REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMON RODRIGUEZUNESR- NUCLEO APURE

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL FOMENTO DE LA COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA BOLIVARIANA

Facilitadora: Bachiller: Msc. Fernndez Denny. Marisol Bastidas Seccin A

BIRUACA, MAYO DE 2014

CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa comprensin lectora en los nios y nias de hoy en da es una de las causas que generan deficiencia en la adquisicin de nuevos conocimientos, esto es debido a que los mismos no conocen herramientas para poder entender las palabras que leen en los textos de estudio. Es muy importante destacar que en el campo de laaccineducativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso unprocesobase para la asimilacin y procesamiento de lainformacinen elaprendizaje. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular sudesarrollocognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionarseguridadpersonal. Segn Camps (2008) la dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido decompetencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula (p.34).

En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que afectandoel aprendizajedelectura, se han prolongado a lo largo deltiempo: laenseanzaque enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta deentrenamientoen destrezas de estudio einvestigacinque se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin.

La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no solo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversin a corto, mediano y largo plazo. La comprensin lectora adems de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. Los que corresponden al sistema educativo pueden estar relacionados con las polticas del estado con respecto al desarrollo y cumplimiento de la programacin curricular, tambin se expresan la capacitacin de los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y adecuada implementacin que faciliten el trabajo eficiente.Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales. Evidentemente, la comprensin lectora mejora con la prctica. No obstante, tanto padres como educadores deben tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una obligacin. Desde luego, lo ideal sera fomentar el hbito de la lectura desde pequeos en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a leer ellos solos progresivamente.En el mismo contexto, los educadores han buscado estrategias que ayuden a la comprensin lectora principalmente en la educacin primaria, ya que como lo expone Olivas (2008) es uno de los problemas ms graves que a nivel escolar enfrentan los nios de primaria, lo que incide en el restos de las materias que se cursan y en el aprovechamiento general de las mismas (p.12). de esta forma, se emplean tcnicas como lo son el examen y repaso, lectura de comprensin y parfrasis. Aunque dichas tcnicas son de gran ayuda no se considera eficaces para aplicrselas a nios de primaria, especialmente en los cursantes de los tres primeros aos. Conjuntamente, es que para fomentar la comprensin lectora en estudiantes de esta etapa se utiliza la ldica como mtodo pedaggico. Cabe mencionar, que la ldica como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos, una nueva moda. La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompaados de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte.Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn Jimnez (2002): La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42) La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas. Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la otredad En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.es por ello, que lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.Basndose en lo antes descrito, es que se pretende implementar estrategias ldicas que fomenten la comprensin lectora en los nios y nias de Educacin Primaria Bolivariana. En esta perspectiva, es evidente que mencionada poblacin de alumnos no escapa de la realidad de poseer deficiencias en la comprensin lectora que no solo afectan su rendimiento escol.ar sino tambin su desarrollo psicosocial, y la forma como estos nios y nias se van desenvolver en el medio que los rodea. Y como la ldica es de gran relevancia en el desarrollo humano se pretende implementar como parte del aprendizaje dentro de las aulas de clases, debido a que ayuda a mejorar la comprensin de todo lo que se pretende conocer. Del planteamiento del problema anteriormente descrito surgen las siguientes interrogantes:Qu procedimiento es el ms indicado para poder disear estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora en Educacin Primaria Bolivariana?Qu pasos son los requeridos para diagnosticar la situacin actual referida a la comprensin lectora en educacin primaria en los nios y nias de Educacin Primaria Bolivariana?Cules son las estrategias ldicas que aplican los docentes para mejorar la comprensin lectora?Cul es importancia de la aplicacin de estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora?Cmo se puede plantear una serie de estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora en educacin primaria en los nios y nias de Educacin Primaria Bolivariana?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Disear estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora de Educacin Primaria Bolivariana.Objetivos especficos Diagnosticar la situacin actual referida a la comprensin lectora en Educacin Primaria Bolivariana.Indagar cuales son las estrategias ldicas que aplican los docentes para mejorar la comprensin lectora.Determinar la importancia de la aplicacin de estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora. Plantear una serie de estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora en Educacin Primaria Bolivariana

