moderno Habilidade: • Comparar pontos de vista sobre os jogos na Grécia Antiga e nos tempos modernos.

• Compreender a historicidade dos conceitos históricos a partir do estudo das sociedades antigas Situação de Aprendizagem 3 - As eleições no mundo romano Habilidade:

• Compreender os processos históricos e sociais de formação das instituições políticas e sociais; Situação de Aprendizagem 4 - As sete maravilhas do mundo antigo Habilidade: • Reconhecer a importância da preservação da memória para o conhecimento da história da humanidade.

• Compreender a importância da cidade para o

estabelecimento e a organização das instituições sociais ao longo da história;

5-Temas transversais: Pluralidade cultural: Conhecer e respeitar a diversidades cultural e a preservação do patrimônio histórico através do estudo das “Sete maravilhas do mundo antigo”. Ética e cidadania: Analisar a importância do conhecimento ético nas instituições políticas para o exercício plena da cidadania.



• Leitura e analise de texto; pág. 05, 07, 13, 21,27,

• Pesquisa individual: pág.10,17,20.

• Atividades: 5,6,7,11,13,14,17,18,22,23,25,26,32,34.

• Lição de casa: Pág. 09, 15,23.


• Elaboração de cartazes e cartão postal;

• Pesquisas em grupo: pág. 39




• Projeto Leitura na história: Livro: O lar das crianças peculiares.

• Filme enfatizando a matemática: O homem que viu o infinito.




Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.

Aulas expositivas - Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula; Trabalho em grupo - Qualidade da participação para resolução do problema, interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Pesquisa individual com relatório - Adequação do produto ao tema proposto, estrutura do texto, coesão. Lição de casa- Comprometimento com as tarefas assumidas Data de entrega, qualidade dos exercícios, etc... Avaliação - Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento e

registros para resolução das questões propostas.

9-Referências: Caderno do aluno vol. 2


Livros Didáticos:

Projeto Arirabá.


Livros:

FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Grécia e Roma: Vida pública e vida privada. Cultura, pensamento e mitologia. Amor e sexualidade. São Paulo: Contexto, 2004.

VAN ACKER, Teresa. Grécia: a vida cotidiana na cidade-Estado. 8 ed. São Paulo: Atual,

2003. Aborda os tempos lendários de Homero, a formação da polis e o apogeu da Era Clássica.

FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Roma: vida pública e vida privada. 11. ed. São Paulo:

Atual, 2006. (História Geral em Documentos).

A obra aborda, a partir de documentos, a organização social e outros importantes temas

sobre Roma.

GARRAFONI, Renata Senna. Gladiadores na Roma Antiga: dos combates às paixões cotidianas. São Paulo: 2005.

KLEIN, Cristina. Olimpíadas: fatos interessantes sobre os Jogos Olímpicos. 1. ed. Blumenau: Todo livro Edições, 2007

Maravilhas do mundo. São Paulo: Klink, 2001.

Museus Museu de Arqueologia e Etnologia da USP.

Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas Ferreira Lobo Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 6º A Bimestre: 3º














• Atividades: 5,6,7,11,13,14,17,18,22,23,25,26,32,34.













Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.





Livros Didáticos:

Projeto Arirabá.


Livros:







sobre Roma.





Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas Ferreira Lobo Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 6º B Bimestre: 3º














• Atividades: 5,6,7,11,13,14,17,18,22,23,25,26,32,34.













Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.





Livros Didáticos:

Projeto Arirabá.


Livros:







sobre Roma.





Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas Ferreira Lobo Professor: Adriane Disciplina: História Série e turma: 6º B Bimestre: 3º














• Atividades: 5,6,7,11,13,14,17,18,22,23,25,26,32,34.













Pesquisa;




Análise de imagem;


Lição de casa.





Livros Didáticos:

Projeto Arirabá.


Livros:







sobre Roma.





Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas...

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