Estrategias de Matematicas

7/29/2019 Estrategias de Matematicas

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MATERIAL SOLO PARA USO DE CONSULTA, NO COPIAR, NIREPRODUCIR

MATERIAL SOLO PARA USO DE CONSULTA, NOCOPIAR, NI REPRODUCIR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL BARINASBARINAS EDO BARINAS

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA LA FACILITACIN DE LOSAPRNDIZAJES DE LA MULTIPLICACIN EN LOS ALUMNOS DE 3 Y 4GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MATA RALA ARRIBADEL MUNICIPIO PEDRAZA ESTADO BARINASAO ESCOLAR 2006-2007

AUTOR: YNMACULADA DURANASIGNATURA: SEMINARIO DEINVESTIGACION EDUCATIVAASESOR: MARIA LUISA PEREZLAPSO: 2006-2

Barinas, enero de 2007


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AUTOR: YNMACULADA DURANASIGNATURA: SEMINARIO DEINVESTIGACION EDUCATIVAASESOR: MARIA LUISA PEREZLAPSO: 2006-2

Barinas, enero de 2007

INDICE

Pg.


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Introduccin III

Resumen IV

Fase I Estudio del Problema 5

Descripcin del Contexto de la Escuela 5-6

Descripcin del Aula Donde se Detect el Problema 7-8

Descripcin de la Situacin Problemtica 8-910-11-12

Enunciado del Problema 12

Enunciado de los Objetivos: 12-13

*Objetivo General 13*Objetivos Especficos 13

Justificacin e Importancia del Problema 14-15

Fase II Propuesta de Solucin 16

Estrategia de la Solucin 16

Descripcin de la Propuesta 16-23

Justificacin 28

Fase III Resultado 29

Aplicacin de la solucin 29-32

Conclusin 33

Recomendaciones 34

Bibliografa 35


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INTRODUCCION

La presente investigacin fue desarrollada en la Escuela Bolivariana Mata

Rala Arriba, ubicada en Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas.El estudio esta realizado en tres fases estructuradas de la siguiente manera:

En la fase I, se realiz la institucin y se efectu una descripcin de la misma,

especficamente del aula de clase, donde se realiz un diagnostico para determinar

con precisin las fallas y debilidades existentes, procediendo a enunciar el problema

definiendo sus objetivos, la justificacin y la importancia.

En la fase II se dise una estrategia instruccional basadas en actividades

ldicas orientadas a corregir las debilidades observadas en los nios durante el

diagnostico realizado. Estas actividades se enfocaron a la enseanza de la

multiplicacin de una manera divertida y participativa, utilizando para ellos cubos,

cartas, baseball y destreza manual, sujetos a un cronograma de actividades

conjuntamente con sus clases regulares.

La fase III mostr los resultados obtenidos producto de la aplicacin de la

estrategia diseada y se evidenci que las actividades ldicas incorporadas a la

enseanza, constituye un agente motivador y a su vez estimula la participacin de los

alumnos en el proceso de la enseanza, generando actividades y destrezas a favor del

aprendizaje de la multiplicacin.

III


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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADEMICOCENTRO LOCAL BARINAS


AUTOR: YNMACULADA DURANTUTOR: MARIA LUISA PEREZLAPSO: 2006-2

RESUMENEl presente estudio tiene como objetivo fundamental desarrollar estrategias

ldicas para la facilitacin de los aprendizajes basados en una estrategia instruccionalcon utilizacin de material didctico, el cual constituye una estrategia ldica, queincorpora la utilizacin de mtodos activos en la enseanza de la multiplicacin,donde el alumno participa en su aprendizaje y, a travs de la manipulacin dematerial didctico, puede construir y llegar a conceptos matemticos formales. Lametodologa empleada para su utilizacin esta enmarcado dentro de la modalidad deproyecto factible, sustentado en un estudio de campo, para el cual se selecciona unainstitucin educativa: Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba, perteneciente alMunicipio Pedraza del Estado Barinas, y a travs de las conclusiones de losresultados, se logr diagnosticar unas series de debilidades que presentan losalumnos en el aprendizaje de la multiplicacin. En consecuencia, se desarroll unapropuesta para la enseanza de la multiplicacin de una manera divertida, a losalumnos de 3 y 4 grado de Educacin Bsica. Como resultado final de estainvestigacin, se presenta esta estrategia, la cual podr ser considerada un recurso deutilidad para el docente, esta se presenta como una alternativa para sustituir el mtodotradicional impositivo, por uno ms activo y creativo, donde el alumno participara enla construccin de su aprendizaje, permitindoles desarrollar habilidades que lefacilitaran la obtencin de los aprendizajes significativos y el logro de un alto nivel derendimiento acadmico.

Descriptores: Estrategias LdicasAprendizajeMultiplicacin

IV


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FASE I

ESTUDIO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA.

La Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba fue fundada en el ao 1975, como

Escuela Estatal, por los seores Antonio Ojeda y Vctor Ojeda, (entrevista 22-09-

2006 hora 9 p.m.).

Esta Institucin se encuentra ubicada en la Parroquia Ciudad Bolivia,

Municipio Pedraza del Estado Barinas.Su construccin se realiz de palma y barro, el nombre de la primera maestra

era Santiaga Berrios de Castillo y trabajaba con 85 alumnos de 1 a 6 grado, la

pizarra era una tabla de madera y los pupitres taburetes de palo.

Entre las comunidades adyacentes estn: Salom, Carretern y las Moritas. En

el ao 2000 la Esuela pas a ser Nacional Concentrada, mantenindose con esta

nominacin por un periodo aproximado de cinco aos y para Septiembre de 2005 se

nombr Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba, mencin que se le da actualmente.

Contando con una matricula de 60 alumnos, 3 docentes y coordinadora

pedaggica, que disfrutan del beneficio del P.A.E.B.

Esta Institucin tiene como misin fundamental formar y educar, los nios y

nias de la regin, promoviendo una gestin educativa de calidad, que permita

integrar dentro de un clima de respeto al alumno, docente y comunidad donde se

persigan y alcancen metas con beneficios para todos.


