Fasciculo Metodologia Da Pesquisa

7/23/2019 Fasciculo Metodologia Da Pesquisa

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METODOLOGIA DA PESQUISAEM EDUCAO


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METODOLOGIA DA PESQUISAEM EDUCAO

MariadeFtiMaribeirodossantossauloribeirodossantos

solus

2010


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Governdor do Estdo do MrnhoroseanasarneyMurad

Reitor d uEMaProF. Josaugustosilvaoliveira

Vice-reitor d uEMa

ProF. gustavoPereiradaCosta

Pr-reitor de administroProF. Josbellosalgadoneto

Pr-reitor de PlnejmentoProF. JosgoMesPereira

Pr-reitor de GrdoProF. PorFrioCandanedoguerra

Pr-reitor de Pesqis e Ps-grdoProF. WalterCanalessantana

Pr-reitor de Extenso e assntos Estdntis

ProF. vnialourdesMartinsFerreira

Chefe de Gbinete d ReitoriProF. raiMundodeoliveiraroChaFilho

Diretor do Centro de Edco, Cincis Exts e Ntris - CECENProF. andradearaJo

Edio:universidadeestadualdoMaranho- ueManCleodeteCnologiasParaeduCao- ueManet

Coordendor do uemNetProF. antoniorobertoCoelhoserra

Coordendor Pedggic:MariadeFtiMaserrarios

Coordendor do Crso Formo Pedggic de Docentes, distnci:lourdesMariadeoliveiraPaulaMota

Coordendor de Prodo de Mteril Didtico uemNet:CaMilaMariasilvanasCiMento

Responsvel pel Prodo de Mteril Didtico uemNet:CristianeCostaPeixoto

Professores Contedists:MariadeFtiMaribeirodossantos

sauloribeirodossantos

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Digrmo:

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Projeto Grco e Cp:luCianavasConCelos

Santos, Maria de Ftima Ribeiro dos.Metodologia da pesquisa em educao / Maria de

Ftima Ribeiro dos Santos, Saulo Ribeiro dos Santos.- So Lus: UemaNet, 2010.

67 p.

ISBN: 978-85-63683-00-7

1. Metodologia da pesquisa. 2. Pesquisaeducacional. I. Santos, Saulo Ribeiro dos. II. Ttulo

CDU: 001.8:37

Copyright UemaNet

universidadeestadualdoMaranhonCleodeteCnologiasParaeduCao- ueManetCampus Universitrio Paulo VI - So Lus - MAFone-fax: (98) 3257-1195http://www.uemanet.uema.bre-mail: [email protected]

Proibida a reproduo desta publicao, no todo ou emparte, sem a prvia autorizao desta instituio.


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SUMRIO

UNIDADE 1

PROCESSO DA PESQUISA EDUCACIONAL ............................. 11

Fase do planejamento .......................................... 13

Fase da execuo ................................................ 22

Fase da redao ou comunicao ............................. 24

UNIDADE 2

BASES EPISTEMOLGICAS E TERICO-METODOLGICAS DA

INVESTIGAO EDUCACIONAL ....................................... 29

Positivismo ...................................................... 30

Fenomenologia .................................................. 33

Dialtica .......................................................... 36

UNIDADE 3

MTODOS DE PESQUISA.............................................. 41

Mtodo qualitativo .............................................. 42

Mtodo quantitativo ............................................. 48


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UNIDADE 4

PROJETO E RELATRIO DE PESQUISA ............................. 51

Construo do projeto ...................................... 51

Estrutura do relatrio ....................................... 58

REFERNCIAS ........................................................... 61


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INTRODUO

A pesquisa um processo no qual o homem busca solues para

suas indagaes. Atravs da pesquisa, possvel descobrir um novo

mundo, onde o conhecimento adquirido transforma-se em cincia.

Desta forma, possvel explicar as razes, fatos e fenmenos que

acontecem na Terra. Pois, com a descoberta dos problemas, torna-se

mais fcil a compreenso dos mesmos. Para aprimorar mais a cincia,

necessrio que se faa pesquisas, pois esta a base elementar para

um estudo mais aprofundado do tema no qual voc est investigando.

Com a pesquisa em educao ser possvel desvendar novos

procedimentos e meios para alcanar objetivos que traro

oportunidades de leitura, a partir dos resultados obtidos.

No processo de pesquisa, a investigao fundamental para que

todos ns alfabetizados possamos aprender a ver o mundo ao nosso

redor, e questionar o que isso signica.

A cincia atravs da pesquisa nos faz pensar e ter uma postura

diferenciada e tambm a reetir sobre a realidade e os

acontecimentos tornando o pesquisador mais crtico. A metodologia

da pesquisa mais que uma disciplina, pois esta introduz o

pesquisador no mundo da cincia, possibilitando ao mesmo a

compreenso e a concepo sobre o que devemos realizar e que

atitude tomar, fundamentando-se no lgico e no racional.


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A metodologia da pesquisa est em todas as outras disciplinas o

que a torna necessria para a tarefa complexa que a criao do

conhecimento. Pois, voc aprender as vantagens que os mtodos

cientcos e de pesquisa trazem a tona, no momento em que voc

passa a ver o mundo de forma diferente para melhor julg-lo.

Portanto, esta apostila visa suprir a falta de publicaes em

lngua portuguesa sobre o assunto, para atender a demanda de

prossionais de educao que buscam bibliograa especializada.

A ementa da disciplina visa trabalhar com o processo da pesquisa

educacional; bases epistemolgicas e terico-metodolgicas da

investigao educacional; mtodos de pesquisa; projeto e relatrio

de pesquisa.


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CONES

Orientao para estudoAo longo desta apostila, sero encontrados alguns cones utilizados

para facilitar a comunicao com voc.

Saiba, abaixo, o que cada um signica.

SAIbA MAISATIvIDADES

GLOSSRIO


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UNIDADE

2ObjETIvO DESTA UNIDADE:1UNIDADE

ObjETIvO DESTA UNIDADE:

Conhecer o processo dapesquisa no contextoeducacional.

PROCESSO DA PESQUISAEDUCACIONAL

O desao fundamental de toda universidade a pesquisa, que

se dene segundo Demo (1994b) como princpio cientco e

educativo. Como princpio cientco, a pesquisa se apresenta

como instrumentao terico-metodolgica para construirconhecimento. Como princpio educativo a pesquisa um

suporte essencial da educao emancipatria que perpassa

pelo questionamento crtico e criativo. Neste caso, educao

e pesquisa so princpios importantes que se relacionam numa

mtua necessidade do aprender e do fazer acadmico.

No entender de Pdua (2000, p. 31) [...] num sentido

amplo, a pesquisa toda atividade voltada para a soluo de

problemas; como atividade de busca, indagao, investigao,inquietao da realidade [...].

Mediante essa necessidade de soluo de problemas a pesquisa

percorre um caminho chamado processo. Alguns autores

dividem esse processo em trs a quatro momentos.


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FORMAO PEDAGGICA12

Luckesi et al. (1991) aponta trs momentos: 1. Decisrio

ou identicao temtica; 2. Operacional; 3. Redacional e

comunicativo (Quadro 1).

MOMENTOS FUNES ATIVIDADES

1. Decisrioou

identicao

temtica

2. Opercionl

3. Redcionle

comnictivo

Planejar a pesquisa

Executar a

pesquisa: coletar

informaes

e estruturar a

redao

Apresentar os

resultados da

pesquisa

Escolha do assunto

Seleo de um tema

Identicao de um problema

ou criao de uma questo

referente ao tema denido

Sugesto de possvel

resposta questo-

problema, elaborao de

hiptese(enfoque a ser

defendido)

Elaborao de plano provisrio

Seleo da bibliograa

Leitura da documentao Disposio das chas de

documentao em ordem

alfabtico- temtica

Construo orgnica e

inteligente de ideias,

segundo o plano provisrio,

aperfeioando-o se for o caso

Redao preliminar;

Redao denitiva dos

resultados e concluses

Qdro 1: Pssos do processo de elboro do trblho cientcoFonte: Lckesi et l. (1991, p. 175)


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METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | UNIDADE 1 13

Este processo de pesquisa de Luckesi et al. est direcionado para

uma pesquisa puramente bibliogrca.

Pdua (2000) indica quatro momentos marcantes, a saber: Etapa

I- O projeto de pesquisa; Etapa II- A coleta de dados; Etapa III- Aanlise de dados; Etapa IV- A elaborao escrita.

No dizer de Minayo (1998, p. 25-26, grifo da autora):

[...] a pesquisa um labor artesanal, quese prescinde da criatividade, se realizafundamentalmente por uma linguagem fundadaem conceitos, proposies e tcnicas, linguagemesta que se constri com ritmo prprio e particular.A esse ritmo denominamos ciclo d pesqis, ouseja, um processo de trabalho espiral que comeacom um problema ou uma pergunta e termina

com um produto provisrio capaz de dar origem anovas interrogaes.

Reforando ainda, a autora destaca que o processo comea com a

fase eploratria, trabalho de ampo, e por m, o tratamento do

material.

Levando-se em considerao o processo de pesquisa destacado

pelos autores supra, procura-se apresentar trs fases do processo

de pesquisa educacional, a saber: fase do planejamento, fase da

eeuo e fase da redao.

Fase do Planeamento

Nesta fase o pesquisador ir se envolver com a escolha do tema,

o levantamento bibliogrco, a formulao do problema, aconstruo de hipteses, a justicativa pela escolha do tema, os

objetivos e a metodologia.

a) Esolha do tema- com a escolha ou seleo do tema inicia-

se o processo de planejamento. A escolha do tema dene a


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FORMAO PEDAGGICA14

rea de interesse a ser pesquisada. Segundo Barros e Lehfeld

(1991, p. 26) a denio dos temas podem surgir: da

observao do cotidiano, da vida prossional, de programas de

pesquisa, de contato e relacionamento com especialistas, do

feedback de pesquisas j realizadas e do estudo de literaturaespecializada. Alm desses, o pesquisador dever levar em

considerao a atualidade e a relevncia de sua escolha, o seu

conhecimento a respeito do assunto, a sua preferncia e a sua

aptido pessoal para lidar com o tema escolhido. Granemann

(2007) diz que escolher um assunto signica eliminar outros,

tambm, interessantes. Fixar-se num, entre outros, pressupe

hav-lo priorizado a partir de critrios que o levam a tal

escolha. Assunto qualquer tema que se deseja esclarecer ou

aprofundar. Inicialmente, situa-se o assunto numa das reasdo saber humano, por exemplo: Cincias Sociais, Cincias

Aplicadas, Cincias Humanas etc. Isso no quer dizer que tal

assunto no tenha conexes com outras reas. sempre bom

explorar os ganchos que podem ser estabelecidos e isso ca

a critrio do pesquisador. Seja ele terico ou prtico deve

atender ao gosto, capacidade e formao do pesquisador.