JUSTIFICACIN Esto quiere decir que la comprensin lectora es vital en la sociedad contempornea, pues es labasepara aprender a lo largo de lavida. Constituye por los mismo, una competencia clave o fundamental. Si analizamos distintas reas de la vida humana, nos damos cuenta que la comprensin lectora nos sirve en el mbito:* Econmico - laboral, pues el trabajador debe entender los manuales de funcionamiento de las diversas mquinas y herramientas que utiliza en el proceso productivo.* Social, ya que las personas deben cada da con mayorfrecuenciafirmar contratos y entender instrucciones de diversotipo.* Ciudadano, para ejercer una ciudadana responsable e informada se requiere la adecuada comprensin de noticias, programas, leyes, propuestas diversas, entre otros.*Familiar- educativo, La educacin de los hijos es tarea fundamental de los padres, quienes tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos, an antes de la etapa escolar, a travs del ejemplo y la valoracin de los textos escritos.* Digital, la revolucin digital a amplificado por millones la posibilidad de acceder a todo tipo de textos (as como de crearlos), por eso para navegar, buscar y filtrar informacin, comunicarse a distancia y muchas de las acciones que desarrollamos en la red, se requieren habilidades comunicativas donde la lectura es fundamental.Desarrollar una adecuada comprensin lectora es tarea de la familia, de la escuela y la comunidad toda. Sus beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus miembros son lectores hbiles, capaces de generar nueva informacin a partir de la que se ha obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto a su capacidad de aprendizaje. La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los pueblos y de los individuos, ya que es fundamental para el desarrollo de otras capacidades.Gracias al desarrollo de este proyecto educativo ser posible aportar ideas que ayuden a otros educadores a mejorar la comprensin lectora en sus estudiantes, adems de que servir de base para continuar la investigacin en el mbito ldico y pedaggico. Tambin existir un fortalecimiento de los lazos interinstitucionales entre la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez y la Escuela Bsica Leonardo Agrinzones. En atencin a lo antes expuestos, es los beneficiarios directos sern la poblacin que conforma a los estudiantes de Educacin Primaria Bolivariana.Desde esta perspectiva se justifica la presente investigacin.

CAPITULO IIMARCO TEORICOAntecedentesLos antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigacin que preceden al que se est realizando. Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la investigacin que se est haciendo. Para la realizacin de la presente investigacin se tomar los siguientes antecedentes, considerando sus aportes.Segn Garrios y Fulcado (2010). Realizaron una investigacin con el ttulo "Juegos Ldicos". El objetivo general de la investigacin fue determinar los diferentes que se presentan as como sus causas y su influencia en los nios. Para tal fin, la metodologa utilizada fue descriptiva, con un diseo no experimental. En cuanto a la poblacin la misma quedo estructurada por 40 nios y nias, donde se aplic una lista de observacin, para recopilar los datos para luego ser analizados e interpretados. El instrumento estuvo validado por experto en el rea quienes emitieron su juicio crtico sobre la estructuracin terica del mismo. Los resultados revelaron que en aquellas escuelas donde aplican los juegos ldicos, el desarrollo cognitivo relacionndolo con los contenidos de aprendizajes es captado de manera ms rpida y segura en el crecimiento de sus conocimientos, permitiendo de esta manera la socializacin entre nios y nias en un aula determinada. Por otra parte, Mercado (2009), realiz una investigacin con el titulo "Modelos de estrategias ldicas en el rea educativa". Dicha investigacin se apoy en las teoras de Papalia y Alds (2000). El objetivo general de la investigacin que determina los problemas de aprendizajes que se generan en los nios como consecuencia de la desmotivacin y desinters por el aprendizaje individual y grupal dentro de un aula determinada; la metodologa utilizada para tal fin fue documental. Con respecto a la poblacin, la misma qued estructurada por 25 nios y nias de Educacin Primaria, y se aplic una lista de observacin para recolectar los datos. El instrumento estuvo validado por expertos en el rea de contenido, as como la metodologa de investigacin, quienes emitieron su juicio crtico sobre la estructuracin terica del mismo. Los resultados arrojaron que los nios y nias con problemas de aprendizajes se deben principalmente al aislamiento que el mismo nio genera por falta de instrumentos y estrategias didcticas y ldicas que el docente debe impartir dentro de su pedagoga, lo cual, incide directamente en la formacin y personalidad del nio dentro del aula, afectando su desarrollo de aprendizaje y su integracin grupal y social.

