Exame Final Nacional Externoprbg/prbg/hty/boletim2_ENE.pdf · O sonho do feijão Dona Abgail...

Exame Final Nacional ExternoAnálise dos Resultados

dezembro 2006

Presidência da República

Secretaria Geral

Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome

Ministério da Educação

Ministério do Trabalho e do Emprego

Secretaria-Geral da Presidência da República

Secretaria Executiva

Secretaria Nacional da Juventude

Secretária Nacional-Adjunta da Juventude

Coordenação Nacional do Programa Nacional de Inclusão de Jovens – ProJovem

Luiz Inácio Lula da Silva

Ministro-Chefe Luiz Soares Dulci

Ministro Patrus Ananias

Ministro Fernando Haddad

Ministro Luiz Marinho

Ministro-Chefe Luiz Soares Dulci

Secretária Executiva – Iraneth Monteiro

Secretário – Luiz Roberto de Souza Cury

Regina Célia Reyes Novaes

Coordenadora Nacional – Maria José Féres

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Vice-Reitor

Faculdade de Educação

Fadepe

CAEd – Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação

Coordenadora da Avaliação de Desempenho Escolar

Coordenador da Análise de Dados

Projeto gráfico/Edição

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho

José Luiz Rezende Pereira

Déa Lúcia Campos Pernambuco — Diretora

Maria Isabel da Silva Azevedo Alvim — Presidente

Eleuza Maria Rodrigues Barboza — Coordenadora

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Tufi Machado Soares

Luiza Procópio Sarrapio

ÍNDICE

O ProJovem ....... 1

1. Análise dos Resultados ............................................................................................................... 2

2. Análise dos Resultados – Língua Portuguesa ............................................................................ 3

3. Análise dos Resultados – Matemática ..................................................................................... 16

4. Análise dos Resultados – Ciências Humanas .......................................................................... 28

5. Análise dos Resultados – Ciências da Natureza ...................................................................... 36

ANÁLISE DE RESULTADOS

1

O PROJOVEM

O ProJovem – Programa Nacional de Inclusão de Jovens – de iniciativa do Governo Federal em parceria com a Secretaria-Geral da Presidência da República, o Ministério da Educação, o Ministério do Trabalho e Emprego e o Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome destina-se a executar ações educacionais que propiciem ao jovens com idade entre 18 e 24 – que tenham cursado a 4ª série mas não tenham concluído o Ensino Fundamental e não possuam víncu-los empregatícios formais – a conclusão do Ensino Fundamental, além de levá-los a um aumento de sua Qualificação Profissional inicial.

O ProJovem contribui para que esses jovens sejam re-inseridos em atividades escolares, concebidas em uma prática interdisciplinar de modo que possam desenvolver habilidades e com-petências que lhes permitirão ingressar no mercado formal de trabalho. Deste modo,

“O princípio fundamental, orientador das ações educacionais do ProJovem, é o da integração entre Educação Básica (Ensino Fundamental), a Qualificação Profissional inicial para o trabalho e a Ação Comunitária voltada para a promoção da eqüidade social, atendendo à imperativa necessidade de superar a situação de exclusão em que se encontram esses jovens no que e refere aos seus direitos à Educação e ao Trabalho.”1

Ao ingressarem no Programa, os jovens passaram por uma avaliação diagnóstica, de cará-ter censitário, que afere sua proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, com o objetivo de orientar o trabalho dos docentes. Dando prosseguimento a esse estudo, em uma segunda etapa, foi aplicada uma avaliação intermediária, de caráter amostral. Como essas avaliações foram con-cebidas na escala do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica.

Além dessas avaliações, os jovens matriculados no Programa passaram por avaliações inter-nas de desempenho de caráter formativo. Finalmente, os jovens são submetidos ao Exame Final Nacional Externo, cujo objetivo é avaliar o nível de proficiência alcançado por eles no decorrer do Programa.

1 Anexo à Resolução CNE/CEB no 3/2006. Capítulo IV – Dos Princípios Objetivos.

EXAME FINAL NACIONAL EXTERNO

2

1 ANÁLISE DOS RESULTADOS

Os testes foram compostos de 50 itens, distribuídos em 16 itens de Língua Portuguesa, 16 itens de Matemática, 9 itens de Ciências Humanas e 9 itens de Ciências da Natureza. Cada item teve peso 10, perfazendo um total de 500 pontos.

Em outubro de 2006, realizou-se a aplicação dos Exame Final Nacional Externo em Porto Alegre e Boa Vista. Os quadros abaixo apresentam os resultados alcançados pelos jovens que participaram do Exame nessas capitais.

Quadro 1 — Distribuição dos jovens por capital, segundo a pontuação alcançada no Exame Final Nacional Externo

PONTUAÇÃOFREQÜÊNCIA

PORTO ALEGRE BOA VISTA

0 - 10 – – 6 2,2%

11 - 20 34 13,7% 83 30,6%

21 6 2,4% 9 3,3%

22 4 1,6% 11 4,1%

23 6 2,4% 20 7,4%

24 7 2,8% 15 5,5%

25 - 30 69 27,8% 80 29,5%

31 - 40 107 43,1% 47 17,3%

41 - 50 15 6,0% – –

Total de alunos 248 100,0% 271 100,0%

Quadro 2 — Distribuição dos jovens por capital, segundo a pontuação, agrupada em dois intervalos

PONTUAÇÃOFREQÜÊNCIA

PORTO ALEGRE BOA VISTA

0 - 24 57 22,8% 144 53,1%

25 - 50 191 77,02% 127 46,9%

Total de alunos 248 100,0% 271 100,0%

LÍNGUA PORTUGUESA

3

2 ANÁLISE DOS RESULTADOS — LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto para responder às questões de 1 a 3.A mãe e a executiva

Aos 40 anos, Leslie trabalha meio período. A jornada permite a convivência com os três filhos pequenos. Sua rotina profissional começa às 8 horas da manhã e acaba às 2 e meia da tarde. Depois Leslie busca os filhos na escola e pode passar o resto do dia com eles. Nem sempre foi assim. Ao longo de sua vida, ela já esteve nos dois lados – o tempo todo com os filhos e, também, trabalho em tempo integral – e sofreu as perdas que as duas escolhas envolvem. Em suas múltiplas experiências, Leslie afirma ter se surpreendido ao observar uma espécie de preconceito entre as mulheres que escolhem ficar em casa e as que se dedicam à carreira. Ela se cansou, por exemplo, de receber olhares de pena das mães no parquinho, quando saía de casa para trabalhar logo cedo.

Item 01 Descritor: D03

O tema do texto éA) a história de uma mulher.B) a família de uma mulher.C) a violência contra a mulher.D) a convivência com a mulher.

PERCENTUAL POR OPÇÃO DE RESPOSTAMunicípio A* B C D B/N**

Porto Alegre 85,1% 10,5% 2,0% 2,4% –Boa Vista 77,5% 12,9% 3,3% 5,9% 0,4%

Com este item buscou-se avaliar a habilidade de identificar o tema do texto, ou seja, buscou-se aferir se o aluno é capaz de reconhecer sobre o que o texto trata. Para que pudessem desem-penhar a tarefa requerida, os alunos deveriam considerar o texto como um todo, construir seu sentido global, para chegar à identificação do tema.O item pode ser considerado fácil e o desempenho excelente, visto que 85,1% dos alunos de Porto Alegre e 77,5% dos de Boa Vista marcaram a alternativa correta – A. Aqueles que marca-ram as alternativas B, C e D demonstram ainda não ter desenvolvido tal habilidade, pois optaram por alternativas que apresentavam apenas alguns aspectos do texto dado como suporte.Esta é uma das habilidades que devem estar consolidadas ao final do Ensino Fundamental.

* Opções corretas: para Língua Portuguesa; para Matemática; para Ciências Humanas; para Ciências da Natureza.

** Itens em branco ou anulados.


4


No trecho “Em suas múltiplas experiências, Leslie afirma ter se surpreendido ao observar uma espécie de preconceito” (linhas 6 e 7), a expressão sublinhada significa diferentesA) jornadas de trabalho.B) empregos obtidos.C) situações profissionais.D) formas de organizar a vida.