Tema fcil demais e sem suporte bibliogrco no vale a

pena. Temas primeira vista fceis contm, no raro, graves

diculdades na hora de pesquisar. s vezes, levam o pesquisadorpor labirintos sem sada. importante ter bom senso no

momento da denio do assunto de pesquisa. Dencker (2004)

diz que o tema deve ser do interesse do pesquisador e estar

situado em sua rea de conhecimento. Portanto, necessrio

que o pesquisador domine o assunto e esteja apto a manejar

as fontes de consulta. A escolha do tema implica delimitar o

assunto de pesquisa, ou seja, xar a sua extenso. Delimitar

signica restringir. Portanto, decompor, desdobrar o assunto,

xar o enfoque a ser dado, o contexto histrico, espao e

tempo. Normalmente, quanto mais voc restringir o assunto,

maior possibilidade de voc ter sucesso.

Ex: EVASO NO 3 GRAU


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b) Levantamento bibliogro - nesta fase o pesquisador ir

levantar e conhecer o que j foi publicado sobre o assunto,

procurando vericar os aspectos abordados e tambm quais

as lacunas existentes na literatura. muito importante buscar

esclarecimento acerca dos principais conceitos que envolvemo tema, bem como, pesquisas empricas recentes que

abordem o assunto. Mediante o conhecimento da literatura

o pesquisador ter maiores condies de formular o problema

de pesquisa. Por isso, enfatiza-se que fundamental que o

pesquisador tenha domnio do tema, para que busque em locais

especcos o material necessrio de acordo com o tema que

est pesquisando. Alm disso, necessrio que o pesquisador

busque em fontes diversas como monograas, livros, artigos,

sites, anais, teses, dissertaes, cartas, entre outros, depreferncia em sua lngua e em outras que forem necessrias.

Destaca-se tambm a importncia de buscar fontes recentes e

que foram publicadas h pelo menos dez anos.

) Formulao do problema - nesta etapa o pesquisador ir

denir o problema procurando especic-lo em detalhes

precisos e exatos. Deve haver clareza, conciso e objetividade.

Deve ser preciso no envolver valores, ser possvel de medir e

passvel de soluo. Recomenda-se que este deva ser em forma

de pergunta ou forma interrogativa e no esquecer que suadelimitao guarda estreita relao com os meios disponveis

para investigao.

Como se v, na formulao do problema que deve acontecer

a especicao/delimitao mais precisa do tema. Nele se

esclarece a diculdade especca com a qual se defronta e o

que se pretende resolver por intermdio da pesquisa.

Ex: QUAIS AS cAUSAS DA EVASO NO cURSO DE PEDAGOGIA

NA UNIVERSIDADE x NO PERODO Y?

d) construo de hipteses - a hiptese uma resposta

provisria ao problema formulado; deve ser testada para

determinar sua validade. Sua funo propor explicao para

certos fatos e ao mesmo tempo orientar para busca de novas

informaes. O embasamento terico sempre necessrio


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FORMAO PEDAGGICA16

para a construo das hipteses. Marconi e Lakatos (2003,

p.161-162) dizem que para estudos meramente exploratrios

ou descritivos, seja dispensvel sua explicitao formal [...].

Entretanto, a utilizao de uma hiptese necessria para que

a pesquisa apresente resultados teis, ou seja, atinja nveisde interpretao mais alto. A elaborao ou formulao das

hipteses de trabalho requer astcia e maturidade. Ela precisa

ser bem formulada e signicativa, ser fundada em conhecimento

prvio. A formulao de uma hiptese diz respeito aos elos, s

conexes que podero ser feitas. As hipteses so elaboradas

de forma armativa, respondendo ao problema formulado. Na

realidade, a teoria s evolui quando se nega a hiptese.

Ex: AS cAUSAS DA EVASO DOS ALUNOS DO cURSO DE

PEDAGOGIA, DA UNIVERSIDADE x, NO PERODO Y, OcORREMDEVIDO AOS SEGUINTES ASPEcTOS: cONDIES EcONMIcAS

DA FAMLIA (NEcESSIDADE DE TRABALHAR PARA AJUDAR

A FAMLIA); PROFESSORES NO cOMPROMISSADOS cOM

O ENSINO (FALTA DE PROFESSORES); DIFIcULDADE EM

AcOMPANHAR AS AULAS TERIcAS; QUESTES AMOROSAS

(cASAMENTO); INcOMPATIBILIDADE cOM HORRIO DO

TRABALHO; NO TEM AFINIDADE cOM O cURSO.

e) Justiativa - nesta etapa o pesquisador ir apresentar os

motivos que o levaram a escolher aquele tema e no outro. Nela,

apresentam os argumentos convincentes sobre: a importncia

social, poltica, cientca, prtica etc.; sobre a oportunidade

de realizar a pesquisa naquele rgo, escola, empresa etc. e

tambm sobre a viabilidade de ter acesso a fontes primrias e

secundrias. Para a elaborao da justicativa, recomenda-se

a seguinte ordem: motivos que levaram escolha do tema;

importncia e relevncia do tema; justicar a delimitao

e denio clara do que vai ser abordado; apontar para a

atualidade do tema e se ele apresenta alguma originalidade;o estgio em que se encontra a teoria respeitante do tema;

viabilidade da execuo da pesquisa; vnculos do tema com

um quadro terico referencial; utilidade e necessidade da

realizao da pesquisa. Enm, a justicativa deve convencer

a quem for ler o projeto, com relao relevncia e as


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contribuies que iro proporcionar comunidade tanto

acadmica quanto cientca.

f) Objetivos- ao elaborar os objetivos o pesquisador deve manter a

coerncia entre o tema/problema. Ou seja, signicam delimitar

com maior clareza o que o pesquisador pretende fazer, tornando

o problema mais explcito e mais bem apresentado. Objetivos

bem claros ajudaro a formular a diviso, quer das partes, quer

dos captulos ou tpicos do tema em questo. O objetivo geral

representa aquilo que se pretende alcanar no seu sentido mais

amplo e os especcos sero os desdobramentos do objetivo

geral. Os enunciados dos objetivos devem comear com um

verbo no innitivo indicando uma ao passvel de mensurao.

Como exemplo, tem-se os verbos que podem ser usados na

formulao dos objetivos (Quadro 2).

cONHEcIMENTO cOMPREENSO APLIcAO ANLISE SNTESE AVALIAO

Anunciar Abstrair Aplicar Analisar Compor Apreciar

Apontar Compreender Aplicar Calcular Conjugar Avaliar

Citar Concluir Demonstrar Catalogar Construir Escolher

Classicar Converter Desenvolver Categorizar Criar Estimar

Conhecer Deduzir Dramatizar Classicar Desenhar Hierarquizar

Denir Demonstrar Empregar Comparar Dirigir Julgar

Descrever Descrever Esboar Conhecer Escrever Medir

Identicar Determinar Estruturar Contrastar Especicar Selecionar

Inscrever Diferenciar Generalizar Criticar Esquematizar TaxarMarcar Discutir Ilustrar Debater Exigir Testar

Nomear Explicar Interpretar Descobrir Formular Validar

Reconhecer Expressar Inventariar Detectar Integrar Valorizar

Recordar Extrapolar Operar Determinar Organizar Vericar

Registrar Identicar Organizar Diferenciar Prestar Argumentar

Relacionar Interpretar Planejar Disciplinar Produzir Contrastar

Relatar Localizar Praticar Distinguir Propor Decidir

Repetir Narrar Preparar Estimar Reunir

Sublinhar Rearmar Realizar Examinar Sintetizar

Revisar Reparar Experimentar Teorizar

Traduzir Resolver Explorar Documentar

Transcrever Selecionar Investigar

Sequenciar Observar

Traar Organizar

Usar Provar

Discriminar

Separar

Qdro 2: Tipos de verbos serem tilizdos pr formlo dos objetivos


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FORMAO PEDAGGICA18

g) Metodologia Nesta etapa o pesquisador ir denir onde e

como ser realizada a pesquisa. Todo projeto de pesquisa

precisa apresentar uma proposta metodolgica. A metodologia

passo imprescindvel no desenvolvimento de uma pesquisa.

Ela dene como e com que o pesquisador desenvolver oestudo, e se tem como viabiliz-lo. Nesta deve aparecer

o local da pesquisa, o mtodo utilizado (se quantitativo ou

qualitativo), o tipo de pesquisa, a populao (universo da

pesquisa), a amostragem, os instrumentos da coleta de dados,

a forma de tabulao e a anlise dos dados.

Para a melhor compreenso a respeito dos tipos de pesquisa

procura-se apresentar as tipologias de delineamento de pesquisa

sem agrupamento e com agrupamento (Quadro 3 e 4).

BRUYNE ET AL.(1977)

cERVO EBERVIAN (1983)

DEMO (1985)TRIVIOS(1987)

GIL (1999)

Estudo de caso

Comparao

Experimentao

Simulao

Pesquisabibliogrca

PesquisadescritivaPesquisaexperimental

Pesquisa terica

Pesquisa

metodolgica

Pesquisaemprica

Pesquisa prtica

Estudosexploratrios

Estudosdescritivos

Estudosexperimentais

Pesquisabibliogrca

Pesquisadocumental

Pesquisaexperimental

Pesquisaexpost-factoLevantamento

Estudo decampo

Estudo de caso

Qdro 3: Tipologis de delinemento de pesqis sem grpmentosFonte- Beren (2003, p. 78)


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ANDRADE (2002) VERGARA (1997) SANTOS (1999)

Quanto natureza

- trabalho cientco original- resumo de assunto

Quanto aos ns- exploratria- descritiva- explicativa- metodolgica

- aplicada- intervencionista

Quanto aos objetivos- exploratrias- descritivas- explicativas

Quanto aos objetivos- pesquisa exploratria- pesquisa descritiva- pesquisa explicativa

Quanto aos meios- pesquisa de campo- pesquisa de laboratrio- telematizada- documental- bibliogrca- experimental- ex-post-facto- participante- pesquisa-ao- estudo de caso

Quanto aosproedimentos deoleta- experimento- levantamento- estudo de caso- pesquisa bibliogrca- pesquisa documental- pesquisa-ao- pesquisa participante- pesquisa ex-post-facto- pesquisa quantitativa- pesquisa qualitativa

Quanto aos proedimentos- pesquisa de campo- pesquisa de fontes de papel

Quanto s fontes deinformao- campo- laboratrio- bibliogrca

Quanto ao objeto

- pesquisa bibliogrca- pesquisa de laboratrio- pesquisa de campo

Qdro 4: Tipologis de delinementos de pesqiss com grpmentosFonte: Beren (2003, p. 79)

Vale tambm conhecer o modelo clssico de pesquisa com

agrupamento proposto por Silva e Menezes (2000).

