Faacutetima Santos Luacutecia Lopes Marisa Costa 10 de julho de 2013

Sumaacuterio

1 Compreensatildeo da leitura

Componentes da compreensatildeo leitora

Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos

Condicionantes da compreensatildeo leitora

Criteacuterios da avaliaccedilatildeo da leitura

2 Ensino da Escrita

Insucesso da escrita causas

Tipos de problemas encontrados

Como melhorar a correccedilatildeo de textos

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escrita

Como formar leitores competentes

Portugal tem vindo a acusar iacutendices de literacia em leitura pouco

confortaacuteveis Os resultados dos sucessivos PISA ndash Programme for

Internacional Students Assessment ndash revelam que eacute necessaacuterio

formar leitores competentes leitores capazes de compreender e

interpretar o texto escrito

Graccedila Sardinha (2007)

Sumaacuterio

1 Compreensatildeo da leitura

Componentes da compreensatildeo leitora

Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos

Condicionantes da compreensatildeo leitora

Criteacuterios da avaliaccedilatildeo da leitura

2 Ensino da Escrita

Insucesso da escrita causas

Tipos de problemas encontrados

Como melhorar a correccedilatildeo de textos

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escrita

Como formar leitores competentes

Portugal tem vindo a acusar iacutendices de literacia em leitura pouco

confortaacuteveis Os resultados dos sucessivos PISA ndash Programme for

Internacional Students Assessment ndash revelam que eacute necessaacuterio

formar leitores competentes leitores capazes de compreender e

interpretar o texto escrito

Graccedila Sardinha (2007)

Como formar leitores competentes

Portugal tem vindo a acusar iacutendices de literacia em leitura pouco

confortaacuteveis Os resultados dos sucessivos PISA ndash Programme for

Internacional Students Assessment ndash revelam que eacute necessaacuterio

formar leitores competentes leitores capazes de compreender e

interpretar o texto escrito

Graccedila Sardinha (2007)

bull Ensinar a ler eacute ensinar explicitamente a extrair

informaccedilatildeo contida num texto escrito ou seja dar

agraves crianccedilas as ferramentas de que precisam para

eficazmente abordarem os textos compreenderem o

que estaacute escrito e assim se tornarem leitores

fluentes

Ensino da compreensatildeo de

textos

Durante o ensino da decifraccedilatildeo

Antes do ensino da decifraccedilatildeo

Modelo de compreensatildeo textual

Pelo conhecimento que

o leitor tem sobre o

assunto do texto

Pelo conhecimento

das palavras que

surgem no texto

A leitura eacute afetada

(Giasson)

Compreensatildeo de Textos

A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do

Ensino eficiente da decifraccedilatildeo

Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de

textos

Contacto frequente com boa literatura

Assenta no treino da consciecircncia

fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia

somgrafema

Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever

sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo

obtida

Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam

para si proacuteprias e para os seus pares

Consciecircncia fonoloacutegica

-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico

-Reconhecimento global de palavras

COMPREENSAtildeO DA LEITURA

RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA

PALAVRA

CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA

Desenvolvimento linguiacutestico

-estrutura da liacutengua

-conhecimento lexical

-reflexatildeo sobre a liacutengua

EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA

LEITURA

CONHECIMENTO DO MUNDO

Riqueza de experiecircncias interiorizadas

-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado

Conhecimento do tema

-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)

Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino

Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos

Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria

Descodificaccedilatildeo (in)correta

(Des)conhecimento preacutevio do assunto

(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos

(In)capacidade de antecipaccedilatildeo

(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo

Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria

Capacidade de fazer inferecircncias

Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito

Boa competecircncia lexical

Capacidade em perceber o objetivo do autor

Construccedilatildeo de siacutenteses resumos

Condicionantes da compreensatildeo leitora

Compreensatildeo leitora

Literal

Criacutetica

Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo

Inferencial

Componentes da compreensatildeo leitora

(Mireia Catalaacute 2008)

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Ensino da compreensatildeo de

textos

Durante o ensino da decifraccedilatildeo

Antes do ensino da decifraccedilatildeo

Modelo de compreensatildeo textual

Pelo conhecimento que

o leitor tem sobre o

assunto do texto

Pelo conhecimento

das palavras que

surgem no texto

A leitura eacute afetada

(Giasson)