PERCENTUAL POR OPÇÃO DE RESPOSTAMunicípio A B C D B/N

Porto Alegre 30,2% 15,7% 17,7% 36,3% –Boa Vista 33,9% 17,3% 23,2% 25,5% –

Este item buscou medir a habilidade de identificar uma expressão que tem significado idêntico ou muito semelhante a outra, no texto. Para executar a tarefa requerida pelo item, os alunos de-veriam escolher, dentre as alternativas dadas, a que apresenta o melhor sentido, com base no contexto, para poder substituir a palavra “experiência”.Observe-se que esse item apresenta uma maior grau de dificuldade, conforme se pode observar pelo percentual de alunos que escolheram a alternativa correta – D (36,3% em Porto Alegre e 25,5% em Boa Vista). A escolha das alternativas A, B e C (63,6% em Porto Alegre e 74,5% em Boa Vista) aponta para o fato de os alunos ainda não conseguirem se guiar pelas pistas do texto, sendo atraídos, portanto, por alternativas plausíveis, mas incorretas.


No parquinho, as mães lançavam olhares de pena sobre Leslie porque elaA) não podia ficar com seus filhos.B) não tomava sol no parquinho. C) tinha que acordar muito cedo.D) ficava cansada no fim do dia.



Este item mede a habilidade de inferir informações implícitas em um texto. Para isto, após a leitura do texto, os alunos deveriam fazer inferências e, em seguida, construir um novo sentido para o que leram.Devemos observar que os alunos encontraram dificuldade em realizar a tarefa, pois o desempe-nho ficou aquém da média: 44,2% em Porto Alegre e 28,4% em Boa Vista escolheram a alterna-tiva correta A – “não podia ficar com seus filhos”.A alternativa errada C, que obteve um maior número de resposta, aponta para o fato de os alunos terem se prendido ao advérbio “cedo”, presente tanto no texto quanto na alternativa. Aqueles que marcaram as alternativas erradas B e D são leitores imaturos.

LÍNGUA PORTUGUESA

5

Leia os textos para responder às questões de 4 a 6.

O sonho do feijãoDona Abgail sentou-se na cama, sobressaltada, acordou o marido e disse-lhe que havia sonhado que ia faltar feijão. Dona Abgail, consciente de seus afazeres de dona de casa, vivia constantemente atormentada por pesadelos desse gênero. E de outros gêneros, quase todos alimentícios. Ainda bêbado de sono o marido esticou o braço e apanhou a carteira sobre a mesinha de cabeceira: “Quanto é que você quer?” A mulher pensou um pouco e pediu o suficiente para comprar 15 quilos, “depois se a situação se agravar você me dá para comprar mais 15.” Levantou-se rápida, mudou de roupa e ligou para sua amiga, dona Etelvina, que era uma espécie de líder das donas de casa de Irajá.– Alô, Etelvina? Eu estou com o pressentimento de que vai faltar feijão.– Feijão, também? Então deixa eu avisar rápido as outras.Em menos de cinco minutos a notícia se espalhou por toda a cidade.As donas de casa possuem uma misteriosa rede de comunicação por onde os boatos se espalham com a rapidez de um Boeing-747. É só alguém no Leblon dizer que vai faltar, por exemplo, azeite, que em três minutos já se forma uma fila no Méier.

Carlos Heitor Cony. O sonho do feijão. In: Para gostar de ler. Vol. 7. p. 18-9. (fragmento)


Os dois textos têm em comum o fato de falar sobreA) o Sítio do Pica-pau Amarelo.B) as liberdades democráticas.C) a vida de Monteiro Lobato.D) os livros do autor.



Este item mede a habilidade de localizar informações explícitas. Para acertar o item, os alunos deveriam encontrar, no texto, a informação relativa ao que o marido fazia.O item pode ser considerado difícil, visto que apenas 44,8% dos alunos de Porto Alegre e 42,8% dos de Boa Vista acertaram-no. A dificuldade pode se explicar pelo fato de todas as alternativas apresentarem palavras que se colocam no campo semântico de sono ou ainda pelo fato de que, para encontrar a resposta correta, o aluno deveria buscar a informação um pouco mais distante de onde se contra o trecho dado na instrução do item. Observe-se, porém, que aqueles que mar-caram as alternativas A, B e C demonstram não terem compreendido corretamente a informação dada na base textual. Ressalte-se a importância do trabalho para o desenvolvimento dessa habilidade, uma vez que ela é considerada uma das mais básicas para a construção de um leitor maduro.


6


A notícia que se espalhou pela cidade é a de queA) Dona Abgail sonhou.B) vai faltar feijão na cidade.C) há uma fila no Méier.D) há um Boeing no Leblon.



Este item também mede a habilidade de localizar informações explícitas. Para acertar o item, os alunos deveriam encontrar, no texto, a a notícia que havia se espalhdo pela cidade.Ao contrário do item anterior, os alunos não encontraram dificuldade em realizar a tarefa, pois 82,7% dos alunos de Porto Alegre e 71,6% dos de Boa Vista marcaram a alternativa correta A, o que nos permite dizer que este foi um item fácil.Os alunos que assinalaram as demais alternativas demonstram não terem desenvolvido a habi-lidade requerida.


A ação que iniciou a narrativa foiA) o pedido de dinheiro.B) as filas para compras.C) a falta do feijão.D) o sonho de Dona Abgail.


Porto Alegre 5,6% 2,0% 25,8% 66,1% 0,4%Boa Vista 7,4% 5,2% 33,6% 53,9% 0,4%

Este item mede a habilidade de identificar o fato gerador da narrativa. A fim de resolver a tarefa aos alunos deveriam, com base na leitura, compreender que o sonho é que provocou a constru-ção do texto.O item apresentou um nível médio de dificuldade (66,1% de acertos em Porto Alegre, 53,5% em Boa Vista). Observe-se que os alunos que marcaram a alternativa C – 25,8% em Porto Alegre e 33,6% em Boa Vista – estão em processo de desenvolvimento dessa habilidade, pois entende-ram como o conteúdo do sonho tendo sido responsável pela construção da narrativa. Os demais que optaram pelas letras A e B não desenvolveram a habilidade requerida pela tarefa.

LÍNGUA PORTUGUESA

7

Leia o texto para responder às questões 7 e 8.

Patroas no Brasil viram domésticas no exteriorA imigração de milhares de integrantes da classe média cria no exterior um fenômeno incomum no Brasil: numa inversão de papéis, patroas viram empregadas. A paulistana Márcia, de 42 anos, é uma delas. Tinha uma loja de confecção e era dona de um posto de gasolina no Brasil. Contava com a ajuda de uma empregada e de uma faxineira a cada 15 dias. Em 2001, ela se mudou com o marido e os três filhos para o Japão. Depois de um período enfrentando a pesada rotina em fábricas – onde trabalha a maioria dos brasileiros no país –, Márcia entrou em depressão e acabou optando por ser diarista. Na nova profissão, que considera mais fácil e prazerosa, foi alvo de preconceito de colegas e da família. “Quando contei aos meus filhos que ia fazer faxina, eles disseram: mãe, você está louca de trabalhar como faxineira.”Fazendo o mesmo serviço que sua empregada fazia no Brasil, ela disse dar hoje mais valor à profissão. “Eu vejo, agora, como é difícil você limpar isso e aquilo e ninguém reconhecer o seu trabalho.” Suely, que trabalha hoje como faxineira em Londres, também passou de patroa a empregada. Segundo ela, a relação de trabalho na Grã-Bretanha é mais distante, porém há mais confiança no empregado.

Fonte: BBC Brasil


Márcia optou pelo trabalho por causa A) da rotina da fábrica.B) do aumento no salário.C) do reconhecimento do trabalho.D) da depressão habitual.



Este item se propõe a medir a habilidade de reconhecer relações lógicas entre as partes do texto. Para acertar o item, os alunos deveriam entender o que motivou a mulher a deixar o emprego na fábrica e optar pelo trabalho de faxineira.Ao analisarmos o quadro de desempenho, observamos que os alunos encontraram grande dificul-dade em realizar a tarefa, visto que apenas 34,3% em Porto Alegre e 32,5% em Boa Vista acerta-ram-no. Os demais alunos demonstram não ter desenvolvido a habilidade requerida pelo item.


8


No trecho “...mãe, você está louca de trabalhar como faxineira. “temos um exemplo de linguagemA) formal.B) coloquial.C) técnica.D) jornalística.



Este item tem como objetivo medir a habilidade de reconhecer marcas que caracterizem varia-ções lingüísticas. Para acertar o item, os alunos deveriam identificar que ao se dirigira à mãe os filhos usaram uma linguagem coloquial.Podemos observar que este item apresenta um alto grau de dificuldade, visto que apenas 27,4% dos alunos de Porto Alegre e 20,3% dos alunos de Boa Vista marcaram a alternativa correta – letra A.Os alunos que marcaram as demais alternativas não conseguem identificar as variações que a língua pode apresentar de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada.

