ESCOLA SECUNDÁRIA MANUEL DA...

ESCOLA SECUNDÁRIA MANUEL DA FONSECA Santiago do Cacém

Trabalho elaborado por: Anabela Silva

Dulce Vilhena

M.ª Hermínia Pancada

ESCOLA SECUNDÁRIA MANUEL DA FONSECA Santiago do Cacém Ano Lectivo 2007/2008

2

INTRODUÇÃO

Este trabalho surge com o objectivo de fornecer alguma informação sobre os

interesses e aptidões dos alunos relativamente às diferentes áreas

profissionais.

Esta investigação tem como objectivo central iniciar um processo de

adequação da oferta formativa da Escola Secundária Manuel da Fonseca

(Santiago do Cacém) aos interesses e aptidões dos alunos.

Na nossa opinião não faz muito sentido que as escolas apresentem

determinadas áreas formativas que não estejam de acordo com os interesses

manifestados pelos jovens. Muitas vezes, devido a impossibilidades

económicas, os alunos não podem mudar de escola e optar por um curso do

seu interesse e acabam por ficar numa área que não lhes agrada.

Este trabalho de investigação também pretende fornecer pistas de acção para

um futuro estudo longitudinal.

Em primeiro lugar, apresentamos o questionário por nós aplicado e, numa

segunda parte, os dados obtidos com a sua aplicação.


3

1- QUESTIONÁRIO

O Questionário de Interesses e Aptidões é um questionário informal,

multifactorial e de escolha forçada.

Não se sabe quem é o autor do questionário mas sabe-se que se baseia no

Teste de Kuder, uma vez que as áreas que avalia são idênticas.

O questionário pretende avaliar quais são os interesses dos alunos e quais as

aptidões que consideram ter.

Estar interessado numa coisa é gostar de a fazer. O perfil de interesses

indicará quais são os interesses dos alunos relativamente às dez áreas

avaliadas, não havendo interesses melhores ou piores.

Para os alunos o que conta é conhecerem os seus interesses e considerá-los

sempre que tiverem que tomar uma decisão sobre o curso a seguir, ou sobre a

profissão, havendo na maior parte das disciplinas escolares e das profissões

combinações de dois ou mais interesses.

Os resultados baixos, significam por vezes que ainda não se teve a

oportunidade para desenvolver esses interesses em algumas áreas. À medida

que uma pessoa se desenvolve e está exposta a novas experiências, alguns

dos seus interesses vão mudar.

Pode ser, por exemplo, o caso de um(a) jovem cuja família ou amigos não

estão, especialmente interessados em música, e que não teve ainda a

oportunidade de aprender a tocar um instrumento, de ouvir discos (CDs) com

atenção, ou ir a concertos. À medida que uma pessoa se desenvolve e está

exposta a uma variedade de novas experiências, alguns dos seus interesses

antigos podem mudar e alguns novos podem surgir.

Interesses altos não são “melhores” do que interesses baixos, nem um

interesse é “melhor ou pior” do que outro.

O conhecimento dos interesses dos alunos pode esclarecer apenas o que

gostam de fazer, não pode indicar se irão fazer bem essas coisas, isso

depende de muitos outros factores, nomeadamente das suas aptidões

(capacidades).


4

1.1- Descrição do Questionário

Este questionário (Anexo 1), que se divide em duas partes, integra os

interesses e as aptidões percebidas pelos alunos.

1.1.1- Interesses

A primeira parte do questionário, que avalia os interesses dos alunos, divide-se

em 60 itens, divididos por dez grandes áreas que passamos a apresentar:

T AL – Tarefas ligadas ao Ar Livre/Exterior T MEC – Tarefas ligadas à Mecânica T CM – Tarefas ligadas ao Cálculo Matemático T ACI – Tarefas ligadas à Ciência e Investigação T P – Tarefas ligadas Tarefas ligadas à Persuasão T AP – Tarefas ligadas às Artes T L – Tarefas ligadas a actividades Literárias T SS – Tarefas ligadas ao Serviço Social T MUS – Tarefas ligadas à Música TB – Tarefas ligadas a actividades Burocráticas

Interesses por Actividades de Ar Livre/Exterior

Preferência por trabalhos ou actividades que mantêm o indivíduo no exterior a

maior parte do tempo, normalmente trabalho em que se lide com plantas ou

outros seres vivos (animais terrestres, aves e peixes). Entre os que têm

interesses elevados por actividades de exterior, encontram-se silvicultores,

naturalistas, pescadores, agricultores, Engenheiros do Ambiente, entre outros.

