O importante é que os alunos percebam que o pensamento...

E.E.Dr. Epaminondas Ferreira Lobo-Programa Ensino Integral

Guia de Aprendizagem – 1ª Série A /B – Ano 2015

Professora: Normi Ferreira

Disciplina: Filosofia Bimestre: 2º -

Justificativa:

O importante é que os alunos percebam que o pensamento exige treino e habilidade, e que cabe à Filosofia ajudar a estimular o exercício

de pensar.

Objetivos Gerais:

Que os alunos conheçam e fixem conceitos que serão trabalhados ao longo desta situação de aprendizagem .

Objetivos específicos Conteúdos

Temas Transversais Período

.

.

. Desenvolvimento de diversas habilidades ,como

selecionar,organizar,relacionar e interpretar dados e

informações,representadas de diferentes formas

Desenvolver noções sobre os limites da racionalidade e ,ao mesmo tempo abrir espaço para o diálogo com base nas questões de autoridade.

.

Instrumentos de pesquisa em Historia da Filosofia

Áreas da filosofia

Introdução á Filosofia da Ciência

Introdução a Filosofia da Religião, Deus é a razão

Introdução a Filosofia da Cultura , mito e cultura

Introdução a Filosofia da arte

Ética Moral Pluralidade cultural

11/04/2015

à

02/07/2015

Atividades Prévias Atividades Autodidáticas Atividades Didático-Cooperativas

Conhecer uma realidade é ,no sentido usual da palavra ,tornar conceitos já

feitos ,dosá-los e combiná-los em conjunto até que se encontre um equivalente

prático do real.

análise de fragmento de textos,conclusão de questões objetivas a partir de temas apresentados;exercícios de fixação de aprendizagem;leitura compartilhada de textos complementares

Dinâmicas de grupo,pesquisa de

campo,debates,leitura

de textos,elaboração escrita do

próprio pensamento e pesquisa

bibliográfica na sala de informática ou

internet fora da escola.

Atividades Complementares Valores Critérios de avaliação

Leitura e releitura de imagens,exposição oral dos conteúdos .

Exercícios escritos e relatórios .

Exibição de vídeos para debates

Desenvolvimentos de pesquisas

Premissas e valores do Programa Ensino Integral Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do aluno.

Entre outros trabalhos adequados e pertinentes

Fonte de referência para o Professor : Caderno do Professor , livros e sites .

Locke.John, Segundo Tratado sobre o governo.www.scielo.br

Fonte de referência para o Aluno:

Caderno do aluno,livros,sites.

Platão.O banquete. Aranha;Maria Lúcia de Arruda;Martins.Maria Helena Pires ,Filosofando:Introdução à Filosofia.

Sites: WWW.sbu.unicamp.br

http://www.sbu.unicamp.br/


Guia de Aprendizagem – 2ª Série A e B – Ano 2015



Justificativa:

Que o aluno possa entender que a escola , por exemplo, está cheia de regras e normas que são criadas pela influência dos costumes da sociedade ou por quem detém a autoridade

Objetivos Gerais:

O aluno possa desenvolver uma reflexão ética a respeito da ação e conceituação do individuo.



Desenvolvimento das habilidades de leitura,pesquisa,escrita e organização

de ideias de modo investigativo, relacionadas à construção da autonomia .

Desenvolver a capacidade de refletir criticamente , a fim de capacitá-los a

vivenciar a ação ética .

Levar os alunos ao exercício da reflexão critica ,voltada à análise da construção social das subjetividade de pensar

.

Introdução a ética

A liberdade

Autonomia

Introdução à Teoria do Individuo

Tornar-se individuo

Condutas massificadas

Alienação Moral

Ética

Moral Pluralidade

cultural

11/04/2015 á 02/07/2015


A experiência vivencial dos alunos e suas representações sobre os temas

estudados constituem o ponto de partida no processo de aprendizagem e

ampliar reflexão acerca do reconhecimento do estatuto ético do individuo

análise de fragmento de

textos,conclusão de questões

objetivas a partir de temas

apresentados;exercícios de fixação

de aprendizagem;leitura

compartilhada de textos

complementares











Desenvolvimentos de pesquisa


Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do aluno.

Entre outros

trabalhos

adequados e

pertinentes .


Locke.John, Segundo Tratado sobre o governo.www.scielo.br

Fonte de referência para o Aluno: Livros e sites.

WWW.unifem.org.br

Coelho,Teixeira . O que é Indústria Cultural. Uol Educação HTTP://educação

http://www.unifem.org.br/


Guia de Aprendizagem – 3ª Série A – Ano 2015



Justificativa:

Objetivo dar início a reflexão sobre os seres humanos,destacando a importância de admitir sua condição de animal dotado de um corpo que aproxima e o distingue dos demais seres do planeta . Admitir essa aproximação e essa distinção , requer esforço típico da reflexão filosófica necessária para a formação ética e para construção da convivência humana solidária. Objetivos Gerais:.

Levar o aluno a perspectiva de pensar ,falar, ler e escrever sobre a condição natural do ser humano , suas características corpóreas e suas necessidades

físicas,psicológicas e sociais.

Objetivo de provocar a reflexão sobre preconceitos em torno desta disciplina e do próprio ato de filosofar.



. . Relacionar informações representadas de diferentes formas e

conhecimentos disponíveis em diferentes situações para construir

argumentação,elaborar hipóteses e questões com base nas leituras e nos

debates realizados.

Relacionar informações para construir argumentação consistente em marcas

do discurso filosófico e discurso mitológico,ler, compreender e interpretar

textos teóricos e filosóficos

.

.

. A condição animal como parte

inicial no processo de

compreensão sobre o homem.

A linguagem e a língua como

características que o identificam

a espécie humana.

Filosofia e Religião

O homem como ser político .

Platão e a justa desigualdade .

A desigualdade segundo

Rousseau.

Ética

Moral Pluralidade

cultural

11/04/2015 á

02/07/2015


. A experiência vivencial dos alunos e suas representações sobre os temas

estudados constituem o ponto de partida no processo de aprendizagem da

filosofia com as diferenças entre homens e os demais seres da natureza.







complementares

Dinâmicas de grupo,pesquisa de campo,debates,leitura de textos,elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica

na sala de informática ou internet fora

da escola.





Desenvolvimento de pesquisas

Premissas e valores do Programa Ensino Integral

Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do aluno.


Fontes de referências Professor

Aristóteles ,De Anima. Maria Cecília Gomes dos Reis . WWW.dominiopublico.gov.br

Fontes de referências aluno

WWW.unifem.org.br

História da Filosofia Vol.I .Lisboa :Editorial Presença ,2006

Aristófanes .As nuvens entre outros

Site :http:// WWW.ipea.gov.br

http://www.unifem.org.br/

Guia de Aprendizagem- 3º Ano E.M.

Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Bimestre: 2º

Justificativa: Nesse momento será abordado e desenvolvido com os educandos questões relacionadas sobre as principais influências de alguns países, em ordem: unipolar, bipolar e multipolar; e analisar também as diferenças culturais e religiosas entre os povos de determinadas regiões do planeta; e analisar a distribuição das mesmas pelo globo terrestre

Objetivos Instrucionais Gerais:

Compreender as relações existentes entre a nova regionalização em curso do espaço geográfico mundial (multipolarização) e a reordenação ocorrida na economia-mundo, principalmente a partir do início da década de 1990, em grande parte relacionadas ao fim da bipolaridade geopolítica da velha ordem da Guerra Fria (1947-1991).

Analisar as características culturais de diferentes povos e religiões.

Conteúdos: 1. Globalização e regionalização econômica. 2. Choque de civilizações?; 3. Geografia das religiões; 4. A questão étnico-cultural; 5. América Latina.

Datas: Início – 11/04/2015 Término – 02/07/2015

Objetivos Específicos:

Extrair informações implícitas e/ou explícitas de textos de diversas naturezas.

Refletir sobre o modo como a aceitação plena da teoria do “choque das civilizações” representa o risco de certo reducionismo no entendimento da geografia do mundo atual, em virtude de se desconsiderar fatores geopolíticos, históricos, disputas econômicas etc.

Analise da difusão e a distribuição geográfica das principais religiões do mundo e, em seguida, confere-se destaque para o caso das três principais monoteístas (cristianismo, islamismo e judaísmo).

Compreender os principais conflitos étnico- culturais e religiosos em andamento ou que tiveram intensa repercussão mundial, principalmente nas últimas décadas.

Analisar questões fundamentais, como o narcotráfico na Colômbia, o movimento indígena na Bolívia e em Chiapas e os conflitos políticos no Peru.

Temas Transversais: Ética, Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos,

Atividades Prévias:

Trabalhando mapas, produção de textos de jornais e revistas;

Roda de discussão sobre as diferenças culturais e religiosas;

Fazer comparação entre diferentes regiões do planeta,

Atividades Autodidáticas:

Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de

Atividades Didático-cooperativas:

Discussões em grupo e debates;

Seminários;

Leitura e análise de mapas;

juntamente com religião dominante da área.