Do ponto de vista da sua natureza pode ser:

) Pesqis bsic:tem por nalidade gerar novos conhecimentos

para o avano da cincia, sem aplicao prtica prevista.

b) Pesqis plicd: tem por nalidade gerar conhecimentos

para aplicao prtica dirigidos a problemas especcos.

motivada pela necessidade prtica, motivada pela curiosidade

do pesquisador.

Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, pode ser:

) Pesqis qntittiv: tudo que pode ser quanticvel,

traduzir em nmeros opinies e informaes para classic-


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FORMAO PEDAGGICA20

los e analis-los. Requer o uso de recursos e de tcnicas

estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio

padro, coeciente de correlao, anlise de regresso, etc.).

b) Pesqis qlittiv:considera que h uma relao dinmicaentre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel

entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no

pode ser traduzido em nmeros. Ou seja, a interpretao

dos fenmenos e a atribuio de signicados so bsicos no

processo de pesquisa qualitativa.

Do ponto de vista de seus objetivos, pode ser:

) Pesqis explortri:visa proporcionar maior familiaridade

com o problema com vistas a torn-lo explcito ou a construirhipteses.

b) Pesqis descritiv: visa descrever as caractersticas de

determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de

relaes entre variveis.

c) Pesqis explictiv:visa identicar os fatores que determinam

ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Aprofunda o

conhecimento da realidade porque explica a razo, o porqu

das coisas.

Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, pode ser:

) Pesqis bibliogrc:quando elaborada a partir de material

j publicado como livros, monograas, artigos, teses,

dissertaes, peridicos e os que esto disponibilizados na

internet.

b) Pesqis docmentl:quando elaborada a partir de materiais

que no receberam tratamento analtico como cartas, ofcios,

certido, boletins estatsticos, relatrios, leis etc.

c) Pesqis experimentl: quando se determina um objeto

de estudo, seleciona-se as variveis que seriam capazes de

inuenci-los, dene-se as formas de controle e de observao

dos efeitos que a varivel produz no objeto.


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d) Levntmento: quando a pesquisa envolve a interrogao

direta das pessoas cujo comportamento deseja conhecer.

e) Estdo de cso:quando envolve o estudo profundo e exaustivo

de um ou poucos objetos de maneira que se permita o seuamplo e detalhado conhecimento.

f) Pesqis Ex-post-fcto: quando o experimento se realiza

depois dos fatos.

g) Pesqis o: quando concebida e realizada em estreita

associao com uma ao ou com a resoluo de um problema

coletivo.

h) Pesqis prticipnte: quando se desenvolve a partir da

interao entre pesquisadores e membros das situaes

investigadas.

Outro aspecto que deve a ser tambm trabalhado so as amostras

que podem ser probabilsticas e no- probabilsticas:

1. No- probabilstias:

a) Amostras acidentais: compostas por acaso, com pessoas que

vo aparecendo;

b) Amostras por quotas: diversos elementos constantes da

populao/universo, na mesma proporo;

c) Amostras intencionais: escolhidos casos para amostra que

representam o bom julgamento da populao/universo.

2. Probabilstias:

a) Amostras casuais simples: cada elemento da populao tem

oportunidade igual de ser includo na amostras;

b) Amostras casuais estraticadas: cada estrato denido,

previamente, estar representado na amostra;

c) Amostras por agrupamento: reunio de amostras representativas

de uma populao.


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FORMAO PEDAGGICA22

Assim a etapa do planejamento deve terminar com a elaborao do

projeto de pesquisa, assunto que ser apresentado na unidade 4.

Fase da execuo

Aps a execuo do projeto, o pesquisador dar incio etapa da

coleta de dados necessrias ao desenvolvimento da sua pesquisa,

que tem por nalidade reunir os dados pertinentes ao problema

a ser investigado. Nesta etapa, o pesquisador deve ter a leitura

como companheira essencial para a redao do relatrio, pois a

execuo do mesmo exige compreenso sobre a temtica a ser

abordada, por isso, a busca incessante sobre o tema. Alm disso, a

concentrao em buscar o material que melhor auxilie na pesquisa.

Os principais recursos tcnicos utilizados nesta fase so: pesquisa

bibliogrca, documental, pesquisa experimental (de campo ou de

laboratrio), entrevistas, questionrios, formulrios, observao

sistemtica e estudo de caso.

Como se pode observar tem-se a fase de coleta de dados tericos

e a fase de coleta de dados empricos.

Na primeira o objetivo colocar o pesquisador em contato com o

que j foi produzido e registrado a respeito do tema/problema. Aqui

acontece a leitura analtica e interpretativa tendo o chamento

como mtodo de registro para informaes selecionadas.

Na segunda o objetivo colocar o pesquisador em contato direto

com as pessoas, am de obter opinies, experincias, fatos, etc.

Assim, os instrumentos de coleta de dados tradicionais so:

observao, entrevista, questionrio e formulrio.

1. Observao: quando se utiliza os sentidos na obteno de dados

de determinados aspectos da realidade. A observao pode ser:

a) Observao assistemtica: no tem planejamento e controle

previamente elaborados;


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b) Observao sistemtica: tem planejamento, realizada em

condies controladas para responder aos propsitos pr-

estabelecidos;

c) Observao no-participante: o pesquisador presencia o fato,mas no participa;

d) Observao individual: realizada por um pesquisador;

e) Observao em equipe: feita por um grupo de pessoas;

f) Observao na vida real: registro de dados medida que

ocorrem;

g) Observao em laboratrio: onde tudo controlado.

2. Entrevista: a obteno de informaes de um entrevistado,

sobre determinado assunto ou problema. A entrevista pode ser:

a) Padronizada ou estruturada: roteiro previamente estabelecido;

b) Despadronizada ou no-estruturada: no existe rigidez de

roteiro. Pode-se explorar mais amplamente algumas questes.

3. Questionrio: uma srie ordenada de perguntas, que devem

ser respondidas por escrito pelo informante. O questionrio deve

ser objetivo, limitado em extenso e estar acompanhado deinstrues. As instrues devem esclarecer o propsito de sua

aplicao, ressaltar a importncia da colaborao do informante

e facilitar o preenchimento. No questionrio tem-se perguntas

abertas e fechadas. No questionrio deve conter o objetivo da

pesquisa, para que o entrevistado tenha noo do que ele estar

respondendo.

4. Formulrio: uma coleo de questes perguntadas e anotadas

por um entrevistador numa situao face a face com outra pessoa/o

informante.

A elaborao das perguntas dos questionrios, formulrios e entrevistasdevem ser claras, e manter uma estreita relao com o tema/problema,objetivos e hipteses, e o mesmo procedimento deve ocorrer com oroteiro de observao.


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FORMAO PEDAGGICA24

Fase da redao ou comunicao

Esta fase inclui a anlise de dados e a redao do relatrio de

pesquisa.

Aps a coleta de dados (bibliogrcos e documentais), julgados

relevantes, inicia-se o processo de anlise, classicao e

interpretao das informaes coletadas. uma parte que exige

pacincia e criatividade, pois deve ultrapassar o nvel da simples

compilao de dados.

Segundo Pdua (2000, p.78, grifo nosso) essa etapa exige:

1. Classicao e organizao das informaescoletadas;2. Estabelecimento das relaes existentes entreos dados: pontos de divergncia; pontos de convergncia; tendncias; regularidades; princpios de causalidade; possibilidades de generalizao.3. Quando necessrio tratamento estatsticos dosdados.

Alm desses fatores Pdua (2000) recomenda: pertinncia,

relevncia e autenticidade das informaes:

a) Pertinncia - o pesquisador deve vericar se a informao

registrada pertence rea pesquisada e se essencial

pesquisa; se no houve engano quando do chamento pelo

pesquisador;

b) Relevncia - a questo da relevncia vai depender do

conhecimento do pesquisador em relao a sua rea de

especializao e de uma anlise comparativa de informaescoletadas. Neste caso, a anlise comparativa entre autores

sobre aspectos semelhantes ou diferentes de um mesmo

problema vai mostrar qual representa a melhor e mais

adequada contribuio para a pesquisa.


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c) Autenticidade - ao longo da pesquisa pode-se encontrar

citaes no-documentadas, quando vrios autores e obras

so consultadas sobre determinado assunto; deve-se ento

localizar e documentar a informao original para que se possa

incorporar como nota crtica da pesquisa.

Mediante essa triagem, o pesquisador deve partir para a organizao

das informaes de forma que estas recebam uma ordenao e

interpretao lgica.

Direcionando-se para a anlise e interpretao dos dados

empricos, o pesquisador deve examinar [...] os dados coletados

submetendo-os a uma anlise crtica, observando falhas,

distores, mal preenchimento dos textos e respostas (BARROS;

LEHFELD,1991, p. 62-63).

Os mesmos autores recomendam que aps esta etapa preparatria,

a interpretao abranger os seguintes tpicos: classicao,

codicao e tabulao das respostas e anlise estatstica dos

dados e anlise do contedo quanticvel.

a) Proesso de lassiao:diviso de todos os dados base do

estabelecimento de conjunto de ategorias. Os dados obtidos

so reunidos em classes ou grupos de acordo com os objetivos

e interesses da pesquisa.

b) categorizao dos dados:aqui o pesquisador deve traar a cate-

gorizao dos dados levando em considerao as seguintes regras

bsicas: - o conjunto de categorias deve ser derivado em um

nico princpio de classicao; - o conjunto de categorias deve

abranger toda e qualquer resposta obtida. Deve ser exaustivo; as

categorias devem ser mutuamente exclusivas, isto , no deve

ser possvel colocar determinada resposta em mais de uma cate-

goria do conjunto. (BARROS; LEHFELD, 1991, p. 64).