BASES TERICASTeora cognoscitiva de Jean Piaget La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta quetiempodespus llegan a convertirse principalmente enoperacionesmentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

-ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos delexterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de lasestructurasque se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que unaintegracinequilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de unestadoa otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.-ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de lasorganizacionesde las acciones del sujeto en cuestin.Lafuncinde la organizacin permite al sujeto conservar ensistemascoherentes los flujos deinteraccincon el medio.-ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. Elprocesodeadaptacinbusca en algn momento la estabilidad y, en otros, elcambio.En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nuevainformaciny tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin sonfuncionesfundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.-ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas decomportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones queel hombrepuede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medioambientea sus propias estructuras. Incorporacin de losdatosde la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.-ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin dela organizacinactual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin parapodercoordinar los diversos esquemas de asimilacin.-EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin delsistemaintelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en lapersona.El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando unequilibrio internoentre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Teora de aprendizaje de Vigotsky La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.

Logra producir sobre ello un novedoso aparato terico- metodolgico de gran aplicabilidad y una coherente y general propuesta axiolgica en el campo de la psicologa. Nada queda exento a ella: otorga un papel justo a lo biolgico, lo social, la historia y la cultura cuya influencia reconoce son devaluar la percepcin selectiva del sujeto. Puede denominarse su trabajo como una metateora del desarrollo psicolgico, ya que no pudo demostrar todas las hiptesis que nomino y las que se desprendan espontneamente de sus investigaciones.Como aspectos esenciales de su teora del desarrollo, establece las relaciones existentes entre las funciones naturales y las funciones psquicas superiores y las caractersticas fundamentales de ellas de estar supeditadas a las herramientas culturales. Propone, adems, una periodizacin del desarrollo humano visto como un proceso dialctico donde el paso de un estadio a otro no se realiza por va evolutiva, sino revolucionaria. As mismo resalta la situacin social del desarrollo, como indisolublemente vinculada a vivencia poseedora de un carcter irrepetible.Para Vigotsky los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y depende en gran medida del entorno vital, siendo la asimilacin de las actividades sociales y culturales la clave del desarrollo humano, remarco en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende utilizar sus habilidades de forma consciente.Las investigaciones de Vigotsky se centran, entre otros campos, en el pensamiento, el lenguaje la memoria y el juego del nio. En su teora se encuentra varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio lo cual lo proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento.

Teora del humanismo de Carl R RogersCarl R Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante Emociones del estudiante Motivaciones para el aprendizajeDe esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, as mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.Rogers enuncia los siguientes principios:*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz*El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas.*El aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Evolucin histrica del concepto de comprensin lectoraEl inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado dedeterminarlo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pro el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejoresestrategiasde enseanza.En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): Si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica.En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo depreguntasque los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo,preguntasliterales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y anlisis crtico del texto.El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret para la Comprensin Lectora (Climer, 1968). Pero no pas mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta prctica de hacerpreguntasera, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna enseanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigacin sobres el uno depreguntasen la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).