Listar e analisar as principais diferenças das principais religiões do mundo;

Atividades avaliatórias para identificar os conhecimentos prévios dos alunos.

textos relacionados com a distribuição das principais religiões do mundo;

Trabalho, interpretação de mapas, gráficos e imagens;

Exercícios no caderno do aluno;

Leitura e fichamento dos textos que abordam a dinâmica complexa da regionalização e as diferenças regionais-socioeconômicas;

Gráficos, tabelas e imagens;

Pesquisa em sala de aula.

Atividades Complementares:

Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos;

Produção e reescrita de textos;

Valores:

Valorização da educação pela oferta de um ensino de qualidade;

Valorização dos educadores;

Gestão Escolar democrática e responsável;

Espírito de equipe e cooperação;

Mobilizar, engajar e responsabilizar a rede, alunos e sociedade em torno do processo ensino-aprendizagem: espírito público e cidadania;

Escola como centro irradiador da inovação.

PREMISSAS

Formação Continuada;

Corresponsabilidade;

Protagonismo;

Excelência em Gestão;

Replicabilidade.

Avaliação Processos:

Trabalho em grupo;

Debate;

Avaliação individual;

Autoavaliação;

Prova.

Envolvimento e participação nas atividades de pesquisa e na apresentação individual e coletiva.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências Oriente Médio e a Questão Palestina. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2003. (Coleção Polêmica). Instituto da Cultura Árabe – Icarabe. Disponível em: <http://www.icarabe.org>. Acesso em: 20 nov. 2013.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências Oriente Médio e a Questão Palestina. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2003. (Polêmica). Instituto da Cultura Árabe – Icarabe. Disponível em: <http://www.icarabe.org>. Acesso em: 20nov. 2013.


Guia de Aprendizagem –6ª Série A – Ano 2015


Disciplina: geografia Bimestre: 2º -

Justificativa:

É fundamental de que na realidade a imagem de satélite apresenta em um planisfério pode ser constatado em deformação e projeção

Objetivos Gerais:

Levar o aluno elaborar mapas procurando selecionar formas diversas de representação cartográficas com os conteúdos técnicos e históricos nos quais foram produzidos .



..

Relacionar informações representadas em diferentes formas e

conhecimentos

Comparar paisagens distintas

Observar os diferentes usos dos recursos na natureza

Conhecer os movimentos do planeta Terra

Compreender o sistema de coordenadas geográficas

As paisagens da terra

O mundo e suas representações

Orientação relativa : a rosa dos ventos

As coordenadas geográficas

Os atributos dos mapas

A cartografia temática

Ética

Meio ambiente

Pluralidade cultural

11/04/2015 á

02/07/2015


O que permite ao aluno viver em sociedade;

O que nos une como seres humanos;

.O que nos desiguala como seres humanos














Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do aluno.



Santos , Milton A natureza do espaço

Fonte de referência para o Aluno:


Thomas ,Keith : O homem e o mundo natural

.

Guia de Aprendizagem- 6ª Série/7º ano


Justificativa:

Neste momento os educandos irão observar, analisar e compreender sobre o processo de delimitação do espaço brasileiro e os seus respectivos e Estados; formação do espaço territorial brasileiro através de mapas antigos;

Os educandos também desenvolveram habilidades referentes ao processo de regionalização do Brasil, os mesmos analisaram as causas e consequências do processo de regionalização brasileira.


Compreender o processo de formação do território brasileiro, juntamente com suas respectivas delimitações.

Compreender o processo de regionalização do espaço brasileiro.

Conteúdos:

Estudo da formação territorial do Brasil por meio da literatura: o contexto cultural;

Agrupamento regional das unidades federadas;

Regionalização no tempo e no espaço;

Outras formas de regionalização;

Visão regional.

Datas: Início e término do bimestre Início – 11/04/2015

Término – 02/07/2015


Analise do universo literário/ cultura brasileira – para ampliação dos horizontes geográficos.

Produzir divisão regional do país a partir de análises estatísticas e Cartográficas.

Comparar a primeira divisão regional oficial do Brasil, do início da década de 1940, com a atual divisão regional.

Análise dos complexos regionais brasileiros – Amazônia, Nordeste e Centro-Sul.

Análise dos contrastes socioeconômicos e a diversidade natural do país.

Temas Transversais: Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.


Conhecimento cartográfico prévio – localização.

Capacidade de análise de imagens.

Conhecimento sobre as regiões brasileiras.

Capacidade de analisar as diferenças entre as áreas estudadas.

Atividades Autodidáticas: análise de fragmento de textos, conclusão de questões objetivas a partir de temas apresentados; exercícios de fixação de aprendizagem; leitura compartilhada de textos complementares.

Atividades Didático-cooperativas: atividades que podem ser feitas em nivelamento; atividades em grupo.



Roda de discussão sobre a forma de regionalização do espaço brasileiro;

Valores:



Avaliação: Seminários, trabalhos em grupo, debates, atividades contínuas, avaliação, trabalhos (normas ABNT).

Fazer comparação entre as regiões do país.

Comentários sobre as características socioeconômicas das regiões do Brasil;






PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências HAEBAERT, Rogério. O mito da territorialização. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004. ANDRADE, Manuel Correia de. A questão do território no Brasil. São Paulo: Hucitec, 1995. BEZZI, Meri Lourdes. Região: uma visão historiográfica – da gênese aos novos paradigmas. Santa Maria: Editora da UFSMA, 2004. CORRÊA, Roberto Lobato. Região e organização espacial.São Paulo: Ática, 1987.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências Ministério da Integração Nacional. Disponível em www.integracao.gov.br, acesso em: 20 de maio 2013. Arquivo Nacional. Disponível em www.arquivonacional.gov.br, acesso em 17 de maio 2013. Fundação Biblioteca Nacional. Disponível em www.bn.br, acesso em 17 de maio 2013. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em www.ibge.gov.br, acesso em 17 maio 2013.

http://www.bn.br/

http://www.integracao.gov.br/

http://www.ibge.gov.br/

http://www.arquivonacional.gov.br/

Guia de Aprendizagem- 7º ano A

Professora: Adriane C. D. de Barros

Disciplina: Geografia Bimestre: 2º

Justificativa: Dando continuidade aos conteúdos nesse bimestre estudaremos sobre a formação territorial do Brasil e suas respectivas Unidades Federadas; Neste momento os educados irão observar, analisar e compreender sobre o processo de delimitação do espaço brasileiro e os seus respectivos Estados; O estudo do Brasil por meio de complexos regionais (Amazônia, Nordeste e Centre- Sul) também será analisado.

Objetivos Instrucionais Gerais: Compreender o processo de formação do território brasileiro, juntamente com suas respectivas delimitações.

Conteúdos: Estudo da formação territorial do Brasil por meio de mapas; Estudo da formação territorial do Brasil por meio da literatura: o contexto cultural; Agrupamento Regional das Unidades Federativas; Regionalização no Tempo e no Espaço; Outras formas de regionalização; Visão Regional.

Data: 13/04 á 02/07

Objetivos Específicos: Compreender como se consolidou a formação territorial do país; Analisar o universo literário/ cultura brasileira – para ampliação dos horizontes geográficos. Compreender como consolidou se a formação territorial do país; Analisar as ações políticas e territoriais responsáveis pela consolidação histórica de nossas fronteiras. Compreender as diferentes propostas de regionalização do Brasil, inferindo e julgando pontos de vista de interesse geográfico; Analisar as transformações provocadas pelos sistemas técnicos e informações no processo de regionalização do país interpretando informações extraídas de mapas; Compreender o arranjo territorial do Brasil compreendendo contextos anteriores na interpretação;

Temas Transversais: Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.

Atividades Prévias: Conhecimento cartográfico prévio – localização. Capacidade de análise de imagens. Conhecimento sobre as relações comerciais. Capacidade de analisar as diferenças entre as áreas estudadas.

Atividades Autodidáticas: Análise de fragmento de textos, conclusão de questões objetivas a partir de temas apresentados; exercícios de fixação de aprendizagem; leitura compartilhada de textos complementares.

Atividades Didático-cooperativas: Atividades que podem ser feitas em nivelamento; atividades em grupo.

Atividades Complementares: Trabalhando mapas, produção de textos de jornais e revistas; Roda de discussão sobre o processo de formação do espaço

Valores: Os quatro pilares da educação. Solidariedade,

autoconfiança, respeito, humildade, autonomia

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as

brasileiro; Comentários sobre a relação comercial do Brasil com os países vizinhos; Atividades avaliatórias para identificar os conhecimentos prévios dos alunos.

e racionalidade;


competências e habilidades adquiridas através de provas objetivas e subjetivas, atividades em grupo, produção de textos.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências ANDRADE, Manuel Correia de. A questão do território no Brasil. São Paulo: Hucitec, 1995. BEZZI, Meri Lourdes. Região: uma visão historiográfica – da gênese aos novos paradigmas. Santa Maria: Editora da UFSMA, 2004. CORRÊA, Roberto Lobato. Região e organização espacial. São Paulo: Ática, 1987.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências Arquivo Nacional. Disponível em www.arquivonacional.gov.br Fundação Biblioteca Nacional. Disponível em www.bn.br Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em www.ibge.gov.br

http://www.arquivonacional.gov.br/

http://www.bn.br/

http://www.ibge.gov.br/

Guia de Aprendizagem- 7ª Série/8º ano


Justificativa:

Esta etapa tem como foco os efeitos da globalização e da integração dos mercados mundiais em um país africano, por meio de um documentário que mostra os efeitos do ingresso das roupas de segunda mão sobre a indústria têxtil.