O estabelecimento de categorias deve partir dos objetivos da

pesquisa. Pode-se dizer que nem sempre fcil estabelecer as

categorias, porm antecip-las facilitar bastante a representao

estatstica dos dados e sua interpretao.

Categorias:conceitosgeris qe exprimem s

diverss reles qepodemos estbelecerentre ideis o ftos.

Originlmente signiccso, no sentido de

tribir m predicdo lgo o lgm.

aristteles, o primeiro sr o termo em sentidotcnico, ssim chmv

ctegori do ser

os predicdos geristribdos o mesmo,correspondendo, ento,

s distints clsses doser, distints clsses de

predicdos.


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FORMAO PEDAGGICA26

) Proesso de odiao a codicao o processo utilizado

para a colocao ou classicao de cada informao em

categorias, atribuindo a estas um smbolo. (BARROS, LEHFED,

1991, p. 65).

1.Seo: 2. Idade:

Masc. ( ) 1 de 18 a 20 anos ( ) 3 de 24 a 26 anos ( ) 5 mais de 29 anos ( ) 7

Fem. ( ) 2 de 21 a 23 anos ( ) 4 de 27 a 29 anos ( ) 6

d) Representao numria dos dados (tabulao das

respostas) - estes so submetidos anlise estatstica com aajuda de computadores, utilizando o programa Excel, tendo

como suporte a elaborao de ndices e clculos estatsticos,

tabelas e grcos. O processo de anlise pode percorrer os

seguintes estgios: anlise univariada (quando representa os

dados a respeito de uma nica varivel, ou melhor, a anlise

da frequncia de cada questo pesquisada), anlise bivariada

(inclui tabulaes cruzadas e a possibilidade de calcular

diferentes medidas de associao entre variveis); anlise

multivariada (utilizam-se medidas que buscam explorar o

padro de relaes entre variveis em muitos casos seria a

agregao de variveis).

Quanto redao do relatrio de pesquisa este deve ser

redigido de modo apurado, ou seja, levando em considerao a

impessoalidade, a objetividade, a clareza, a preciso, a coerncia,

a conciso e a simplicidade. A estrutura deve ser de acordo com

a NBR 15.287/2005 da ABNT. Os detalhes sobre esse assunto sero

abordados na unidade 4.


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1

2

3

Quais so as fases do processo de pesquisa em educao?

Que elementos fazem parte da fase do planejamento,

da execuo e da redao?

Existem vrias tipologias de delineamento de pesquisas

sem agrupamentos e com agrupamentos. Para sua

pesquisa voc escolheria sem ou com agrupamentos?

Por qu?


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UNIDADE

2ObjETIvO DESTA UNIDADE:

Identicar as diferentesconcepes tericos-metodolgicasda investigaoeducacional

bASES EPISTEMOLGICAS ETERICO-METODOLGICASDA INvESTIGAOEDUCACIONAL

Toda pesquisa cientca se fundamenta em uma rede de

pressupostos epistemolgicos que denem o ponto de vista

que o pesquisador tem sobre o mundo.

Ao identicar o eixo epistemolgico o pesquisador ter

maiores condies de analisar e interpretar o problema

de pesquisa. Portanto, faz-se necessrio escolher umaperspectiva, por que atravs desta, que o pesquisador

ir nortear a metodologia de sua pesquisa. Por outro lado

possvel perceber ao nal do trabalho cientco a viso do

pesquisador em relao ao homem, a sociedade e o mundo

em geral.


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FORMAO PEDAGGICA30

Epistemologiavem de dois termos gregos: Epistme = Cincia e

Logos = Tratado. Plato (427-348a.C.) distinguia epistme= cincia

exata, conhecimento certo, de Dx= opinio, probabilidade [...].

A epistemologia a disciplina losca que se ocupa com a formada cincia. Ela indaga sobre as armaes cientcas, por isto

mesmo ela uma reexo crtica, do estilo losco, sobre tudo

o que a cincia faz (OLIVEIRA et al., 1998, p. 195, grifo do autor).

Efetivamente existem vrias correntes epistemolgicas, entretanto,

destaca-se apenas trs por serem as mais indicadas para a pesquisa

educacional: positivismo, fenomenologia e dialtica.

Positiismo

O positivismo tem sua origem no Iluminismo, no Enciclopedismo e

no Empirismo ingls. O fundador dessa corrente foi Augusto Comte.

Este defendia um nico mtodo de investigao que valesse tanto

para pesquisas naturais quanto sociais.

Iluminismo, Linha losca caracterizada pelo empenho

em entender a razo como crtica e guia a todos os campos da

experincia humana (ABBAGNANO, 2003, p.534).

Enilopedismo, corrente do pensamento social Francs,

representada pelos colaboradores da famosa Encyclopdie

francesa: Voltaire, Montesquieu, Rousseau e outros.

Empirismosignica experincia dos sentidos. Considera que oreal so fatos ou coisas observveis e que o conhecimento se reduz

a experincia sensorial.

O positivismo no aceita outra realidade que no seja baseada nos

fatos, sendo a observao o mtodo mais apropriado para o fazer

cientco.


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Comte distingue a observao emprica da observao positiva:

esta considerada cientca porque realizada com mtodo

enquanto aquela vulgar porque no estabelece vnculos entre

diferentes fatos observveis.

Segundo Meksenas (2002), para se observar positivamente, faz-se

necessrio obedecer a seguintes regras:

a) selecionar o observado (objeto, fato, evento);

b) fragmentar os fatos (estudar a parte separada do todo);

c) relacionar, comparar, medir e estabelecer similaridades entre

as partes estudadas;

d) perceber as repeties, detectar a sua regularidade,

movimentos idnticos e desprezar aquilo que episdico;

e) estabelecer leis que identicam reviso de movimentos,

regularidades e comportamentos futuros.

Obtendo as leis a respeito do fato possvel usar essas leis para

observar outros fenmenos. Da a mxima do positivismo: saber

para prever, prever para poder.

Quando o cientista consegue com suas pesquisasantecipar os movimentos dos fenmenos fsicose sociais (saber para prever) possvel domin-los, determinar as leis que os regem e, com isso,usufruir melhor o mundo em que vivemos (preverpara poder) (MEKSENAS, 2002, p. 79).

A tendncia positivista teve como maior esforo matematizar as

diversas cincias - biologia, fsica, qumica, sociologia, economia,

pedagogia e outras - estas s atingem os graus de cienticidade

quando so capazes de utilizar a linguagem da matemtica. Essa

linguagem que permite aos cientistas serem neutros.

Diante desse esforo de matematizar a cincia o positivismo lana

mo do mtodo quantitativo utilizando como instrumento decoleta o questionrio fechado, as escalas, os testes, a observao

etc.

Atualmente, essa tendncia chamada por alguns autores de

emprico-analtico, isso porque [...] os estudos se fundamentam

em dados empricos processados quantitativamente, coletados e


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FORMAO PEDAGGICA32

trabalhados com objetividade e neutralidade, e a partir de um

referencial terico, o pesquisador levanta hipteses e as testa

(MARTINS, 1994, p. 2).

Com base em Richardson (1999) e Trivios (2006) apresenta-se umexemplo de pesquisa positivista na rea da Pedagogia.

Tema: Fracasso escolar.

Delimitao do tema: O fracasso escolar nas escolas estaduais do

ensino fundamental da cidade de So Lus, MA.

Formulao do problema: Existe relao entre o fracasso escolar

nas escolas estaduais do ensino fundamental da cidade de So Lus,

MA e o nvel socioeconmico da famlia, escolaridade dos pais,

lugar onde est situada a escola, centro ou periferia, sexo dos

educandos, anos de magistrio dos professores e grau de formao

dos mesmos?

Elementos a serem estudados:

Aluno

Professor

Famlia

Conforme o exemplo o pesquisador ir se preocupar em estudar as

caractersticas dos elementos fundamentais e as possveis relaes

entre: sexo, idade dos educandos, nvel socioeconmico da

famlia, escolaridade dos pais, local da escola, anos de magistrio

dos professores, metodologia de ensino etc.

Desse modo, o pesquisador ir enfatizar as relaes entre as

variveis que devem ser objetivamente medidas, utilizando o

apoio do mtodo estatstico para atingir essa nalidade.

A

P F

No

considerahistria


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Fenomenologia

A tendncia fenomenolgica insere-se no idealismo loso

e dentro deste o idealismo subjetivo. Esta tendncia aparece

como oposio ao objetivismo da cincia buscando substituir

as construes explicativas pela descrio do vivido, ou seja, a

descrio do ponto de vista daquele que vive a situao concreta.

Tem como expoente Edmund Husserl que acreditou ser a losoa

como cincia rigorosa e que deveria estabelecer as categorias

puras do pensamento cientco.

Mas anal o que A fenomenologia?Trivios (2006, p. 43, grifodo autor) diz que o estdo ds essncis, e todos os problemas,

segundo elas, tornam a denir essncias: a essncia da percepo,

a essncia da conscincia, por exemplo.

E fenmeno?

Para alguns o termo fenmeno indica apenas si-nnimo para fato. Entretanto, pode-se estabe-lecer uma distino dizendo-se que fenmeno ofto, tl como percebido por lgm. Osf-tosacontecem na realidade, independentemen-te de haver ou no quem os conhea. Mas quando

existe um observador, a percepo que este temdo fato que se chamafenmeno (RUDIO, 1983,p. 11, grifo do autor).

Reforando mais ainda sobre o conceito de Fenomenologia, Moreira

(2002, p. 67, grifo do autor) comenta que:

A fenomenologia uma esola da losoa cujopropsito principal estudar os fenmenos, ouaparncias, da experincia humana. Os fenmenosestudados so aqueles vivenciados nos vrios atosda conscincia.

Desse modo, a Fenomenologia a percepo ou atitude de abertura

do ser humano para compreender o que se mostra.

Vergara (2005, p. 85-86) apresenta algumas caractersticas do

mtodo fenomenolgico a saber:

Idealismo filosfico,reconhece o princpio

espiritl como primeiro,e mtri como specto

secndrio.