Una aproximacin al concepto de comprensin lectoraQu es leerSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982).nLeer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntasy tratar de hallar las respuestas en el texto.Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados.Esto tiene unas consecuencias:1. el lector activo es el que procesa y examina el texto1. objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...1. interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector)

La comprensin lectoraLa comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto,sino queel lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa.La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin textual.Leer para aprender(desde una explicacin constructivista).Elaprendizajesignificativo es formarse una representacin,un modelopropio, de aquello que se presenta como objeto deaprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que conduce a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.Cuando un lector comprende lo que lee, estaprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso deaprendizajeno intencionado incluso cuando se lee por placer.En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caractersticas especficas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela).

Componentes de la lecturaLa lectura se puede explicar a partir de dos componentes:1. El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.1. La comprensin;aqu se distinguen dos niveles. El ms elemental escomprensin de las proposiciones del texto.A las proposiciones se las considera las unidades de significado y son una afirmacin abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales (informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la lectura fluida. El nivel superior de la comprensin es el dela integracin de la informacinsuministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automtico y esta considerado como un macroproceso.Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est leyendo. Adems tambin seran imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.

El proceso lectorEl acto de leer consiste en el procesamiento de informacin de un texto escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que Smith (1983) llama lasdos fuentes de informacin de la lectura:1. La informacin visual o a travs de los ojos:que consiste en la informacin proveniente del texto.1. La informacin no visual o de detrs de los ojos:que consiste en el conjunto de conocimientos del lector.As, a partir de la informacin del texto y de sus propios conocimientos el lector construir el significado en un proceso que, para su descripcin, podemos dividir en:1. La formulacin de hiptesis: cuando el lector se propone leer un texto, una serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del contenido.1. La verificacin de las hiptesis realizadas: lo que el lector ha anticipado desde ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos. Incluso las inferencias han de quedar confirmadas, ya que el lector no puede aadircualquierinformacin, sino slo las que encajen segn reglas bien determinadas que pueden ser tambin ms o menos amplias en funcin del tipo de texto. Para hacerlo tendr que fijarse en letras, los signos de puntuacin, las maysculas, los conectores, etc... e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto.1. La integracin de la informacin y el control de la comprensin:si la informacin es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector la integrar en su sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto a travs de distintas estrategias de razonamiento.Otra posible explicacin del proceso que sigue el lector sera la siguiente: Mira los smbolos grficos, los percibe, los reconoce, valindose de cualquiera de las tcnicas o claves ms adecuadas para hacerlo (configuracin, anlisis estructural, contexto) y pronuncia oral y mentalmente: Los venezolanos. De inmediato traduce los smbolos grficos a ideas. Para ello recuerda sus experiencias pasadas, forma la imagen mental de lo que entraa la palabra, la oracin o el prrafo; es decir, comprende el significado de dichos smbolos escritos, asocindolos con experiencias previas. Esta fase del proceso de la lectura es la"Comprensin". Posteriormente, se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en s una actitud de esperanza, de aversin, de expectativa o simplemente de informacin. Esta fase se llama"Interpretacin".En esta fase establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc., Asocia y dice segn esto, "ahora las cosas son ms baratas, hay ms salud, y mayor seguridad social". Luego, manifiesta una actitud de aceptacin o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha odo o se ha informado. Pero la veracidad de la aseveracin, la juzga a travs de su criterio y despus de un anlisis ntimo, se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, por la actividad que en ella predomina, toma el nombre de "Reaccin", es decir, revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor.Por ltimo, establece relaciones de valor de las ideas expresadas; interesantes, de gran contenido. Se produce una integracin de lo expresado con sus vivencias personales; an ms, con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas, como: "lo que dice aqu es falso". En cualquiera de los casos ha habido integracin, creacin y originalidad. Esta ltima fase de la lectura crtica y reflexiva se llama "Integracin".