LÍNGUA PORTUGUESA

9

Leia o texto para responder às questões 9 e 10.Texto 1 Texto 2

Museus de História NaturalMuseus de história natural contam a história do planeta e da vida na Terra. Nesses museus você encontra ossos, fósseis, pedras e outros objetos que contam como as plantas, o homem e os outros animais evoluíram e passaram a ter a forma que têm hoje. Nos museus de história natural você também aprende sobre formas de vida que deixaram de existir, como os dinossauros, e as transformações que aconteceram nos lugares onde viviam.

Fonte: http://www1.uol.com.br/bichos/museus.htm

O impacto das coresLençóis Maranhenses, singularidade do ecossistema. É o manguezal de trilhas e aventuras, dunas e centenas de piscinas naturais, azulejos portugueses, festa do boi e casas de farinha, caranguejo e artesanato de fibras de buriti. Parnaíba, o maior delta das Américas. Renda de bilro, carnaúba, caju, manguezal, camarão, ostra, e peixe-boi. A Serra da Capivara é pré-história, pinturas rupestres, caatinga, cerâmica e apicultura. É Pedro II, a 218 quilômetros da capital, Teresina. É se jogar numa rede de tear manual. É se deleitar com a visão onírica da opala furta-cor branca-rosa-azul-pink-royal, deslumbrante arco-íris. É a opala cor de fogo iluminando o horizonte. É puro Brasil.

Fonte: Revista Vogue Jóias. Horizontes infinitos, azuis de arrepiar. 2005, p. 111


Nos dois textos há referência aA) elementos da pré-história.B) museus da pré-história.C) lugares turísticos do Brasil.D) cidades do Nordeste do Brasil.



O objetivo deste item é avaliar se o aluno é capaz de estabelecer relações entre textos – comparar textos – e identificar elementos comuns a ambos. A fim de realizar a tarefa, os alunos deveriam ler os dois textos, fazer uma síntese e inferir o que eles tinham em comum.O item pode ser considerado difícil, pois apenas 39,9% dos alunos de Porto Alegre acertaram a resposta – letra A. Em Boa Vista, a dificuldade foi ainda maior: apenas 29,9% dos alunos escolhe-ram a alternativa correta.O fato de as alternativas erradas terem atraído a maioria dos alunos dos dois municípios (60,1% em Porto Alegre, 70,1% em Boa Vista) deve-se, provavelmente a uma interpretação equivoca-da, causada por uma deficiência de leitura dos textos dados como suporte. Isto demonstra a dificuldade encontrada para comparar textos, visto que a grande maioria deixou-se conduzir por aspectos presentes em um dos textos sem que isso lhes fosse comum.


10


No trecho “É se deleitar com a visão onírica da opala furta-cor branca-rosa-azul-pink-royal, des-lumbrante arco-íris”, o uso de hífens na expressão grifada serve paraA) indicar a ordem de aparição das cores.B) apresentar os diferentes tons das cores.C) destacar o caráter multicolorido da opala.D) auxiliar na contagem das cores da opala.



A habilidade requerida por este item é a de reconhecer o efeito de sentido provocado pelo uso de pontuação ou outra notações. Para acertar o item, o alunos deveriam entender que a forma como a expressão “branca-rosa-azul-pink-royal” foi escrita – separada por hífen – ressalta o caráter multi-colorido da opala. O item demonstrou ser difícil, haja vista o desempenho dos alunos: apenas 37,5% dos alunos de Porto Alegre e 30,3% de Boa Vista marcaram a resposta correta (letra C).Os demais alunos que marcaram as alternativas A, B e D demonstram ter dificuldade de identificar, no texto, os efeitos de sentido decorrentes do uso de diversos recursos gráficos.

LÍNGUA PORTUGUESA

11


No dia 1º de janeiro de 2005 tomaram posse em todo o país 5.518 prefeitos. Alguns vão governar suas cidades pela primeira vez. Outros foram reeleitos para um segundo mandato, e há ainda aqueles que já foram prefeitos e vão novamente comandar seus municípios. Por governar uma cidade, o prefeito, juntamente com o vereador, é o político mais próximo da população. Essa proximidade é mais intensa principalmente nas cidades pequenas. Portanto, o prefeito é a principal autoridade política do município. Cabe a ele, entre outras obrigações, cuidar da limpeza das ruas e locais públicos, como praças e parques, fazer com que a saúde atenda à toda a população, principalmente aos mais carentes, além de cuidar da educação básica das crianças da cidade.

Fonte:http://noticias.uol.com.br/licaodecasa


No trecho “Cabe a ele, entre outras obrigações, cuidar da limpeza das ruas e locais públicos...”, a palavra grifada refere-se aA) prefeito.B) vereador.C) político.D) município.


Porto Alegre 88,3% 2,0% 5,6% 3,6% 0,4%Boa Vista 81,9% 2,6% 9,6% 5,9% –

Este item mede a habilidade de reconhecer relações que se estabelecem entre os enunciados que constituem o texto, fazendo, assim, que a interpretação de um elemento qualquer dependa da de outro(s). Para resolver a tarefa requerida, os alunos deveriam reconhecer que o pronome pessoal “ele” (linha 6) substitui um termo antecedente:”prefeito”.O item pode ser considerado fácil, visto que 88,3% dos alunos de Porto Alegre e 81,9% dos alunos de Boa Vista marcaram a resposta correta – letra A.A minoria (11,2% em Porto Alegre, 18,1% em Boa Vista) que foi atraída pelas demais alternativas demonstra ter efetuado uma leitura, além de não conseguir estabelecer relações de coesão que sejam coerentes entre as partes do texto.


12


No texto lido, temos um exemplo de linguagemA) coloquial.B) poética.C) formal.D) publicitária.



Este item, assim como o item 8, tem como objetivo medir a habilidade de reconhecer marcas que caracterizem variações lingüísticas. Para acertar o item, os alunos deveriam identificar que um site de notícias utiliza uma linguagem formal.Podemos observar que este item apresentou alto grau de dificuldade em Porto Alegre: apenas 30,6% dos alunos marcaram a alternativa correta. Em Boa Vista, o grau de dificuldade pode ser considerado altíssimo, pois apenas 25,8% dos alunos escolheram a alternativa correta.Os alunos que marcaram as demais alternativas não conseguem identificar as variações apre-sentadas pela língua nas diversas situações em que é utilizada.

LÍNGUA PORTUGUESA

13


FESTA DE QUINZE ANOSComemorando quinze anos de carreira, a cantora Fernanda Abreu está de volta às paradas com o lançamento do CD “MTV ao Vivo”, gravado no Teatro Carlos Gomes, no Rio de Janeiro. Dirigido por Joana Mazzucchelli, o show reúne versões dos maiores sucessos de sua carreira solo, como “Você pra mim”, “Bloco Funk”, “Rio 40 graus” e “Kátia Flávia”, além do clássico “A dois passos do paraíso”, que ela gravara originalmente com a Blitz.

Fonte: http://radioclick.globo.com/globofm/


Esse texto tem a finalidade deA) divertir.B) advertir.C) dar informações.D) dar instruções.



A habilidade requerida por este item é a de reconhecer a finalidade do gênero textual. A fim de realizar a tarefa, os alunos deveriam utilizar conhecimentos sobre a função social dos textos que circulam na sociedade.O item pode ser considerado fácil: 79,4% dos alunos de Porto Alegre e 74,5% dos alunos de Boa Vista assinalaram a alternativa correta – letra C.A escolha pelas demais opções aponta para uma falta de intimidade dos alunos com a diversida-de de gêneros textuais e com a identificação de seu uso social.


Segundo o texto, “Kátia Flávia” éA) um disco antigo.B) um grupo musical.C) uma música conhecida.D) uma cantora famosa.



A habilidade avaliada por este item é a de localizar uma informação explícita em um texto. Para tanto, os alunos deveriam identificar na base textual a informação de que “Kátia Flávia” é uma música conhecida.Os alunos de Porto Alegre obtiveram um bom desempenho – 71,0% acertaram o item. Já o desem-penho dos alunos de Boa Vista foi bem mais baixo – 44,3% escolheram a alternativa correta. Dentre as alternativas erradas, a letra D foi a mais atrativa nos dois municípios (principalmente em Boa Vista – 34,7%). Isso pode ter se devido ao fato de o nome da música ser também um substantivo próprio.


14



Esse texto éA) uma tirinha.B) uma propaganda.C) um trava-línguas.D) uma fábula.