Compreensatildeo de Textos

A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do

Ensino eficiente da decifraccedilatildeo

Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de

textos

Contacto frequente com boa literatura

Assenta no treino da consciecircncia

fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia

somgrafema

Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever

sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo

obtida

Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam

para si proacuteprias e para os seus pares

Consciecircncia fonoloacutegica

-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico

-Reconhecimento global de palavras

COMPREENSAtildeO DA LEITURA

RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA

PALAVRA

CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA

Desenvolvimento linguiacutestico

-estrutura da liacutengua

-conhecimento lexical

-reflexatildeo sobre a liacutengua

EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA

LEITURA

CONHECIMENTO DO MUNDO

Riqueza de experiecircncias interiorizadas

-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado

Conhecimento do tema

-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)

Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino

Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos

Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria

Descodificaccedilatildeo (in)correta

(Des)conhecimento preacutevio do assunto

(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos

(In)capacidade de antecipaccedilatildeo

(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo

Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria

Capacidade de fazer inferecircncias

Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito

Boa competecircncia lexical

Capacidade em perceber o objetivo do autor

Construccedilatildeo de siacutenteses resumos

Condicionantes da compreensatildeo leitora

Compreensatildeo leitora

Literal

Criacutetica

Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo

Inferencial

Componentes da compreensatildeo leitora

(Mireia Catalaacute 2008)

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Modelo de compreensatildeo textual

Pelo conhecimento que

o leitor tem sobre o

assunto do texto

Pelo conhecimento

das palavras que

surgem no texto

A leitura eacute afetada

(Giasson)

Compreensatildeo de Textos

A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do

Ensino eficiente da decifraccedilatildeo

Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de

textos

Contacto frequente com boa literatura

Assenta no treino da consciecircncia

fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia

somgrafema

Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever

sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo

obtida

Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam

para si proacuteprias e para os seus pares

Consciecircncia fonoloacutegica

-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico

-Reconhecimento global de palavras

COMPREENSAtildeO DA LEITURA

RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA

PALAVRA

CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA

Desenvolvimento linguiacutestico

-estrutura da liacutengua

-conhecimento lexical

-reflexatildeo sobre a liacutengua

EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA

LEITURA

CONHECIMENTO DO MUNDO

Riqueza de experiecircncias interiorizadas

-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado

Conhecimento do tema

-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)

Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino

Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos

Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria

Descodificaccedilatildeo (in)correta

(Des)conhecimento preacutevio do assunto

(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos

(In)capacidade de antecipaccedilatildeo

(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo

Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria

Capacidade de fazer inferecircncias

Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito

Boa competecircncia lexical

Capacidade em perceber o objetivo do autor

Construccedilatildeo de siacutenteses resumos

Condicionantes da compreensatildeo leitora

Compreensatildeo leitora

Literal

Criacutetica

Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo

Inferencial

Componentes da compreensatildeo leitora

(Mireia Catalaacute 2008)

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Compreensatildeo de Textos

A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do

Ensino eficiente da decifraccedilatildeo

Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de

textos

Contacto frequente com boa literatura

Assenta no treino da consciecircncia

fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia

somgrafema

Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever

sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo

obtida

Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam

para si proacuteprias e para os seus pares

Consciecircncia fonoloacutegica

-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico

-Reconhecimento global de palavras

COMPREENSAtildeO DA LEITURA

RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA

PALAVRA

CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA

Desenvolvimento linguiacutestico

-estrutura da liacutengua

-conhecimento lexical

-reflexatildeo sobre a liacutengua

EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA

LEITURA

CONHECIMENTO DO MUNDO

Riqueza de experiecircncias interiorizadas

-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado

Conhecimento do tema

-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)

Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino

Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos

Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria

Descodificaccedilatildeo (in)correta

(Des)conhecimento preacutevio do assunto

(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos

(In)capacidade de antecipaccedilatildeo

(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo

Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria

Capacidade de fazer inferecircncias

Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito

Boa competecircncia lexical

Capacidade em perceber o objetivo do autor

Construccedilatildeo de siacutenteses resumos

Condicionantes da compreensatildeo leitora

Compreensatildeo leitora

Literal

Criacutetica

Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo

Inferencial

Componentes da compreensatildeo leitora

(Mireia Catalaacute 2008)

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Consciecircncia fonoloacutegica