La Ldica Ldica proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

La ldica como componente pedaggico Hablar de ldica nos conduce a reflexionar en varios escenarios, de acuerdo con la poca y los autores que han hecho aportes al concepto, su influencia y su relacin con el ser humano; estas concepciones parten tanto de las posturas asumidas por los autores en sus producciones literarias como de las investigaciones que se han desarrollado en el pas y por fuera de l, al igual que de los criterios que se han asumido en artculos de revistas, pginas virtuales, seminarios y simposios que se han movido sobre este tema de inters . A partir de las revisiones, anlisis y asociaciones del concepto de ldica emergieron las siguientes pre categoras:

A. La ldica como instrumento para la enseanza: En este pre categora se agrupan todos aquellos criterios y posturas que ven en la ldica una posibilidad didctica, pedaggica para los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela. B. La ldica como expresin de la cultura: Este planteamiento asume algunas definiciones haciendo un reconocimiento de la ldica como manifestacin humana, la cual dentro de sus interrelaciones en contextos sociales ha producido legados culturales y nuevas expresiones humanas que se configuran dentro de contextos especficos. C. La ldica como herramienta o juego En este pre categora se logran recoger diferentes planteamientos que asumen la ldica o el trmino ldica como herramienta y lo materializa desde el juego, en una confusin conceptual entre estos dos trminos.D. La ldica como actitud frente a la vida o dimensin humana Este es uno de los planteamientos que ms intenta alejarse de la concepcin instrumental como herramienta, pues si bien son acciones y actitudes frente a la vida, esta puede estar asociada al juego o no.

Importancia de la actividad ldica La actividad ldica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonoma y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de las actividades recreativas y educativas primordiales. En todas las culturales se ha desarrollado esta actividad de forma natural y espontnea, pero para su estimulacin precisa de educadores y educadoras especializados que la dinamicen, de espacios, de tiempos idneos para poder compartirla con compaeros y compaeras, de juguetes que la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas ldicos que faciliten su espontaneidad y creatividad. Aunque el deseo de jugar es espontneo en el nio, las Ludotecas canalizan sus esfuerzos para potenciar el desarrollo de la personalidad infantil por medio de actividades ldicas, convirtiendo as una actividad placentera para el nio en un instrumento de aprendizaje importantsimo. No son simplemente lugares donde el nio pasa parte de su tiempo, sino una herramienta muy valiosa para su educacin y desarrollo.

BASES LEGALESLas bases legales de la investigacin comprende el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigacin que se realiza. Para el presente estudio se tomaron las siguientes bases legales. Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela (1999) Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Este articulo refleja claramente que la educacin es un derecho humano Antes de argumentar cualquier idea, es importante aclarar qu significa educacin, es un proceso de socializacin y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y tico de una persona. Partiendo de este concepto, se aprecia la importancia de esta accin en la sociedad, ya que constituye parte esencial para el desarrollo al mismo tiempo al observar una estructura social, se ubica en un primer escaln y como base de la misma a la familia, la cual est conformada por personas seres humanos con necesidades que exigen derechos pero que tambin llevan implcitos deberes, los cuales son las actividades, actos y circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica. Entonces al desarrollar cada uno de estos trminos, y analizar la importancia de la educacin, se considera como oportuno que los integrantes de las distintas familias base de la sociedad puedan ser partcipes de lo que les corresponde.

Plan de la patria 2013-2019Objetivo estratgico 2.2.12. Continuar garantizando el derecho a la educacin con calidad y pertinencia, a travs del mejoramiento de las condiciones de ingreso, prosecucin y egreso del sistema educativo.

El plan de la patria, se puede observar claramente que el Estado busca garantizar el derecho a la educacin con calidad y pertinencia, es por ello que basndose en ambas caractersticas esta investigacin busca que la educacin sea de calidad y con perteneca, mediante estrategias ldicas que va en pro de mejorar la comprensin lectora. Ya que el potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.