Este item mede a habilidade de reconhecer diferentes gêneros textuais. Aqui, os alunos deveriam reconhecer gêneros textuais que circulam em uma sociedade letrada, isto é, identificar se o texto é um poema, uma letra de música, uma crônica, uma propaganda etc.Esta é uma habilidade para a construção de um leitor proficiente. No entanto, os alunos dos dois municípios encontraram dificuldade em responder ao item. Em Porto Alegre, 46,4% escolheram a alternativa correta – letra A. Em Boa Vista, a dificuldade foi surpreendente: apenas 17,3% dos alunos acertaram o item.Os alunos que marcaram as demais alternativas revelam dificuldade em reconhecer a estrutura de gêneros comuns como a propaganda, a fábula e o trava-línguas. Chama também atenção o desco-nhecimento do que seja uma tirinha, gênero que circula com bastante freqüência entre os jovens.

LÍNGUA PORTUGUESA

15


O dedo do menino, apontado para Mônica, revela que eleA) foi muito malcriado.B) foi muito ingrato.C) sente-se humilhado.D) sente-se paparicado.



A habilidade medida por este item é a de construir sentidos para textos com base na articulação entre linguagem verbal e não-verbal. Para realizar a tarefa requerida pelo item, os alunos deve-riam demonstrar a compreensão do texto a partir da combinação da leitura do material escrito e do texto não-verbal.Os alunos de Porto Alegre obtiveram um desempenho bom – 66,9% marcaram a resposta cor-reta. O desempenho do alunos de Boa Vista foi razoável: 50,2% escolheram a alternativa correta – letra C.A escolha das demais alternativas revela dificuldade da leitura desse gênero textual, visto que são opções plausíveis, mas incorretas em relação ao contexto.


16

3 ANÁLISE DOS RESULTADOS — MATEMÁTICA

Item 17 Descritor: D01Observe o mapa que mostra uma parte do bairro onde Luís mora.

Para ir de sua casa até o estádio de futebol, Luís podeA) seguir pela Rua das Amoras, virar à esquerda na Rua das Mangueiras e à esquerda na Rua das Maçãs.B) seguir pela Rua das Amoras, virar à direita na Rua das Mangueiras e à esquerda na Rua das Maçãs.C) seguir pela Rua das Amoras, virar à direita na Rua dos Morangos, à direita na Rua das Carambolas, à

direita na Rua das Mangueiras e à esquerda na Rua das Maçãs.D) seguir pela Rua das Amoras, virar à esquerda na Rua dos Morangos e à esquerda na Rua das Carambo-

las, à direita na Rua das Mangueiras e à esquerda na Rua das Maçãs.



Este item avalia a habilidade de interpretar a movimentação de pessoas tendo como referências alguns atributos, isto é, com o apoio de um mapa, verifica-se se o aluno é capaz de seguir um itinerário, colocando-se no lugar da figura e posicionando-se corretamente (direita, esquerda), a fim de chegar ao local solicitado. Esta habilidade relaciona-se à competência de interpretar a movimentação de objetos e pessoas em diferentes representações gráficas, a qual deve estar consolidada ao final do Ensino Fundamental.Observa-se que 62,5% dos alunos de Porto Alegre acertaram o item (letra B), revelando que já desenvolveram a habilidade requerida. Em Boa Vista, o percentual de acertos foi de 54,6%Ainda analisando o quadro desempenho, contata-se que, nos dois municípios, houve uma atra-ção maior pela alternativa A, o que indica que, provavelmente, ou o aluno não se posicionou corretamente ou não sabe identificar o lado direito ou esquerdo.Os demais revelam não saberem interpretar a movimento a partir dos elementos dados.

MATEMÁTICA

17

Item 18 Descritor: D02Observe a figura abaixo.

A forma dessa vela se assemelha aA) uma esfera.B) um cilindro.C) uma pirâmide.D) um paralelepípedo.



A habilidade avaliada a por este item é de identificar a forma de um cilindro, ou seja, pela ob-servação da figura da vela, associá-la à forma geométrica correspondente. Essa habilidade está relacionada à competência de identificar figuras bidimensionais e tridimensionais tendo como critério o número e a forma de lados, bases e faces. Observa-se que os alunos de Porto Alegre alcançaram um bom desempenho – 75,0% marcaram a alternativa correta. Os alunos de Boa Vista obtiveram um desempenho razoável: 53,9% acer-taram o item.Em relação àqueles que escolheram as demais alternativas, observa-se o não desenvolvimento da habilidade requerida pelo item, ou seja, não conseguem identificar a forma de um cilindro.


18

Item 19 Descritor: D03A Terra é habitada atualmente por cerca de 6,5 bilhões pessoas. Isso é o mesmo que dizer que há na terra cerca deA) 65.000.000 pessoas.B) 650.000.000 pessoas.C) 6.500.000.000 pessoas.D) 65.000.000.000 pessoas.



Este item busca medir a habilidade de identificar números como usados na mídia, ou seja, foi solicitado aos alunos que, utilizando as regras do sistema decimal, identificassem o numeral correspondente ao valor apresentado na informação (6,5 bilhões).O desempenho em Porto Alegre foi razoável: 64,9% marcaram a alternativa correta C. Em Boa Vista, 50,9% dos alunos acertaram o item. Os alunos que escolheram as demais alternativas revelam que, embora seja um conteúdo que lhes permeia o cotidiano, ainda não conseguem reconhecer o valor posicional de números que transcendem duas classes de numerais representadas no QVL (Quadro Valor de Lugar).

Item 20 Descritor: D04Joana esqueceu-se de pagar a mensalidade da TV que adquiriu. Ao lembrar-se, foi até a loja para colocar o paga-mento em dia e o caixa disse que teria que cobrar outras taxas, além da mensalidade. Veja no quadro abaixo.

Mensalidade R$ 297,00Juros / Multa R$ 5,94Outros acréscimos R$ 1,23Valor cobrado

Qual é o valor a ser pago por Joana?A) R$ 204,17B) R$ 293,17C) R$ 303,17D) R$ 304,17



Este item mede a habilidade de resolver problemas envolvendo a idéia de composição de quan-tidades (juntar). Para resolver a tarefa requerida, os alunos deveriam simplesmente somar os valores dados no quadro – conta já armada. Esta habilidade está relacionada à competência de resolver problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração de números na-turais, que é fundamental no dia-a-dia do aluno. O item pode ser considerado fácil, visto que 79,8% dos alunos de Porto Alegre e 67,9% dos alunos de Boa Vista marcaram a alternativa correta (letra D). A alternativa errada que mais atraiu os alunos foi a C (15,7% em Porto Alegre e 21,4% em Boa Vista). Uma hipótese para essa ocorrência deve-se, provavelmente, ao fato de os alunos não saberem somar considerando a decomposição dos numerais, logo realizaram a operação sem o “vai um”, chegando a R$ 303,17. Os demais não desenvolveram a habilidade requerida.

MATEMÁTICA

19

Item 21 Descritor: D04Em uma de suas primeiras etapas, o PROJOVEM teve 182.831 jovens inscritos, em 26 capitais, para um total de 148.676 vagas disponíveis. Para que todos os jovens inscritos fossem atendidos, quantas vagas a mais foram necessárias?A) 21.897 vagas.B) 29.887 vagas.C) 32.325 vagas.D) 34.155 vagas.


Porto Alegre 12,5% 4,8% 14,5% 68,1% –Boa Vista 13,7% 12,9% 21,0% 51,7% 0,7

Como no item anterior, este item mediu a habilidade de resolver problemas envolvendo a idéia de composição de quantidades, diferenciando-se, porém, por trabalhar com a idéia de retirar. Para avaliar essa habilidade foi dada uma situação que circula na de maneira comum na mídia e foi solicitado ao aluno que compreendesse que a situação problema envolvia a subtração, pois foi dado o número de vagas disponíveis e o número de alunos (superior ao anterior), assim, para se chegar ao número de vagas necessárias, os alunos deveriam subtrair o número de bolsas do número de alunos a fim de encontrar o resultado.Os alunos obtiveram um bom resultado em Porto Alegre – 68,1% marcaram a alternativa correta D. Em Boa Vista. o resultado foi razoável – 51,7% acertaram o item. Em relação ao item anterior, houve uma queda de 11,7% em Porto Alegre e de 16,2% em Boa Vista, o que aponta para uma maior dificuldade em realizar tarefas que envolvem a subtração.


20

Item 22 Descritor: D05Para equipar o laboratório de informática, o diretor da Escola Passaredo comprou seis computadores iguais ao que está em promoção na Loja dos Micros. Veja a promoção.

