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A TEORIADA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAE SEUS DESDOBRAMENTOSNA DINMICA

DE ENSINARE APRENDER CINCIAS

Clia Maria Soares Gomes de Sousa

Iramaia Jorge Cabral de Paulo

The Queen of the Buterflies, Salvador Dali (1951)

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C , 2011

LICENCIATURA PLENA EM CINCIAS NATURAIS E MATEMTICA - UAB - UFMT

A Te o r i A dA Ap r e n d i z A g e mS i g n i f i c A T i v A e Se u S d e S d o b r A m e n T o S

n A d i n m i c A d e e n S i n A r e Ap r e n d e rc i n c i A S

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I FA. F C C, /

C UC, MT - CEP.: 76-

T.: (65) 365-737www.../

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Autores

Iramaia Jorge Cabral de Paulo

Clia Maria Soares Gomes de Sousa

A Te o r i A dA Ap r e n d i z A g e mS i g n i f i c A T i v A e Se u S d e S d o b r A m e n T o S

n A d i n m i c A d e e n S i n A r e Ap r e n d e rc i n c i A S

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Corpo Editorial

DeniseVargas

CarlosRinaldi

IramaiaJorgeCabraldePaulo

MariaLuciaCavalliNeder

PjtGf:PauLo H. Z. Arruda / Eduardo H. Z. Arruda / Everton Botan R:Denise Vargas St():Neuza Maria Jorge Cabral / Felipe Fortes

C o P y R I g h T 2011 UAB

FICHA CATALOGRFICA

P, I J C .A T A S

D D E AC./ I J C P; C M S

G S C: UAB/UFMT, 2.

.A T. 2.Nk. 3.A.4.Gw. 5.A S. I.S, C MG . II.T

CDU 37:5

P33

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1. A p r e S e n T A o

2 . e p o r f A l A r e m T e o r i A S d e A p r e n d i z A g e m

3. u m p o u c o d e h i S T r i A

4 . A T e o r i A d A A p r e n d i z A g e m S i g n i f i c A T i v A

5. n o v A k c o m p l e m e n T A n d o Au S u b e l

6 . g o w i n c o m o e S T r A T g i A p A r A Au S u b e l

7. A p r o p o S T A d A A p r e n d i z A g e m S i g n i f i c A T i v A c r T i c A d o

p r o f e S S o r m A r c o A n T o n i o m o r e i r A

r e f e r n c i A S b i b l i o g r f i c A S

S u m r i o

i XUAB| Cincias Naturais e Matemtica |A Teoria da Aprendizagem Significativa e Seus Desdobramentos na Dinmica de Ensinar e Aprender Cincias |

11

13

15

17

35

47

53

67

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UAB| Cincias Naturais e Matemtica |A Teoria da Aprendizagem Significativa e Seus Desdobramentos na Dinmica de Ensinar e Aprender Cincias | 11

A p r e S e n T A o

O , , . E , - C N M

q q , q, q . C, q .C j q , , , - , , , , , , q , j , , - q -? S q -- .

S j q . C, - q - q

. P : q, - -, , , q- , , ( F, Q, M B), q .

N , , -- C N M, q , q -. A j, q , ,

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12 | Cincias Naturais e Matemtica | UAB

. P q C / Mq , q q .C : Q q j ? Q q , q

? A , q , : q q , , q .

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e po r fA l A r e m Te o r i A S d eA p r e n d i z A g e m

, , q q

.E , , ,

, q q - . D q q,q q .

R q , q q q , j : j .

D , q , - . T , q , , , , q , , .

I q T A S (TAS) D A, q q- q / q, , , .

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um po u c o d e h i S T r i A

D P A, 25 Bky, Nw Yk, j-, E C. E U P M. F q S P S E U A. L S- G M A, NU . L q q, U C . E5 j U I, .

F I O E E B, U S R Mq. T - P E P-G U Nw Yk j

73. E 76 A A P P- E , q C Pq IRk. A- 75 , 4 . F j 2 . C- q -. R q , q . R q , q : - q , , . C - . S-. Fq , q (). P A , . O

.

DaviD Paul ausubel (1918-2008)

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A l g u m A S o b r A S

pA r T i n d o d o S p r e S S u p o S T o S d e dA v i d A u S u b e l

A , Psicologia Educacional (AUSUBEL; NO-VAK; HANESIAN, ), q T AS (TAS). D , j .

O q TAS q , .P A, , , , , q .

