FICHA TÉCNICA - IGEC · Nos 1 264 estabelecimentos foram constituídos 1 817 grupos de crianças....

FICHA TÉCNICA

TítuloOrganização do Ano Lectivo 2004-2005. Relatório Nacional

AutoriaInspecção-Geral da Educação

Edição© Inspecção-Geral da Educação (IGE)Av. 24 de Julho, 1361350-346 LisboaTelf.: 213 924 800 / 213 924 801Fax: 213 924 950 / 213 924 960e-mail: [email protected]: http://www.ige.min-edu.pt

Coordenação editorial, copidesque, revisão tipográfica e divulgaçãoIGE - Gabinete de Planeamento, Documentação e Formação (GPDF)

Arranjo GráficoMalagueta - Gabinete Gráfico, Lda.

Pré-impressão, impressão e acabamentoEuropress - Editores e Distribuidores de Publicações, Lda.Outubro 2005

Tiragem700 exemplares

Depósito Legal 164 701/01

ISBN 972-8429-64-9

Catalogação na publicaçãoPortugal. Inspecção-Geral da EducaçãoOrganização do ano lectivo 2004-2005 : relatório nacionalISBN 972-8429-64-9CDU 371.2(469)”2004/2005”(047.3)

ÍNDICE

NOTA INTRODUTÓRIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

SUMÁRIO EXECUTIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Objectivos da intervenção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Resultados da intervenção de controlo da Organização do Ano Lectivo . . . . . . . . . . . . . . . . 11Conclusões e recomendações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

RELATÓRIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

PARTE I – Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Objectivos da intervenção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Estrutura do relatório . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Critérios de selecção da amostra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Metodologia da actividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

PARTE II – Resultados da intervenção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Educação pré-escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Dimensão dos jardins-de-infância . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Crianças por educador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Crianças inscritas e admitidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Número de crianças por grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Medidas de promoção do sucesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Educação itinerante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Serviço docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Componente de apoio à família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Condicionalismos à abertura do ano lectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

1.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Dimensão das escolas do 1.º ciclo por número de alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Alunos por professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Dimensão das escolas por lugares docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Dimensão das turmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Turmas constituídas com menos ou mais de 24 alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Medidas de promoção do sucesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Serviço docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Condicionalismos à abertura do ano lectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2.º e 3.º ciclos do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Alunos do 2.º ciclo do ensino básico por escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Dimensão das turmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Média de alunos por turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Turmas com menos de 24 e mais de 28 alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Medidas de promoção do sucesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

3.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Alunos do 3.º ciclo do ensino básico por escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Dimensão das turmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Média de alunos por turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Turmas com menos de 24 e mais de 28 alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Medidas de promoção do sucesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Ensino secundário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Alunos inscritos nos cursos gerais científico-humanísticos e tecnológicos . . . . . . . . . . . . . . 63Distribuição dos alunos por turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Turmas com menos de 24 e mais de 28 alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Medidas de promoção do sucesso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Grupos-disciplina constituídos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Cursos de educação e formação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Peso relativo dos alunos por curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Número de alunos por turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Cursos profissionais de nível secundário de educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Alunos por curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Dimensão das turmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Cursos de especialização tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Peso relativo dos alunos por região . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Número de alunos por turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Crianças e alunos com necessidades educativas especiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Crianças/alunos sinalizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Crianças/alunos apoiados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Serviço docente no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e secundário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Tipos de semanários-horários docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Tipos de horas efectivamente lectivas dos semanários-horários docentes . . . . . . . . . . . . . . 83Horas de redução da componente lectiva nos semanários-horáriosdocentes e sua natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Insuficiência de tempos lectivos e horários sem componente lectivade docentes do quadro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Concurso e contratação de professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Mobilidade do pessoal docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Crédito global nos estabelecimentos dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e secundário . . . . . . . 97Crédito global de que as escolas dispõem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Crédito global utilizado pelas escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Distribuição das horas do crédito global pelas diversas componentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Previsão da distribuição das horas do crédito global ainda não utilizadas . . . . . . . . . . . . . . 99Distribuição de horas disponíveis da componente C+AE do crédito global . . . . . . . . . . . . . 100