Interesses Mecânicos

Preferência por trabalho com máquinas e ferramentas. Se o indivíduo gosta de

consertar relógios velhos, reparar objectos partidos, ou ver o trabalho numa

oficina mecânica, provavelmente gostará de aulas oficinais e mais práticas na

escola. Entre as muitas profissões que envolvem interesses mecânicos altos,


5

encontram-se as de aviador, maquinista, canalizador, mecânico de automóveis,

engenheiro, entre outras.

Interesses por Cálculo

Preferência por trabalho com números e interesse em cursos de matemática na

escola. Têm, geralmente, elevados interesses por cálculo: contabilistas,

“caixas”, engenheiros e muitas espécies de cientistas.

Interesses Científicos

Interesses na descoberta ou compreensão da natureza e na solução de

problemas, particularmente em relação ao mundo físico. Se o indivíduo tem um

resultado elevado nesta área, provavelmente gostará de trabalhar em

laboratórios científicos, ler artigos científicos ou fazer experiências científicas

como passatempo. Entre as profissões que envolvem interesses científicos

elevados estão as de físico, químico, engenheiro, meteorologista, dietista e

aviador.

Interesses Persuasivos

Interesses em encontrar e lidar com pessoas, convencer os outros da justiça

duma causa ou ponto de vista, ou promover a venda de projectos ou artigos. A

maior parte dos vendedores, directores de pessoal, gestores e chefias têm

interesses persuasivos elevados. Um indivíduo com um resultado alto nesta

área provavelmente gostará de actividades como debates, venda de bilhetes

para um baile escolar, ou angariação de anúncios para o jornal da escola.

Interesses Artísticos

Preferência por um trabalho criativo e manual, geralmente um trabalho que

envolve desenho, cor e materiais. Se o indivíduo gosta de pintar, de desenhar,

de esculpir, de decorar uma sala, de desenhar vestuário ou de trabalhar em

cenários para espectáculos escolares tem, provavelmente, um resultado alto

nesta área. Assim acontece com artistas, escultores, figurinistas, arquitectos,

cabeleireiros e decoradores de interiores.


6

Interesses Literários

Interesses por ler e escrever. Entre as pessoas com interesses literários

incluem-se novelistas, professores (de Português), poetas, editores, jornalistas

e bibliotecários. Se o indivíduo tem um resultado alto na Escala Literária, o

Português e as línguas estrangeiras são provavelmente as suas matérias

preferidas e poderá gostar de escrever para o jornal ou revista da escola.

Interesses Musicais

São demonstrados por pessoas que gostam de ir a concertos, de tocar um

instrumento, de cantar ou de ler acerca de música e de músicos. Músicos,

professores de música e críticos musicais estão entre aqueles que possuem

elevados interesses musicais.

Interesses por Serviço Social

Preferência por actividades de ajuda a pessoas. Enfermeiras, chefes de

“escuteiros”, conselheiros de orientação, monitores de faculdade, técnicos de

serviço de pessoal, assistentes sociais, auxiliares de hospitais e ministros de

cultos religiosos, estão entre os que têm interesses altos nesta área.

Interesses Burocráticos

Preferência por trabalho muito bem definido, trabalho que envolve tarefas

específicas requerendo precisão e exactidão. Se o indivíduo tem elevados

interesses burocráticos, gostará provavelmente das matérias e actividades

escolares que requerem atenção para os pormenores. Caiem nesta área,

profissões como as de contabilista, arquivista, escriturário de vendas,

estatístico, assistente administrativo, professor de disciplinas comerciais, entre

outras.