Neste momento a disciplina irá trabalhar sobre as fontes de energia que realizam a manutenção da vida em nosso planeta, como, por exemplo, a energia solar – fotossíntese. Também será abordado com os educandos matrizes de energia que foram e são vitais para o desenvolvimento das atividades humanas, como, por exemplo, hidroeletricidade, termoeletricidade, combustíveis fosseis, eólica.


Neste momento a disciplina desenvolverá assuntos fundamentais para que os educandos compreendam fatos que estão presentes no seu dia a dia; os mesmos são intensificados através das ações antrópicas (por necessidades e desenvolvimento) como no caso das fontes de energéticas que contribuem para o desenvolvimento da sociedade, porém, algumas fontes são prejudiciais para a manutenção e continuidade da vida terrestre (exemplo: nuclear). Outro ponto abordado será a agropecuária que é de suma importância para a sobrevivência da raça humana e suas respectivas técnicas de produção. E por fim, compreender o processo industrial dos países ricos e pobres, junto com as revoluções; e a evolução dos meios de transportes.

Conteúdos:

Análise Crítica do processo de globalização;

As fontes e as formas de energia: a fonte energética da vida.

Matrizes energéticas: da lenha ao átomo.

Perspectiva energética: potencial e limitações de energias renováveis.

A matriz energética brasileira

Datas: Início e término do bimestre Início: 11/04/2015 Término: 02/07/2015


Compreender energia que se realiza a fotossíntese, processo responsável pela fixação do gás carbônico (dióxido do carbono), um dos gases que resultam também da queima dos combustíveis.

Realizar um paralelo entre a periodização da globalização estudada até este momento e as alterações da matriz energética.

Compreender que a energia eólica e a energia solar são fontes energéticas limpas e renováveis, as formas de geração de eletricidade com as maiores taxas de crescimento de uso no planeta.

Analisar os fluxos das fontes primárias e secundárias de energia, desde a produção até o consumo final. Dessa forma, os alunos terão um exemplo concreto de matriz energética e sua relação com os aspectos políticos e

Temas Transversais: Cidadania, Meio Ambiente.

econômicos que a envolvem.


Conhecimento sobre as diversas possibilidades de geração de energia.

Capacidade de análise de imagens.

Conhecimento sobre possibilidades de geração e produção de energia.

Capacidade de analisar as consequências da utilização de cada fonte energética.


Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos relacionados com a preservação e depredação do meio ambiente;



Atividades Didático-



Gráficos, tabelas e imagens; Pesquisa em sala de aula


Trabalhando mapas, produção de textos.

Roda de discussão sobre a depredação do Meio Ambiente e suas consequências;

Fazer comparação entre diferentes regiões do planeta (cada região utilização determinada fonte energética, segundo sua potencialidade).


Valores:







PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.

Avaliação:

Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.





Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= BECKOUCHE, Pierre. Indústria: um só mundo. 3 ed. São Paulo: Ática, 1997. A dinâmica da indústria moderna, a globalização da produção e a nova divisão internacional do trabalho são tematizadas nessa obra, que analisa as consequências desse conjunto de processos nas estratégias empresariais. COMISSÃO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Nosso futuro comum. Rio de Janeiro: ONU/FGV, 1987. Esse relatório, elaborado por especialistas de vários países às vésperas da ECO-92, contém uma avaliação de parte dos problemas ambientais do planeta no fim do século XX. Um dos capítulos discute o desenvolvimento sustentável.

DREW, David. Processos interativos homem-meio ambiente. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. O autor estuda as relações entre o homem e o meio ambiente, oferecendo exemplos da atualidade. A abordagem utilizada nessa obra baseia-se na análise dos fluxos de matéria e energia no sistema terrestre. L’Atlas du monde diplomatique. Paris: Armand Colin, 2006. Nesse número do atlas do LeMonde Diplomatique são abordadas importantes questões geopolíticas do uso dos recursos energéticos. MAGNOLI, Demétrio. Globalização: Estado nacional e espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2004. Ensaio didático sobre o conceito de globalização, suas etapas e seus significados. MYERS, Norman. Gaia: el atlas de la gestión del planeta. Madrid: Hermann Blume Ediciones, 1987. Dentre a vasta gama de temas que estão na ordem do dia do debate ambiental abordados nesse atlas, destaca-se a discussão a respeito do uso de combustíveis fósseis. Os dados permitem fazer um balanço a respeito da exploração e do consumo do petróleo, desde a crise de 1973 até os dias de hoje. REIS, Lineu Belico dos; FADIGAS, Eliane Amaral; CARVALHO, Cláudio Elias. Energia, recursos naturais e a prática do desenvolvimento sustentável. Barueri: Manole, 2005. A abordagem da integração da energia com temas ligados aos recursos naturais e ao desenvolvimento sustentável é realizada nessa obra por meio da discussão e análise de questões como o elo entre a energia, a infraestrutura e a sustentabilidade. Para o Professor: BENKO, Georges. Economia, espaço e globalização: na aurora do século XXI. São Paulo: Annablume, 2002. COMISSÃO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Nosso futuro comum. Rio de Janeiro: ONU/FGV, 1987. DREW, David. Processos interativos homem-meio ambiente. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.

Guia de Aprendizagem- 9º Ano E.M.


Justificativa:

Analisar as características dos principais blocos econômicos mundiais.

O conhecimento sobre a Organização das Nações Unidas, seus respectivos departamentos e as formas de atuação da mesma, é de suma importância para o educando, pois assim, os mesmos conseguiram compreender com maior clareza as relações, aproximações, conflitos e negociações entre as nações.


Analisar as modificações que surgiram no espaço de produção e de circulação mundial, analisando a interferência dos novos fluxos de informações nas comunicações, no comércio, na estrutura produtiva, na vida econômica e nas relações sociopolíticas mundiais.

Compreender a dinâmica de organização e atuação da Organização das Nações

Conteúdos: 1. Os principais blocos econômicos

supranacionais. 2. A Declaração Universal dos Direitos

Humanos; 3. Organização das Nações Unidas (ONU); 4. A Organização Mundial do Comércio; 5. Fórum Social Mundial.



Realizar comparativo sobre os principais blocos econômicos supranacionais, para compreender as consequências de seu funcionamento na escala regional e mundial, assim como dos impactos sobre os países-membros.

Interpretação da Declaração Universal dos Direitos Humanos, assinada em 1948, que se tornou um dos documentos básicos das Nações Unidas.

Compreender a dinâmica de organização da Organização das Nações Unidas.

Analisa os fluxos de comércio mundial de forma a iluminar a correspondência entre desenvolvimento econômico, competitividade e controle sobre os mercados mundiais.

O Fórum Social Mundial e o sentido das práticas sociais que sustentam a ideia de que “um outro mundo é possível”.

Temas Transversais: Ética, Meio Ambiente, Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos,



Roda de discussão sobre a atuação da ONU e a intervenção dos EUA na instituição;

Fazer comparação entre diferentes regiões do planeta.

Comentários sobre as áreas de atuação da instituição – ONU;


Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos relacionados com a globalização;




Seminários;






Leitura e fichamento dos textos que abordam a organização e atuação da ONU;




Valores:







PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências Fórum Social Mundial 2013. Disponível em: <http://www.fsm2013.org>. Acesso em: 22 out. 2013. Fórum Social Mundial Temático de Porto Alegre. Disponível em: <http://www.fsmpoa.com.br>. Acesso em: 22 out. 2013. Organização das Nações Unidas no Brasil. Disponível em: <http://www.onu.org.br>. Acesso em: 22 out. 2013.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências Organização das Nações Unidas no Brasil. Disponível em: <http://www.onu.org.br>. Acesso em: 22 out. 2013. O site apresenta um enorme acervo de documentos e relatórios produzidos pela ONU, além de destacar as ações da organização em território brasileiro. Fórum Social Mundial Temático de Porto Alegre. Disponível em: <http://fsmpoa.com.br/>. Acesso em: 22 out. 2013.

Guia de Aprendizagem- 1º ano E.M.


Justificativa: Analisar as influências geopolíticas exercidas pelos Estados Unidos em âmbito global. A análise da evolução das relações entre os povos do mundo e de suma importância, pois, existe uma diferença muito grande das relações ocorridas no passado, com as estabelecidas e realizadas no presente. Existe uma grande diferença tecnológica entre o presente e o passado, assim, as relações do passado eram mais restritas aos locais de maior proximidade física, já no presente existe uma conexão “online” entre as nações, dessa forma, as relações são praticamente instantâneas entre duas ou mais nações que possuem um distanciamento físico considerável.

Objetivos Instrucionais Gerais: Analisar a evolução tecnológica ocorrida em vários setores e também a evolução das relações entre os povos. Analisar o papel dos Estados Unidos no relacionamento com os demais países.