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Los objetivos principales de esta escuela se centran en lo siguiente:

- Lograr concientizar a los alumnos, padres y representantes la importancia dela formacin educativa y sus beneficios para el maana.

- Promover y motivar la participacin ciudadana en la escuela.- Organizar de manera efectiva todos sus integrantes con la finalidad de dar

solucin a los problemas existentes.

El plantel presenta la estructura organizativa (Sector H25 Rural N.E.R 592)Director

Sub. Director

Personal

Docente

Personal

Administrativo

Personal

Obrero

Asociacin

Civil

Alumno


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EL DIRECTOR: Promueve en su equipo de trabajo la participacin activa de cada

uno de ellos, los asesora, los gua, orienta y escucha sugerencias de manera

satisfactoria.

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EL SUB DIRECTOR: Colabora con el director en la planificacin, organizacin y

direccin pedaggica de la institucin.

PERSONAL DOCENTE: Realiza el proceso de enseanza, inculcando valores y

orientando al alumno.

PERSONAL ADMINISTRATIVO: Tiene a su cargo labores administrativos, talescomo correspondencias, presupuestos, libros de registros y archivos.

OBREROS: Cumple tarea de limpieza en general, las labores manuales del plantel.

ASOCIACIN CIVIL: Propicia una mayor vinculacin entre la escuela y la

comunidad.

Las caractersticas fsicas del plantel de acuerdo al local donde se encuentra

est en buenas condiciones, disponiendo de tres salones amplios con ventilacin e

iluminacin suficiente que facilitan la realizacin de las actividades en el aula, estas

se encuentran a dems con 70 pupitres en buen estado, 4 ventiladores, 3 escritorios, 2

mapas, 1 microscopio, 1 biblioteca de aula con variedad de texto, un patio central que

sirve para la recreacin de los nios.


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DESCRIPCIN DEL AULA DONDE SE DETECT EL PROBLEMA

En el aula en cuestin se corresponde con 3 y 4 grado seccin nica de la

Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba, de la parroquia Ciudad Bolivia, Municipio

Pedraza del Estado Barinas.

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Tiene una matricula de 20 alumnos, donde 8 son hembras y 12 son varones,

cuyas edades oscilan entre los 8 y 13 aos de edad de acuerdo a sus pesos y tallastpicas acorde a sus edades, sus pesos se encuentran entre los 28 y 45 Kg.

aproximadamente, observndose buen estado nutricional. La cual se asiste a la

escuela en un horario comprendido de 8 a.m. a 4 p.m. de lunes a viernes.

Dispone de 26 pupitres, 1 pizarrn de cartn piedra, 3 carteleras, 1 juego

geomtrico de madera, 1 escritorio, 1 silla, 2 ventiladores de techo, 1 regla T, los

smbolos patrios, un docente con licenciatura en educacin integral, realizando

actividades en el huerto escolar, pintando al aire libre, lectura representaciones

teatrales, bailes y cantos.

El aula cuenta con una cartelera de aula destinada al Proyecto Aprendizaje el

cual lleva por titulo reforzando mis conocimientos.

A travs de la ficha de inscripcin y visita a la comunidad, se puede observar

que tienen grupos familiares integrados por padres, madres e hijos.

Un 70% viven cerca de la escuela y un 30% viven lejos.


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DESCRIPCION DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

El hombre actual necesita ms que nunca poseer una slida formacin en

matemticas para las mltiples ocupaciones que debe desempear. En definitiva, las

matemticas invaden todos los campos del saber humano y se han convertido en el

lenguaje universal de la ciencia (Velsquez, 1992).

9

Es oportuno citar a Diudonne (1988) y al Normativo de Educacin Bsica(1987) en los cuales se exponen con claridad que la matemtica es una asignatura

fundamental, de gran utilidad que desarrolla y refuerza el razonamiento.

En los programas de estudios de Educacin Bsica se encuentra el contenido

de las operaciones matemticas y dentro de este grupo, la multiplicacin constituye

una de las partes fundamentales, la cual reviste gran inters matemtico y sirve de

base a distintas reas de especializacin numrica, permitiendo el desarrollo

intelectual del alumno, formndolo para continuar estudios de orden superior

relacionado con la matemtica y capacitndolo para resolver problemas del entorno

socio-cultural en el que se desenvuelven.

Sin embargo en la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba especficamente

en los grados 3 y 4, esta situacin esta distante de la realidad, evidencindose en la

entrevista realizada a la docente de aula Claudia Taveroa (27-09-2006), en la cual

expuso que la mayora de los nios presentaban deficiencias significativas en el rea


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de las matemticas y a pesar de los esfuerzos que se estaban realizando no solo se

explicaban Por qu los alumnos sentan rechazo por esta materia? Y que dentro del

contexto de las operaciones matemticas desarrolladas en el saln de clase se

manifestaba una gran desmotivacin por la multiplicacin puesto que un porcentaje

muy bajo de nios se saba la tabla de multiplicar, esto no ocurra con la suma y resta

en la cual se apreciaba mayor dominio e inters.

10Se procedi a efectuar observaciones directas en el aula con la finalidad de

corroborar lo expuesto por la docente y a dems para detallar las tcnicas utilizadas

por sta.

Pudindose detectar lo siguiente:

- La docente se rige por el mtodo tradicional (la maestra habla, escribe en el

pizarrn y los alumnos escuchan y copian).

- No se utilizan estrategias que favorezcan el aprendizaje, en donde se

incluyan efectos motivadores.

- Se observo muy poco inters por parte la docente en el aprendizaje de los

nios a pesar que estn intentando desarrollar un proyecto, aprendizaje medianamente

relacionado con la matemtica.


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- Se solicit las pruebas diagnosticas aplicadas a los nios y se evidenci lo

siguiente: el 20% de los alumnos de 3 y 4 grado tienen problemas en las

operaciones de ordenar, sumar y restar, el ochenta por ciento restantes no presenta

deficiencia respecto a este tpico.