1.1.2- Aptidões

A segunda parte do questionário, que avalia as aptidões (capacidades)

percebidas pelos alunos, divide-se em 55 itens, divididos por onze grandes

áreas que passamos a apresentar:

TCJ – Aptidão para a escrita de tipo criativo ou jornalístico


7

CMC – Aptidão para o cálculo, a matemática, a computação MEC – Aptidão para a mecânica ART – Aptidão para as artes

MUS – Aptidão para a música TC – Aptidão para tarefas de tipo científico PER – Aptidão para persuadir, convencer os outros TM – Aptidão manual CHE – Aptidão para a chefia IB- Aptidão para tarefas de índole burocrática AS – Aptidão para a ajuda social

1.2- Administração

O Questionário de Interesses e Aptidões pode ser administrado individualmente

ou em grupo.

O tempo de passagem é livre, regra geral de 20 minutos, tempo de leitura das

consignes.

As instruções para a identificação dos indivíduos são as seguintes:

- Escrevam o vosso nome e a data do vosso nascimento,

- Indiquem se são do sexo masculino ou feminino,

- Escrevam a data do presente exame (data do dia) e a escola a que

pertencem.

As instruções (consignes) para o preenchimento do questionário estão

indicadas no questionário e devem ser lidas em voz alta pelo orientador.

1.3- Respostas às intervenções dos participantes

Os itens são raramente objecto de incompreensão por parte dos jovens e os

pedidos de informação não são muito comuns. As raras intervenções aquando

da passagem do questionário parecem ser de duas ordens:

• pedidos relacionados com o conhecimento do vocabulário (Convém,

neste caso, explicar a palavra desconhecida, defini-la ou dar um

sinónimo. Ex.: a palavra “aritmética” pode ser substituída por

“cálculo” ou “matemática”)


8

• comentários sobre a formulação dos itens (Ex.: os jovens podem

dizer que dois dos itens são iguais ou muito parecidos. Só podemos

dizer que são diferentes, sem explicar no quê)

1.4- Retorno dos questionários

Antes de reaver as folhas de passagem é necessário verificar se o questionário

foi integralmente e correctamente preenchido.

Em situação de passagem individual é necessário verificar que não falta

nenhuma indicação.

Em situação de passagem colectiva, convém não deixar os jovens muito tempo

desocupados face à folha de respostas, quando esta já está integralmente

preenchida, uma vez que alguns jovens têm tendência a modificar as suas

respostas após trocas verbais com os colegas.


9

2- PROCEDIMENTOS

Aplicámos o Questionário de Interesses e Aptidões a uma amostra de 320

alunos, do 9º ano de escolaridade, de 4 escolas diferentes, nomeadamente

alunos da Escola Secundária c/ 3º Ciclo Manuel da Fonseca (Santiago do

Cacém), Escola Básica 2,3 Frei André da Veiga (Santiago do Cacém), Escola

Básica 2,3 de Cercal do Alentejo e Escola Básica 2, 3 de Alvalade.

Seguidamente, iremos efectuar um estudo para analisar quais as áreas de

interesse e de aptidão percebida dos alunos. Assim, primeiramente será criada

uma base de dados em Excel e posteriormente será feita a análise dos

mesmos.


10

14746%

17354%

Feminino

Masculino

31%

26%

43% 7.º Ano

8.º Ano

9.º Ano

3- APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

Responderam a este questionário 320 alunos, 173 (54%) do sexo feminino e

147 (46%) do sexo masculino.

Os alunos distribuíram-se da seguinte forma por anos de escolaridade: 99

(31%) do 7º ano, 82 (26%) do 8º ano e 139 (43%) do 9º ano.