Conteúdos: 1. Geopolítica: o papel dos Estados Unidos e a

nova “desordem” mundial; 2. Os deserdados na nova ordem mundial: as

perspectivas de ordem mundial solidária. 3. A mudança das distâncias geográficas e os

processos migratórios. 4. A globalização e as redes geográficas 5. Os grandes fluxos do comércio mundial e a

construção de uma malha global; 6. Regulamentar os fluxos econômicos n

escala mundial: é possível encontrar um bem comum?


Objetivos Específicos: 1 - Analisar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder entre as nações; 2 - Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema vigente. 3 - nova configuração geográfica que se superpõe aos territórios nacionais, por vezes conflituosamente, outras em harmonia; 4 - Entende-se comumente que todas as realidades sociais em qualquer parte do planeta estão influenciadas, em alguma medida, pela denominada globalização; 5 - compreendam o perfil das relações comerciais atuais e a estrutura geográfica que as mantém e se desenvolve em sua função, que, como já se imagina, é uma das estruturas forjadoras da globalização. 6 - escala mundial, as relações da globalização articulam uma malha de redes geográficas, alimentadas por redes técnicas, que se constituem numa nova configuração geográfica, acelerando impressionantemente os fluxos de bens econômicos e de pessoas.

Temas Transversais: Ética, Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos,



Atividades relacionadas fluxos migratórios e comerciais;

Socialização das desigualdades socioeconômicas existentes no mundo;

Fazer comparação entre as relações socioeconômicas do passado, com as do presente;


Leitura de textos: Fluxos migratórios; Comércio internacional; Desigualdades econômicas e tecnológicas;

Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos;



Seminários;




Conversas sobre a dinâmica atual do comércio mundial;




Leitura e fichamento dos textos que abordam o enfraquecimento da geopolítica: as chances de uma nova ordem mundial solidária.




Sites: www.cdbrasil.com.br

www.cnpm.embrapa.com.br;

www.tvcultura.com.br;

www.revistaescola.abril.com.br.

Valores:







PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.


Trabalho em grupo ;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = Livros: ESCOLAR, M. Territórios de dominação estatal e fronteiras nacionais: a mediação geográfica da representação e da soberania política. In: SANTOS, M.; et al. (Org.). Fim de século e globalização. São Paulo: Hucitec/ Anpur, 1997. p. 83-102.. HAESBAERT, Rogério (Org.). Globalização e fragmentação no mundo contemporâneo. Niterói: Editora da Universidade Federal Fluminense, 2001. CNUCED – Conferência das Nações Unidas sobre Comércio e Desenvolvimento. Informe sobre las inversiones en el mundo. Nova Iorque/Genebra: Nações Unidas, 2001. Disponível em: <http://www.unctad.org/sp/ docs/ wir2001overview_sp.pdf>. Acesso em: 23 jul. 2013.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= Centre de documentation de l’ONU. Disponível em: <http://www.un.org>. Seção de cartografia da ONU.

http://www.revistaescola.abril.com.br/

http://www.tvcultura.com.br/

THÉRY, Hervé; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território. São Paulo: Edusp/Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2005.

Guia de Aprendizagem- 2º ano E.M.


Justificativa: Abordar com os educandos sobre a balança comercial brasileira, associando os valores da importação e exportação nacional, dessa forma, observando e compreendendo em quais localidades estrangeiras o Brasil obtém superávit ou déficit. Nesse bimestre também será abordado com os educandos o processo de formação da rede industrial brasileira, os polos de maior atração demográfica, comparações da indústria e suas condições de serviço, no presente e no passado. Também será desenvolvido o trabalho referente às redes urbanas e sua hierarquia, dessa forma, o educando terá a possibilidade de compreender a influencia que cada hierarquia urbana pode exercer.

Objetivos Instrucionais Gerais: Observar e compreender a dinâmica da balança comercial brasileira. Conhecer a dinâmica da evolução do processo industrial do Brasil, compreender a hierarquia urbana e respectivamente as suas zonas de influência.

Conteúdos: 1. O Brasil e a economia global: mercados

internacionais. 2. Os circuitos da produção (I): O espaço

industrial; 3. Os circuitos da produção (II): O espaço

agropecuário; 4. Redes e hierarquias urbanas; 5. A revolução da informação e as cidades.


Objetivos Específicos: 1- Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana. 2 - Enfatiza o processo de industrialização brasileiro oferecendo uma visão de síntese sobre as bases explicativas que permitem compreender a consolidação de um polo industrial no Sudeste e de periferias industriais nas demais 3- Desenvolver trabalho conceitual sobre o tema organização da produção na agricultura brasileira e as relações de trabalho, estimula- se o trabalho com textos jornalísticos, fotografia, mapas, letra de canção e sites de referência na internet; 4- Abordar conceitos fundamentais para o entendimento da urbanização brasileira durante o século XX e as causas históricas que ajudam a explicar a maior concentração populacional e de atividades econômicas no Sudeste (em particular, nas regiões metropolitanas de São Paulo e do Rio de Janeiro); 5- abordar a inserção das cidades brasileiras na rede mundial de telecomunicações, no essencial buscando-se entender como isso repercute no espaço das cidades e na vida das pessoas que nelas habitam.

Temas Transversais:

Ética;

Meio Ambiente;

Trabalho;

Cidadania;

Cultura e valores étnicos.


Leitura e análise de textos sobre o processo de formação dos polos industriais brasileiros;

Análise da imagem e música referente a indústria do passado no Brasil;

Atividades Autodidáticas: Leitura de textos: Formação dos polos industriais do Brasil; Hierarquia urbana;

Pesquisa, leitura e análise de mapas,


Discussões em grupo;

Debates e seminários;



Trabalhando o conjunto de mapas e imagem sobre a indústria brasileira;

Socialização sobre os principais polos industriais do Brasil;

Construir um quadro-síntese acerca dos principais conceitos-chave estudados;

Atividades para sanar as dificuldades e despertar interesse pelo assunto;

Atividade avaliatória para identificar os conhecimentos prévios dos alunos.

exercícios, interpretação e produção de texto;

Trabalho e interpretação de mapas, gráficos e imagens;

Atividades Complementares:.



Sites:

www.museudoindio.org.br

www.bibivirt.usp.br

www.revistaescola.abril.com.br

Valores:







PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – Ipea. Disponível em: <http://www.ipea.gov.br>. Acesso em: 1 ago. 2013. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE. Disponível em: <http://www.ibge. gov.br>.dsr CASTRO, Iná Elias de et al. Brasil: questões atuais da reorganização do território. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002 CARLOS, Ana Fani Alessandri; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (Org.). Geografias das metrópoles. São Paulo: Contexto, 2006.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= STÉDILE, João Pedro. Questão agrária no Brasil. São Paulo: Atual, 1997. GEIGER, Pedro Pinchas. As formas do espaço brasileiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. (Col. Descobrindo o Brasil). Departamento Cultural do Ministério das Relações Exteriores. Disponível em: <http://www.dc.itamaraty.gov.br/imagens-e-textos/temas-brasileiros-1/portugues>. Acesso em: 1 ago.2013.

http://www.museudoindio.org.br/

http://www.bibivirt.usp.br/

http://www.revistaescola.abril.com.br/

Guia de Aprendizagem- 1ª Série A/ Ensino médio

Professora: Adriane Cristina Dias de Barros Disciplina: História

Bimestre: 2º

Justificativa: A necessidade de se entender que a humanidade teria evoluído em estados sucessórios, de sociedade mais simples ( sem escrita ) para sociedade mais complexa ( com escrita) no que se refere ao conjunto de civilizações formadas pelos povos da antiguidade, tudo isso para dar continuidade aos conteúdos do primeiro bimestre.Já no conteúdo do segundo bimestre estudaremos os processos históricos que caracterizaram as constituições das práticas e do pensamento democrático grego no mundo contemporâneo.


Refletir sobre as relações passado-presente, permanências e mudanças na dinâmica do processo histórico;

Proporcionar discussão capaz de estimular a inserção crítica dos alunos em sua realidade social, valorizando o direito de cidadania de todos.

Conteúdos:

Egito e Mesopotâmia;

Hebreus, Fenícios e Persas;

Civilização Grega a constituição da cidadania e as relações sociais marcadas pela escravidão;

Os primeiros tempos da democracia grega e o regime democrático ateniense na época clássica;

Os limites da democracia grega:- mulheres, escravos e estrangeiros – os excluídos do regime democrático;

Democracia e escravidão no mundo antigo e no mundo contemporâneo;

O Império de Alexandre e a fusão cultural entre Oriente e Ocidente;

Datas: 13/04 á 02/07


Interpretar acontecimentos ao longo do tempo nas regiões do Oriente Próximo identificando períodos, durações, simultaneidade e semelhanças;

Conhecer o papel dos Fenícios na criação do alfabeto;

Identificar os principais momentos da história dos Hebreus e sua contribuição para as religiões monoteístas;

Compreender o contexto histórico da formação e expansão dos Impérios Persa.

Reconhecimento de processo histórico que caracterizou a constituição das práticas e do pensamento democrático grego.