SUPER PROMOÇÃOComputador HP Tiny Tower

1 752,00 à vista

Quanto ele deve pagar pelos seis computadores?A) R$ 10 080,00B) R$ 10 452,00C) R$ 10 512,00D) R$ 13 440,00



A habilidade avaliada neste item é a de resolver situação envolvendo a idéia de parcelas iguais. Para avaliar essa habilidade, foi dada uma situação bastante comum que envolvia a multiplicação de parcelas fixas de um dado valor monetário.O desempenho dos alunos foi muito bom em Porto Alegre, visto que houve 84,7% de acertos. Os alunos de Boa Vista tiveram desempenho inferior: 63,5% escolheram a alternativa correta C. Os alunos que marcaram as demais alternativas parecem ter se perdido durante a elaboração da operação, o que nos permite inferir que compreenderam a situação, mas faltou-lhes uma habili-dade relativa às operações (somar e multiplicar).

Item 23 Descritor: D06Em um dia muito frio na cidade de Campos do Jordão, a temperatura, no início da noite, foi de 4º C. De madrugada, a temperatura baixou e atingiu –5º C. Quantos graus a temperatura caiu nessa noite?A) 1º CB) 5º CC) 7º CD) 9º C



Este item avaliou a habilidade de comparar números inteiros e determinar a distância entre dois números numa reta numérica. Foi dada uma situação real, envolvendo a variação de temperatura, focalizando um termômetro que apresenta temperatura em graus negativos e positivos. A solu-ção implica que os alunos comparem a distância do valor mais baixo até mais alto, ou seja, de-vem compreender que não basta subtrair para se obter a variação da temperatura. Deste modo, o termômetro ao caminhar de - 4º C até - 5º C, percorrerá uma distância de 9º C.O desempenho dos alunos de Porto Alegre neste item foi baixo, pois só 44,8% dos alunos o acertaram. Em Boa Vista, foi baixíssimo: apenas 19,2% dos alunos escolheram a alternativa cor-reta D. A alternativa errada A atraiu grande parte dos alunos – 37,5% em Porto Alegre e 51,7% em Boa Vista a assinalaram – indicando que esses alunos apenas realizaram a subtração.

MATEMÁTICA

21

Item 24 Descritor: D07No Brasil, 1/3 da população está abaixo da linha de pobreza. Estimando a população brasileira em 189 milhões de habitantes, qual é o número de brasileiros que vivem abaixo da linha de pobreza ?A) 43 milhões de pessoas.B) 55 milhões de pessoas.C) 63 milhões de pessoas.D) 79 milhões de pessoas.



Este item mediu a habilidade de resolver problema envolvendo o cálculo de fração de um dado número. Foi apresentada uma situação relacionada à realidade sócio-econômica do país, trazen-do a informação de que 1/3 da população vive abaixo da linha da pobreza. O número dado foi de 189 milhões de habitantes e implicava o cálculo direto da fração sobre ele.O resultado obtido nesse item permite-nos afirmar que, do público avaliado, apenas 51,6% em Porto Alegre e 35,4% em Boa Vista dominam a habilidade requerida. Os alunos que optaram pelas outras alternativas podem ter feito o cálculo errado.

Item 25 Descritor: D08Rodrigão é o jogador mais alto de nossa Seleção Masculina de Vôlei, com 2,06 metros; Marcelinho é o mais baixo, com 1,83 metros. Qual é a diferença entre essas alturas?A) 0,23 metros.B) 0,77 metros.C) 1,13 metros.D) 1,06 metros.



A habilidade avaliada neste item é a de resolver problema envolvendo a subtração de números ligados a medidas. Essa habilidade relaciona-se com a competência de resolver problema en-volvendo porcentagens e suas representações. Foi dada uma situação observada com bastante freqüência na mídia: a altura de jogadores da Seleção Masculina de Vôlei, solicitando que o aluno calculasse a diferença de altura entre o mais alto e o mais baixo.Observa-se que os alunos de Porto Alegre tiveram um desempenho muito bom, pois 83,1% deles acertaram o item. O desempenho em Boa Vista foi mediano, com 52,7% de acertos. A atração exercida pelas demais alternativas aponta para erro nos cálculos.


22

Item 26 Descritor: D09Mil e quinhentas (1 500) pessoas se inscreveram para participar de um processo de seleção em uma empresa de serviços gerais. Terminado o processo, a empresa anunciou que 60% dos inscritos estavam aprovados e seriam contratados. Quantas pessoas foram aprovadas nesse processo de seleção?A) 90B) 600C) 900D) 1440


Porto Alegre 11,3% 23,0% 52,8% 12,9% –Boa Vista 18,1% 32,1% 38,0% 11,8%

Este item mediu a habilidade de resolver problemas envolvendo o cálculo de porcentagens. A situação-problema apresentada está ligada ao cotidiano e aborda uma possibilidade real. A so-lução implica em se calcular o percentual de candidatos selecionadod para emprego, ou seja, 60% de 1500.Ao analisarmos o quadro, constatamos que 52,8% dos alunos de Porto Alegre e 38% de Boa Vista conseguiram realizar a tarefa requerida, demonstrando terem desenvolvido a habilidade solicitada. Observe-se, contudo, que 11,3% dos alunos de Porto Alegre e 18,1% de Boa Vista escolheram alternativa A. Isto ocorreu porque calcularam 9% de 1500. Aqueles que marcaram a alternativa B encontraram o valor relativo a 40% de 1500 (600) e os alunos que marcaram a alternativa D subtraíram 60 de 1500, daí 1440. Os alunos que marcaram as alternativas erradas fizeram-no por razões diferentes, mas apontam para o não desenvolvimento da habilidade requerida.

Item 27 Descritor: D10Você sabia que, para cada tonelada de papel reciclado, 40 eucaliptos adultos deixam de ser cortados?Isso significa que, ao reciclar 8 toneladas de papel, deixarão de ser cortadosA) 320 eucaliptos adultos.B) 280 eucaliptos adultos.C) 240 eucaliptos adultos.D) 200 eucaliptos adultos.



A habilidade avaliada nesse item foi a de resolver problemas envolvendo cálculo de grandezas diretamente proporcionais. A situação-problema apresenta uma temática que chama a atenção para a busca de soluções através da reciclagem. A solução par o problema é simples e direta. Os alunos poderiam fazer uma regra de três mental, ou seja, pensar se 1 tonelada está para 40 eucaliptos adultos preservados, 8 toneladas está para x, assim, ele pode fazer o cálculo e chegar a 320 eucaliptos.O item pode ser considerado fácil para os alunos de Porto Alegre, visto que 72,2% deles chega-ram à resposta correta (letra A). Em Boa Vista, 59,4% escolheram a alternativa correta.Os alunos que marcaram as alternativas B, C e D demonstram não saberem realizar cálculos que envolvem essa variação proporcional.

MATEMÁTICA

23

Item 28 Descritor: D11Observe a planta da casa que Adriano pretende construir. As medidas estão representadas em metros.

Quantos metros quadrados de piso serão necessários para que Adriano revista o piso do segundo quarto?A) 10,80 m2

B) 12,00 m2

C) 16,00 m2

D) 18,00 m2



Este item avaliou a habilidade de resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro. A situa-ção apresentou um problema ligado ao cotidiano tanto de uma atividade profissional quanto da vida doméstica: o cálculo e medida de um piso a ser colocado em um cômodo da casa, com o suporte de uma planta baixa. A solução implica na multiplicação das medidas dadas.Ao analisarmos o quadro de percentuais, constatamos que um pouco mais da metade (58,9%) dos alunos de Porto Alegre e um pouco menos da metade (49,8%) dos alunos de Boa Vista acertaram o item, o que nos permite inferir que os demais ainda não desenvolveram a habilidade requerida para a realização da tarefa.


24

Item 29 Descritor: D12Em um campeonato de basquete, um jogador conseguiu a pontuação registrada no quadro abaixo.

JOGO PONTOS1º 202º 243º 184º 145º 34

Qual foi a média de pontos desse jogador nesse campeonato?A) 20B) 22C) 24D) 27



Este item mediu a habilidade de calcular a média aritmética de dados ordenados em tabela. Esta habilidade está relacionada à competência de interpretar dados e informações apresentadas em quadros e tabelas. Para avaliá-la, foi apresentada uma situação-problema comum relacionada ao lazer, ou seja, o cálculo da média de pontos conseguidos por um jogador em um campeonato de basquete. A solução era simples, pois bastava ao aluno somar o número de pontos e dividir pelo número de partidas. Contudo, observa-se um desempenho muito baixo nesse item em Porto Ale-gre, pois apenas 33,9% dos alunos chegaram à resposta correta. Em Boa Vista, o desempenho foi baixíssimo: só 17,7% dos alunos acertaram o item. Supõe-se, portanto, que os demais alunos não entendem o significado de média.

MATEMÁTICA

25

Item 30 Descritor: D12Observe o quadro abaixo, que mostra a taxa de desemprego total em algumas Regiões Metropolitanas do Brasil.