Respecto a la multiplicacin, el 10% domina la tabla de multiplicar, el 18%

presenta algunas dificultades, y el 72% restante no tiene dominio en cuanto a esta

operacin.

Se pudo constatar que la docente lleva un cuaderno de planificacin diario, en

donde se registran las actividades a desarrollar durante la jornada correspondiente,tambin se asienta en dicho cuaderno los proyectos aprendizajes previstos.

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Con la ayuda de la docente se procedi a efectuar una revisin de los registros

de evaluacin de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba en los aos escolares

2003-2004, 2004-2005, 2005-2006, de la seccin nica de 3 y 4 grado, se encontr

que un 56% de los alumnos no alcanz satisfactoriamente los objetivos

correspondientes al uso de la multiplicacin, siendo este un indicador de un deficiente

rendimiento en matemtica, que impide al alumno dominar la asignatura.

Se procedi a interrogar a algunos de los alumnos, y se les asigno a todo el

saln de clase una produccin escrita respecto a las operaciones matemticas,

desglosando por separado cada una de las operaciones, se contempl en dicha

produccin la realizacin de las tablas de multiplicar, utilizando la escala de

estimacin y lista de cotejo.


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Con miras a obtener mayor informacin de la poblacin diagnosticada se

solicit la ficha de inscripcin (ao 2006-2007), de los alumnos para considerar su

nivel socio-econmico y cultural, obteniendo los siguientes resultados, el 60% de los

padres y representantes son analfabeta y de bajos recursos, tambin poseen un nivel

cultural muy bajo, aspectos nada extraos tomando en cuenta la ubicacin geogrfica

de la escuela y la dificultad de acceso.

Se realizaron visitas a algunos padres y representantes con la finalidad de

constatar cuales eran las condiciones en que Vivian ellos y sus representados. De

igual modo se compar lo observado con los datos obtenidos en la ficha deinscripcin.

Segn los registros observados con anterioridad se pudo determinar que el

12

problema en cuestin se viene presentando desde los aos 2003-2004-2005-2006,

donde se observo que los alumnos no alcanzan satisfactoriamente los objetivos

correspondientes al uso de la multiplicacin en la asignatura de matemtica.

En consecuencia esta problemtica ha afectado de manera significativa el

aprendizaje y desempeo de los alumnos y docentes respectivamente. Reflejndose

en el bajo rendimiento, alto ndice de repitencia, fobia hacia la asignatura,

desmotivacin, rechazo y desercin estudiantil.

Las causas posibles para que este problema tenga lugar, tienen sus races, en

que los docentes anteriores administradores de la asignatura al parecer no lograron

visualizar la importancia de ello dentro del proceso aprendizaje y no tomaron


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acciones correctivas que permitieran al alumno motivarse de una manera adecuada,

mejorando su rendimiento, al alcanzar satisfactoriamente los objetivos planteados.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

El problema a resolver en esta investigacin, son las debilidades que presentan

los alumnos de 3 y 4 grado de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba Municipio

Pedraza del Estado Barinas, la cual afecta su rendimiento estudiantil en relacin con

el desarrollo de operaciones matemticos, especficamente la tabla de multiplicacin.


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ENUNCIADO DE LOS OBJETIVOS

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OBJETIVO GENERAL

- Desarrollar estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes de lasoperaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 3 y

4 grado seccin nica de la Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba

Municipio Pedraza del Estado Barinas, para el ao escolar 2006-2007.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Disear estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes de lasoperaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 3 y



- Aplicar estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes de lasoperaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 3 y




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- Valorar estrategias ldicas para la facilitacin de los aprendizajes de lasoperaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 3 y



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JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Las evidentes deficiencias matemticas en el sistema educativo de Educacin

Bsica Nacional, generan la necesidad de instrumentar un tipo de educacin que vayams all de la simple transmisin de informacin, a travs de la interaccin que

supone el proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Una va para lograr este

propsito pareciera ser la de promover el uso de estrategias adecuadas para el

desarrollo de procesos cognitivos en el aula.

Por otra parte, los maestros entes responsables del desarrollo curricular,

necesitan disponer de estrategias metodolgicas modernas, que permitan mejorar la

calidad de la enseanza, al sustituir las memorsticas por tareas significativas.

En cuanto a los estudiantes, las estrategias didcticas, les permitir construir

el conocimiento a travs de la manipulacin, lo que les brindar la oportunidad de

lograr el desarrollo de su creatividad y a dems descubrir relaciones de conceptos con

objetivos reales.

Teniendo en cuenta que la enseanza de la matemtica se ubica dentro de un

rea de estudio prioritaria en las escuelas, es de esperar que las estrategias despierten


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inters en los docentes para aplicarlo y utilizarlos en la realizacin de otras estrategias

similares o complementarias

La importancia de una propuesta metodolgica de este tipo radica en que

presenta a los maestros de Educacin Bsica, una alternativa de enseanza y

aprendizaje que sustituya al mtodo tradicional.

15

(Expositivo- Receptivo), por uno ms activo donde los alumnos participen en sus

propios aprendizajes.


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FASE II

ESTRATEGIA DE SOLUCIN

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Belloso (1993) seala que el juego es una herramienta que logra captar y

mantener la atencin del alumnado canalizando el aprendizaje hacia el interior del

nio y la nia.

La misma autora refiere que el sistema de talleres ldicos esta basado en laeducacin del mtodo Montessori, especialmente en el principio que establece que la

atencin del educando debe ser lo ms personalizado posible.

As mismo Gairim (1990), en su artculo: efectos de la utilizacin de los

juegos educativos en la enseanza de la matemtica considera que la utilizacin de

juegos educativos en los alumnos estimula el inters y desarrolla actitudes positivas

hacia la matemtica.

En este orden de ideas la propuesta consiste en desarrollar actividades ldicas

las cuales sern usadas en 3 y 4 grado de educacin bsica con los alumnos que

presentan deficiencia en el rea de matemtica especialmente en la operacin de

multiplicacin.

Teniendo la finalidad de ensear a multiplicar de una manera agradable,

fomentando el compaerismo.