Análise de mapas da Grécia Antiga e mapa-múndi

Reconhecimento da exclusão social como limite da democracia ateniense.

Reconhecimento das interações e trocas culturais entre povos sem hierarquizações preconcebidas – cultura superior/cultura inferior.

Temas Transversais:

Pluralidade cultural;

Ética e cidadania

Atividades Prévias: Avaliar o conhecimento histórico adquirido nos processos de aprendizagem anterior.


Leitura e interpretação;

Descrição;


Elaboração de cartazes;

Pesquisas;

Análise de documentos historiográficos;

Pesquisa;

Análise de mapas.

Utilização da sala de informática.

Atividades Complementares: Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Filme :Alexandre Questões de ENEM relacionadas aos assuntos. Documentários sobre os temas estudados.

Valores: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade, racionalidade e perseverança. Espírito de equipe e cooperação.

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas através de provas objetivas e subjetivas, atividades em grupo, produção de texto.

Fonte de Referência para o Professor:

Caderno do professor Livros História em documento, Ser protagonista, A era dos extremos.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno. Livros: projeto arirabá e Ser protagonista.

Guia de Aprendizagem- 1ª Série B/ Ensino médio


Bimestre: 2º

Justificativa: A necessidade de se entender que a humanidade teria evoluído em estados sucessórios, de sociedade mais simples ( sem escrita ) para sociedade mais complexa ( com escrita) no que se refere ao conjunto de civilizações formadas pelos povos da antiguidade, tudo isso para dar continuidade aos conteúdos do primeiro bimestre.Já no conteúdo do segundo bimestre estudaremos os processos históricos que caracterizaram as constituições das práticas e do pensamento democrático grego no mundo contemporâneo.




Conteúdos:

Egito e Mesopotâmia;

Hebreus, Fenícios e Persas;

Civilização Grega a constituição da cidadania e as relações sociais marcadas pela escravidão;

Os primeiros tempos da democracia grega e o regime democrático ateniense na época clássica;

Os limites da democracia grega:- mulheres, escravos e estrangeiros – os excluídos do regime democrático;

Democracia e escravidão no mundo antigo e no mundo contemporâneo;

O Império de Alexandre e a fusão cultural entre Oriente e Ocidente;

Datas: 13/04 á 02/07


Interpretar acontecimentos ao longo do tempo nas regiões do Oriente Próximo identificando períodos, durações, simultaneidade e semelhanças;

Conhecer o papel dos Fenícios na criação do alfabeto;

Identificar os principais momentos da história dos Hebreus e sua contribuição para as religiões monoteístas;

Compreender o contexto histórico da formação e expansão dos Impérios Persa.

Reconhecimento de processo histórico que caracterizou a constituição das práticas e do pensamento democrático grego.

Análise de mapas da Grécia Antiga e mapa-múndi

Reconhecimento da exclusão social como limite da democracia ateniense.

Reconhecimento das interações e trocas culturais entre povos sem hierarquizações preconcebidas – cultura superior/cultura inferior.

Temas Transversais:


Ética e cidadania




Descrição;



Pesquisas;


Pesquisa;

Análise de mapas.


Atividades Complementares: Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Filme: Alexandre; Questões de ENEM relacionadas aos assuntos. Documentários sobre os temas estudados.

Valores: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade, racionalidade e perseverança. Espírito de equipe e cooperação.

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas através de provas objetivas e subjetivas, atividades em grupo, produção de texto.

Fonte de Referência para o Professor:

Caderno do professor Livros História em documento, Ser protagonista, A era dos extremos.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno. Livros: projeto arirabá e Ser protagonista.



Bimestre: 2º

Justificativa: Retomada de conteúdos do primeiro bimestre onde será desenvolvida uma análise sobre as monarquias absolutistas na Europa a partir do século XV. Nesse bimestre enfatizarei a importância das transformações culturais, políticas, econômicas e tecnológicas promovidas no período da Idade Moderna na Europa e na América através do Iluminismo. Objetivos Instrucionais Gerais:


Proporcionar discussão capaz de estimular a inserção crítica dos alunos em sua realidade social , valorizando o direito de cidadania de todos.

Conteúdos:

Monarquias absolutistas.

Sistemas Coloniais Europeus:- A América Colonial

Revolução Inglesa

Iluminismo

Independência dos Estados Unidos.

Datas: 13/04 á 02/07


Compreender os processos de formação do Estado Absolutista na Inglaterra, França, Espanha e Portugal.

Identificação e valorização da diversidade cultural;

Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os a seus contextos históricos e geográficos.

Compreender o processo de interação cultural que acompanham a expansão europeia a partir do final do século XV e do início do XVI.

Analisar que o Iluminismo foi um movimento filosófico cultural inserido em diferentes campos do conhecimento humano.

Compreender as transformações ocorridas na Inglaterra do século XVII nas obras de Thomas Hobbes e John Locke.

Identificação de conhecimentos referenciais dos processos de colonização do território norte-americano e de independência dos EUA.

Temas Transversais:


Ética e cidadania;

Trabalho e consumo.

Atividades Prévias: Avaliar o conhecimento histórico adquirido nos processos de





aprendizagem anterior.

Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.

Pesquisas;


Atividades Complementares: Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Filme: O Patriota. Documentários sobre os temas estudados.

Valores: OS quatro pilares da educação. Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Espírito de equipe e cooperação.

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas no processo de ensino-aprendizagem.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor Livros História em documento, Ser protagonista, A era dos extremos.

Fonte de Referência para o Aluno: História em documento. Ser protagonista

Guia de Aprendizagem- 2ª Série B/ Ensino médio


Bimestre: 2º

Justificativa: Retomada de conteúdos do primeiro bimestre onde será desenvolvida uma análise sobre as monarquias absolutistas na Europa a partir do século XV. Nesse bimestre enfatizarei a importância das transformações culturais, políticas, econômicas e tecnológicas promovidas no período da Idade Moderna na Europa e na América através do Ilumisnismo. Objetivos Instrucionais Gerais:


Proporcionar discussão capaz de estimular a inserção crítica dos alunos em sua realidade social , valorizando o direito de cidadania de todos.

Conteúdos:

Monarquias absolutistas.

Sistemas Coloniais Europeus:- A América Colonial

Revolução Inglesa

Iluminismo

Independência dos Estados Unidos.

Datas: 13/04 á 02/07


Compreender os processos de formação do Estado Absolutista na Inglaterra, França, Espanha e Portugal.

Identificação e valorização da diversidade cultural;

Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os a seus contextos históricos e geográficos.

Compreender o processo de interação cultural que acompanham a expansão europeia a partir do final do século XV e do início do XVI.

Analisar que o Iluminismo foi um movimento filosófico cultural inserido em diferentes campos do conhecimento humano.

Compreender as transformações ocorridas na Inglaterra do século XVII nas obras de Thomas Hobbes e John Locke.

Identificação de conhecimentos referenciais dos processos de colonização do território norte-americano e de independência dos EUA.

Temas Transversais:


Ética e cidadania;

Trabalho e consumo.

Atividades Prévias: Avaliar o conhecimento histórico adquirido nos processos de





aprendizagem anterior.

Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.

Pesquisas;


Atividades Complementares: Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Filme: O Patriota. Documentários sobre os temas estudados.

Valores: OS quatro pilares da educação. Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Espírito de equipe e cooperação.

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas no processo de ensino-aprendizagem.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor Livros História em documento, Ser protagonista, A era dos extremos.



Professora: Adriane Cristina Dias de Barros Disciplina: História Bimestre: 2º

Justificativa: Dando continuidade ao primeiro bimestre estudaremos a Revolução russa, onde o povo russo foi às ruas, derrubou o czar e implantou o socialismo na Rússia, o resultado desse processo foi à criação da União Soviética, que durou até 1991. Já no segundo bimestre estudaremos os regimes totalitários na Europa com a ascensão do nazismo, fascismo e franquismo, culminado na segunda grande guerra mundial. No ultimo assunto do bimestre estudaremos o governo do maior político que o Brasil já teve Getulio Vargas.




Conteúdos: A Revolução Russa e o trabalho. Nazismo e racismo; Crise de 1929 e seus efeitos mundiais A guerra civil espanhola; A segunda guerra mundial; Período Vargas.

Datas: 13/04 á 02/07


Conhecer as diferenças sociais que havia na Rússia pré-revolucionária enforcando a condição dos trabalhadores no início do século XX;

Analisar transição do capitalismo para o socialismo na Rússia;

Compreender que o antissementismo não nasceu com o nazista, mas remonta ao império Romano;

Analisar as crises do capitalismo e o delicado equilíbrio econômico que sustenta esse sistema como um todo;

Compreender o funcionamento de uma bolsa de valores e o equilíbrio entre crescimento e recessão da economia de um país.

Analisar o cinema como um veículo de propagação ideológica e discutir o discurso implícito em sua realização.

Compreender o contexto político da época utilizando

Temas Transversais:


Ética e cidadania

a vida pessoal do casal Luís Carlos Prestes e Olga Benário, unido e separado pela política varguista.




Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas



Pesquisas;

Utilização da sala de informática

Atividades Complementares: Filmes e documentários. Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos).