Idealismo subjetivo, nic relidde

conscinci do sjeito(TRIVIOS, 2006, p.19).


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FORMAO PEDAGGICA34

Permite explorar situaes, valores e prticascom base na viso de mundo dos prpriossujeitos.

Permite descobrir conhecimentos, ao invs devericar o saber j conceituado.

Os resultados da pesquisa no so generalizveis

estatisticamente, uma vez que se trabalhacom amostras intencionais e experinciassingulares.

Exige do pesquisador habilidades para interagircom o pesquisado, conduzindo a entrevistasob a forma de um dilogo, reconduzindo aexplorao de temas no decorrer da entrevistae mantendo-se atento a possveis desviosrelacionados autenticidade do relato.

Alm dessas caractersticas Vergara (2005, p.86) apresenta

quatorze passos sobre como utilizar o mtodo fenomenolgico. Ela

ressalta que a ordem no rgida, podendo ser alterada conformea situao. Observe:

Denem-se o tema e o problema de pesquisa; Procede-se a uma viso da literatura pertinente

ao problema de investigao e escolhe(m)-sea(s) orientao (es) terica (s) que dar (o)suporte ao estudo;

Selecionam-se os sujeitos da pesquisa; Elaboram-se questes gerais de pesquisa para

orientar a coleta dos dados;

Coletam-se os dados, em geral, por meio derealizao de entrevistas abertas ou semi-estruturadas, bem como de observaoparticipante;

Transcreve-se o contedo das entrevistas,quando gravados;

Procede-se leitura crtica dos relatos; Procede-se utilizao de clstersou grupos

de anlise; Interpretam-se os dados da pesquisa, o que pode

ser feito por meio de anlise interparticipante,ou seja, agregando interpretao dopesquisador palavras dos prprios sujeitos;

Elaboram-se proposies relativas pesquisa,

ou seja, enunciados que permitem acompreenso do fenmeno estudado;

Resgata-se o problema que suscitou ainvestigao;

Confrontam-se os resultados obtidos com a(s)teoria(s) que deu(ram) suporte investigao;

Formula-se a concluso; Elabora-se o relatrio de pesquisa.


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Assim, nas pesquisas fenomenolgicas o mtodo e os instrumentos

de coleta de dados so: observao participante, entrevistas,

histria de vida, relatos autobiogrcos (escrita ou oral),

depoimentos, vivncias, narraes e anlise do discurso.

O mtodo fenomenolgico no se limita descrio passiva dosfenmenos, tambm simultaneamente tarefa de interpretao,

ou melhor, tarefa de hermenutica. Em nvel terico, muitos

pesquisadores tm recorrido abordagem hermenutica. Portanto,

a apropriao do conhecimento d-se por meio do crculo:

compreenso interpretao - nova compreenso, o que revela

uma abordagem inacabada.

Para melhor entendimento sobre o exposto apresenta-se um

exemplo de pesquisa fenomenolgica na rea da Pedagogia.

Tema: Fracasso Escolar

Delimitao do tema: O fracasso escolar nas escolas estaduais de

ensino fundamental da cidade de So Lus, MA.

Formulao do problema: Quais so as causas, segundo a percepo

dos alunos repetentes, dos pais e dos professores, do fracasso

escolar e o signicado que este tem para a vida dos estudantes que

fracassaram, segundo estes mesmos, os pais e os educadores das

escolas estaduais do ensino fundamental da cidade de So Lus, MA?

Elementos a serem estudados:

AlunosProfessoresFamlia

A P Perepo, Eperinia, Subjetividade. F

A

P F

Noconsidera

histria


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FORMAO PEDAGGICA36

Dialtica

Realizar uma pesquisa que segue uma tendncia dialtica nem

sempre fcil pois existe uma variedade de vertentes que podem

confundir o pesquisador principiante. Como diz Demo (1994a,

p.85) Ademais no existe somente uma dialtica, por exemplo, a

marxista. Se assim fosse j no seria dialtica.

A dialtica tem uma histria antiga que passou por diferentes

etapas de desenvolvimento. Buscando-se apoio em Richardson

(1999) e Trivios (2006) as fases so:

1 FASE:Dialtica espontnea da antiga Grcia, representada porPlato, Aristteles e Herlito. Os dois primeiros entendiam como

a arte da discusso (perguntas e respostas) e como uma tcnica

capaz de servir para classicar os conceitos e dividir os objetos em

gneros e espcies. Estes ressaltavam o aspecto contraditrio

do ser que, ao mesmo tempo que se transforma em outro,

nico e mltiplo, imutvel e passageiro. J Herclito defendia a

dialtica da mutabilidade do mundo e da transformao de toda

propriedade em seu contrrio.

2 FASE: A dialtica idealista dos lsofos alemes (sculo XVIIIe XIX) Hegel se destacou por ser o criador da doutrina dialtica.

Ele considerava o desenvolvimento do mundo como resultado

de interao de foras opostas. Esse desenvolvimento estava

diretamente relacionado ao desenvolvimento de um Esprito

absoluto. Hegel defende [...] se concebe todo o mundo da

natureza da histria e do esprito como um processo, isto , em

constante movimento, mudana, transformao e desenvolvimento

[...]. (HEGEL apud TRIVIOS, 2006, p.53).

3 FASE: Dialtica materialista (sculo XIX e XX) cujos

representantes foram K. Marx, F. Engels e V. Lenin. Marx ressurgiu

o mtodo dialtico para anlise da realidade, buscou apoio em

Hegel diferenciando o materialismo do idealismo e aplicou ao

capital. Dessa forma, a dialtica se apresenta como cincia das

leis gerais do movimento exterior e da conscincia humana.

Herclitodizi qeo mndo est em

provimento grs mprincpio innito, imortle vivo qe o fogo. Nntrez, temos mmovimento eterno: o fogovive com morte d terr,o r vive com morte do

fogo, g vive com morte do r, terr vivecom morte d g.


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Vale ressaltar que o marxismo compreende trs aspectos principais:

o materialismo dialtico, o materialismo histrico, e a economia

poltica.

Alm da dialtica marxista existe a dialtica histrica estruturalque segundo Demo (1994a) no marxista, mas compartilha com

muitos componentes do marxismo.

A abordagem crtico-dialtica tem como referencial terico o

materialismo histrico apoiando-se na concepo dinmica da

realidade e das relaes dialticas entre sujeito e objeto, entre

conhecimento e ao, entre teoria e prtica (MARTINS, 1994, p.3).

Atualmente a abordagem crtico-dialtico vem ganhando espao

porque privilegiam as experincias, prticas, processos/histricos,discusses loscas ou anlises contextualizadas. Suas propostas

so marcadamente crticas e pretendem desvendar mais o conito

das interpretaes, o conito de interesses. Buscam inter-relao

do todo com as partes e vice-versa, da tese com a anttese, dos

elementos da estrutura econmica com os da super-estrutura social,

poltica jurdica e intelectual. (MARTINS, 1994, p. 3).

Nas pesquisas crtico-dialtica o mtodo adotado o crtico reexivo

e os instrumentos so: entrevista em profundidade, observao

participante, histria de vida, anlise de contedo. Usa-se tambmestudo de caso, pesquisa-avaliao, pesquisa participante, pesquisa-

ao, pesquisa histrica e pesquisa naturalstica. Assim, essa

abordagem se encontra mais adequada para a rea da educao,

haja vista sua postura ser marcadamente crtica.

Como referncia ao que foi exposto apresenta-se um exemplo do

enfoque crtico-dialtico.

Tema: Fracasso escolar.

Delimitao: O fracasso escolar nas escolas estaduais de ensino

fundamental da cidade de So Lus, MA.

Formulao do problema: Quais so os aspectos do desenvolvimento

do fracasso escolar a nvel local, regional, nacional e suas relaes


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FORMAO PEDAGGICA38

com o processo de educao e da comunidade nacional e como

se apresentam as contradies, primordialmente em relao ao

currculo, formao e desempenho prossional dos professores e

a situao de lugar da escola, centro ou periferia, dos alunos que

fracassaram, e especicamente nas escolas estaduais do ensinofundamental da cidade de So Lus, MA?

Elementos

AlunosProfessoresFamlia

Nesta tendncia verica-se que h historicidade do fenmeno.

Suas relaes a nvel mais amplo situam o problema dentro de

um contexto complexo ao mesmo tempo que, dinamicamente e

de forma especca, estabelece contradies possveis de existir

entre os fenmenos que caracterizam particularmente o tpico.

Para melhor compreenso sobre o exposto, apresenta-se no Quadro

5 uma sntese sobre os parmetros tericos metodolgicos.

Considera

histriaF

P A

PARMETROS TERIcOS METODOLGIcOS

cARAcTERSTIcA POSITIVISMO FENOMENOLOGIA DIALTIcA

REPRESENTANTE Augusto Comte Edmund Russerl Karl Marx

OBJETO DEESTUDO

Dados/ Fatoseducacionais

Fenmenoseducacionais

Realidade combase na prxiseducativa

Relevncia aosaspectos tericos eprticos

OBJETIVO DA

PESQUISA

Expressar os fatose fenmenos

educacionais porinstrumentospadronizados

Interpretaros sentidos esignicaes

dos fenmenoseducacionais comotransferidos pelossujeitos em estudo

Realizar pesquisasempre aberta,inacabada,questionadora econtestadora, que

exige o reexameda teoria e acrtica da prticavisando mudananatural, poltica,econmica e social

VISO DE MUNDOOrdem do universoLeis naturais

Essncia dosfenmenos

Matria emmovimento Uniodos contrrios


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VISO DAREALIDADE

Empirista

A- histrica

Subjetiva

A- histrica

Objetiva

Histrica

MTODOIndutivo- DedutivoQuantitativo

FenomenolgicoQualitativo

Dialtico (crtico-reexivo)Quantitativo/qualitativo

TcNIcA

ObservaosistemticaQuestionriosfechadosTeste de medidaEscalas de atitudese de opinies

Entrevistas/vivnciasDepoimentos

Histria de vida

Anlise do discurso

Fontes histricas

Observao

Entrevistas

Questionrios

cRITRIO DEVALIDADE

Princpio davericao

IntersubjetividadeCritrio da prtica(prxis)

Qdro 5: Prmetros tericos metodolgicosFonte: Richrdson (1999) e Silv (2001), dptdo pelos orgnizdores

Destaque as caractersticas do positivismo.