O - T A S ; - .

F, q q TAS

. N , , q , A, - , , , q .

A , , - , T A S , , q

.

eDucational Psychology: a cognitive view, byDaviD P. asubel.

the acquisitionanD Retentionof KnowleDge, byDaviD P. ausubel

theoRyanD PRoblemsof aDolescent DeveloPment, byDaviD P. ausu-bel, m. D., Ph.D.

ego - DeveloPmentanD PsychoPathology, byDaviD P.ausubel.

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A Te o r i A d A A p r e n d i z A g e mS i g n i f i c A T i v A

A q T A S A (, . ):

Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um nicoprincpio, diria isto: o ator isolado mais importante que inuencia a

aprendizagem aquilo que o aprendiz j conhece. Descubra o que ele sabe ebaseie nisso os seus ensinamentos.

M (26) . P , q q j, A , es-trutura cognitiva. O j, , q q j , A, j , . P q

, q , j, . Q A q q j , - q . Aq, -q, , ,q q q - q q.

D q , j, , , , - .

B q q j ,

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q q (MOREIRA, 26).

A , , T A S .

A TAS, , q , : estrutura cognitiva subsunor.

A estrutura cognitiva , , , (MOREIRA, 26).

O subsunor , , , j , q

q , j, q - (MOREIRA, ). q subsunor , j . M qq , q q - .

O A aprendizagem signifcativa. T-

- q , ( ), - . N interage , , j (MOREIRA, 26).

o q u e S i g n i f i c A d i z e r q u e A n o v A i n f o r m A o S e r e l A c i o n Ad e m A n e i r A n o A r b i T r r i A e n o l i T e r A l A u m A S p e c T or e l e v A n T e d A e S T r u T u r A c o g n i T i v A?

R- q qq , , , q q ( ) , . R- , -, - . O j, q ,

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UAB| Cincias Naturais e Matemtica |A Teoria da Aprendizagem Significativa e Seus Desdobramentos na Dinmica de Ensinar e Aprender Cincias| 19

(MASINI; MOREIRA,2). q

, q . P q q j .

A , , , , q (MASINI;MOREIRA, 2). E , , q, q .

P A, , q , q ( ) , , -

. E , , q (MOREIRA, 26).

N , , - j q , . A - . E A aprendizagemmecnica ; q q , -

.P M (26), q ; , , . E, - , q - j j , , q .

A p r e n d i z A g e m S i g n i f i c A T i v A o u A p r e n d i z A g e m m e c n i c A?

A .P, j - - q , . M q

, j, , -

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, . A , q j q : - . N , -- , q , , , , q,

(MASINI; MOREI-RA, 2).

fig. 1: zonacinza ocoRRnciaDaDinmicaDeaPRenDizagem.

C q , , , q

-

. R - .

. A 2. A 3. A 4. T 5. T V6. Pq

7. P . E . J q-. A . D2. A 3. A 4. P 5. A 6. S .

AT i v i d A d e

AprendizagemMecnica

AprendizagemSignificativa

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A p r e n d i z A g e m p o r r e c e p o o u p o r d e S c o b e r T A

d e o n d e v m o S p r i m e i r o S S u b S u n o r e S ?

U q A q . S A, - q q

q , . P A, , . I q q q , - j.

A q , , A

. E q, em , q q q , .

D q q, q , , q . E, q : ? C q q q -

?

M (26) q q q - , . E q, q, , , q ,

, . A , j jq q . O j, q q - , q , , assimilao de conceitos, q , .E, q , , , , q

. S A (7,

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MOREIRA, 26):Uma vez que signifcados iniciais so estabelecidos para signos ou

smbolos de conceitos, atravs do processo de ormao de conceitos,novas aprendizagens signifcativas daro signifcados adicionais a

esses signos ou smbolos, e novas relaes, entre os conceitos anterior-mente adquiridos, sero estabelecidas.

M, q , .

o q u e f A z e r q u A n d o n o e X i S T e m o S S u b S u n o r e S ?

S Nk (77, MOREIRA, 26),

q q - . O j, - q , , , q . N q , -

.A q, , q q - q. E organizadores prvios, q .

AuSubeldiSTingueTrSTipoSde AprendizAgemSignificATivA:repreSenTAcionAl, de conceiToSepropoSicionAl.

A aprendizagem representacional - ( ). , , (j, , ). O , , q q . O j q - . A , , -, q (MASINI; MOREIRA, 2).