Valores: Os quatro pilares da educação; Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade.

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor Livro: história em documento. Ser protagonista


E.E. Dr. Epaminondas Ferreira Lobo – Programa Ensino Integral

Guia de Aprendizagem - / 6º ano A

Professor: Adriane C. D. Barros Disciplina: História Bimestre: 2º

Justificativa: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre as grandes civilizações da antiguidade enfatizando suas principais contribuições para o mundo contemporâneo.

Objetivos Instrucionais Gerais: Refletir sobre as relações passado-presente, permanências e mudanças na dinâmica do processo histórico; Proporcionar discussão capaz de estimular a inserção crítica dos alunos em sua realidade social, valorizando o direito de cidadania de todos.

Conteúdos: O Egito e o Rio Nilo; O Código de Hamurabi: os princípios de justiça na Mesopotâmia; África o Berço da humanidade; Heranças Culturais da China e trocas culturais em diferentes épocas.

Data: 13/04 á 02/07

Objetivos Específicos: Identificar os valores sociais e os princípios de justiça criados pelo rei Hamurabi. Compreender a importância da escrita Cuneiforme para os povos da Mesopotâmia Analisar que nossos antepassados mais antigos surgiram no continente africano; Analisar as contribuições chinesas para a história da humanidade; Analisar os principais grupos no processo de povoamento da China.

Temas Transversais: Ética; Pluralidade Cultural;

Atividades Prévias: Análise da linha do tempo na história, dando ênfase aos principais povos da Antiguidade.

Atividades Autodidáticas: Leitura de textos referentes ao conteúdo – caderno do aluno e livro didático; Pesquisa na sala de leitura para o projeto Leitura na História, nas datas comemorativas; Atividades, exercícios e tarefas tanto do caderno do aluno, quanto de textos complementares e livros didáticos.

Atividades Didático-cooperativas: Atividades em grupo; Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do Pequeno Príncipe.

Atividades Complementares: Projeto de Leitura na História; Documentários e filmes sobre os conteúdos; Pesquisa sala acessa.

Valores: Ético como valor universal dos seres humanos; Respeito às diversidades culturais; Convivência em grupo de forma respeitosa.

Avaliação: Avaliação Contínua – diariamente; Projeto de Leitura na História: Competência Leitora e Escritora; Atividades de sala de aula e tarefas; Trabalhos e pesquisas. Avaliação bimestral: trabalhando com questões objetivas, dissertativas e análise de imagens.

Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Livro de Literatura: O Pequeno Príncipe Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Jornais, revistas, dicionário, site de Internet: www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.

http://www.educacao.sp.gov.br/

http://www.wikipedia.gov/


http://www.crmariocovas.sp.gov.br/



Guia de Aprendizagem - 7º ano A

Professor: Susiene Carvalho Vaurof

Disciplina: História Bimestre: 2º

Justificativa: A proposta deste bimestre é trabalhar os três grupos de competência observar, realizar e compreender, dentro das habilidades propostas na AAP de Língua Portuguesa e Matemática primeiro semestre 2015 em consonância com as habilidades do currículo de História. Ademais, fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre Renascimento Comercial e Urbano, Formação das Monarquias Nacionais Européias Modernas, Absolutismo, Reforma Religiosa e Expansão Marítima.

Objetivos Instrucionais Gerais: - Desenvolver o domínio de diversas linguagens e

a compreensão de diferentes fenômenos

históricos.

- Identificar tema ou assunto principal de um texto.

- Trabalhar com as habilidades AAP em

consonância com as situações de aprendizagem.

- Entender a importância das atividades comerciais e agrícolas para a expansão da vida urbana Europa. - Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade européia com o desenvolvimento comercial, Urbano, Artístico, Cultural da Baixa Idade Média. - Comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo semelhanças e diferenças. - Identificar as principais características do processo de Formação dos Estados Nacionais Europeus (Portugal, Espanha, França e Inglaterra). - Reconhecer as principais características do pensamento humanista. - Analisar os Estados Absolutistas e suas consequências. - Entender sobre a Reforma e a Contra Reforma Religiosa. - Entender a importância da Expansão Marítima para o Mundo Atual.

Conteúdos: - Situação de Aprendizagem 3: Renascimento Comercial e Urbano. - Situação de Aprendizagem 4: O Renascimento Cultural e Científico - Situação de Aprendizagem 5: Formação das Monarquias Nacionais Européias Modernas; - Situação de Aprendizagem 6: Fundamentos Teóricos do Absolutismo e as práticas das Monarquias Absolutistas; - Situação de Aprendizagem 7: A Reforma e a Contra Reforma; - Situação de Aprendizagem 8: Expansão Marítima nos séculos XV e XVI.

Datas: 11 de Abril a 02 de Julho

Objetivos Específicos: - Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade européia com o desenvolvimento comercial, Urbano da Baixa Idade Média. - Comparar a Idade Média com o Renascimento e identificar as mudanças e as permanências de um período para o outro. - Identificar as principais características do Estado Absolutista e as suas relações com a política mercantilista. - Conhecer as principais resoluções do Concílio de Tentro. - Compreender a expansão marítima para a Cultura de uma sociedade. - Trabalhar as situações de aprendizagem com consonância da AAP 1º Semestre 2015:

Situação de Aprendizagem 3:

Língua Portuguesa:

7º ano:

Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação


Língua Portuguesa:

6º ano:

Estabelecer relações entre textos não verbais;ou entre textos verbais;ou entre verbais e não verbais.nH15 – Eixo III

7º ano:

Inferir informações implícitas (conceito/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. H3- I

Temas Transversais: - Ética – Valores universais dos seres humanos. - Pluralidade Cultural – Conhecendo e respeitando as diferenças.


Língua Portuguesa:

7º ano:

Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais. H9- II

Matemática

6º ano:

Resolver situações - problema compreendendo os diferentes significados das operações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

7º ano:

Compreender informações transmitidas em tabelas e gráficos.


7º ano:

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que se referem ao mesmo tema, considerando as condições de produção e de recepção. H16- III


Língua Portuguesa:

7º ano:

Inferir informações implícitas (conceito/opiniões, tema/assunto

principal, entre outros) em um texto. H3

Matemática

6º ano:

Resolver situações - problema compreendendo os

diferentes significados das operações do campo

aditivo e multiplicativo envolvendo números

naturais


Língua Portuguesa:

7º ano:




Matemática

7º ano:

Compreender informações transmitidas em

tabelas e gráficos.

Atividades Prévias: - Apresentação de Slides sobre:

Renascimento Cultural e Científico As Sociedades Modernas e Absolutismo

Monárquico. Renascimento Comercial, Urbano, Artístico

e Científico; Reforma e Contra Reforma; Expansão Marítima;

- Filme: “Para sempre Cinderela”- – Renascimento Comercial, Urbano, Cultural e Científico.

Atividades Autodidáticas: - Leitura de textos referentes ao conteúdo – caderno do aluno e livro didático; - Pesquisa na sala de leitura para o projeto Leitura na História, nas datas comemorativas; - Atividades, exercícios e tarefas tanto do caderno do aluno, quanto de textos complementares e livros didáticos.

Atividades Didático-cooperativas: - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro A lenda dos Guardiões. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

- Filme: A lenda dos Guardiões – Projeto de Leitura na História.

Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Projeto Jogos na História - Apresentação de Slides sobre:




- Filme: “Para sempre Cinderela” – Renascimento Comercial, Urbano, Cultural e Científico. - Filme: A lenda dos Guardiões – Projeto de Leitura na História.

Valores: - Jovem autônomo, solidário e competente; - Aprender a Ser, conhecer, viver e fazer; - Ética como valor universal dos seres humanos; - Respeito às diversidades culturais; - Convivência em grupo de forma respeitosa. Premissas: - Formação Continuada - Corresponsabilidade - Protagonismo - Excelência em Gestão - Replicabilidade

Avaliação: - Avaliação Contínua – diariamente; - Projeto de Leitura na História: Competência Leitora e Escritora; - Atividades de sala de aula e tarefas; - Trabalhos e pesquisas. - Avaliação bimestral: trabalhando com questões objetivas, dissertativas, análise de imagens e raciocínio lógico.

Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – 6º, 7º, 8º anos do Ensino Fundamental 1º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História;Livro de Literatura: A lenda dos guardiões – Kathryn Lasky; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: A lenda dos guardiões - Kathryn Lasky; Jornais, revistas, dicionário, www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.

PCG: Josana de Cássia Trojan Zakczewiski

http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/







Guia de Aprendizagem - 7º ano B

Professor: Susiene Carvalho Vaurof

Disciplina: História Bimestre: 2º

Justificativa: A proposta deste bimestre é trabalhar os três grupos de competência observar, realizar e compreender, dentro das habilidades propostas na AAP de Língua Portuguesa e Matemática primeiro semestre 2015 em consonância com as habilidades do currículo de História. Ademais, fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre Renascimento Comercial e Urbano, Formação das Monarquias Nacionais Européias Modernas, Absolutismo, Reforma Religiosa e Expansão Marítima.



históricos.