SEXO N % Feminino 173 173 Masculino 147 46

ANO DE ESCOLARIDADE N

%

7.º Ano 99 31 8.º Ano 82 26 9.º Ano 139 43


11

7326%

10036%

6924%

269%

114%

31%

13 Anos

14 Anos

15 Anos

16 Anos

17 Anos

18 Anos

38%

29%

16%

17%

ESMF

EBFAVEBA

EBC

Os alunos distribuíram-se da seguinte forma por idade: 73 (26%) com 13 anos,

100 (36%) com 14 anos, 69 (24%) com 15 anos, 26 (9%) com 16 anos, 11 (4%)

com 17 anos e 3 (1%) com 18 anos.

Responderam a este questionário 123 alunos da ESMF (Escola Secundária

Manuel da Fonseca), 92 alunos da EBFAV (Escola Básica Frei André da

Veiga), 51 alunos da EBA (Escola Básica de Alvalade) e 54 da EBC (Escola

Básica de Cercal).

IDADE N % 13 Anos 73 26 14 Anos 100 36 15 Anos 69 24 16 Anos 26 9 17 Anos 11 4 18 Anos 3 1

ESTABELECIMENTO DE ENSINO N

%

ESMF 123 38 EBFAV 92 29 EBA 51 16 EBC 54 17


12

97

53

28 28

5

28

1

21 2633

0

20

40

60

80

100

120

T AL:

T MEC:

T CM:

T ACI:T P:

T AP:T L:

T SS:

T MUS:

T B:

Interesses

Interesses

29%

17%9%9%

2%

9%

0%

7%

8%

10%T AL:T MEC:T CM:T ACI:T P:T AP:T L:T SS:T MUS:T B:

No que concerne aos Interesses dos alunos, 97 (29%) manifestaram interesse

por actividades de AR LIVRE/EXTERIOR, 53 (17%) por actividades ligadas à

MECÂNICA e 33 (10%) por actividades ligadas a TAREFAS BUROCRÁTICAS.

Interesses N % T AL 97 29 T MEC 53 17 T CM 28 9 T ACI 28 9 T P 5 2 T AP 28 9 T L 1 0 T SS 21 7 T MUS 26 8 T B 33 10 TOTAL: 320 -------


13

9

19

67

50

33

13

29

11

33 35

21

0

10

20

30

40

50

60

70

80

TCJ:

CMC:MEC:

ART:MUS:

TC:PER:

TM:CHE: IB:

AS:

Aptidões

Aptidões

3% 6%

21%

16%

10%4%

9%

3%

10%

11%7%

TCJ:CMC:MEC:ART:MUS:TC:PER:TM:CHE:IB:AS:

No que concerne às Aptidões dos alunos, 67 (21%) manifestaram aptidão em

tarefas ligadas à MECÂNICA, 50 (16%) por actividades ligadas à ÁREA

ARTÍSTICA e 35 (11%) por actividades ligadas a TAREFAS BUROCRÁTICAS.

Aptidões N % TCJ 9 3 CMC 19 6 MEC 67 21 ART 50 16 MUS 33 10 TC 13 4 PER 29 9 TM 11 3 CHE 33 10 IB 35 11 AS 21 7 TOTAL 320 -------


14

5354%

4646%

Feminino

Masculino

4647%

2020%

2020%

1313%

ESMF

EBFAV

EBA

EBC

3.1- 7º ANO DE ESCOLARIDADE

Responderam a este questionário 99 alunos a frequentar o 7º ano de

escolaridade, sendo 53 (54%) do sexo feminino e 46 (46%) do sexo masculino.

Destes 99 alunos, 46 frequentam a ESMF (Escola Secundária Manuel da

Fonseca), 20 frequentam a EBFAV (Escola Básica Frei André da Veiga), 20

frequentam a EBA (Escola Básica de Alvalade) e 13 frequentam a EBC (Escola

Básica de Cercal).



%



15

40; 59%20; 29%

6; 9%2; 3%

13 Anos

14 Anos

15 Anos

16 Anos

Os alunos de 7º ano distribuíram-se da seguinte forma por idade: 40 (59%)

com 13 anos, 20 (29%) com 14 anos, 6 (9%) com 15 anos e 2 (3%) com 16

anos.