P M (26), aprendizagem de conceitos , , - , q -

. M j q

a concePoDefutuRoDa mafalDa (subsunsoR?).fonte: httP://www.acheiox.com.bR/logica-fu-

zy-a-logica-Do-talvez/

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() ; j, - j. A (7, MOREIRA, 26) - j, , qpossuem atributos criteriaiscomuns , , .

N aprendizagem proposicional, q

, . D , . N , q , j -q, , . O j, q q .P q , q (MO-REIRA, 26).

C q , A assimilao.P , - , q .

L, q , , a A, -, j , , , q . Q a A, , a. C q A - A. A , , a A, - Aa.

O q a, - -A, , q, Aa.

A q . P -, q, -, Aa A a, q .

N

a A A a

C

R

P

A a A + a

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O j, q , . E ase de reteno, q q -.

S A, q -

, , j . P , , , q .D , , .

q , , ,

-.

L , j Aa, , assimilao obliteradora. N ( ), q j - . A-, , Aa A. D- q q. O q , ,

q -.

R q q , - q q , q - . O , A, q - . D

q q . N q . I q, q q - . A , ( ) . A , q, . C, q: q q

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co n h e c i m e n T o S n o v o S X co n h e c i m e n T o S p r v i o S

A , -, ormas: subordinada, superordenada combinatria.

A aprendizagem subordinada q q - - . . S A (7, MOREIRA, 26), q , - ,

, , , , q .A aprendizagem superordenada q -

A, q j - , 2, 3, q -. A , 2, 3, A - . O j, q - , , q , ,

(MOREIRA, 26).

. C q -, .

P- , , q , q . E

, q q -- .

A S S i m i l A o: Au S u b e l o u p i A g e T?F- , ,

P A. N P, q

. N A,

, (MASINI; MOREIRA, 2).

i m p o r T A n T e !

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A aprendizagem combinatria q - , , j. I , j -

-. E , (MOREIRA, 26).

S A (7, MOREIRA, 26), , , . E q , q , - q , -, , , , .

, , , j , , .

AprendizAgem SignificATivA: proceSSuAle d inmicA

O dierenciao progressiva reconciliao integrativa, -

A, q (MASINI; MOREIRA, 2).

O dierenciao progressiva q , , - , . A - - (7, MOREIRA, 26). N , q .

O reconciliao integrativa q -, , , , . A, q q . E q - (MOREIRA, 26).

E -. P , j q M M

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(2) : q -. N q j , , , q , ,, . Eq j

, . Cq-, j , -. , , , . E, -, , .

N , , . N

q , j , , ,, , q (MASINI; MOREIRA, 2).

C , , - . F .

A p r T i c A d o c e n T e co m b A S e n A Te o r i A d A A p r e n d i z A g e mS i g n i f i c A T i v A

A q q T A S- q q j , j , , .

C , papel do proessor .

P M (26), - q :

. I . Oj, , q q , , , . T- - q-

.

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2. I q q . E , , , - q. N

q -q, j- , q .

3. D q j . I - , q q . , , - (-, , ...). N , - -,

q , M (26),trabalhar sobre bases desconhecidas, rgeis ou inexistentes, cujos resultadosso pordemais conhecidos (e desanimadores)....

4. E q - . Aq, q, , q ,

. P , , q, , - q (MOREIRA, 26).

, M (26) , q - , acilitar q , q , -, . A

, . O , , . P q , , q - , . T .

E -, TAS

, .

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condieSpArAA ocorrnciA dA AprendizAgemSignificATivA

S : o materialde aprendizagem deve ser potencialmente signifcativo o aprendiz deve maniestar umapredisposio para aprender de orma signifcativa.

U potencialmente signifcativo q q . E j: a natureza do material, em si, anatureza da estruturacognitiva do aprendiz. Q natureza do material, -, j, - -, q , -, , -, q . Q natureza da estrutura cognitiva do aprendiz, especfcos, q (MOREIRA, 26).

C predisposio do aprendiz para aprender de orma signifcativa, , --, , , .I q, q j -, , , - , . E,, q , , - ,

(MOREIRA, 26). A q q .I , , , , , , j .

C (MASINI; MOREIRA, 2), , , q . D q q ,

q q, q j -, , , .

o S o r g A n i z A d o r e S p r v i o S

A

, q -

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, -

S Nk (77, MOREIRA, 26), q q . O j,

q , , , - q . N q , .