- Trabalhar com as habilidades AAP em


- Entender a importância das atividades comerciais e agrícolas para a expansão da vida urbana Europa. - Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade européia com o desenvolvimento comercial, Urbano, Artístico, Cultural da Baixa Idade Média. - Comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo semelhanças e diferenças. - Identificar as principais características do processo de Formação dos Estados Nacionais Europeus (Portugal, Espanha, França e Inglaterra). - Reconhecer as principais características do pensamento humanista. - Analisar os Estados Absolutistas e suas consequências. - Entender sobre a Reforma e a Contra Reforma Religiosa. - Entender a importância da Expansão Marítima para o Mundo Atual.

Conteúdos: - Situação de Aprendizagem 3: Renascimento Comercial e Urbano. - Situação de Aprendizagem 4: O Renascimento Cultural e Científico - Situação de Aprendizagem 5: Formação das Monarquias Nacionais Européias Modernas; - Situação de Aprendizagem 6: Fundamentos Teóricos do Absolutismo e as práticas das Monarquias Absolutistas; - Situação de Aprendizagem 7: A Reforma e a Contra Reforma; - Situação de Aprendizagem 8: Expansão Marítima nos séculos XV e XVI.


Objetivos Específicos: - Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade européia com o desenvolvimento comercial, Urbano da Baixa Idade Média. - Comparar a Idade Média com o Renascimento e identificar as mudanças e as permanências de um período para o outro. - Identificar as principais características do Estado Absolutista e as suas relações com a política mercantilista. - Conhecer as principais resoluções do Concílio de Tentro. - Compreender a expansão marítima para a Cultura de uma sociedade. - Trabalhar as situações de aprendizagem com consonância da AAP 1º Semestre 2015:


Língua Portuguesa:

7º ano:

Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação


Língua Portuguesa:

6º ano:

Estabelecer relações entre textos não verbais;ou entre textos verbais;ou entre verbais e não verbais.nH15 – Eixo III

7º ano:

Inferir informações implícitas (conceito/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. H3- I



Língua Portuguesa:

7º ano:

Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais. H9- II

Matemática

6º ano:

Resolver situações - problema compreendendo os diferentes significados das operações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

7º ano:



7º ano:



Língua Portuguesa:

7º ano:



Matemática

6º ano:

Resolver situações - problema compreendendo os

diferentes significados das operações do campo

aditivo e multiplicativo envolvendo números

naturais


Língua Portuguesa:

7º ano:




Matemática

7º ano:



Atividades Prévias: - Apresentação de Slides sobre:




- Filme: “Para sempre Cinderela”- – Renascimento Comercial, Urbano, Cultural e Científico.


Atividades Didático-cooperativas: - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro A lenda dos Guardiões. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

- Filme: A lenda dos Guardiões – Projeto de Leitura na História.

Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Projeto Jogos na História - Apresentação de Slides sobre:




- Filme: “Para sempre Cinderela” – Renascimento Comercial, Urbano, Cultural e Científico. - Filme: A lenda dos Guardiões – Projeto de Leitura na História.



Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – 6º, 7º, 8º anos do Ensino Fundamental 1º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História;Livro de Literatura: A lenda dos guardiões – Kathryn Lasky; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: A lenda dos guardiões - Kathryn Lasky; Jornais, revistas, dicionário, www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.









Guia de Aprendizagem - 8º ano A

Professor: Susiene Carvalho Vaurof Disciplina: História Bimestre: 2º

Justificativa: A proposta deste bimestre é trabalhar os três grupos de competência observar, realizar e compreender, dentro das habilidades propostas na AAP de Língua Portuguesa e Matemática primeiro semestre 2015 em consonância com as habilidades do currículo de História. Ademais, o bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre a Colonização e Independência dos Estados Unidos da América do Norte, América Espanhola, Revolução Industrial Inglesa, Declaração dos direitos do Homem e do cidadão, O Brasil Urbano de Debret, Monarquia X República, Voto e cidadania.



históricos.


- Localizar informações em diferentes fontes,

sintetizar ideias e relacionar casas e

conseqüências em acontecimentos históricos.

- Caracterizar a política fiscal inglesa aplicada nas treze colônias e relacionar esse fato ao processo de independência; - Analisar os movimentos revolucionários na Europa, quanto a suas motivações, reivindicações, idéias e resultados. - Analisar a situação política do Brasil no final do século XIX. - Comparar as principais características das revoltas que ocorreram no período Regencial no Brasil. - Perceber a importância da Revolução Francesa para as mudanças das sociedades tanto Européias quanto Americanas. - Identificar as principais características da Revolução Industrial Inglesa. - Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do cidadão os princípios liberais que hoje predominam no Mundo. - Entender a política, sociedade e economia do

Conteúdos: - Situação de Aprendizagem 2: A colonização inglesa e a Independência dos Estados Unidos da América. - Situação de Aprendizagem 3: A colonização Espanhola e a Independência da América Espanhola. - Situação de Aprendizagem 4: A Revolução Industrial Inglesa. - Situação de Aprendizagem 5: A Declaração dos direitos do homem e do cidadão. - Situação de Aprendizagem 6: O Brasil Urbano de Debret. - Situação de Aprendizagem 7: Monarquia x República. - Situação de Aprendizagem 8: Voto e cidadania.


Brasil no final do século XIX e suas mudanças. - Trabalhar com as habilidades AAP em


Objetivos Específicos: - Entender a influência do pensamento Iluminista nas Independências Americanas. - Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão os princípios liberais que hoje predominam Na sociedade Ocidental. - Perceber a importância da Revolução Francesa para as mudanças das sociedades tanto Européias quanto Americanas. - Identificar as principais características da Revolução Industrial Inglesa. - Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do cidadão os princípios liberais que hoje predominam no Mundo. - Entender a política, sociedade e economia do Brasil no final do século XIX e suas mudanças. - Trabalhar as situações de aprendizagem com consonância da AAP 1º Semestre 2015: Situação de Aprendizagem 2:

Língua Portuguesa:

8º ano:

Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais. H9 – II

Inferir informações implícitas (conceitos/ opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. H3 –

Matemática

7º ano:





Língua Portuguesa:

8º ano:



Localizar informações explícitas em um texto. H1 – I


Língua Portuguesa:

8º ano:




Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. H4 – I

Matemática

7º ano:



Língua Portuguesa:

8º ano:






Língua Portuguesa:

8º ano:






Língua Portuguesa:

8º ano:



Matemática

7º ano:


8º ano:

Resolver problemas simples envolvendo a ideia de probabilidade (porcentagem que representa possibilidades de ocorrência).


Língua Portuguesa:

8º ano:




Atividades Prévias: - Análise da linha do tempo na história, dando ênfase aos períodos que serão trabalhados nesta turma: Idade Moderna e início da Idade Contemporânea.


Atividades Didático-cooperativas: - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro O diário de Anne Frank – debate entre os alunos. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Jogos na História - Apresentação de Slides sobre a Revolução Francesa; Revolução Industrial; Declaração do Homem e do Cidadão; Revoltas populares no Brasil Regencial e sobre voto e cidadania. - Filme: “O Patriota” sobre a Independência dos Estados Unidos da América. - Filme: “Tempos Modernos”.



Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – 6º, 7º, 8º anos do Ensino Fundamental 1º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História; Livro de Literatura: O diário de Anne Frank – Otto H.Frank e Mirjam Pressler; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: O diário de Anne Frank – Otto H.Frank e Mirjam Pressler; Jornais, revistas, dicionário, www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.









Guia de Aprendizagem - 8º ano B

Professor: Susiene Carvalho Vaurof Disciplina: História Bimestre: 2º

Justificativa: A proposta deste bimestre é trabalhar os três grupos de competência observar, realizar e compreender, dentro das habilidades propostas na AAP de Língua Portuguesa e Matemática primeiro semestre 2015 em consonância com as habilidades do currículo de História. Ademais, o bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre a Colonização e Independência dos Estados Unidos da América do Norte, América Espanhola, Revolução Industrial Inglesa, Declaração dos direitos do Homem e do cidadão, O Brasil Urbano de Debret, Monarquia X República, Voto e cidadania.



históricos.


- Localizar informações em diferentes fontes,

sintetizar ideias e relacionar casas e

conseqüências em acontecimentos históricos.

- Caracterizar a política fiscal inglesa aplicada nas treze colônias e relacionar esse fato ao processo de independência; - Analisar os movimentos revolucionários na Europa, quanto a suas motivações, reivindicações, idéias e resultados. - Analisar a situação política do Brasil no final do século XIX. - Comparar as principais características das revoltas que ocorreram no período Regencial no Brasil. - Perceber a importância da Revolução Francesa para as mudanças das sociedades tanto Européias quanto Americanas. - Identificar as principais características da Revolução Industrial Inglesa. - Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do cidadão os princípios liberais que hoje predominam no Mundo. - Entender a política, sociedade e economia do

Conteúdos: - Situação de Aprendizagem 2: A colonização inglesa e a Independência dos Estados Unidos da América. - Situação de Aprendizagem 3: A colonização Espanhola e a Independência da América Espanhola. - Situação de Aprendizagem 4: A Revolução Industrial Inglesa. - Situação de Aprendizagem 5: A Declaração dos direitos do homem e do cidadão. - Situação de Aprendizagem 6: O Brasil Urbano de Debret. - Situação de Aprendizagem 7: Monarquia x República. - Situação de Aprendizagem 8: Voto e cidadania.