IDADE N % 13 Anos 40 59 14 Anos 20 29 15 Anos 6 9 16 Anos 2 3


16

39%

22%

4%

6%

1%

9%

0%

4%

9%6% T AL:

T MEC:T CM:T ACI:T P:T AP:T L:T SS:T MUS:T B:

No que concerne aos Interesses dos alunos de 7º ano, 38 (39%) manifestaram

interesse por actividades de AR LIVRE/EXTERIOR, 22 (22%) por actividades

ligadas à MECÂNICA e 9 (9%) pela área da MÚSICA.



17

2% 6%

25%

19%12%

3%

7%

2%

7%

10%

7% TCJ:CMC:MEC:ART:MUS:TC:PER:TM:CHE:IB:AS:

No que concerne às Aptidões dos alunos de 7º ano, 24 (25%) manifestaram

aptidão em tarefas ligadas à MECÂNICA, 19 (19%) por actividades ligadas à

ÁREA ARTÍSTICA e 12 (12%) por actividades ligadas à área da MÚSICA.



18

4352%

3948%

Feminino

Masculino

3847%

1518%

1113%

1822%

ESMF

EBFAV

EBA

EBC







Básica de Cercal).



%



19

1114%

3241%

23%

3342% 13 Anos

14 Anos

15 Anos

16 Anos


com 13 anos, 32 (41%) com 14 anos, 11 (14%) com 15 anos e 2 (3%) com 16

anos.

IDADE N % 13 Anos 33 42 14 Anos 32 41 15 Anos 11 14 16 Anos 2 3


20

29%

15%

7%14%

4%

10%

0%

5%

9%

7%T AL:

T MEC:

T CM:

T ACI:

T P:

T AP:

T L:

T SS:

T MUS:

T B:



ligadas à MECÂNICA e 11 (14%) por tarefas ligadas à CIÊNCIA E

INVESTIGAÇÃO.



21

5%4%

21%

14%

15%

5%

9%

2%

9%

9%

7%TCJ:

CMC:

MEC:ART:

MUS:

TC:

PER:

TM:

CHE:IB:

AS:



ÁREA ARTÍSTICA e 12 (15%) por actividades ligadas à área da MÚSICA.



22

7755%

6245%

Feminino

Masculino

3928%

1612%

3022%

5438%

ESMF

EBFAV

EBA

EBC







Básica de Cercal).



%



23

4835%

5239%

2216%

118%

32%

14 Anos

15 Anos

16 Anos

17 Anos

18 Anos


com 14 anos, 52 (39%) com 15 anos, 22 (16%) com 16 anos, 11 (8%) com 17

anos e 3 (2%) com 18 anos.

IDADE N % 14 Anos 48 35 15 Anos 52 39 16 Anos 22 16 17 Anos 11 8 18 Anos 3 2


24

25%

14%

13%8%1%

8%

1%

9%

7%

14% T AL:T MEC:T CM:T ACI:T P:T AP:T L:T SS:T MUS:T B:



ligadas à MECÂNICA e 20 (14%) por tarefas ligadas a actividades

BUROCRÁTICAS.



25

2% 7%

18%

14%

6%4%11%

5%

14%

13%

6% TCJ:CMC:MEC:ART:MUS:TC:PER:TM:CHE:IB:AS:



ÁREA ARTÍSTICA e 19 (14%) por actividades ligadas à CHEFIA.



26

REFLEXÃO FINAL

Este trabalho surgiu com o intuito de fornecer alguma informação que permita a

longo prazo ir adequando a oferta formativa da escola aos interesses e

aptidões percebidas pelos alunos.

A análise dos resultados evidenciou a existência de 3 áreas fortes de

interesse, nomeadamente: actividades de AR LIVRE / EXTERIOR;

MECÂNICA; e, TAREFAS BUROCRÁTICAS.

Evidenciou ainda a existência de 3 áreas fortes de aptidão, nomeadamente:

actividades ligadas à MECÂNICA; à ÁREA ARTÍSTICA; e, TAREFAS

BUROCRÁTICAS.