La actividad N 1 denominada jugando con los cubos aprendo a multiplicar


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En primer lugar se utilizaron cubos (3 cubos coloreados) que contienen lo

siguiente:

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Cubo N 1 Cubo N 2 Cubo N 3

cara n cara n cara N

1 1 1 1 1 4

2 2 2 2 2 5

3 3 3 3 3 6

4 4 4 7 4 7

5 5 5 8 5 8

6 6 6 9 6 9

Esta actividad se realizara de la siguiente manera:

- Se organizara en el aula de clase en grupo de 3 alumnos (2 jugadores y unanotador).

- Se le suministrara a cada grupo tres cubos con las caractersticas antesdescritas, una hoja en blanco, un lpiz y una caja de cartn.

- Los cubos se colocaran en la caja de cartn.- En cada grupo el juego se inicia con el jugador que obtenga el menor puntaje

en el primer lance, (utilizando un solo dado).

- El jugador tomara dos cubos de los tres que se encuentran dentro de la caja, demanera aleatoria y los lanzara sobre la mesa.


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- El jugador contrario interrogara de inmediato al jugador que efectu el lance(utilizando la palabra por).

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- El anotador tomara nota de las respuestas y asignara valores negativos opositivos de acuerdo a las mismas.

- Ganara aquel jugador que acumule mayor cantidad de positivos al finalizar 10rondas.

La actividad N 2 denominada juguemos al bisbol con la multiplicacinConsiste en integrar equipos de bisbol conformado por 10 alumnos, cuya

finalidad radica en que el estudiante perciba la actividad como un juego digno de

l e interiorice los esquemas deportivos y de aprendizaje.

Esta actividad se desarrollara de la siguiente forma:

- Disponer a los participantes en equipos.Primera base.

Segunda base.

Tercera base.

Short stop (campo corto).

Jardinero central.

Jardinero derecho.

Jardinero izquierdo

Pitcher.


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Long player.

Cactcher.

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- Por medio de una moneda se definir el equipo de salida (el que batea).- Se organizara el campo.- El pitcher del equipo servidor har una pregunta al bateador de turno (tabla de

multiplicar).- Si el bateador contesta acertadamente tiene derecho a ser servido, de lo

contrario se considera Strike.

- Se proceder de igual manera hasta completar las acciones jugando ymultiplicando al mismo tiempo.

- Ganara el equipo que ms carreras anote.- El puntaje obtenido ser para el equipo en general.

La actividad N 3 se denomina Con la ayuda de los naipes me divierto y

multiplico. Esta consiste en 4 juegos de naipes fabricados en cartulina y dispuestos

de la manera siguiente, cuya finalidad es entretener y ensear de una manera sencilla

y divertida a los alumnos.

Juego N 1

(Verde)

765431 20 98


22/55



Juego N 2

(Azul)

20

Juego N 3

(Rojo)

Juego N 4

(Amarillo)

Para realizar esta actividad se realizan los siguientes pasos:

- Organizar los alumnos en mesas de taller, constituidos por 5 participantes (4jugadores y 1 rbitro).

- A cada mesa se le entregara 4 juegos de naipes con la descripcin indicada.- Se les indicara mezclar y barajar los naipes.- Se partir el mazo de naipes y la mano ser el participante con mayor puntaje.- Luego se partir 2 naipes a cada participante.

765431 20 98

765431 20 98

765431 20 98


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- Los naipes sern descubiertos de acuerdo a disposicin por mano y el rbitrointerrogara al participante de manera inmediata al ser mostrado.

- El interrogado tiene 5 segundos para responder, de lo contrario serconsiderado como negativo para el participante.

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- Acumularan puntos positivos los participantes que obtengan mayor cantidadde aciertos.

La actividad N 4 llamada Con los dedos de mis manos es mas fcilmultiplicar.

Es una manera muy espontnea que no requiere de objetos tradicionales para

aprender la tabla de multiplicar solo se requiere la disposicin de los participantes

para llevar a cabo el proceso.

Su finalidad es mejorar la participacin en las actividades a su vez fortalecer

los conocimientos referentes a la multiplicacin se persigue una actividad dinmica

que impida el aburrimiento o la apata de los participantes.

Para efectuar esta actividad se realizaran las siguientes etapas:

- Formar a los nios en parejas ms un anotador.- Informar a los estudiantes como debe ser el desarrollo de las actividades.- Suministrar al anotador lpiz y papel.- Colocar a los nios en posicin de juego (frente a frente con las manos

detrs).


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- Los nios mostraran simultneamente las manos con lo dedos estirados.- Se les preguntara de inmediato cual es el mltiplo obtenido de multiplicar los

dedos mostrados.

- Se tomara como punto positivo las respuestas acertadas.- Despus de 5 rondas no se permite que un participante muestre menos de 4

dedos.

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Si un estudiante muestra menos de 4 dedos a esta altura del juego se

sancionara con un negativo.Se proceder de igual manera hasta completar 5 rondas adicionales.

El juego finalizara al completar 10 rondas en total y resultara ganador el

alumno que acumule mayor cantidad de positivo.

Estas actividades instruccionales se utilizaran progresivamente en bloques de

2 horas, hasta culminar el objetivo de la multiplicacin.

Una de las ventajas de su aplicacin contribuir a mejorar la calidad de la

enseanza, en el rea de matemtica en 3 y 4 grado, en la Escuela Bolivariana

Mata Rala Arriba Municipio Pedraza del Estado Barinas, para lograr una practica

educativa eficiente y as elevar el nivel de educacin Bsica.

Estos juegos resultan fciles de fabricar o de poner en prctica, siendo de muy

bajos costos a dems de atractivos y duraderos.

Otra de las ventajas es que se permite la interaccin entre los alumnos y

alumnas fomentando el compaerismo y fomentando el entretenimiento.


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Construyendo as un conocimiento slido, duradero y practico que conlleva a

fortalecer la autoestima de los alumnos.

En cuanto a las desventajas de su aplicacin dos de los juegos pueden generar

tendencias hacia los juegos de azar. El docente orientara en el momento oportuno

para evitar que esto no ocurra.