Estabelea a diferena entre fato e fenmeno.

Que propostas so recomendadas para a abordagem

crtico-dialtica?

1

2

3


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UNIDADE


Diferenciar os mtodosde pesquisa cientca.MTODOS DE PESQUISA

3De acordo com Denzin e Lincoln (1998), a pesquisa contempornea

em Cincias Sociais se estabelece sobre o ceticismo em relao

s teorias universais e aos mtodos gerais. Sendo assim, a

pesquisa nas cincias sociais tem sido marcada por diversosestudos que apreciam a aplicao de mtodos quantitativos na

descrio e explicao dos fenmenos de seu interesse, ou seja,

vem sendo fortemente marcada pelo pensamento positivista.

Desta forma, ela passa a ser concebida como um modo de

gerao de conhecimento objetivo, controlada por regras

precisas de ao, garantindo a neutralidade do pesquisador

em relao ao pesquisado, sendo o rigor nos procedimentos

atribudo meramente natureza exata de testes.

De acordo com Trujillo (2001) o objetivo fundamental dapesquisa tentar conhecer e explicar os fenmenos que

ocorrem no mundo existencial, procurando descobrir como

eles operam, qual a sua funo e estrutura, por que e como se

manifestam e at que ponto podem ser controlados. De forma

semelhante, Selltiz et al. (1999) armam que um dos propsitos


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FORMAO PEDAGGICA42

da pesquisa proporcionar maior familiaridade em relao a

determinado fenmeno, visando, inclusive, ao desenvolvimento

de hipteses ou formulao de um problema mais preciso.

Mtodo qualitatio

As pesquisas de natureza qualitativa surgem menos como opositoras

s pesquisas empricas que como uma outra possibilidade de

investigao. Nas abordagens qualitativas, o termo pesquisa ganha

novo signicado, passando a ser concebido como uma trajetria

circular em torno do que se deseja compreender, no se preocupando

unicamente com princpios, leis e generalizaes, mas voltando o

olhar qualidade, aos elementos que sejam signicativos para

o observador-investigador. Essa compreenso, por sua vez,

no est ligada estritamente ao racional, mas tida como uma

capacidade prpria do homem, imerso num contexto que constri

e do qual parte ativa. O homem compreende porque interroga

as coisas com as quais convive. Assim, no existir neutralidade do

pesquisador em relao pesquisa, pois ele atribui signicados,

seleciona o que do mundo quer conhecer, interage com o conhecido

e se dispe a comunic-lo. Tambm no haver concluses, masuma construo de resultados, posto que compreenses, no

sendo encarcerveis, nunca sero denitivas.

Por sua vez, Hancock (2002, p.2) arma que:

[...] a pesquisa qualitativa est relacionada a acharas respostas a perguntas com as quais comeam:por qu? como? de que modo? Por outro lado, apesquisa quantitativa est mais preocupada comperguntas aproximadamente: quanto? quando?

com que frequncia? at que ponto?.

A investigao qualitativa uma forma de estudo da sociedade

que se centra na forma como as pessoas interpretam e do

sentido s suas experincias e ao mundo em que elas vivem.

Existem diferentes abordagens que so consideradas no mbito


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deste tipo de investigao, mas a maioria tem o mesmo objetivo:

compreender a realidade social das pessoas, grupos e culturas.

Os investigadores usam as abordagens qualitativas para explorar

o comportamento, as perspectivas e as experincias das pessoas

que eles estudam. A base da investigao qualitativa reside naabordagem interpretativa da realidade social (HOLLOWAY,1999).

Segundo Malhotra (2006, p.156), a pesquisa qualitativa

uma metodologia de pesquisa no-estruturada e exploratria

baseada em pequenas amostras que proporciona percepes e

compreenso do contexto do problema. Denzin e Lincoln (2006,

p.16) acrescentam que:

[...] a pesquisa qualitativa , em si mesma, um

campo de investigao. Ela atravessa disciplinas,campos e temas. Em torno do termo pesquisaqualitativa, encontra-se uma famlia interligadae complexa de termos, conceitos e suposies.Entre eles, esto as tradies associadas aofundacionalismo, ao positivismo, ao ps-fundacionalismo, ao ps-positivismo, ao ps-estruturalismo e s diversas perspectivas e/oumtodos de pesquisa qualitativa relacionados aosestudos culturais e interpretativos.

Segundo Rodrigues Filho (2006), a abordagem qualitativa possui

como nfases: perspectivas dos participantes e suas diversidades;reexividade do pesquisador e variedade de abordagens e mtodos.

Como bem salienta Glazier e Powell (1992), esse tipo de pesqui-

sa no um conjunto de procedimentos que dependem forte-

mente de anlise estatstica para suas inferncias ou de outros

mtodos quantitativos para a coleta de dados. De acordo com

Godoy (1995, p.58):

[...] a pesquisa qualitativa parte de questes ou

focos de interesses amplos, que vo se denindo medida que o estudo se desenvolve. Geralmenteimplica a obteno de dados descritivos sobrepessoas, lugares e processos interativos mediantecontato direto do pesquisador com a situaoestudada. Com isso, busca-se a compreenso dosfenmenos segundo a perspectiva dos sujeitos queparticipam da situao em estudo.


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FORMAO PEDAGGICA44

Como se observa, a pesquisa qualitativa fundamenta-se na

ideia de que um fenmeno pode ser melhor compreendido

quando examinado no contexto em que ocorre e do qual faz

parte. Para apreci-lo de forma integrada, o pesquisador deve

mergulhar na realidade, procurando interpret-la a partir da

perspectiva das pessoas nela envolvidas. A opo por essa

modalidade de investigao deriva do tipo de problema a ser

examinado e dos objetivos que se pretende alcanar. Entre

as circunstncias que geralmente ensejam o uso de mtodos

qualitativos destacam-se: quando se lida com problemas

pouco explorados; quando o estudo de carter descritivo e

o que se busca a compreenso do fenmeno em toda a sua

complexidade; e ainda quando se faz necessrio compreender

aspectos psicolgicos, fatos do passado, caractersticas de

grupos dos quais se dispe pouca informao, estruturas

sociais, atitudes individuais, motivaes, expectativas,

valores, opinies etc.

Reis (1994, p. 11) sintetiza estas situaes, explicando que do

ponto de vista terico a opo pelo mtodo qualitativo se justica

quando:

a) o pesquisador dispe de pouca informao arespeito do assunto a ser pesquisado, tornando-se necessrio explorar o conhecimento que aspessoas tm em funo de sua experincia ou atmesmo do senso comum;b) quando o fenmeno especco a ser estudado spode ser captado atravs da observao ou quandoo objeto da investigao o funcionamento deuma estrutura social que exige conhecimento deum processo etc.c) quando procuramos explorar aspectospsicolgicos cujos dados no podem ser coletados

adequadamente atravs de outra metodologia,em funo de sua complexidade.

Cabe considerar, entretanto, que o mtodo qualitativo sedene como tal no apenas por seu objeto de estudo ou porsua nalidade, mas principalmente pela forma como esseobjeto estudado.


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Dentre os elementos mais citados na literatura corrente para

tipicar a pesquisa qualitativa, Trivios (2006) destaca:

a) a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta

de dados e o pesquisador como seu principal instrumento: issosignica que a investigao de natureza qualitativa exige o

contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente

e a situao que est sendo analisada. Argumenta-se que o

pesquisador realmente deve se manter em contato estreito

e direto com a situao onde os fenmenos se manifestam

naturalmente porque estes so muito inuenciados pelo seu

contexto. Parte-se do pressuposto de que as circunstncias

particulares em que cada fenmeno ocorre so essenciais

sua compreenso. As pessoas, os gestos, a cultura, as palavras

estudadas e outros elementos igualmente relevantes devem ser

considerados frente ao contexto de que fazem parte. Por isso,

geralmente arma-se que o pesquisador deve se comportar

como o instrumento mais convel de observao, seleo,

anlise e interpretao dos dados coletados.

b) a pesquisa qualitativa descritiva: nesse tipo de pesquisa, os

dados coletados so ricos em descrio de pessoas, situaes,

fatos histricos, comportamentos, atitudes etc. O material

coletado normalmente inclui transcries de entrevistase depoimentos, fotograas, desenhos e extratos de vrios

tipos de documentos. Quando a investigao se baseia na

fenomenologia, ela assume carter essencialmente descritivo.

(TRIVIOS, 2006, p.128). O autor explica que como as

descries dos fenmenos esto impregnadas dos signicados

que o ambiente lhes atribui, e como elas so produto de uma

viso subjetiva, evita-se qualquer expresso quantitativa,

numrica, ou seja, todo tipo de mensurao. Isto signica que

a interpretao dos resultados deve se basear na percepo deum fenmeno inserido em determinado contexto.

c) a preocupao com o processo muito maior do que com o

produto: comentando essa caracterstica, Ludke e Andr (2001,

p.12) dizem que o interesse do pesquisador ao investigar um

determinado problema principalmente o de vericar como


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ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas

interaes cotidianas.

d) o signicado a preocupao essencial na abordagem

qualitativa: na pesquisa qualitativa, o signicado que osindivduos atribuem s coisas e sua prpria vida foco de

ateno especial do pesquisador. Busca-se compreender os

fenmenos que esto sendo estudados a partir da perspectiva

dos participantes. Assim, a maneira como os indivduos

encaram as questes que esto sendo focalizadas assume

grande importncia na anlise qualitativa.

e) a anlise dos dados tende a seguir um processo indutivo: em

estudos de cunho qualitativo, o pesquisador no parte de

hipteses estabelecidas a priori, ou seja, no se preocupaem buscar evidncias que comprovem ou neguem suposies

iniciais. Pelo contrrio, tudo comea com questes ou focos

de interesse amplos, que vo se tornando mais diretos e

especcos no transcorrer da investigao.

Na pesquisa qualitativa, principalmente, a interpretao dos

fenmenos no um ato autnomo, isolado. Pelo contrrio,

trata-se de uma atividade complexa que consiste na leitura de

acontecimentos situados numa dimenso espao-temporal. Assim,

o pesquisador de orientao qualitativa interpreta com o auxlio

dos outros (sujeitos pesquisados, escritores, pessoas com as quais

convive, referncias culturais, polticas etc.) e os signicados vo

sendo construdos por meio das interaes dirias. Como destacam

alguns autores, o olhar qualitativo tpico de investigadores cujas

estratgias de pesquisa privilegiam a compreenso do sentido

dos fenmenos sociais para alm de sua explicao em termos de

causa e efeito.