Assim, parece-nos que podemos concluir que a escola, para além de continuar

a oferecer os cursos científico-humanísticos (Ciências e Tecnologias, Ciências

Socioeconómicas e Línguas e Humanidades), deverá apostar em cursos de

educação e formação ou cursos profissionais ligados à mecânica; à área

administrativa e comercial (assistente administrativo; assistente comercial,

etc.); e à área ambiental, ainda que o interesse por actividades de ar

livre/exterior possa dever-se ao facto dos alunos terem uma grande preferência

por actividades que os mantenham no exterior a maior parte do tempo.

O curso científico-humanístico de artes visuais, um curso profissional na área

das artes ou um curso artístico especializado também poderão ser uma aposta

da escola.

Este estudo apenas pretendeu ser uma primeira tentativa de análise dos

interesses dos alunos, daí que tenham surgido algumas lacunas provocadas

pelo facto de não ter sido possível analisar a representatividade de certos

grupos sociais, pela ausência de reteste nos sujeitos que faziam parte da

amostra, pelo carácter desequilibrado em termos de idades dos indivíduos

pertencentes à amostra, pela ausência de análise por sexo (comparação entre

raparigas e rapazes nos diferentes níveis de ensino), bem como pela ausência

de validação externa através da utilização de outra prova (exemplos: CDI ou

IPP)


27

Consideramos ainda relevante referir que os resultados obtidos neste estudo

não podem e não devem ser extrapolados para a população em geral e que

será necessário efectuar mais estudos para que estes dados possam ser

considerados válidos e fidedignos.

O prosseguimento deste estudo, pondo em evidência os aspectos aqui

analisados, permitirá clarificar e aprofundar os resultados obtidos, sendo uma

mais valia ter em conta os aspectos por nós não aprofundados. Um estudo

longitudinal, apesar dos custos que acarreta, seria também muito útil a fim de

verificar a evolução dos diferentes interesses e aptidões com a idade.


28


29

QUESTIONÁRIO

DE

INTERESSES E APTIDÕES

Este questionário procura analisar quais são os teus interesses e

aptidões profissionais a fim de que a escola possa adequar a oferta

formativa às tuas necessidades.

É necessário que respondas com sinceridade e espontaneamente,

sem pensar muito.

Lê sempre com atenção as instruções de cada questão.

Quando tiveres dúvidas pede esclarecimentos ao Orientador/a.

Desde já agradecemos a tua colaboração!

Começa por preencher os dados: Nome: ________________________________________________________

Escola: _______________________________________________________

Ano de Escolaridade: _____ Turma: _____ Sexo: F M

Data de Nascimento: __/__/__

Data de hoje: __/__/__


30

À medida que fores lendo cada situação apresentada deves interrogar-te:

“Gosto de fazer isto?”. Em seguida deves fazer um círculo no número que

pensas traduzir a tua preferência de acordo com a seguinte graduação:

5 Significa “gosto muito”

4 “ “gosto em parte”

3 “ “é-me indiferente”

2 “ “desagrada-me em parte”

1 “ “desagrada-me muito”

Quanto gosto?

1- Sair numa excursão (visitar terras, museus, parques naturais) 1 2 3 4 5

2- Armar ou desarmar objectos mecânicos 1 2 3 4 5

3- Desenhar e pintar 1 2 3 4 5

4- Cantar num grupo coral 1 2 3 4 5

5- Cuidar de doentes e ouvi-los 1 2 3 4 5

6- Fazer experiências em Biologia, Física e Química 1 2 3 4 5

7- Ser membro de uma orquestra ou conjunto 1 2 3 4 5

8- Participar activamente nas aulas 1 2 3 4 5

9- Estar ao serviço das classes desfavorecidas 1 2 3 4 5

10- Construir objectos de madeira 1 2 3 4 5

11- Aprender a classificar e arquivar documentos 1 2 3 4 5

12- Ler biografias de políticos eminentes 1 2 3 4 5

13- Reparar as avarias dos electrodomésticos ou das instalações eléctricas 1 2 3 4 5