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Se debe evitar seleccionar un juguete tan llamativo que distraiga al nio de suverdadera tarea.


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MATERIAL SOLO PARA USO DE CONSULTA, NO COPIAR, NI REPRODUCIR


PROYECTO APRENDIZAJE: REFORZANDO MIS CONOCIMIENTOS 25- 09-06 AL 8-12-06AREAS BLOQUE DE

CONTENIDOSACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN FECHA TI

DEJ

INSTRUMENTOESCALA DEMEDICINCOMPETENCIAS

TCNICASOBSERVACINDIRECTAINDICADORES

ESTETICA El arte comomedio decomunicacin yexpresin

- jugando con los cubosaprendo a multiplicar.- Reflexin: No hagas a losdems lo que no te gusta quete hagan a ti.- La maestra da instruccionesy organiza a los nios engrupo de tres, dando lpiz,papel y una caja de cartn contres cubos. El juego se iniciacon el jugador que obtenga elmenor puntaje, lanzandosobre la mesa dos cubos, el

jugador contrario interrogarde inmediato al jugador querealiz el lance, utilizando lapalabra por, el anotadorasigna +o-, ganar aquel

jugador que acumule mayorcantidad de positivos.

- Al final de la actividad, sepiden las hojas para evaluar yasegurar el cumplimiento dela tarea diaria. Felicitndolose invitndolos a seguirparticipando con entusiasmo

Docente-alumno.Material:- Madera.- Silicn.- Lija.- Marcadores.- Reglas.- Lpices.- Pintura.-Libro:Educando envalores.(Esclarin 1970)

- Aprecio y respetopor los recursos quebrinda el ambientepara la construccinde formatridimensional (elcubo).- Crear un dado.- Lanzamiento dedados para resolverejercicios demultiplicacin.- Participa endiscusin de acuerdoal contextosituacional y respetoa las ideas ajenas.- Resuelve ejerciciosde multiplicacin,aplicando

pensamientoslgicos utilizandodestrezas bsicas.

- Construccin de dados.- Lanzamiento de dados.Resolucin dmultiplicacin.Participacin ydiscusin.- Lanza cubos paratomar el momento que lecorresponde.

26-27-28/09

3-4-5

9-10-11/10

2 dvese

MATEMTICA

Geometra

LENGUA Interaccincomunicativa oral

EDUCACINFISICA

Aptitud fsica


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AREAS BLOQUE DECONTENIDOS

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS LISTADE COTEJO TECNICA OBSERVACIONDIRECTA

FECHA TIDEJCOMPETENCIAS INDICADORES

EDUCACINFISICA

Los juegos. - jugando al bisbol con lamultiplicacin.- Dar gracias a DiosTodopoderoso.- La facilitadota indicar a

los alumnos la actividad adesarrollar y los agruparaen equipos de 10,organizndose en el campode juego. El pitcher delequipo servidor har unapregunta al bateador deturno (la tabla demultiplicar), si el bateadorda la respuesta correctatiene derecho al bate de locontrario se considerarstrike y as sucesivamentehasta desarrollar por

completo el partido.Ganar el equipo que anotems carrera.- la maestra observa ysupervisa el desarrollo deljuego animando a losequipos y despojandodudas.

Docente-alumno.Material:- Cancha.- Pelota.

- Pizarra.- Marcadores.

- Ejecuta posturas,posicionescorporales yformacionesgrupales, diversos

al momentos deaplicar el juego dela multiplicacin.- Ejecutalanzamientos depelotas pararesponder la tablade multiplicar.- Aplica la tabla demultiplicarjugando al resolverejercicios demultiplicacin.- Demuestra

conocimientosbsicos a cerca delos movimientos delos cuerpos y laaplicacin de lamultiplicacin.

- Sigue lasinstrucciones y normasen los juegos.- Batea la pelota almomento de responder

la tabla. Disfruta latabla de multiplicarjugando.- Muestra actitudpositiva hacia larealizacin de deportey recreacin

17-18-19/10

24-25-

26/10

31/10

1-2/11

2 dvese

MATEMTICA

Multiplicacin denmeros pordiferentes cifras.

CIENCIA YTECNOLOGIA

Caractersticasdel movimiento.


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AREAS BLOQUEDECONTENIDOS

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS ESCALADE ESTIMACIN TECNICA:OBSERVACION DIRECTA

FECHA TIOEJCICOMPETENCIAS INDICADORES

MATEMATIC

A

Nmeros - Con la ayuda de los naipes me

divierto y multiplico.- Bendecir los alimentos.- La docente organiza a losalumnos en mesa, constituidos por4 jugadores y 1 arbitro,entregndoles otros juegos denaipes mezclndolas ybarajndolas, se partir el mazo denaipes ser mano el que tengamayor puntaje, repartiendo 2naipes a cada participantes, losnaipes sern descubiertos deacuerdo a la posicin por manossiendo interrogados por el arbitrode manera inmediata al sermostrado. El interrogado tiene 5

segundos para responder, si noresponde tendr un negativo,acumularan puntos positivos losparticipantes que obtengan lamayor cantidad de aciertos.- La docente les pregunta como sesintieron, respondiendo inquietudesde carcter grupal, culminando conun compartir.

Docente-

alumno.Material:- Cartn.- Tijera.- Marcadores.- Silicn.- Regla.- Cartulina.- Colores.

- Comprende y

maneja lasoperaciones demultiplicacinutilizando el juegode los naipes.- Se expresa ycomunica a travs desus manos con losnaipes.

- Realiza

multiplicacionesmentalmente.- Realizamultiplicaciones de unnumero natural de variascifras por otro de unacifra, mentalmente y porescrito.- Resuelve ejercicios demultiplicacin porexento.- Construccin denaipes.- Muestra inters por eltrabajo en grupo.- Colabora con sus

compaeros en lasdiferentes actividadesgrupales.