A () q, , organizadores prvios , , , - . E - q

qO

, -. E q , - , .

E , q j q , q

() (AUSUBEL, 7). O - q .

N , . E , -, q j . N

, j q .

q . U , , , .

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A TAS, . P A (7), q

, q . E, , q -, . E : dierencia-o progressiva, reconciliao integrativa, organizao seqencial consolidao. M(26) A, q .

N , dierenciao progressiva q

, , . A , A (7)- : q , do que chegara esse todo a partir de suas partes dierenciadas previamente aprendidas. A - q a organizao do contedo de uma certa disciplina na mente do indivduo umaestrutura hierrquica na qual as idias mais inclusivas esto no topo da estrutura e, progressi-vamente, incorporam proposies, conceitos e atos menos inclusivos e mais dierenciados.

E, , , q

q , - . A , , , . O j, - , , reconciliaointegrativa.

q -. N j , , , - , , q - (MASINI; MOREIRA, 2).

D A (7), - . A q, , -

. D , q

A o r g A n i z A o d o e n S i n o d e A c o r d o A TA S

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. P - , , q

O organizao seqencial -

q, , q . P A, - q q , q .

A, consolidao, () q

q . E q j , - . O q q (MOREIRA,26).

e v i d n c i A S d A A p r e n d i z A g e m S i g n i f i c A T i v A

A - TAS, , , ? P A (7), q . P , - , -, . M, , q q , - , - .

A q q , , ,, . E q, , q q q q.T , , - , , q . S , , . T j,

A, , , , , -

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q (MOREIRA,26). N , A q , , , q , -, , , . U -

, A, , q , q .

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n o v A k co m p l e m e n T A n d o Au S u b e l

q u e m J o S e p h d. n o v A k

J D Nk 32, , - U C I Pq C H Mq, P, F- (EUA). E j , 7, .

E E C C - (P E , 2, L, P), Nk , q q :As minhasexperincias na escola primria oram uma enorme rustrao. Grande parte do que era apresentado parecia serrepetitivo, simples e enadonho... A instruo cientfca na minha escola praticamente no existia, e a matemticalimitava-se a resoluo de problemas repetitivos do manual.

N Nk j - q . S : q j- ? S ?

H q : Nk 3 q , . E q . A U M: ... assim podia viverem casa, continuar a trabalhar na lavanderia e pagar minhas despesas.

L , - C M, 52 U

M. C B E C 57,

JosePh D. novaK

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U M. S - , - .

T- K S T C, E57-5, U P

5-67. D 67 5, P E C B U- C. D , U- O F. T NASA, M, CIA. A , 4 , , P G q q B P, Vk , H, P . R , U C, Nq, A, D H C, U P

N, P, E , 22, D H C U U- 26.

S q - , , - . D , 77 . C, C B C E. R- - U C, J Nk - q q I C C. E

q q M C .

p r i n c i p A i S o b r A S d e J o S e p h d. n o v A k

co g n i T i v i S m o h u m A n o?!

P- q Nk - A . Q A q q

novaK, J. D., leaRning, cReating,anDusingKnowleDge: concePtmaPsasfacili-tativetoolsinschoolsanDcoRPoRations.

novaK, J. D., gowin, D. b., leaRninghowtoleaRn.

novaK, J. D., mintzes, J. J., wanDeRsee, J. h., assessingscienceunDeRstanDing:ahumanconstRuctivistview.

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q -, j q q q . Nk q , , q q ,

q , .E- q -

, q q q . S M (), qq , Nk, () .

A , j j , q q , - .

A Nk A, q - / q - .

P Nk, q , A, . P, q - q , q q q -

, , q . E , , , /, , , j, . N , q - , , q . F, , q

.O- q . E , - q , - . F, Nk, q , q - - , , q , , q

, .

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m A p A S co n c e i T u A i S

... A qualidade acima da quantidade, signifcado acima da memorizao ea compreenso acima do conhecimento

J.D.Nk

N 7-74 J D. Nk q q C Uy, I - Nw Yk - . N , - q . B , q . A T A S D A,

q (MC). A, (AS) - , , q , .

U - ( q - q ). N , , , . E q , q .

q q q . N - q - - . S q j , , dierenciao progressiva ( ) re-

conciliao integrativa ( ) A (M M, 2). q q .

O ( q ) - , , -, j, q .

O j, . EAprender a Aprender, , Nk Gw (4) -

- .