Ley Orgnica de Educacin (2009)Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

La educacin queda expresada en estos dos artculos como un derecho y la misma debe ser continua, permanente y de calidad. Adems nombra los las tcnicas y mtodos de enseanza, que deben de estar adaptadas a los intereses y necesidades de los y las estudiantes. Es aqu donde cobra relevancia la presente investigacin porque al disear estrategias ldicas que fomenten la comprensin lectora se estar dando una educacin orientada al desarrollo del potencial creativo. Hay que destacar, que los nios y nias poseen como esencia de aprendizaje el juego, es por esto que toda experiencia de aprendizaje debe estar planteada desde esta perspectiva ldica, es en este contexto donde surgen estrategias de aprendizaje, facilitan la labor pedaggica del educador, favoreciendo as el aprendizaje de los nios.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nias, Nios y Adolescentes (2007)Artculo 53 .Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Artculo 63. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. Pargrafo Segundo. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios, nias y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios, nias y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.

Tomando en cuenta los dos artculos antecesores, queda claro que todos los nios deben de ser educados y que el Estado debe asegurar todos los mecanismos para que se d el proceso de educacin. Conjuntamente se explica que es un deber de los nios y nias el descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Ms adelante se observa que se deben fomentar el juego, as sea de carcter creativo o pedaggico, lo que permite deducir la importancia de esta investigacin ya que la misma est centrada en utilizar al juego como instrumento de generacin de conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por s mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de nimo y las ideas propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional.CAPITULO IIIMARCO METODOLOGICO Tipo de investigacin La presente investigacin corresponde al tipo Proyecto Factible. Un proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un propsito de utilizacin inmediata, la ejecucin de la propuesta. En este sentido, la UPEL (1998) define el proyecto factible como un estudio "que consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales". La propuesta que lo define puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos, que slo tienen sentido en el mbito de sus necesidades. De igual manera, la Universidad Simn Rodrguez (1980) considera que un proyecto factible est orientado a resolver un problema planteado o a satisfacer las necesidades en una institucin. De las definiciones anteriores se deduce que, un proyecto factible consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre s, cuya ejecucin permitir el logro de objetivos previamente definidos en atencin a las necesidades que pueda tener una institucin o un grupo social en un momento determinado. Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en el diseo de una propuesta de accin dirigida a resolver un problema o necesidad previamente detectada en el medio. Con base en las diversas concepciones, el proyecto factible se desarrolla a travs de las siguientes etapas: el diagnstico de las necesidades, el cual puede basarse en una investigacin de campo o en una investigacin documental, planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta; el procedimiento metodolgico, las actividades y recursos necesarios para su ejecucin y el anlisis de viabilidad o factibilidad del proyecto (econmica, poltica, social, entre otros) y la posibilidad de ejecucin.

Diseo de la investigacin Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las preguntas de investigacin, el investigador debe seleccionar un diseo de investigacin. Para Arias (2006), el diseo de investigacin es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado (p. 26). Es por ello que en esta investigacin estar basado en el diseo de campo. Para Arias (2006), la investigacin de campo est definido como:Aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes (p. 31)

PoblacinPara Balestrini (2006)define la poblacin como: conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos, que presentan caractersticas comunes (p. 137). La poblacin a la cual se le aplicara el recurso se encuentra conformada por 28 nios estudiantes de Educacin Primaria Bolivariana, conforme se muestra en el censo de la institucin.

Cuadro 1. Poblacin de estudio perteneciente a los estudiantes d de Educacin Primaria Bolivariana.Sexo Nro.