7-8-9/11

14-15-16/11

2

al(3velase)

EDUCACION

FISICA

Juegos

Motrices


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AREAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS LISTA DECOTEJO OBSERVACION DIRECTA

FECHA TIDEJI

COMPETENCIAS INDICADORES

EDUCACINFISICA Aptitud Fsica - Con los dedos de mismanos es fcil multiplicar.- Reflexin: El secreto de lafelicidad.- La maestra organiza a losnios en pareja ms unanotador. Le suministrarlpiz y papel, dando lasindicaciones, pueden estarsentados o de pie, colocar alos nios en posicin de juegofrente a frente con las manosdetrs. Los nios mostraransimultneamente las manoscon los dedos estirados. El

juego finalizar al completar

10 rondas resultando ganadorel que acumule mayorcantidad de positivos, seevaluar a los nios tanto suorganizacin como elcumplimiento de su actividad,felicitando a estos por su grancolaboracin.

Docente-alumno.Material:- Lpiz.- papel.-Libro:Educando envalores.(Esclarin 1970)

- Participa enactividadesindividuales,grupales y destrezasmotrices con uncomportamientoconstructivo deconfianza en simismo.- Comprende lasoperaciones demultiplicacinutilizando los dedos.

- Manifiesta inters poraplicar las tablas demultiplicacin utilizandosus manos.- Muestra un juegolimpio durante lasactividades ldicas.- Manifiesta iniciativadurante las actividadescon la tabla demultiplicar.- Resuelvemultiplicaciones con laayuda de sus manos.

21-22-23/11

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2 alvelase

MATEMTICA

Los nmeros


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JUSTIFICACION

Es necesario que los docentes nos preocupemos por comprender y reflexionarsobre las necesidades y creencias de los alumnos.

Una de las reas donde es frecuente observar lo anterior es en las matemticas,

y por ello el maestro esta obligado a tener en consideracin que su actividad docente

va mas all de una simple enseanza y definiciones matemticos.

El maestro debe buscar, disear situaciones matemticas que propicien el

aprendizaje a travs de estrategias que permitan respeto a la actividad creativa del

alumno.

A pesar del tiempo que se ha dedicado a este propsito la mayora de los

alumnos presentan serias dificultades de aprendizajes en las multiplicaciones. Por tal

situacin es que se dar uso a diferentes actividades ldicas encaminadas a la

enseanza de la multiplicacin con la finalidad de lograr un aprendizaje que este

motivado por una participacin ms activa y voluntaria hacia las actividades, que por

resultar ms grato al estudiante tambin lo motiven y permitan un aprendizaje ms

significativo.

Las actividades propuestas son altamente rentables pues los materiales usados

para su elaboracin se obtienen fcilmente a muy bajos costos por lo tanto resulta

muy factible para su aplicacin.


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Republica Bolivariana de VenezuelaMinisterio de Educacin y DeporteEscuela Bolivariana Mata Rala Arriba

ProyectoGrado: 3 y 4 Reforzando

Mis conocimientosDe matemtica

Fecha: 26/09 al 11/10COMPETENCIA INDICADORES

Lanzamiento de dados para

resolver ejercicios demultiplicacin

Construccin de dados Logros en la

multiplicacincon dados

Participacin y

discusinAlumnos S AV N S AV N S AV NAbreu Nio RafaelBatista Rivas JuanCarrero Conde LidiaCarrera Rivera AlOsorio Aure JosOjeda Castillo YoanaPez Prez EdwinRojas Ramrez Pedro

Sierra Quintero LusOjeda Moreno OmarOjeda Castillo ArnaldoOjeda Castillo YeniferOjeda Pacheco MariaPrez ElioMndez Lpez JosGarca MaraMoreno DavidZambrano Daz ElenRivera Jess

Vidal Castillo Eduar

Claves: S: Siempre AV: Algunas Veces N: Nunca


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Republica Bolivariana de VenezuelaMinisterio de Educacin y DeporteEscuela Bolivariana Mata Rala Arriba

ProyectoGrado: 3 y 4 Reforzando

Mis conocimientosDe matemtica

Fecha: 7/11 al 16/11COMPETENCIA INDICADORES

Comprende y maneja lasoperaciones demultiplicacin utilizando eljuego de los naipes

Realiza multiplicacionesmentalmente

Muestra interspor el trabajo engrupo

Resuelveejercicios demultiplicacinpor escrito

Alumnos S AV N S AV N S AV NAbreu Nio RafaelBatista Rivas JuanCarrero Conde LidiaCarrera Rivera AlOsorio Aure JosOjeda Castillo Yoana

Pez Prez EdwinRojas Ramrez PedroSierra Quintero LusOjeda Moreno OmarOjeda Castillo ArnaldoOjeda Castillo YeniferOjeda Pacheco MariaPrez ElioMndez Lpez JosGarca Mara

Moreno DavidZambrano Daz ElenRivera JessVidal Castillo Eduar

Claves: S: Siempre AV: Algunas Veces N: Nunca


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Republica Bolivariana de VenezuelaMinisterio de Educacin y deporteCoordinacin Regional del proyecto de Escuelas BolivarianasBarinas Estado Barinas

LISTA DE COTEJO

Grado: 3 y 4 Docente____________________________fecha:17-10 al 2-11Competencia: Aplica la tabla de multiplicar jugando al resolver ejercicios demultiplicacin.

N Nombres y apellidos Sigue lasinstruccionesy normas enlos juego

Batea lapelota almomento deresponder latabla demultiplicar

Disfruta latabla demultiplicarjugando

SI NO SI NO SI NO1 Abreu Nio Rafael2 Batista Rivas Juan3 Carrero Conde Lidia

4 Carrera Rivera Al5 Osorio Aure Jos6 Ojeda Castillo Yoana7 Pez Prez Edwin8 Rojas Ramrez Pedro9 Sierra Quintero Lus10 Ojeda Moreno Omar11 Ojeda Castillo Arnaldo12 Ojeda Castillo Yenifer13 Ojeda Pacheco Maria14 Prez Elio15 Mndez Lpez Jos16 Garca Mara17 Moreno David18 Zambrano Daz Elen19 Rivera Jess20 Vidal Castillo Eduar


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Republica Bolivariana de VenezuelaMinisterio de Educacin y deporteCoordinacin Regional del proyecto de Escuelas BolivarianasBarinas Estado Barinas

LISTA DE COTEJO

Grado: 3 y 4 Docente____________________________fecha:21/11 al 28/11Competencia: Comprende las operaciones de multiplicacin utilizando los dedos.