14- Tentar perceber o funcionamento de um relógio electrónico ou de um

brinquedo electrónico 1 2 3 4 5

15- Trabalhar num banco 1 2 3 4 5

16- Modelar em barro 1 2 3 4 5

17- Ser gestor financeiro de uma empresa 1 2 3 4 5

18- Representar um papel numa peça de teatro 1 2 3 4 5

19- Fazer as contas de receitas e despesas da Associação de Estudantes 1 2 3 4 5

20- Ser investigador num laboratório de Biologia, Física ou Química 1 2 3 4 5

21- Desenhar o vestuário para uma representação teatral ou para uma

passagem de modelos 1 2 3 4 5


31

1 – desagrada-me muito 4 – gosto em parte

2 – desagrada-me em parte 5 – gosto muito

3 – é-me indiferente

22- Ajudar os colegas nas dificuldades e preocupações 1 2 3 4 5

23- Ser redactor de um jornal 1 2 3 4 5

24- Viver fora da cidade, fazer campismo e outras actividades de ar livre 1 2 3 4 5

25- Pertencer a um clube de escavações (arqueologia) 1 2 3 4 5

26- Escutar música moderna ou clássica 1 2 3 4 5

27- Conhecer e estudar a estrutura das plantas e dos animais 1 2 3 4 5

28- Plantar árvores ou colher frutos numa herdade, em férias 1 2 3 4 5

29- Ensinar a ler analfabetos 1 2 3 4 5

30- Participar em concursos de Matemática 1 2 3 4 5

31- Criar ou tratar de animais numa quinta, nas férias 1 2 3 4 5

32- Aprender a tocar um instrumento musical 1 2 3 4 5

33- Ser agente de vendas de uma empresa 1 2 3 4 5

34- Proteger os colegas mais pequenos do grupo 1 2 3 4 5

35- Aprender a escrever à máquina e computador 1 2 3 4 5

36- Manejar ferramentas e maquinaria 1 2 3 4 5

37- Resolver equações numéricas 1 2 3 4 5

38- Ser membro de uma associação musical 1 2 3 4 5

39- Ter sempre em ordem os livros e cadernos 1 2 3 4 5

40- Ser desenhador numa empresa industrial 1 2 3 4 5

41- Escrever versos para um jornal juvenil 1 2 3 4 5

42- Ser perito mecânico numa grande oficina 1 2 3 4 5

43- Ser membro de uma associação de assistência 1 2 3 4 5

44- Ler biografias de músicos famosos 1 2 3 4 5

45- Dirigir a campanha de um candidato à Associação de Estudantes 1 2 3 4 5

46- Praticar desportos em recinto aberto, como actividade de lazer 1 2 3 4 5

47- Idealizar um emblema para um clube 1 2 3 4 5

48- Ordenar e classificar os livros de uma biblioteca 1 2 3 4 5

49- Ler obras literárias 1 2 3 4 5

50- Resolver problemas de aritmética 1 2 3 4 5

51- Ser chefe de um grupo, clube ou sociedade 1 2 3 4 5


32

1 – desagrada-me muito 4 – gosto em parte

2 – desagrada-me em parte 5 – gosto muito

3 – é-me indiferente

Segue-se uma lista de actividades nas quais terás tido, por acaso, alguma

experiência pessoal. Pede-se apenas que digas até que ponto te consideras

apto (capaz) para realizar cada uma delas... Para tal procede do seguinte

modo: lê cada pergunta e faz uma cruz no número correspondente.

1 se te consideras incapaz para a actividade

2 se te consideras medianamente apto

3 se te consideras bastante apto

4 se te consideras muito apto

Repara que não se pergunta se tu gostas ou não de determinada actividade,

mas se te consideras apto (capaz) e em que grau, para a desempenhares.