Femenino 16

Masculino 12

Total 28

Muestra Balestrini (2006), seala que: una muestra es una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben producirse en ella, lo ms exactamente posible. (p.141).De Barrera (2008), seala que la muestra se realiza cuando: la poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda, entonces el investigador tendr la posibilidad seleccionar una muestra. El muestro no es un requisito indispensable de toda investigacin, eso depende de los propsitos del investigador, el contexto, y las caractersticas de sus unidades de estudio. (p. 141).Para este estudio se tomara como muestra 12 estudiantes (6 femeninos y 6 masculinos), lo que representa un 40% de la poblacin.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.Tcnica Se entender por tcnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. Ahora bien, la aplicacin de una tcnica conduce a la obtencin de informacin, la cual debe ser guardada en un medio material de manera que los datos puedan ser recuperados, procesados, analizados e interpretados posteriormente. A dicho soporte se le denomina instrumento. Para el caso de este estudio se utilizaran dos tcnicas:1. La Entrevista, Fidias (2006) la define como ms que un simple interrogatorio, es una tcnica basada en una dilogo o conversacin cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informacin requerida.1. La observacin, es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad.

Instrumento Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener o almacenar informacin. En relacin de los instrumentos para la recoleccin se pretende utilizar el cuestionario (de 10 items) y el diario de observaciones.

Presentacin de anlisis de resultados. Al analizar los datos se pretende descubrir patrones y tendencias los mismos para poder interpretarlos. Es por ello, que se pretende realizar operaciones bsicas con la organizacin, tabulacin, anlisis y registro de los datos obtenidos.

PLAN DE ACCINObjetivo General. Disear estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora en los nios y nias en Educacin Primaria Bolivariana.Objetivos especficosActividades Estrategias Lapso de ejecucin Recursos Responsables

Diagnosticar la situacin actual referida a la comprensin lectora en Educacin Primaria BolivarianaRealizacin de cuestionario de investigacin.Visita a institucin educativa. Toma de notas. Llenado de cuestionarios.Resumen en diario de observaciones. 2 semanas Lpices. Cuadernos. Hojas blancas. Computadora.Cmara fotogrfica. La autora y docentes de aula.

Indagar cuales son las estrategias ldicas que aplican los docentes para mejorar la comprensin lectora.Investigacin en fuentes bibliogrficas.Aplicacin de instrumentos a docentes.Toma de notas.Resumen. Parfrasis.Entrevista 2 semanasFuentes bibliogrficas.Lpices. Cuadernos. Hojas blancas. Computadora. La autora y docentes de aula.

Determinar la importancia de la aplicacin de estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora.Investigacin en fuentes bibliogrficas.Contacto directo con la prctica pedaggica. Toma de notas.Resumen. Parfrasis.Video grabaciones.

3 semanasLpices. Cuadernos. Hojas blancas. Computadora.Cmara fotogrficaLa autora y docentes de aula.

Plantear una serie de estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora en educacin primaria en los nios y nias de Educacin Primaria BolivarianaRealizacin de gua pedaggica con estrategias ldicas para el fomento de la comprensin lectora. Toma de notas.Redaccin de estrategias.Plasmado de ideas. 2 semanas Lpices. Cuadernos. Hojas blancas. Computadora.

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BIBLIOGRAFA-Camps, Anna: "La Comprensin Lectora, Problema de Todos". Julio: 2008.-Fidias, A (2006). El proyecto de investigacin. Caracas: Editorial Episteme - Gaceta Oficial No 36.860 del 30 de Diciembre de 1999 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela- Gaceta Oficial N 5. 266 Extraordinario de fecha 2 de octubre del ao 1998. Ley Orgnica Para La Proteccin Del Nio Y Del Adolescente (LOPNA) -Huerta, J. (2000)Prctica de la educacin bsica. Mxico: Novedades educativas.-Jimnez, B. (2002)Ldica y recreacin. Colombia: Magisterio.-Lanz, C. (1998):El proceso educativo transformador. Maracay: Invedecor.- Ley Orgnica De Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. V -Motta, C. (2004)Fundamentos de la educacin. Colombia: Cerlibre.-Muoz. J.; Noriega, A. (1996). Organizacin del contenido. Madrid: Escuela Espaola.-Torres, L. (2004)Tres enfoques terico-prctico. Mxico: Trillas.-Waichman, A. (2000)Herramientas de pensamiento. Espaa: Siglo XXI.