N Nombres y apellidos Muestra unjuego limpiodurante lasactividades

ldicas

Manifiestainiciativadurante lasactividades

con la tablademultiplicar

Resuelvemultiplicacionescon la ayuda desus manos

SI NO SI NO SI NO1 Abreu Nio Rafael2 Batista Rivas Juan3 Carrero Conde Lidia4 Carrera Rivera Al5 Osorio Aure Jos6 Ojeda Castillo Yoana7 Pez Prez Edwin

8 Rojas Ramrez Pedro9 Sierra Quintero Lus10 Ojeda Moreno Omar11 Ojeda Castillo Arnaldo12 Ojeda Castillo Yenifer13 Ojeda Pacheco Maria14 Prez Elio15 Mndez Lpez Jos16 Garca Mara17 Moreno David18 Zambrano Daz Elen

19 Rivera Jess20 Vidal Castillo Eduar

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FASE III

APLICACIN DE LA SOLUCION

CUMPLIMIENTO EN EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PREVISTASDe acuerdo con el cronograma establecido a partir del da 26/09/06, se

cumplieron todas las actividades consideradas para el desarrollo de las estrategias de

una manera exitosa, logrndose as el objetivo, sin ningn tipo de contratiempo. Ello

se logr gracias a la participacin y colaboracin de todo el personal involucrado.

RESULTADOS OBTENIDOS DESPUES DE IMPLEMENTADAS CADA UNA

DE LAS ACCIONES PLANIFICADAS

En la actividad N 1 Jugando con los cubos aprendo a multiplicar.

Se evaluaron tres indicadores respecto a las competencias consideradas. De

los cuales se pudo extraer la siguiente informacin:

Tabla 1.1 (Anexo N 1)

De un total de 20 alumnos evaluados en la elaboracin de cubos, la mayora

desarrolla la actividad cubriendo las expectativas deseadas, mientras que la minora

logra un desarrollo parcial de la misma, de este grupo minoritario muy pocos no

satisfacen el indicador.

El segundo indicador Logros en la multiplicacin con dados.

Analizado de manera similar a la anterior (Grafico 1.2. Anexo N 2).


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Nos suministra la siguiente informacin. Del total de la poblacin evaluada,

la mayora respondi de manera satisfactoria, mientras que la minora lo hizo demanera ocasional. Solo un mnimo grupo no pudo responder acertadamente.

Un tercer indicador anexado a esta actividad Participacin y discusin, la

mayora de los alumnos participaron de una manera amplia, mientras que muy pocos

intervinieron ocasionalmente motivado a inasistencias. Ningn alumno dej de

participar.

La actividad N 2 fue evaluada utilizando para ello la lista de Cotejo y se

tomaron en consideracin tres indicadores de igual modo.

El primer indicador Sigue las instrucciones y normas en los juegos

En la mayora de los alumnos evaluados se observ con claridad buena

adaptacin, al seguir las instrucciones en los juegos, mientras que muy pocos se

adaptaron a las normativas exigidas.

(Ver tabla 2.1. Anexo N 3)

El segundo indicador Batea la pelota si responde acertadamente la tabla de

multiplicar.

Un alto porcentaje de alumnos evaluados respondieron la taba de multiplicar

de manera satisfactoria (necesario para poder batear), muy pocos no cubren las

expectativas deseadas es decir presentan fallas en las respuestas.


El tercer indicador Disfrutando la tabla de multiplicar jugando


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La totalidad de los alumnos evaluados disfruta de la actividad y se divierten jugandoy multiplicando a la vez.


Continuando con la actividad N 3 igualmente que las anteriores, con miras a

reforzar el aprendizaje de la multiplicacin de una manera divertida, en esta ocasin

se utiliz cartas convenientemente diseadas que abarcan todo el mbito de esta

operacin.

Los datos fueron obtenidos usando la escala de estimacin.

El primer indicador realiza multiplicaciones mentalmente

De un total de 20 alumnos evaluados, la gran mayora realizaron

multiplicaciones mentalmente sin presentar fallas significativas, una minora

presentaron ciertas deficiencias, pero no se encontr ningn alumno que no fuera

capaz de responder de manera acertada, al menos un interrogatorio. (Ver tabla 3.1.

Anexo N 6)

El segundo indicador Muestra inters por el trabajo en grupo

Casi la totalidad de los alumnos evaluados mostr gran inters en la actividad

y solo un porcentaje muy bajo dieron algunas muestra de apata, ningn alumno dejo

de participar en grupo.


El tercer indicador Resuelve ejercicios de multiplicacin por escrito


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32El grafico (33) muestra con gran claridad que los alumnos evaluados la gran mayora

no presento problemas para resolver multiplicaciones por escrito, solo unos pocos

mostraron ciertas deficiencias. (Anexo N 8)

Actividad N 4 se evalu utilizando la lista de cotejo y tres indicadores que

permitieron la obtencin de los siguientes datos.

En el primer indicador Muestra un juego limpio mediante las actividades

ldicas.

De los datos obtenidos se pudo observar a travs del grafico 4.1 que de la

totalidad de los participantes una gran mayora muestra inters por la actividad

realizada, guardando compostura y efectuando un juego limpio y transparente, la

minora restante ocasionalmente trat de hacer trampa.

En el segundo indicador Manifiesta iniciativas durante las actividades con la

tabla de multiplicar.

De la informacin obtenida (tabla 4.2. Anexo N 9), en cuanto a este

indicador, una gran mayora de los evaluados mostraron inters y desarrollaron

estrategias particulares durantes las actividades.

Solo un porcentaje muy bajo de participantes se comportaron sin entusiasmo y

de manera pasiva.