Taxas de Desemprego Total — Regiões Metropolitanas2004-2005 Em porcentagem

Regiões Metropolitanas Jun/05 Jul/05Distrito Federal 19,5 19,1Belo Horizonte 17,7 17,0Porto Alegre 15,0 14,5Recife 22,6 22,8Salvador 25,5 24,9São Paulo 17,5 17,5

Fonte: SEP/SP. Seade-Dieese; FEE-FGTAS-Sine/RS; STDH/GDF; CEI/FJP-Setas-Sine/MG; SEI-Setras-UFBA; Dieese-Seplandes/PE e TEM/FAT

De acordo com os dados apresentados, conclui-se que, entre os meses de junho e julho de 2005, a taxa de desemprego total foiA) decrescente no Recife.B) crescente em São Paulo.C) constante em Belo Horizonte.D) decrescente no Distrito Federal.



Este item avalia a habilidade de interpretar e comparar dados apresentados em quadros e tabe-las. Trata-se de um quadro extraída do SEP/SP, no qual é apresentada a taxa de desemprego em seis regiões metropolitanas do país, no período de junho a julho de 2005. Para executar a tarefa requerida pelo item, o aluno deveria fazer a leitura das alternativas e posterior análise do quadro para verificar a exatidão das informações.Observa-se que pouco mais da metade dos alunos de Porto Alegre acertaram o item (54,8%). Para os alunos de Boa Vista, este é um item difícil, pois apenas 36,2% deles acertaram-no.Com relação aos alunos que optaram pelas demais alternativas, observa-se que, provavelmente, não compreenderam o que lhes foi solicitado, visto que, na alternativa A, a mais atrativa (21,4% dos alunos de Porto Alegre e 31% de Boa Vista a marcaram), afirma-se que a taxa foi decrescen-te no Recife; contudo, basta voltar à tabela para constatar que houve um aumento de 0,2 pontos percentuais. Podemos ainda mostrar o que ocorreu com alternativa C, escolhida por 16,1% dos alunos de Porto Alegre e 14,4% de Boa Vista. Afirma-se, nesse caso, que a taxa permaneceu constante, mas os dados do quadro apontam para um decréscimo na taxa de desemprego.


26

Item 31 Descritor: D15Na cidade Povo Feliz, foi construído um viaduto ligando a Avenida Primavera com a Avenida Outono. Veja a representação abaixo.

Qual é a extensão do viaduto que foi construído?A) 100 mB) 350 mC) 500 mD) 700 m



Este item mediu a habilidade de resolver problema envolvendo relações métricas do triângulo retângulo, aplicando Teorema de Pitágoras para determinar a hipotenusa. Para avaliar essa habi-lidade, foi dada uma situação do cotidiano, relacionada ao trabalho, com o suporte uma planta baixa, dadas as medidas das avenidas (catetos), solicitando a medida do viaduto construído para uni-las (hipotenusa). Para resolver o problema, o aluno deveria aplicar a fórmula a2= b2 + c2, che-gando ao resultado de 500 metros.O item pode ser considerado muito difícil, visto que apenas 20,6% dos alunos de Porto Alegre e 13,7% de Boa Vista chegaram à resposta correta (letra C). Observe-se que a grande maioria mar-cou a letra D (64,9% em Porto Alegre, 63,1% em Boa Vista), indicando que apenas somaram os valores dos catetos. Aqueles que optaram pela alternativa B parecem ter pensado que se deveria somar os catetos e dividir por dois. Os que escolheram a alternativa A parecem ter subtraído os valores das medidas do catetos, o que levaria à medida da hipotenusa – extensão do viaduto.

MATEMÁTICA

27

Item 32 Descritor: D16A caixa d’água de um canteiro de obras tem a forma de um prisma reto de base retangular. As medidas usuais desta caixa d’água estão representadas na figura abaixo. Veja!

Sabendo-se que 1m³ = 1 000 ℓ, quantos litros serão necessários para encher essa caixa d’água? A) 1 000 ℓB) 1 500 ℓC) 3 500 ℓD) 3 000 ℓ



A habilidade avaliada por esse item foi a de resolver problema envolvendo a determinação da medida de volume de uma caixa. A situação-problema solicita o cáculo do volume de água ne-cessário para encher uma caixa, o que pode se relacionar tanto ao campo profissional quanto ao doméstico. Para desempenhar a tarefa requerida, o aluno deveria saber que o cálculo do volume é igual ao produto das medidas de suas arestas, dadas no problema. Portanto, para se chegar à resposta, seria necessário calcular o volume da caixa (3,0 x 1,0 x 0,5), chegando ao resultado de 1,5 m3. Observe-se que também foi fornecida a transformação de medida (1m3 = 1.000 L).Este item pode ser considerado muito difícil, pois os alunos tiveram um desempenho muito bai-xo: apenas 23,4% dos alunos de Porto Alegre e 26,2% de Boa Vista marcaram a resposta correta (letra B).A escolha pelas alternativas erradas (76,6% em Porto Alegre, 73,8% em Boa Vista) aponta para uma não assimilação do cálculo do volume por parte desses alunos.


28

4 ANÁLISE DOS RESULTADOS — CIÊNCIAS HUMANAS

Item 33 Descritor: D01Observe as ilustrações abaixo.

Com base nessas ilustrações, é possível reconhecer que as paisagensA) apresentam algumas diferenças entre o meio rural e o meio urbano.B) apresentam relação com as diferenças políticas entre as pessoas.C) são diferentes e evidenciam melhores condições de vida das pessoas.D) são diferentes e refletem desigualdades sociais entre os seus habitantes.



Este item avaliou a habilidade de reconhecer que os homens constroem e produzem espaços diferentes. Para acertar o item, os alunos deveriam analiasar a imagens e perceber neles a dife-rença de espaços criados pelo homem.O item não apresentou grande dificuldade, visto que 78,6% dos alunos de Porto Alegre chega-ram à resposta correta – letra D. Apesar de mais baixo, o desempenho dos alunos de Boa Vista também foi bom (63,1%).

CIÊNCIAS HUMANAS

29

Item 34 Descritor: D02Leia o texto e responda.

A partir de enfoques biológicos e psicológicos, a juventude estaria definida como o período que vai desde o momento em que se atinge a maturidade fisiológica até a maturidade social. Mas, nem todas as pessoas de uma mesma idade percorrem esse período vital da mesma forma, nem atingem tal meta ao mesmo tempo, daí que a partir da sociologia e da ciência política se insiste na necessidade de se incorporarem outras dimensões de análise. A juventude tem significados distintos para pessoas de diferentes estratos socioeconômicos, e é vivida de maneira heterogênea, segundo contextos e circunstâncias.

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001359/135923por.pdfCom base no texto, pode-se afirmar que a existência de “juventudes”, no plural, em vez de “juventude”, no singular, significa queA) aumentou o número de jovens em todos os lugares do Brasil.B) existem maneiras diferentes de se vivenciar a juventude.C) os jovens são considerados diferentes pelas leis brasileiras.D) os jovens participam de diferentes manifestações políticas.



A habilidade avaliada nesse item é a de identificar as diferenças, desigualdades e pluralidades sociais e econômicas na juventude brasileira na atualidade. Para realizar a tarefa, os alunos deve-riam, com base no texto, compreender a o significado da palavra juventude ter sido empregada no plural.Os alunos de Porto Alegre não encontraram grande dificuldade para realizar a tarefa, visto que 60,5% o acertaram. Os alunos de Boa Vista, por sua vez, encontraram alguma dificuldade, pois apenas 45,4% deles escolheram a alternativa correta. Ao observar o quadro de desempenho, verificamos que os alunos que optaram pelas demais alternativas ainda não desenvolveram a habilidade requerida pelo item.


30

Item 35 Descritor: D07Observe a ilustração abaixo. Ela apresenta a logomarca de diversas montadoras de automóveis, que co-mercializam seus produtos em todo o mundo.

Com base na ilustração, pode-se afirmar que o processo de globalização A) favorece a difusão das multinacionais.B) proíbe o consumo de bebidas alcóolicas.C) inibe a diversidade cultural dos povos.D) enfatiza os produtos agropecuários.



Este item avalia a habilidade de reconhecer as características e as influências da globalização nas relações sociais, econômicas e culturais. Para acertar o item, os alunos deveriam perceber, atra-vés das informações trazidas pelo texto não-verbal, uma das conseqüências da globalização.Analisando o quadro de desempenho, constatamos que não houve dificuldade em realizar a tarefa, visto que 86,7% dos alunos de Porto Alegre e 73,4% de Boa Vista marcaram a resposta correta – letra A –, o que nos permite dizer que o item foi fácil. Observe-se, contudo, que os alu-nos que se dispersaram pelas demais alternativas ou não compreenderam o que foi pedido ou não entendem o fenômeno da globalização e suas conseqüências.