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maPaconceitualPaRaoncleointeRDisciPlinaRDoPRimeiRoano, elaboRaDoPelosPRofessoReshugo feRnanDez, maRta RamiReze ana schneRschemum woRKshoP sobRemaPasconceituais

RealizaDoem baRiloche, aRgentina, 1994. extRaDoDe moReiRa 2005.

aetao

desenvolvim

ento

produz

mudan

as

dinamizainfluina

composio

constit

ui

modi ficando

afetaproduzva

riaa

comp

osi

o

des

envolvem

exerce

ATMOSFERA

ADAPTAES VOLUME

PRESSOCONTAMINAO

SERES VIVOS MATRIAENERGIA

AR

S , q . O ( A S, q ) , -, q -.

D , - , j q q . O MC q q .

A Nk -, j . S, , A S (AS).

O q (Nk, 2). E q - q ( ). j , , -, q q . C j , , , , . E q . E AS.

A M C:

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VA

COV Sj

LEITE

S -D D I

Qj

I

N

D

CMLC

S

O DF

D

C S

maPaconceitualelaboRaDoPoRumaPRofessoRaDaeDucacaaoinfantil, sobReotema leite extRaDoDoaRtigo o usoDemaPasconceituaiscomcRianas: instRumentoPaRaaPRenDizagemDecincias. autoRes: mRcio RobeRto machaDoDa

silvae maRlise gelleRencontRaDoem: httP://www.fae.ufmg.bR/abRaPec/viemPec/viemPec/cR2/P17.PDf.

maPaconceitualsobRenatuRezaDaluzelaboRaDoPoRumgRuPoDe 3 alunosDo 2. anoDoensinomDioemumaesco-laDaReDePaRticuaRDeensinoem cuiab, mtDuRanteaaulaDe fsicaministRaDaPoRumaDasautoRasDestemateRial.

F

F

LUZ

L, P

q q

O I

DICD

P

M q

E

L E D F

E E E

q

F

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A p o T e n c i A l i d A d e A v A l i A T i v A d o mc

co m o A v A l i A r m A p A S c o n c e i T u A i S

C q q MC. E, -- q q j q

q . E-: q , , , j ; , , .

A , q q q

q - . N , . P, q , j , - , .

D , q , , q . V , q , q , , , - , , , ( ) - q .

A q j , , q, , , (M,

2). C , , - , , : , , , -, q q . E q q , q -.

Nk Gw (6) q

reconciliacao integradora~~

diferenciacao progressiva~~

hierarquiade

conceitos

galateaofthe sPheResautoR: salvaDoR Dali, 1952

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q q q :

. O q N , -, . D j q -

. S - , q q q q. E, MC q, q q.

2. D - O MC ( , q ) -

; q, -, q q .

3. R O MC , - , , - .

E, q qq -

j , qq - . V Nk Gw (4) , q MC:

Proposies: O q - q .A- proposio vlida e signifcativa.

Hierarquia: C - q , q

. A- 5 q . Ligaes cruzadas: O ligaes signifcativas

entre um segmento da hierarquia conceitual e outro segmento. E vlida e signifcativa. P - - , 2 q j , - qq .

Exemplos: Os acontecimentos ou objetos concretos que sejam exemplos vlidos doque designam os termos conceituais podem valer 1 ponto cada.

C -

. E- q q ,

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N , , q , E - ( ) q .

. S , q -. L- .

2. S q , - q ( ).

3. D q, , - , , .

4. E ,(- q ).

5. N q , , , q - .

6. S j , j - .

7. F , q q , .

d i c A S p A r A c o n S T r u i r u m m A pA co n c e i T u A l

A q . A -, , , ,

. N q

(5 ) -. H w , , C q ://../w/.

A q, q , , - T A S -. C, , - , j.

E, .

, q .

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44/70


AT i v i d A d e

. A q q 3 3 4.

2. C MC

.3. T 2 .

Dados sobreo eixo desimetria

Geodnamo

Ncleointeriorslido

Planetadentro de

um planeta

estudada

por

com

onom

ede

comon

omede

comonomed

e

darota

odo

julgada

umapartedeum

compostoprincipalm

entedesfoid

escobe

rtoem

podeserestudadausando

A estrutura interna da Terra

Gelogosde Harvard

Crusta

Uma camadaexterior

fina

~1800milhas de

profundidade191

Descobertacientficaimportante

Manto

Esferasconcntricas

Registosdos sismos

Ferrocristalino

Ncleoexteriorluido

Rotaomais rpida

-

maPaconceitual 1

. O - ?2. T ?3. O ?4. O ( )?5. O (), ()?