Brasil no final do século XIX e suas mudanças. - Trabalhar com as habilidades AAP em


Objetivos Específicos: - Entender a influência do pensamento Iluminista nas Independências Americanas. - Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão os princípios liberais que hoje predominam Na sociedade Ocidental. - Perceber a importância da Revolução Francesa para as mudanças das sociedades tanto Européias quanto Americanas. - Identificar as principais características da Revolução Industrial Inglesa. - Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do cidadão os princípios liberais que hoje predominam no Mundo. - Entender a política, sociedade e economia do Brasil no final do século XIX e suas mudanças. - Trabalhar as situações de aprendizagem com consonância da AAP 1º Semestre 2015: Situação de Aprendizagem 2:

Língua Portuguesa:

8º ano:



Matemática

7º ano:





Língua Portuguesa:

8º ano:





Língua Portuguesa:

8º ano:





Matemática

7º ano:



Língua Portuguesa:

8º ano:






Língua Portuguesa:

8º ano:






Língua Portuguesa:

8º ano:



Matemática

7º ano:


8º ano:

Resolver problemas simples envolvendo a ideia de probabilidade (porcentagem que representa possibilidades de ocorrência).


Língua Portuguesa:

8º ano:




Atividades Prévias: - Análise da linha do tempo na história, dando ênfase aos períodos que serão trabalhados nesta turma: Idade Moderna e início da Idade Contemporânea.


Atividades Didático-cooperativas: - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro O diário de Anne Frank – debate entre os alunos. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Jogos na História - Apresentação de Slides sobre a Revolução Francesa; Revolução Industrial; Declaração do Homem e do Cidadão; Revoltas populares no Brasil Regencial e sobre voto e cidadania. - Filme: “O Patriota” sobre a Independência dos Estados Unidos da América. - Filme: “Tempos Modernos”.



Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – 6º, 7º, 8º anos do Ensino Fundamental 1º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História; Livro de Literatura: O diário de Anne Frank – Otto H.Frank e Mirjam Pressler; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: O diário de Anne Frank – Otto H.Frank e Mirjam Pressler; Jornais, revistas, dicionário, www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.








Guia de Aprendizagem- 8ª Série A

Professora: Adriane Cristina Dias de Barros Disciplina: História Bimestre: 2º

Justificativa: Dando continuidade ao primeiro bimestre estudaremos as razões que levaram a queda do czarismo e a revolução socialista na Rússia. Em seguida a proposta deste segundo bimestre está ligada á análise de processos históricos ocorridos no Brasil no período da República Velha. Já num segundo momento estudaremos o nazismo na Alemanha e o fascismo na Itália e crise de 1929 nos EUA e fecharemos o bimestre com o estudo da segunda guerra mundial.




Conteúdos:

A Revolução Russa e Stalinismo.

A República no Brasil

Nazifacismo

A Crise de 1929

Segunda Guerra Mundial.

.

Datas: 13/04 á 02/07


Compreender as razões que levaram a queda do czarismo e a revolução socialista na Rússia.

Caracterizar a estrutura política brasileira definida pela constituição de 1891.

Incentivar a discussão sobre os movimentos de contestação á ordem oligárquica durante a República Velha.

Compreender a importância da propaganda no nazismo e a manipulação das massas.

Analisar as conseqüências sociais da crise financeira iniciada em 1929 e que se estendeu até a década de 1930.

Compreender o processo da Segunda Guerra Mundial, em um dos seus aspetos mais importantes: o extermínio dos judeus promovidos pelos nazistas.

Temas Transversais:


Ética e cidadania

Atividades Prévias: Atividades Autodidáticas: Atividades Didático-cooperativas:

Avaliar o conhecimento histórico adquirido nos processos de aprendizagem anterior.


Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas


Pesquisas;

Utilização da sala de informática

Atividades Complementares: Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Filme: Coração de Ferro.

Valores: Os quatro pilares da educação. Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade.

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas.

Fonte de Referência para o Aluno: Livros: Projeto araribá Caderno do aluno

Fonte de Referência para o Professor: Livros: Projeto araribá Caderno do aluno


Guia de Aprendizagem – 1ª Série A /B – Ano 2015


Disciplina: Sociologia Bimestre: 2º -

Justificativa:

É sensibilizar os alunos para a ideia de como ,onde e quando passamos a viver em sociedade a perceber a dinâmica do processo de socialização

Objetivos Gerais:

O objetivo é evidenciar que o comportamento diante do outro não é natural ,mas culturamente construído a partir de um conjunto de informações que o interiorizamos à medida que convivemos com o outro.



. Desenvolver a capacidade de reflexão e compreensão de conteúdos e

temas trabalhados em sala de aula .

Relacionar elementos do cotidiano a conceitos sociológicos ,leitura e

interpretação de textos.

Tornar o aluno apto a compreender como se dá de forma geral o processo de construção identitaria

.

A sociologia e o trabalho do sociólogo

A socialização

Relações e interações sociais na

vida cotidiana.

A construção social da identidade

Ética

Moral Pluralidade

cultural

11/04/2015 á

02/07/2015



estudados, constituem o ponto de partida no processo de aprendizagem .


. Dinâmicas de grupo,pesquisa de












Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do aluno.

Entre outros

trabalhos

adequados e

pertinentes .


Sistema de Bibliotecas da Unicamp. WWW.sbu.unicamp.br

Fonte de referência para o Aluno: Livros e sites.


Bottomore, Tom. O estudo da sociedade

http://www.sbu.unicamp.br/


Guia de Aprendizagem – 2ª Série A/B – Ano 2015



Justificativa:

Como vivemos em sociedade o papel da linguagem e transmissão cultural e os meios de comunicação de massa é possível deixar de lembrar que não há cultura individual e que toda cultura é socialmente partilhada .

Objetivos Gerais:

Levar o aluno a entender que o homem solicita uma reflexão sobre as distinções entre o homem e animais no que se refere à cultura.



Tornar o aluno apto a compreender a noção de cultura e a diferenciá-la

da cultura de massa ,desenvolver o seu espírito critico e sua capacidade

de observação.

Tornar o aluno apto a diferenciar consumo de consumismo,desenvolver

habilidades de leitura,produção de textos contínuos e expressão oral .

A noção de cultura e a ideia de cultura de massa. Consumo versus consumismo . Jovens,cultura e consumo.

Ética

Moral Pluralidade

cultural

11/04/2015 á

02/07/2015



estudados constituem o ponto de partida no processo de aprendizagem

e uma reflexão sobre as distinções entre homens e animais no que se

refere à cultura.


. Dinâmicas de grupo,pesquisa de campo,debates,leitura de textos,elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica


da escola.


Leitura e releitura de imagens,exposição oral dos conteúdos . Premissas e valores do Programa Ensino Integral

Dissertação




Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do aluno.


Fonte de referencia para o professor: Caderno do professor Sites: IBGE ;WWW.seade.gov.br

Fonte de referencia para o aluno : Caderno do aluno;livros;e sites : Barbosa,Livia >Sociedade de consumo WWW.memorialdoimigrante.org.br

http://www.memorialdoimigrante.org.br/


Guia de Aprendizagem – 3ª Série A – Ano 2015



Justificativa: Levar o aluno a aprender alguma das mais importantes resoluções promulgadas após a Constituição de 1988 como :O Estatuto da Criança e do Adolescente(1990).O Código de Defesa do Consumidor(1990)e o Estatuto do Idoso(2003)

Objetivos Gerais:.

Conscientizar os alunos a respeito da importância dessas legislações e despertar o interesse pelo conteúdo .

Objetivo discutir a ampliação dos direitos da cidadania a grupos sociais .



. Leitura e interpretação de textos,análise critica de conteúdos e contextos

históricos .

Interpretar e analisar criticamente fatos e temas em processos históricos de

diferentes épocas e compará-las de forma critica

Compreenderem a historicidade da condição feminina,levá-los á compreensão de que a luta pelos direitos das mulheres ainda não terminou desenvolver o espírito critico dos alunos e sua capacidade de observação da sociedade

. Direitos e deveres do cidadão .

Formas de participação popular

na historia do Brasil .

Os movimentos operários

,sindical e pela terra.

O movimento feminista .

Movimentos populares urbanos

Novos movimentos sociais

negros,LGBT.

Ética

Moral Pluralidade

cultural

11/04 á 02/07/2015



estudados, constituem o ponto de partida no processo de aprendizagem dos

direitos da cidadania após a Constituição







complementares

Dinâmicas de grupo,pesquisa de campo,debates,leitura de textos,elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica


da escola.





Desenvolvimento de Pesquisa


Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do aluno.


Fontes de referências Professor

Caderno do professor e sites Fontes de referências aluno

Site:WWW.abglt e WWW.nnu.blogspot.com

http://www.nnu.blogspot.com/

O importante é que os alunos percebam que o pensamento...

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