Pode-se gostar muito de uma actividade e todavia não ter aptidão para a

desenvolver. Por exemplo, pode-se gostar muito de desenho e não ter jeito

nenhum para desenhar. É pois, necessário que te auto-analises e tentes

distinguir interesses de aptidões. Este questionário dar-te-á informações sobre

ti mesmo que, ao tomares consciência delas, te ajudarão nas tuas escolhas.

52- Explicar aos outros como se resolvem problemas de Matemática 1 2 3 4 5

53- Fazer a propaganda de um jornal juvenil 1 2 3 4 5

54- Encarregar-se de uma exposição escolar 1 2 3 4 5

55- Escrever contos, crónicas e artigos 1 2 3 4 5

56- Ler revistas e livros científicos 1 2 3 4 5

57- Investigar a origem dos costumes dos povos 1 2 3 4 5

58- Participar num concurso de declamação 1 2 3 4 5

59- Ser um técnico de cálculo de uma empresa 1 2 3 4 5

60- Estudar e entender os fenómenos e movimentos sociais 1 2 3 4 5


33

Incapaz Medianamente

Apto

Bastante

Apto

Muito

Apto

1 2 3 4

Para te expressares com facilidade nas aulas ou em

debates?

Para fazer contas de cabeça com rapidez e exactidão?

Para escrever composições ou artigos para um jornal?

Para resolver problemas de geometria?

Para dirigir um grupo em situação difícil ou em crise?

Para compores versos sérios ou divertidos?

Para criar um pequeno programa no computador?

Para tirar fotografias de qualidade?

Para escrever contos, narrativas, histórias?

Para fazer traçados geométricos com régua e esquadro?

Para saber distinguir e apreciar boa literatura?

Para ouvires os outros quando estão com problemas?

Para aprender a usar o computador?

Para fazer com que o grupo ou a equipa tome consciência

das suas potencialidades?

Para montar e desmontar brinquedos complicados?

Para arrumar e manter em ordem papéis?

Para ajudares quem se encontra em dificuldade?

Para perceber os esquemas de montagem de uma

estante ou um aparelho de ginástica?

Para ser um membro activo de um clube ou associação?

Para conversar em reuniões e festas com naturalidade?

Para reconhecer a qualidade de uma peça de música?

Para compreender princípios e experiências de física?

Para fazer jogos de palavras, trocadilhos, etc.?

Para modelar barro, plasticina, etc.?

Para inventar e realizar um cenário de teatro?

Para desenhar casas, objectos, pessoas?

Para resolver problemas de álgebra?


34

Incapaz Medianamente

Apto

Bastante

Apto

Muito

Apto

1 2 3 4

Para inventar e criar roupa?

Para vender coisas ou ideias?

Para compreender princípios e experiências de química?

Para armar e compor objectos mecânicos?

Para perceber o funcionamento de certos mecanismos como

motores, relógios, etc.?

Para tocar um instrumento musical?

Para escrever textos expositivos, como relatórios, cartas

comerciais?

Para manejar ferramentas como martelo, serrote, berbequim?

Para perceber que alguém desafina quando canta?

Para disfarçar as tuas inseguranças e dar a ideia de te sentires à

vontade?

Para convencer os outros?

Para distinguir os diferentes instrumentos numa música?

Para tratar de alguém doente?

Para trabalhar com ferramentas como chave-inglesa etc. na

reparação de um motor?

Para cantar?

Para entender as causas que determinam os acontecimentos

sociais?

Para perceber as linhas gerais da situação económica do país?

Para colaborar com os teus colegas em trabalhos de grupo?

Para cortar, coser, tecer, forrar um sofá?

Para reparar uma tomada de corrente ou um interruptor?

Para falar com tacto às pessoas?

Para compreender princípios e experiências de biologia?

Para organizar e dirigir festas, excursões, jogos, etc.?

Para dar ordens com segurança e naturalidade?

Para ordenar e classificar papéis, correspondência ou documentos?

Para tirar apontamentos de forma correcta e organizada?

Para receber, anotar e transmitir recados sem esquecer os

detalhes?

Para ser chefe competente de um grupo ou associação?

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