6. O , -j ?

7. O ?. O q ?. Q q

?. O 2 ?

extRaDoDe ensinanDocinciaPaRaacomPReenso - umavisoconstRutivista.novaK, J. D. wanDeRsee, J.h. mintzes, J.J. (2000). lisboa: Plntano eDies tcnicas

i T e n S A T e r e m c o n T A q u A n d o S e A v A l i A u m m A p A d e c o n c e i T o S (m i c r o m A p A ) .

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E T

C M

7 7F F

GR

Nq

N

P

maPaconceitual 2

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g o w i n co m o e S T r A T g i ApA r A Au S u b e l

q u e m b o b g o w i n?

A l g u m A S o b r A S

O q D. D. B Gw q P E U C, (6-); U Y (56) - F ,5. F U C (5-6), P- V A U S, 7,

F Pq E, q . E , - U C S, A q, P E C. F P S F E (6-7), A F E, 2-3.

gowin, D.b.anD avRez, m.c.2005. the aRtof eDucatingwith v DiagRams.new yoRK: cambRiDge univeRsityPRess.

gowin, D.b.1987. eDucating.new yoRK: cambRiDge univeRsityPRess.

bob gowin

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A l u n o - p r o f e S S o r m A T e r i A l e d u c A c i o n A l

Gw , - . E .

S Gw,

, : q j , q . Eq , - . P , , - q,

, . O , , , q, , q , - .

E, , q j .

N , q, Gw, , q, A,

- - q j j, q j : q - j q .

P-, , q T A S A, Nk Gw - q q q j q - -- q .

Aluno

Professor MateriasEducativos

CS

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M , TAS T A S- C (TASC), . E -, q q q

.

o v de gowin

C - - - . V q, q .

T DV, - - q , , , j (j -) j

. j q j . C , q V, - - q (). N - q q, , , (). E /

q /.O- , q , , ,

, , q . N V, q q q .N q , j, - q .

U q j , , q ? T- - . S, q -

, , q -

DC

C

Q

Q , q j ,

,

pensar

FilosofiasI , - (

)

TeoriasS q

PrincpiosD

j ( )

ConceitosD

Acontecimentos

Asseres de valorV

Asseres cognitivasC

TransformaesT : , ,

, ...

RegistrosE

sentir

DM

fazer

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. F, - , , q q, , q , j q .

O q (), , ().

Eq -, V :. S q .2. P - j, .

3. F j , j, .

4. C .5. S q

.6. E-

q q .P , -

q, j j , . O j, - , . A .

T q V, q q q -. C, q , - q q ... ... !

P V q

:. C q .2. D q q q .3. P-: q ? E

() . Aq, - .

4. A , (). O j, q j , . N , q ,

.

sentir

conhecer

f

azer

pensar

the maDonnaof PoRt lligat.autoR: salvaDoR Dali,1950.

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exemPloDe vsimulanDoumainvestigao DeumPRofessoRDebiologia, inteRessaDoementenDeRcomoosalunoscomPReenDemaciRculaohumana.

D C

5 4,5,, 2 3 , C MT

Q

C q

?

pensar

FilosofiasO

q

.

TeoriasM ;

C ;

ConceitosB: , , ;

T : ;, .

Acontecimentos

Asseres de valorT q ,

.

Asseres cognitivasA .A q .

TransformaesA q q , q,

RegistrosM , -

sentir

D Mfazer

D C

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pensar

FilosofiasT

TeoriasT C M;

Eq

PrincpiosE

, C.

O q .

A q q .A

q q .

A .

Conceitos, , , q ,

, .

Acontecimentos

Asseres cognitivasO q

; q C; q .

Transformaes

sentir

D Mfazer

RegistrosT C C , q

temperatura

C ;

D , -

A , ,

C

observao

exemPloDe vconstRuDoPoRalunoscomoRelatRioDeumaexPeRinciaemaulaDelaboRatRioDecincias.

E V

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. E q , V

Gw.2. E V .

AT i v i d A d e

N , , q , q . N , - , q qq q q .

O q -

. L q , Gw - .

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A pr o p o S T A d A A p r e n d i z A g e m

S i g n i f i c A T i v A cr T i c A d o p r o f e S S o rm A r c o A n T o n i o m o r e i r A

q u e m o p r o f e S S o r m o r e i r A?