El tercer indicador Resuelve multiplicaciones con la ayuda de sus manos


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La recopilacin de los datos mostr de manera convincente que la totalidad de

los alumnos evaluados resuelven multiplicaciones con la ayuda de sus manos, sin

mayor dificultad. (Grafico 4.3. Anexo N 10)33

CONCLUSIN

El diseo de las actividades realizadas en la Escuela Bolivariana Mata Rala

Arriba, evalu debilidades y facilit en los nios el aprendizaje de las operaciones

matemticas con estrategias ldicas apoyadas en la tabla de multiplicar.

Con la aplicacin de estrategias ldicas de manera controlada, se logr que los

alumnos fomentaran el compaerismo volvindose ms participativos y desarrollaran

a su vez habilidades y destrezas en cuanto al aprendizaje de la multiplicacin.

Se logr resultados altamente positivos por medio de las estrategias ldicas

orientadas a la enseanza de la multiplicacin, observndose un efecto motivador en

los alumnos y un mejor acercamiento hacia los nmeros.

RECOMENDACIONES

Antes de aplicar cualquier estrategia ldica se recomienda realizar un

diagnostico al grupo de alumnos, para conocer sus debilidades, y de esta manera

poder orientar la estrategia de una forma efectiva.


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Se sugiere la utilizacin de estrategias ldicas, en situaciones donde los

estudiantes se vean desmotivados y apticos a mejorar su enseanza.

El material utilizado en el diseo y fabricacin de estrategias ldicas deben serinofensivos y estar al alcance de todos.


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FUENTES CONSULTADAS

- Belloso De Hernndez, Ana L. (1993). Talleres ldicos, una oportunidad aljuego. Santa Tecla.

- Currculo Bsico Nacional. (1998). El eje transversal.- Diccionario Enciclopdico Larousse. (1996). BarcelonaEspaa.- Dienes, Z. (1970). Construccin de las Matemticas. (V. vives traduccin).

Barcelona.

- Gairim, J. (1990). Efectos de la Utilizacin de Juegos Educativos en laEnseanza de la Matemtica. Educer. 17-105-118.

- Moya, A. (1990). La enseanza de la matemtica. Un problema de hoy. Diariode Caracas. Paginas de opinin 2.

- Pieget, J y otros. (1971). Enseanzas de las Matemticas Modernas. Espaa.Alianza Editorial.

- Vzquez, N. (1992). La Matemtica Moderna en la Escuela. Revista delInstituto de Investigaciones Educativas.

- Entrevistas personales: - ( A. Ojeda, septiembre 22 de 2006)- (C. Taveroa, septiembre 18 de 2006)

- (V. Ojeda, septiembre 22 de 2006).


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TABLA 1.1

Indicador: Construccin de dados.

ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJES 11 55

AV 6 30N 3 15

TOTAL 20 100

Grafico 1.1

55%30%

15%

TABLA 1.2

Indicador: xitos en la multiplicacin con dados.


AV 6 30N 2 10

TOTAL 20 100


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Grafico 1.2

60%

30%

10%

TABLA 1.3

Indicador: Participacin y discusin.


AV 6 30N 0 0

TOTAL 20 100

Grafico 1.3


46/55



70%

30%

0%

TABLA 2.1

Indicador: Sigue las instrucciones y normas en los juegos.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESI 15 75

NO 5 25TOTAL 20 100

Grafico 2.1

75%

25%


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TABLA 2.2

Indicador: Batea la pelota si responde con xito la tabla de multiplicar.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESI 15 75NO 5 25

TOTAL 20 100

Grafico 2.2

75%

25%

TABLA 2.3

Indicador: Disfruta la tabla de multiplicar jugando.


NO 0 0TOTAL 20 100


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Grafico 2.3

100%

0%

TABLA 3.1

Indicador: Realiza multiplicaciones mentalmente.


AV 5 25N 0 0

TOTAL 20 100

Grafico 3.1

75%

25%

0%


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TABLA 3.2

Indicador: Muestra inters por el trabajo en grupo.

ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJES 18 90AV 2 10N 0 0

TOTAL 20 100

Grafico 3.2

90%

10% 0%

TABLA 3.3

Indicador: Resuelve ejercicios de multiplicacin por escrito.


AV 2 10N 0 0

TOTAL 20 100


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Grafico 3.3

90%

10% 0%

TABLA 4.1

Indicador: Muestra un juego limpio mediante las actividades ldicas.


NO 5 25TOTAL 20 100

Grafico 4.1

75%

25%


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TABLA 4.2

Indicador: Muestra iniciativa durante las actividades con la tabla de multiplicar.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESI 17 85NO 3 15

TOTAL 20 100

Grafico 4.2

85%

15%

TABLA 4.3

Indicador: Resuelve multiplicacin con la ayuda de sus manos.ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 20 100NO 0 0

TOTAL 20 100


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Grafico 4.3

100%

0%

PAGINA DE APROBACION

Este trabajo prctico tuvo lugar como se describe:

Asesor de la Asignatura Seminario de Investigacin Educativa: Profesora Mara

Prez.

Titulo de la Investigacin: ESTRATEGIAS LDICAS PARA LA FACILITACIN

DE LOS APRENDIZAJES DE LA MULTIPLICACIN EN LOS ALUMNOS DE 3

Y 4 GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA MATA RALA ARRIBA DEL

MUNICIPIO PEDRAZA ESTADO BARINAS AO 2006-2007

Nombre de la Escuela y Ubicacin: Escuela Bolivariana Mata Rala Arriba

Municipio Pedraza.

Fecha de Entrega del Informe Final: 13 de enero de 2007.

Este trabajo fue entregado por el/la Bachiller: Ynmaculada Duran.


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Como Informe Final de Seminario de Investigacin Educativa y fue aprobado con la

calificacin de: _________

_________________________ _______________________

Firma C.I Firma C.I

Coordinadora de la COMTFORPRA Asesor de la Asignatura

ACTIVIDAD N 1

ACTIVIDAD N 2


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ACTIVIDAD N 3


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ACTIVIDAD N 4

Estrategias de Matematicas

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