Do exposto, verica-se que os estudos qualitativos se caracterizambasicamente pelos seguintes aspectos: so realizados numa

situao natural; so ricos em dados descritivos, obtidos em contato

direto do pesquisador com a situao estudada; enfatizam mais o

processo do que o produto; preocupam-se em retratar a perspectiva

dos participantes; tm um plano aberto e exvel e focalizam


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a realidade de forma complexa e contextualizada. Alm disso,

quanto aos objetivos vimos que eles procuram, principalmente:

descrever a complexidade de um problema, atravs de dados

profundos e reais; analisar um processo de interao entre certas

variveis; compreender processos dinmicos, visando a classic-los; e compreender particularidades do comportamento dos

indivduos e poder analis-las.

Malhotra (2006) aponta vrias razes para usar a pesquisa

qualitativa. No seu entender, nem sempre possvel, ou

conveniente, utilizar mtodos plenamente estruturados ou formais

para obter informaes dos respondentes. Determinados valores,

emoes e motivaes que se situam no nvel subconsciente

so encobertos ao mundo exterior pela racionalizao e outros

mecanismos de defesa do ego. Em tais casos, a melhor maneira de

obter a informao desejada mediante a pesquisa qualitativa.

Esses procedimentos so classicados, segundo o autor, como

diretos ou indiretos, dependendo da condio dos entrevistados

conhecerem ou no o verdadeiro objetivo da pesquisa. Uma

abordagem direta no encoberta. O objetivo da pesquisa

revelado aos respondentes, ou ento ca evidente pelas prprias

questes formuladas.

Dentre as tcnicas mais utilizadas em pesquisas qualitativas, pode-se destacar a entrevist individl e a observo prticipnte

em grpos. Pode-se considerar que os grupos focais, como uma

entrevist em grpo, combina elementos dessas duas abordagens.

Segundo Oliveira e Freitas (1998), os grupos focais possuem

destaque na abordagem qualitativa porque propiciam riqueza e

exibilidade na coleta de dados, normalmente no disponveis

quando se aplica um instrumento individualmente, alm do ganho

em espontaneidade pela interao entre os participantes. Por

outro lado, exige maior preparao do local, assim como resulta

em menor quantidade de dados (por pessoa) do que se fosse

utilizada a entrevista individual.

Para Denzin e Lincoln (1998), a investigao qualitativa se assemelha

a uma bricolage, atravs da qual o pesquisador (bricoler) lana


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FORMAO PEDAGGICA48

mo de mltiplas estratgias e mtodos, bem como de materiais

empricos diversos, para produzir uma resposta adequada a um

problema concreto.

A Figura 1 apresenta as principais etapas do mtodo qualitativo.

Figr 1: Modelo do processo de pesqis no linerFonte: Sntos (2005)

Mtodo quantitatio

O mtodo quantitativo possui tradio nas Cincias Naturaise baseia-se numa viso positivista, sendo que o seu objetivo

vericar a partir de medio numrica.

Precisamos considerar dois aspectos, como ponto de partida:

primeiro, que os nmeros, frequncias e medidas tm algumas

propriedades que delimitam as operaes que se podem fazer


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com eles, e que deixam claro seu alcance; segundo, que as boas

anlises dependem de boas perguntas que o pesquisador venha a

fazer, ou seja, da qualidade terica e da perspectiva epistmica

na abordagem do problema, as quais guiam as anlises e as

interpretaes.

O mtodo quantitativo vem da tradio das cincias naturais,

onde as variveis observadas so poucas, objetivas e medidas

em escalas numricas. Filosocamente, a pesquisa quantitativa

baseia-se numa viso dita positivista onde:

1. As variveis a serem observadas so consideradasobjetivas, isto , diferentes observadores obteroos mesmos resultados em observaes distintas;2. No h desacordo do que melhor e o que

pior para os valores dessas variveis objetivas;3. Medies numricas so consideradas maisricas que descries verbais, pois elas se adequam manipulao estatstica (WAINER, 2009, p. 6).

No emprego dos mtodos quantitativos precisa-se considerar

dois aspectos, como ponto de partida: primeiro, que os nmeros,

frequncias e medidas tm algumas propriedades que delimitam

as operaes que se podem fazer com eles, e que deixam claro

seu alcance; segundo, que as boas anlises dependem de boas

perguntas que o pesquisador venha a fazer, ou seja, da qualidadeterica e da perspectiva epistmica na abordagem do problema.

Nesse tipo de abordagem, os pesquisadores buscam exprimir as

relaes de dependncia funcional entre variveis para tratarem

do como dos fenmenos. Eles procuram identicar os elementos

constituintes do objeto estudado, estabelecendo a estrutura

e a evoluo das relaes entre os elementos. Seus dados so

mtricos (medidas, comparao/padro/metro) e as abordagens

so experimental, hipottico-dedutiva, vericatria. Eles tm

como base as metateorias formalizantes e descritivas.

Como concluso sobre o exposto apresenta-se no Quadro 6 as

diferenas entre pesquisa qualitativa e quantitativa.


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PESQUISA QUALITATIVA PESQUISA QUANTITATIVA

Subjetivo Objetivo

Soft Science Hard Science

Desenvolve a Teoria Testa a Teoria

Descoberta, descrio, compreenso,

interpretao partilhada Reduo, controle, precisoOrganicista: o todo mais do que as

partesMecanicista: partes so iguais ao todo

Possibilita narrativasricas,interpretaes individuais

Possibilita anlise estatsticas

Os elementos bsicos da anlise sopalavras e ideias

Os elementos bsicos da anlise so osnmeros

O pesquisador participa do processoO pesquisador mantm distncia do

processo

Depende do contexto Independente do contexto

Gera ideias e questes para pesquisa Teste de hiptese

O raciocnio dialtico e indutivo O raciocnio logico e dedutivo

Descreve os signicados, descobertas Estabelece relaes, causasBusca particularidades Busca generalizaes

Preocupa-se com a qualidade dasinformaes e respostas

Preocupa-se com as quantidades

Utiliza a comunicao e observao Utiliza instrumentos especcos

Qdro 6 : Comprtivo entre pesqis qlittiv e qntittiv

Estabelea a diferena entre mtodo qualitativo e

quantitativo.

Quando se justica o mtodo qualitativo?

Qual a contribuio do positivismo para a pesquisa

quantitativa?

1

2

3


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UNIDADE


Reconhecer oselementos constitutivosde um projeto e de umrelatrio de pesquisa.

PROjETO E RELATRIODE PESQUISA

4Toda pesquisa exige um projeto que deve ser elaborado e

sistematizado de acordo com as recomendaes tcnicas da

metodologia cientca. O projeto ir direcionar o pesquisador

quanto a execuo de sua pesquisa. Aps a execuo do

projeto, o pesquisador dever comunicar seus resultados

atravs de um relatrio, ou de um artigo, ou de um trabalho de

concluso de curso. Assim, o projeto e o relatrio de pesquisa

aqui apresentados tm respaldado na norma da ABNT.

Construo do proeto

O projeto de pesquisa considerado uma carta de intenes.

Nele se apresenta as etapas mais importantes de uma pesquisa

cientca.

A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) define

projeto de pesquisa como aquele que compreende uma


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das fases da pesquisa. a descrio da sua estrutura. (ABNT,

2005, p. 2).

Antes de iniciar a elaborao do projeto, o pesquisador deve ter

em mente o problema da pesquisa. Um estudo exploratrio deveser efetivado, procurando detectar os elementos que evidenciam

o surgimento do problema. Assim, o estudo exploratrio dar

subsdios necessrio para a formulao da delimitao do problema.

De certa forma o projeto de pesquisa se prope a responder as

seguintes questes:

a) O qu? (tema, problema, hiptese);

b) Por qu? (justicativa pela escolha do tema);

c) Para qu? (objetivo);

d) Como? (metodologia);

e) Quando? (cronograma);

f) Quanto? (oramento);

g) Quem? (pesquisadores).

Estrutura

Conforme a NBR 15287/2005 da ABNT, a estrutura de um projeto

de pesquisa compreende elementos pr-textuais, textuais e ps-

textuais.

a) Elementos pr-tetuais:

- Capa (opcional):

Nome d entidde e sbordino;

Nome(s) do(s) tor(es);

Ttlo e sbttlo (se hover);

Locl (cidde);


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ano de depsito (entreg).

- Folh de rosto (obrigtrio):

Nome(s) do(s) tor(es);

Ttlo e sbttlo (se hover);

Tipo de projeto de pesqis e nome d entidde qe deve

ser sbmetido;

Locl (cidde);

ano de depsito (entreg).

Vale ressaltar que o ttulo do projeto deve reunir as seguintes

qualidades: simples, sugestivo e informativo.

Simples- a simplicidade decorre do tamanho do ttulo - sempre quepossvel curto (no mximo 15 palavras); deve-se dar preferncia

ao emprego de palavras correntes (mais conhecidas) procurando

vincular ao tema ou problema.

Sugestivo- mesmo simples o ttulo deve chamar a ateno, para

motivar e atrair o leitor leigo ou tcnico sobre o contedo do

documento.

Informativo- quando deixa claro a que campo do conhecimento

pertence a pesquisa e qual o objetivo principal que se pretendealcanar.

H vrios lugares comuns que, mesmo no tendo o seu uso proibido,

devem ser evitados tais como: Estudos sobre...Consideraes...

Observaes gerais... Contribuio para... e outros similares.

No se recomendam ttulos-frases e ttulos-perguntas. O ttulo

tambm no deve ter frmulas ou smbolos de qualquer espcie.

Os ttulos longos devem ser divididos em ttulo e subttulo,

separados por dois pontos, sendo que a primeira parte contm

sempre a ideia principal.

E: EDUcAO AMBIENTAL PARA AS EScOLAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: uma proposta urriular.


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- Sumrio (obrigatrio): elaborado conforme ABNT NBR 6027/2003

b) Elementos tetuais:

1 INTRODUO

Nesta parte deve aparecer o tema, a problemtica, o problema,a(s) hiptese(s) quando couberem, e a justicativa. Estes so

apresentados em texto corrido.