O P M q E F B, j . S q q . L F- F F UFRGS 65, M F, C: E F, I F UFRGS; P.D., S E, C Uy, USA, 77. F J Nk B Gw. A, , , I F UFRGS, Pq A, CNPq, .

A q, , : P F M, C E P S C- S J, S L, RS, P F E, F F, C L S L ( UNISINOS), RS. P T, I F UFRGS, 7; C D E I F UFRGS, 6-7; M C E S B F, 7-7; S E Aj, S-

B F, 7; E R, R B F, 7-; P

maRco antonio moReiRa

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V, D F, C Uy, E U, 72; S- E, S B F, 73-74; C D F, I F UFRGS, 74; M C E U I F P A, 75-7. C Pj A D E S (PADES) UFRGS, 7-4;

P V, D E, C Uy, E U-,6-. M C C I E F, 6. P, 4-7. V-P, . E Revista Brasileira de Ensino de Fsica, S P, -3. E Investi-gaes em Ensino de Cincias , P A, 6. C-E R B Pq E C, 2-25. M C A Enseanza de las Ciencias, B, 7. C - Enseanza de la Fsica, APFA, A, . M C E Cincia e Cultura, S P, -2. M

C C Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, F, 2. M C A E F A Pq E R G S (FAPERGS), -5 . M C A E C N D C T (CNPq), 3-5, -2. M C A P-G E C A P E S (CAPES), 6-7. C C G C F UFRGS, 5-. P A B-

Pq E C (ABRAPEC),-23. M C E E F S E S M E D, 6-; P, -. C-C- P I D E C U- B, E, . R E C M CAPES, 2-27 C C P-G M P E F, I F UFRGS, 22-25. J F, C, .

O q - q C N M.

A , : , ? C -

M q j UFGRS

F G. A , : ://www.../

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. , q E C M.

U , q P. S

q q - q q -. A . O q , q q - . P- j . U q q q , .

e n T e n d e n d o A T e o r i A d e A p r e n d i z A g e m S i g n i f i c A T i v Ac r T i c A (T A S c)

P-, , q q q - q .

Qq , , -

. S C M j , q -, , , , - .

C j q ,, , , , , j , , q -?

P , , j - . E q - (M, 2).

U q -, j, .(Nk Gw, 4, .23). S q, . E-, T A S A, Nk

PRofessoR moReiRaealunos.

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Gw q j , -?A T A

S C (M, 2). S j P W (6) q q

q

.U j -

, , .(...) atravs da aprendizagem signifcativa crtica que o

aluno poder azer parte de sua cultura e, ao mesmo tempo, no sersubjugado por ela, por seus ritos, mitos e ideologias. atravs dessa

aprendizagem que ele poder lidar construtivamente com a mudana

sem deixar se dominar por ela, manejar a inormao, sem se sentirimpotente sobre a sua grande disponibilidade e velocidade de uxo,

usuruir e desenvolver a tecnologia sem se tornar tecnflo.(M, 2, .35).

P , q j j -- j.E , q -

, q .1. Princpio do conhecimento prvio. Aprendemos a partir do que j sabe-mos. , , q . A . A, j , . N

q j . S , , . Q q q j , , , q .

2. Principio da interao social e do questionamento. Ensinar/aprender per-

guntas ao invs de respostas. O

q , q

RobimitagestoshumanoseJogaPeDRa,PaPeloutesouRa.fonte: Revista Poca

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( ) q . D q q , , - , : TV, , j,, , , q q q

( ). q q .

3. Princpio da no centralidade do livro-texto. Aprender a partir de distin-

tos materiais educativos. N q , , , , . q q

q j . E , - - q . A , - .

4. Princpio do aprendiz como perceptor e representador. Aprender que so-mos perceptores e representadores do mundo. O . A ,

, , - . S - , , q q .

5. Princpio do conhecimento como linguagem. Aprender que a linguagem

est implicada em qualquer e em todas as tentativas humanas de perce-

ber a realidade. q , , . C , -

.

6. Princpio da conscincia semntica. Aprender que o signifcado est nas

pessoas e no nas palavras. O - , . A , . A , - . N , . A

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, , .

7. Princpio da aprendizagem pelo erro.Aprender que o homem aprende cor-rigindo os seus erros. A q-

q . A - . A , q . A q - .