-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico

-Reconhecimento global de palavras

COMPREENSAtildeO DA LEITURA

RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA

PALAVRA

CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA

Desenvolvimento linguiacutestico

-estrutura da liacutengua

-conhecimento lexical

-reflexatildeo sobre a liacutengua

EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA

LEITURA

CONHECIMENTO DO MUNDO

Riqueza de experiecircncias interiorizadas

-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado

Conhecimento do tema

-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)

Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino

Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos

Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria

Descodificaccedilatildeo (in)correta

(Des)conhecimento preacutevio do assunto

(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos

(In)capacidade de antecipaccedilatildeo

(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo

Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria

Capacidade de fazer inferecircncias

Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito

Boa competecircncia lexical

Capacidade em perceber o objetivo do autor

Construccedilatildeo de siacutenteses resumos

Condicionantes da compreensatildeo leitora

Compreensatildeo leitora

Literal

Criacutetica

Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo

Inferencial

Componentes da compreensatildeo leitora

(Mireia Catalaacute 2008)

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria

Descodificaccedilatildeo (in)correta

(Des)conhecimento preacutevio do assunto

(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos

(In)capacidade de antecipaccedilatildeo

(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo

Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria

Capacidade de fazer inferecircncias

Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito

Boa competecircncia lexical

Capacidade em perceber o objetivo do autor

Construccedilatildeo de siacutenteses resumos

Condicionantes da compreensatildeo leitora

Compreensatildeo leitora

Literal

Criacutetica

Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo

Inferencial

Componentes da compreensatildeo leitora

(Mireia Catalaacute 2008)

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Compreensatildeo leitora

Literal

Criacutetica

Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo

Inferencial

Componentes da compreensatildeo leitora

(Mireia Catalaacute 2008)

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem

da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para

trecircs finalidades

Conhecer o ponto de

partida de cada aluno

Intervir para facilitar as

aprendizagens

Avaliar para melhorar a

praacutetica pedagoacutegica

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Insucesso da escrita causas

Dimensotildees individuais

Causas orgacircnicas assumidas

Perturbaccedilotildees do desenvolvimento

Perturbaccedilotildees emocionais e

comportamentais

Variaacuteveis ambientais

Contexto familiar e

sociocultural

Contexto escolar

bull Cuidados parentais bull Literacia

bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo

e material bull hellip

bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas

bull Formaccedilatildeo de professores

bull Turma e colegas

bull Deacutef Cognitivo bull PEA

bull PHDA bull PEDL

bullDislexia

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)

Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades

ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da

incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som

Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente

Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de

uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de

representaccedilatildeo

Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica

Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica

Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas

Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra

Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Errei mas percebi porquecirc

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da

escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa

Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se

com

Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material

capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)

Pedido de ajuda quando precisa

Resoluccedilatildeo de problemas sozinho

Conclusatildeo da tarefa

Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo da Escrita

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

A correccedilatildeo

1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as

imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e

natildeo nos produtos

Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto

colaborando com o aluno ajudando-o

2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas

- Individualmente

- Em pares

- Em grupos

Sempre com companheiros variados com e sem o professor

O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e

o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as

suas dificuldades

3 10 Conselhos ao Professor

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees

bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno

(Cassany)

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Acerca da competecircncia compositiva

Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita

1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo

oral de textos

2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e

progressiva

3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees

especiacuteficas

4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva

posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois

individual

5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno

(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Acerca da competecircncia compositiva

6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo

(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )

7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses

conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e

progressatildeo textual

8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito

da liacutengua

9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo

textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno

10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da

vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos

O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer

atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a

transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip

Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)

1ordm ano ndash agrave entrada para a escola

2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica

3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo

BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e

ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado

bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -

DGIDC

bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA

bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo

do ensino baacutesico Porto Areal Editores

bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA

bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos

de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado

bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC

bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento

Portugal ACIME

Bibliografia

ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas

chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas

o interesse pela leitura com que elas deixam a

escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)

Para refletirmoshellip

Obrigada

A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar

O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira

Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro

Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho

Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo

Carneiro e Ana Rita Ventura

A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo

Atividades praacuteticas

implementadas pelos formandos

ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas

chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas

o interesse pela leitura com que elas deixam a

escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)

Para refletirmoshellip

Obrigada

A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar

O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira

Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro

Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho

Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo

Carneiro e Ana Rita Ventura

A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo

Atividades praacuteticas

implementadas pelos formandos

A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar

O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira

Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro

Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho

Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo

Carneiro e Ana Rita Ventura

A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo

Atividades praacuteticas

implementadas pelos formandos