CIÊNCIAS HUMANAS

31

Item 36 Descritor: D04Pedro Barbosa faz da Rua São Francisco Xavier, em frente ao Museu de Artes, o seu endereço de trabalho. Sem salário fixo, férias ou carteira assinada, o camelô obtém uma renda de quase dois salários mínimos por mês. Nessas condições, pode-se considerar que um dos efeitos provocados pelo aumento do desem-prego em nosso país éA) a intensificação das migrações para o campo.B) a ampliação dos direitos dos trabalhadores.C) o aumento do número de máquinas nas indústrias.D) o crescimento do mercado informal de trabalho.



Este item avalia a habilidade de reconhecer o significado de emprego, desemprego e subempre-go. Para acertar o item, os alunos deveriam escolher, dentre as alternativas dadas, aquela que apresenta uma das conseqüências do aumento do desemprego em nosso país.O item apresentou um nível médio de dificuldade para os alunos de Porto Alegre, visto que 50% dos alunos chegaram à resposta correta. Para os alunos de Boa Vista, o item foi difícil: apenas 40,6% o acertaram. Observe-se que 33,5% dos alunos de Porto Alegre e 27,7% de Boa Vista foram atraídos pela alternativa C, o que ocorreu, provavelmente, por não saberem distinguir efeito de causa. É pos-sível, ainda, que aqueles que escolheram as alternativas A e B não tenham compreendido o que foi solicitado.


32

Item 37 Descritor: D08Observe o mapa do Brasil.

Quais são dois dos estados identificados como pólos regionais?A) São Paulo e Maranhão.B) Minas Gerais e Bahia.C) Tocantins e Santa Catarina.D) Paraíba e Rio Grande do Sul.



A habilidade medida por este item é a de ler e interpretar mapas. Para acertar a resposta, os alunos deveriam interpretar o mapa, analisar a legenda e escolher a alternativa que apresenta estados apresentados como pólos regionais.O item pode ser considerado fácil para os alunos de Porto Alegre: pela análise do quadro de de-sempenho, constatamos que 81,9% deles acertaram-no. Para os alunos de Boa Vista, o nível de dificuldade foi médio, já que 58,7% deles escolheram a alternativa correta.Os alunos que marcaram as demais alternativas demonstram que não desenvolveram a habilida-de de interpretar mapas.

CIÊNCIAS HUMANAS

33

Item 38 Descritor: D06Sabe-se que os meios de comunicação de massa influenciam e ajudam a formar a opinião das pessoas sobre diversos assuntos. Mas nem todos os meios de comunicação são considerados meios de comuni-cação de massa. Com base nessa afirmação, qual é um exemplo de meio de comunicação de massa?A) Os correios.B) O telefone.C) O jornalD) O fax.



Este item buscou avaliar a habilidade de identificar os vários meios de comunicação. Para acertar a resposta, os alunos deveriam considerar as informações dadas no enunciado e, em seguida identificar, dentre os meios de comunicação apresentados nas alternativas, aquele que se carac-teriza como meio de comunicação de massa.Ao analisar o quadro de desempenho, observamos que 61,3% dos alunos de Porto Alegre acer-taram o item. Em Boa Vista, apenas 40,6% dos alunos escolheram a alternativa correta. Os demais alunos demonstram não saberem distinguir meios de comunicação em geral dos meios de comunicação de massa.

Item 39 Descritor: D03Observe abaixo as imagens da cidade de São Paulo (SP).

1888 2000Com base na análise das imagens, pode-se afirmar que a cidade sofreu modificações devido ao processo deA) regionalização. B) desconcentração.C) industrialização.D) periferização.



Com este item mede-se a habilidade de estabelecer relação entre o crescimento das cidades e o processo de industrialização. Para acertar o item, os alunos deveriam identificar a causa das modificações sofridas pela cidade.O item foi fácil, pois 77% dos alunos de Porto Alegre e 68,6% de Boa Vista chegaram à resposta correta. O fato de as alternativas A, B e D apresentarem percentuais baixos indica que a maioria dos alunos desenvolveu a habilidade requerida pelo item.


34

Item 40 Descritor: D10Antes do processo de redemocratização do Brasil, a ditadura militar cancelou direitos dos cidadãos: era proibido discordar das idéias do governo e organizar-se politicamente. Hoje, a Constituição Federal de 1988 garante à cidadaniaA) o direito ao sigilo da correspondência e das comunicações telegráficas.B) o direito à liberdade de organização política e expressão de opiniões.C) o direito ao seguro-desemprego, em caso de desemprego involuntário.D) o direito à educação, à saúde, ao trabalho, ao lazer e à segurança.



Este item exige a habilidade de identificar direitos do cidadão. A fim de resolver a tarefa requeri-da, os alunos deveriam identificar, dentre as alternativas apresentadas, que a Constituição Fede-ral de 1988 garante ao cidadão o direito de liberdade de expressão.Ao analisarmos o quadro de desempenho, observamos que apenas 54,8% dos alunos de Porto Alegre e 40,2% de Boa Vista conseguiram executar a tarefa requerida pelo item. Os alunos que marcaram as demais alternativas demonstram não terem compreendido que foi solicitado no item, visto que havia uma informação sobre os direitos cancelados durante o período da ditadura militar.

CIÊNCIAS HUMANAS

35

Item 41 Descritor: D11Veja o mapa abaixo.

Viajar do Oiapoque ao Chuí é o mesmo que ir da regiãoA) Norte para a Sudeste.B) Nordeste para a Norte.C) Nordeste para a Sul.D) Norte para a Sul.



Este item mede a habilidade de reconhecer as regiões de acordo com sua extensão territorial, li-mites e estados. Para acertar o item, os alunos deveriam, com base no mapa, identificar em quais regiões do país se encontram o Oiapoque e o Chuí.O item pode ser considerado fácil para os alunos de Porto Alegre, pois 69,4% deles marcaram a alternativa correta – letra D. Para os alunos de Boa Vista, o nível apresentou um nível médio de dificuldade: 54,6% deles o acertaram.As alternativas A, B e C atraíram o alunos que, provavelmente, desenvolveram a habilidade de identificar as regiões do país.


36

5 ANÁLISE DOS RESULTADOS — CIÊNCIAS DA NATUREZA

Item 42 Descritor: D01No Brasil, a maior parte da rede de esgoto é despejada sem tratamento diretamente nos rios. Analisando essa situação, pode-se concluir que o despejo do esgoto sem tratamento nas águas dos riosa) é um problema sem solução, pois os esgotos não podem ser tratados. b) é inofensivo à saúde da população, pois a água dos rios é sempre renovada.c) causam problemas apenas a beira-mar, pois é onde o rio despeja suas águas.d) causa prejuízos à saúde pública e ao ambiente, pois contamina a água dos rios.



A habilidade avaliada por esse item foi a de analisar a situação na qual a atividades humanas pro-voquem contaminação da água e comprometimento à saúde individual e coletiva. Na questão retratou-se uma situação real e corriqueira em nosso país. Para resolver a tarefa requerida, os alunos deveriam ler as alternativas e, com base no que aprenderam sobre as conseqüências do despejo de esgoto sem tratamento, escolher a alternativa correta. Ao analisarmos o quadro de desempenho, constamos que os alunos alcançaram um desempe-nho excelente, pois 89,9% dos alunos de Porto Alegre e 82,7% de Boa Vista o acertaram. Os alunos que foram atraídos pelas outras alternativas podem tê-lo feito por falta de informação.

Item 43 Descritor: D03João foi fazer um suco de limão e colocou em uma jarra o caldo peneirado do limão, açúcar e água. Após misturar bastante, observou que não conseguia mais diferenciar os ingredientes de seu suco. Ao estudar Ciências, João verificou que esse tipo de mistura chama-seA) típica.B) padrão.C) homogênea.D) heterogênea.



Este item avaliou a habilidade de identificar tipos diferentes de misturas, tendo a água como solvente. Foi dada uma situação-problema relacionada a uma atividade doméstica, tendo sido apresentado um suco de limão de limão como sendo uma mistura que o aluno deveria identificar como homogênea.O desempenho foi bom, pois 66,1% dos alunos de Porto Alegre e 60,5% de Boa Vista acertaram o item. Dentre as alternativas erradas, a que mais atraiu os alunos foi a letra D – heterogênea – o que nos permite inferir que eles ainda não assimilaram que a mistura homogênea é aquela em que não é possível a identificação de seus componentes e a heterogênea é aquela cujos elementos mantêm suas propriedades ao serem misturados.