1. Tema do projeto (no confundir temtica com tema), ex:

Educao (temtica, sentido amplo); Educao ambiental

(tema, sentido restrito).

2. Situao problema ou problemtica inclui dados e/ou

informaes que dimensionam o estgio atual do fenmeno.

No dizer de Laville e Dionne (1999, p. 98) problemtica oquadro no qual se situa o problema e no o prprio problema.

Assim, antes do problema o pesquisador deve contextualizar

ou melhor situar o quadro no qual se situa a percepo de um

problema.

3. Problema este deve ser em forma de pergunta. Tem como

base os pronomes interrogativos ou termos que implicam

interrogao. Ex: Qual ?, Qual a relao?, Quais so?, Quem

/so?, Por que?, Onde?, Como?, possvel?, At que ponto?,De que forma?, e outros.

Eemplo: At que ponto as ompetnias interpessoais,

motivaionais e inteletuais esto sendo desenvolvidas

pelos professores no ensino mdio das esolas estaduais de

So Lus, MA?

4. Hiptese - a hiptese uma resposta ao problema que por sua

vez envolve uma possvel verdade, um resultado provvel.

uma verdade intuda com o apoio de uma teoria. Em geralas hipteses se enquadram mais aos estudos experimentais.

Nos estudos exploratrios e descritivos, no h necessidade

de apresentar as hipteses. (ANDRADE, 1994, p.115). Neste

caso, os estudos so direcionados pelos objetivos especcos

ou questes norteadoras.


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5. Justicativa - possvel justicar um projeto atravs de suaimportncia (social, poltica, prtica etc.). Sua oportunidade(se apropriado para aquele momento); e sua viabilidade(vivel em termos de custos e acesso as informaes. Essasdimenses muitas vezes aparecem interligadas fazendo-setambm acompanhar das contribuies tericas e prticas quea pesquisa proporcionar. Segundo Richardson et al. (1999,p.57) Em geral, a justicativa [introduo] deveria ter, nomximo, duas pginas [folhas] e no inclui citaes (a revisodo conhecimento acumulado forma parte da denio doproblema). Neste caso, a justicativa pessoal.

2 OBJETIVOS

Dene-se como algo que se pretende alcanar. Estes devem

manter uma estreita relao com o problema levantado. Sodivididos em geral e especcos.

O geral destaca o propsito principal da pesquisa. Os especcosreferem-se as etapas que devem ser cumpridas para atingir oobjetivo geral. Estes devem iniciar com verbo no innitivo, eexpressar apenas uma ideia, ou seja, incluir apenas um sujeitoe um complemento.

Eemplo: caraterizar a onepo teria de Paulo Freire.

3 FUNDAMENTAO TERICA

denominada tambm de referencial terico ou reviso deliteratura. Neste item devem ser destacados os conceitostericos de diferentes autores sobre o problema estudado,procurando comparar e contrastar as perspectivas dos autorese concluir denindo e justicando o conceito que serutilizado. Assim, a reviso de literatura estabelece um dilogoentre teoria e o problema a ser investigado.

Recomendaes relevantes:

a) O texto deve ter comeo, meio e m;

b) Ter um texto introdutrio explicando o objetivo dafundamentao terica;

c) Fundamentao terica-no colagem de citao bibliogrca,ento: faa uma abertura e o fecho para os tpicos tratados,


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preencha as lacunas com consideraes prprias, crie elosentre citaes; consulte as normas de citaes ABNT- NBR10520/02.

4 METODOLOGIA

Na metodologia deve aparecer a base epistemolgica que darsustentao pesquisa. De acordo com o tema/problema opesquisador dever escolher a perspectiva que dar sustentao sua pesquisa seja ela positivista, fenomenolgica ou crtico-dialtica.

Em seguida indicar o mtodo de abordagem se quantitativoou qualitativo ou os dois. Apresentar o tipo de pesquisaquanto aos objetivos (exploratria, descritiva e explicativa) equanto aos procedimentos (bibliogrca documental, estudo

de caso, participante, pesquisa ao etc.). Estes devem serconceituados e justicados luz da investigao especca.

Se a pesquisa for de campo, especicar o universo (produtos,pessoas, escolas); a amostragem (tipo da amostra e adeterminao do seu tamanho). Especicar tambm osinstrumentos de coleta de dados: questionrios, entrevistas,observao etc. O plano de anlise de dados devem aparecer.No caso de anlise quantitativa especicar o tratamento dedados: tabelas, grcos etc. No caso de anlise qualitativa

especicar as tcnicas utilizadas: anlise documental, anlisede contedo ou anlise de discurso.

5 RECURSOS

Deve incluir os recursos humanos, materiais e nanceiros.Quando se tratar de um projeto que implica recursos prprioseste item deve ser suprimido. J projetos que implicamaprovao e solicitao de bolsas necessrio a descriodestes.

6 CRONOGRAMA Todas as etapas do projeto devem ser mencionadas

rigorosamente em ordem cronolgica e respectivos prazos.

Elementos ps-textuais

REFERNCIAS


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Elemento obrigatrio, onde se relacionam as obras que foramconsultadas para elaborao do projeto. Devem vir em ordemalfabtica e obedecer as normas da ABNT- NBR 6023/2003.

APNDICES

Material elaborado pelo prprio autor, tais como: questionrio,entrevista, formulrio e outros. Trata-se de um elementoopcional.

A norma indica tambm os anexos e ndices como elementosopcionais. As regras gerais de apresentao quanto ao formatodevem ser apresentadas em papel branco formato A4 digitadosno anverso das folhas em cor preta; recomenda-se a utilizaode fonte 12 para todo o texto, excetuando-se as citaes demais de trs linhas, notas de rodap, paginao e legendas das

ilustraes e das tabelas, que devem ser digitados em tamanhomenor e uniforme.

No caso de citaes de mais de trs linhas, deve-se observar,tambm um recuo de 4 cm de margem esquerda. Para textosdatilografados, observa-se apenas o recuo. As folhas devemapresentar margem esquerda e superior 3 cm e direita einferior 2 cm. Todo o texto deve ser digitado ou datilografadocom espao 1,5 entrelinhas, excetuando-se as citaes demais de trs linhas, notas de rodap, referncias, legendas

das ilustraes e das tabelas, tipo de projeto de pesquisa enome da entidade, que devem ser digitados ou datilografadosem espao simples.

As referncias ao nal do projeto devem ser separadas entresi por dois espaos simples. Para evidenciar a sistematizaodo contedo do projeto, deve-se adotar a numeraoprogressiva para as sees do texto. Os ttulos das seesprimrias, por serem as principais divises de um texto,devem iniciar em folha distinta. A paginao inicia-se na folhade rosto, contatadas sequencialmente, mas no numeradas.

A numerao colocada a partir da primeira folha da partetextual, em algarismos arbicos, no canto superior direito dafolha, a 2 cm da borda superior, cando o ltimo algarismo 2cm da borda direita da folha.


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Estrutura do relatrio

O relatrio a ltima etapa do processo de pesquisa. A comunicao

dos resultados da pesquisa de responsabilidade do pesquisadorque deve dar ateno rigorosa a estrutura do texto, ao seu estilo

e sua apresentao grca.

O relatrio tcnico-cientco segundo a ABNT NBR-10719 (1989)

[...] um documento que relata formalmente osresultados ou progressos obtidos em investigaode pesquisa e desenvolvimento ou que descrevea situao de uma questo tcnica ou cientca.O relatrio tcnico apresenta, sistematicamente,informao suciente para um leitor qualicado,traa concluses e faz recomendaes.

Vergara (2004, p. 71) diz que:

Relatrio o relato do que desencadeou apesquisa, da forma pela qual ela foi realizada,pelos resultados obtidos, das concluses a que sechegou e das recomendaes e sugestes que opesquisador faz a outros.

Estrutura

A estrutura do relatrio para este trabalho tem como base a ABNT-

NBR 10719/89 com algumas adaptaes. Sua estrutura compreende:

elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.

Elementos pr-tetuais:

1. Capa (obrigatria);

2. Folha de rosto (obrigatria);

3. Agradecimentos (opcional);

4. Resumo (obrigatrio, deve obedecer a NBR 6028/03);

5. Lista de ilustraes (opcional);

6. Lista de tabelas (opcional);

7. Lista de abreviaturas e siglas (opcional);


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8. Lista de smbolos (opcional);

9. Sumrio (obrigatrio e deve obedecer a NBR 6027/03).

A disposio grca dos elementos pr-textuais do relatrio

semelhante ao projeto.Elementos tetuais:

a) Introduo - primeira parte do relatrio que apresenta a

situao problema, o problema, os objetivos, os motivos de

sua elaborao (justicativa), bem como as relaes com

outros trabalhos; no deve repetir ou parafrasear o resumo,

nem dar detalhes sobre a teoria experimental, o mtodo ou os

resultados ou ainda antecipar as concluses e recomendaes,

mas apenas apresentar o assunto como um todo, sem detalhes.

b) Desenvolvimento- parte mais importante e extensa do texto,

onde exigido raciocnio lgico e clareza. Deve ser dividido

em tantas sees e subsees quantas forem necessrias para

o detalhamento da pesquisa e /ou estudo realizado (descrio

de mtodos, teorias, procedimentos experimentais, discusso

de resultados, entre outros). As descries apresentadas

devem ser sucientes para permitir a compreenso das etapas

da pesquisa. Todas as ilustraes (uxograma, fotograas,

grcos, mapas, quadros e outros) ou tabelas essenciais compreenso do texto devem ser includos nesta parte do

relatrio. As citaes servem para dar maior clareza ao texto,

relacionando as ideias expostas com ideias defendidas em

outros trabalhos por outros autores. Estas so apresentadas de

acordo com o sistema escolhido (numrico ou alfabtico).

) conluses ou reomendaes - devem gurar clara

e ordenadamente as dedues tiradas do resultado do

trabalho ou levantados ao longo da discusso do assunto,dados quantitativos no devem aparecer na concluso, nem

tampouco resultados comprometidos e passveis de discusso.

As recomendaes so declaraes concisas de aes, julgadas

necessrias a partir das concluses obtidas, a serem usadas nofuturo.


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Cervo e Bervian (1978) apresentam trs caractersticas principais de

uma concluso:

essenialidade - resumo marcante dos argumentos principais

sntese interpretativa dos elementos dispersos pelo trab

Fasciculo Metodologia Da Pesquisa

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