8. Princpio da desaprendizagem.Aprender a desaprender, a no usar con-ceitos, estratgias irrelevantes para a sobrevivncia. U q j ,

. A . D - ( q - ), - - . T - , - . A q -

.9. Princpio da incerteza do conhecimento. Aprender que as perguntas soinstrumentos de percepo e que defnies e metoras so instrumentos

de pensar. D , - - , . I -, , q - . P .D

.10. Principio da no utilizao do quadro de giz. Da participao ativa do

aluno. Da diversidade das estratgias de ensino. E , q q, , , q , q , , . A -, q j j , . P,

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q , - , datashow, j.

11. Princpio do abandono da narrativa. De deixar o aluno alar. O q q--

Pw- q q . A , q, , q q - , , q . O - , q q q . M , q . E - -. Q q ,

.Q q , , j q j , .

M q - ? P .O ,

q q , q q .O proessor poderia ouvir calado as interpretaes e negociaes de signifcados entre os

alunos e intervir quando apropriado trazendo discusso os signifcados aceitos naquele tem-po e no contexto da matria de ensino, deixando claro que podero mudar e que podem haverinterpretaes alternativas, at mesmo contraditrias para determinados conhecimentos. Oimportante no transmitir a iluso de certeza, sem cair na indierena relativista, no tudovale.

E q: Outros proessores, geralmente considerados timos proessores, at

mesmo grandes proessores, azem excelentes exposies orais, encantam seus alunos explicandoclara e cuidadosamente certos assuntos. Esses alunos anotam o que podem e saem da aula coma boa sensao de que entenderam o assunto. Se esse assunto or pedido em provas da mesmamaneira que o proessor explicou, provavelmente, sair-se-o bastante bem. Mas se as questesimplicarem aplicao desse mesmo assunto a situaes novas o resultado, provavelmente, serpobre. comum nesse caso dizerem que o assunto no oi dado em aula. Independente de pro-vas, quanto do que oi aprendido em boas aulas expositivas restar depois de alguns meses?Alguns anos? Ser mesmo um mecanismo efcaz de ensino e aprendizagem?

PRofessoR moReiRa, i congResso bRasileiRoDe cincias natuRais, confeRnciaDeabeRtuRa bom Jesus, bahia,JulhoDe 2011.

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A b o A d o c n c i A X n A r r A T i v A d o p r o f e S S o r

N TASC, - q . P q , q q q - j -

- q , . q , , . I, q , , , , .

S q , , q , , q

. R , ? E ? T- .

F, E q . A , , ; .

P, A S C , , , q .I q , j , /-// .

P q , - - q , j ,

,

P M qj q q , .C q j

.

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q , . O C N M- , , -

- . O q , - .

U TAS, . N q , q .

Q TASC, - . C q , q - j , q , : q , , , - q q

. N j, q j . C q q q q . Q - , , - q, , , , - q , q . P- q q q .

E - -, , q , q q . C, ( ) C M. O q , , q , , .

A q C

Cultura

Criticidade

sPanish Dancesina lanDscaPeautoR: salvaDoR Dali (1946 )

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q - , - , , , , - . O j,

C N M, , - -. , , , . P , q q , , .P q qq / - :

N q , q qq - . L, -

q - j .

A - ; , q , - - , .

M ,

C M, - q q - q . q , , , , j q , q - : , , , , , ..., .

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AT i v i d A d e

. O MC TASC . M q , .

2. E q q - TASC?

3. Q ( q) () () () () - ? P q ?

4. Q ( q) () () ? P q?

Aprendizagem Significativa Ctica

Representao

Metfora

Definio

Conhecimento

Erro

Percepo Pergunta

Linguagem

Conscinciasemntica

Abandono danarrativa

Conhecimentoprvio

Materiais educativos estratgias de ensigno Desaprendizagem

aprendizcom

orepresentadorapr

endi

zcom

ope

rceptor

intera

osoc

ial

r

ealidade

sistemadesignifcados

trocadesignifcados

dep

ende

dep

ende

q

qq

deve

majuda

rna

detec

odo

instru

men

top

arap

ensar

instru

mento

parapensar

signifc

adoest

nas

pesso

as

decon

ceitosirrelevantes

podere

querer

imp

lica

div

ersid

ad

ed

e

instrumentoparapensar

requerquandoirrelevante

realid

ade

dep

ende

maPa conceitualPaRaaaPRenDizagemsignificativacRtica (subveRsiva) (m.a. moReiRa, 2005, 2010)

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r e f e r n c i A S b i b l i o g r f i c A S

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