CIÊNCIAS DA NATUREZA

37

Item 44 Descritor: D04Observe os quadrinhos e responda à questão.

Pelos quadrinhos, observa-se que Mônica está com o peso acima do desejado. Sabe-se que o consumo exagerado de alimentos é uma das causas da obesidade. Entretanto, é possível comer sem engordar, escolhendo alimentos saudáveis e praticando atividades físicas regulares. A falta desses cuidados pode acarretar sérios riscos à saúde como o infarto, que é uma doença associada ao sistemaA) nervoso.B) excretor.C) endócrino.D) circulatório.



Este item avaliou a habilidade de reconhecer o corpo humano como um todo integrado, identifi-cando e localizando órgãos e sistemas, relacionando-o a atitudes pertinentes à promoção e manu-tenção da saúde individual e coletiva. Para avaliar essa habilidade, foi apresentada como suporte uma tirinha da Mônica, em que é feita uma ironia ao peso da personagem Mônica. A partir do texto dado, chama-se a atenção para um problema comum em nosso cotidiano: a obesidade. Desse contexto, chama-se a atenção para uma das conseqüências desse problema, que é o ris-co de infarto. É solicitado aos alunos que associe essa doença ao sistema no qual ele ocorre.Em Porto Alegre, o item teve nível de dificuldade médio, pois 57,3% dos alunos o acertaram. Para os alunos de Boa Vista, o item foi difícil – 45,1% deles escolheram a alternativa correta.Os demais alunos não conseguiram executar a tarefa solicitada pelo item.


38

Item 45 Descritor: D06Leia o texto abaixo e responda à questão.

José, que trabalha em uma fazenda localizada em uma região muito quente e seca, soube que o proprietário plantaria soja naquelas terras. Como José sabia que a lavoura de soja não resiste a muito calor e precisa de muita água, ele duvidou que isso pudesse dar certo. No entanto, explicaram a ele que aquelas sementes haviam sido modificadas geneticamente, para suportar melhor o calor e a seca.

Nesse texto, as sementes de soja sofrem modificação genética. Essa modificação, realizada por meio do “corte” dos genes de um organismo e a “colagem” em outro, dá origem ao que chamamos alimentosA) híbridos. B) naturais.C) radioativos.D) transgênicos.



A habilidade avaliada pelo item foi a de reconhecer a importância e o significado de descobertas científicas para a sociedade contemporânea, relacionando-as a questões do dia-a-dia e identifi-cando a aplicação de alguns avanços tecnológicos. Foi dado um contexto, muitas vezes veicu-lado pela mídia: a questão relativa à modificação genética de alimentos. Para resolver o item, os alunos deveriam analisar as alternativas e escolher aquela que apresentava a características adequada aos alimentos que têm seu material genético manipulado.Em Porto Alegre, 80,6% dos alunos acertaram o item. Já os alunos de Boa Vista encontraram alguma dificuldade, pois 59,8% deles escolheram a alternativa correta. A atração pela alternativa B nos permite inferir que esses alunos não compreendem o significado de “naturais”, visto que é o oposto do que o item informa a respeito das sementes (“modificadas geneticamente”).

Item 46 Descritor: D07A gripe é uma doença mais comum no inverno, que pode ocorrer quando as pessoas mantêm os ambien-tes muito fechados, em razão do frio intenso. Sobre a gripe podemos afirmar que A) é causada por um microorganismo. B) é uma reação do próprio corpo ao frio. C) não é uma doença infecto-contagiosa.D) não se transmite de uma pessoa para outra.



Este item mede a habilidade de reconhecer o mundo dos microorganismos e suas relações bené-ficas e maléficas com o homem e o meio ambiente. Para contextualizar o item, foi apresentado um comentário sobre a gripe. Para realizar a tarefa requerida, os alunos deveriam analisar as alternativas apresentadas e escolher aquela que traz a firmação correta sobre a doença. Ao analisarmos o quadro de desempenho, observamos que 61,7% dos alunos de Porto Alegre e apenas 49,4% dos de Boa Vista demonstram ter desenvolvido a habilidade requerida pelo item. A grande atração pela alternativa B demonstra que os alunos se deixaram levar pelo senso co-mum, indicando não terem, assim como os restantes, desenvolvido a habilidade.

CIÊNCIAS DA NATUREZA

39

Item 47 Descritor: D09Ana foi ao médico e foi informada que estava com uma Doença Sexualmente Transmissível (DST) e que poderia ter contraído essa doença de seu namorado. Ela disse ao médico que não poderia estar doente, pois estava tomando pílula anticoncepcional. O médico explicou que a pílula não preveniu a DST porqueA) ela não tomou a pílula corretamente.B) a pílula evita a gravidez, mas não protege de DST.C) ela começou a utilizar a pílula após ter contraído a doença.D) a pílula era de marca duvidosa e por isso não evitou a doença.



A habilidade avaliada nesse item foi a de reconhecer métodos contraceptivos na prevenção de DST e no planejamento familiar. Foi apresentada uma situação real na qual uma jovem contrai na DST por pensar que a pílula a protegia.Os alunos apresentaram um desempenho excelente, pois 91,5% dos alunos de Porto Alegre e 84,1% de Boa Vista o acertaram. Os demais alunos demonstram não terem desenvolvido a ha-bilidade requerida.

Item 48 Descritor: D09Além das Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), os jovens que mantêm relações sexuais sem pro-teção ficam expostos ao risco de gravidez indesejada. Dentre os métodos listados abaixo, aquele que poderia ser usado sem acompanhamento médico éA) o Dispositivo Intra-Uterino (DIU).B) a pílula anticoncepcional.C) a pílula do dia seguinte.D) o preservativo.



Esse item avaliou a habilidade de reconhecer métodos contraceptivos na prevenção de DST e no planejamento familiar. Para acertar o item, os alunos deveriam identificar o método de prevenção de DSTs e de gravidez que pode ser utilizado sem indicação médica.Os alunos alcançaram um desempenho muito bom, pois 88,3% dos alunos de Porto Alegre e 79,3% de Boa Vista acertaram o item. Os demais alunos não sabem reconhecer que as respos-tas das alternativas A, B e C não se enquadram na situação proposta.


40

Item 49 Descritor: D11Em um jardim, observa-se que existe grama que serve de alimento para grilos, que por sua vez, servem de alimentos para os sapos que vivem nesse ambiente. A relação entre esses seres vivos representaA) um ecossistema.B) uma teia alimentar.C) uma cadeia alimentar.D) um nicho ecológico.



A habilidade avaliada foi a de reconhecer o ciclo da matéria e o fluxo de energia como processos fundamentais para a existência dos seres vivos na Terra. Descreveu-se, no item, um ambiente e solicitou-se aos alunos que identificassem a relação existente entre os seres que nele habitam.O item pode ser considerado fácil para os alunos de Porto Alegre, pois 82,3% deles o acertaram. Os alunos de Boa Vista tiveram menor desempenho (69,4%), mas também não tiveram dificulda-de em resolver a tarefa requerida. A atração pela alternativa B demonstra que os alunos que a escolheram, provavelmente, enten-deram o significado das relações, mas faltou-lhes o vocabulário adequado para a realização da tarefa. Os restantes não desenvolveram a habilidade requerida.

Item 50 Descritor: D12Sabemos que, com a crescente necessidade de energia, cada vez mais é necessário discutirmos fontes de produção de energia que não sejam poluentes. É a chamada “energia limpa” que não deixa resíduos nem causa impacto ambiental. Podemos citar como exemplo de fonte alternativa de geração de energia, a energia A) eólica.B) nuclear.C) hidrelétrica.D) termoelétrica.



A habilidade avaliada por esse item é a de identificar as diferentes formas de produção e geração de energia, reconhecendo a importância das fontes alternativas para a preservação da vida na Terra. Trata-se de um tema atual e bastante divulgado na mídia. O item requereu que os alunos identificassem, dentre as formas de energia, aquela que não causa impactos no meio ambiente nem o polui.Ao analisarmos o quadro de desempenho, observamos que os alunos encontraram muita dificul-dade em realizar a tarefa, pois apenas 34,3% dos alunos de Porto Alegre e 17,3% de Boa Vista conseguiram realizar a tarefa requerida. Os demais alunos não conseguem distinguir o tipo de energia não poluente e não causadora de impactos ambientais.

Exame Final Nacional Externoprbg/prbg/hty/boletim2_ENE.pdf · O sonho do feijão Dona Abgail...

Documents

Transcript of Exame Final Nacional Externoprbg/prbg/hty/boletim2_ENE.pdf · O sonho do feijão Dona Abgail...