Conformidade normativa – situações de incumprimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Grupos na educação pré-escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Turmas no 1.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Turmas no 2.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Turmas no 3.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Grupos-disciplina no ensino secundário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Cursos de educação e formação e de especialização tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Semanários-horários docentes com horas extraordinárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Docentes destacados por condições específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Destacamento de docentes do quadro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Contratação de professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Horas do crédito global utilizadas pelas escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Medidas de correcção e regulação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

PARTE III – Análise comparativa de alguns dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

I Estabelecimentos, crianças/alunos, docentes e cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

II Educação pré-escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

III 1.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

IV 2.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

V 3.º ciclo do ensino básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

VI Ensino secundário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

VII Cursos de educação e formação, profissionais e de especialização tecnológica . . . . . . . . . 175

VIII Crianças e alunos com necessidades educativas especiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

IX Serviço docente no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e secundário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

X Crédito global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

XI Conformidade normativa – situações de incumprimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

XII Medidas de correcção e regulação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

XIII Agrupamentos e escolas singulares com práticas correctas de gestão . . . . . . . . . . . . . . . . 213

XIV Instrumentos de trabalho (guião) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

XV Grupos de docência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

XVI Glossário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

XVII Abreviaturas e siglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

NOTA INTRODUTÓRIA

Ao apresentar o Relatório Nacional da actividade de controlo

Organização do Ano Lectivo (OAL) de 2004-2005, a Inspecção-Geral

da Educação torna público o resultado da observação e da verificação

feitas por equipas inspectivas à organização de cerca de 30% das unidades de gestão

dos estabelecimentos públicos de educação e ensino do continente, abrangendo

3 556 estabelecimentos frequentados por 359 908 crianças e jovens.

Esta actividade, que se vem realizando com carácter sistemático, visa o

objectivo geral de garantir e induzir práticas de boa gestão dos recursos humanos,

financeiros e materiais, numa perspectiva de tornar efectiva a equidade e a qualidade

do sistema educativo.

A intervenção inspectiva incidiu sobre aspectos relativos aos alunos, aos

docentes e às medidas de política educativa, nomeadamente as que se destinam

a promover o sucesso dos alunos.

Ao identificar situações de conformidade legal e normativa e ao assinalar as

situações que revelam desvio ou falta de rigor na gestão dos recursos disponíveis, a

Inspecção-Geral da Educação pretende mostrar de forma objectiva e construtiva

o que está a acontecer na organização do ano lectivo, propondo medidas concretas

de correcção e de regulação e formulando recomendações gerais de melhoria

e desenvolvimento. De salientar que esta edição contém a relação das escolas

intervencionadas onde se registaram práticas correctas de gestão.

A IGE cumpre deste modo a sua missão de garantir a qualidade, o seu dever

de prestar contas e a função de regular e credibilizar a administração escolar.

Com a sua acção procura levar as escolas a racionalizar recursos e a prevenir

eventuais desperdícios, ao mesmo tempo que estimula níveis mais elevados de

exigência e qualidade na gestão educativa.

Com a informação que disponibiliza, pretende contribuir para informar

a decisão política, a reflexão e o debate de actores educativos e sociais, pais,

responsáveis autárquicos, e todos os cidadãos que se preocupam com os padrões

e a qualidade da organização escolar. Com as conclusões que retira, põe em

evidência traços dominantes e áreas problemáticas para as quais se revele

necessário adoptar medidas ou (re)pensar soluções.

A realidade desta actividade envolveu 130 inspectores, dos quais 4 em tarefas

de concepção, planeamento e tratamento de dados e 126 agindo no terreno junto

das escolas, perfazendo um total de 3 600 dias de trabalho.

Esta actividade desenvolveu-se em interacção com os Serviços Centrais e

Regionais do Ministério da Educação e as escolas. Na preparação da intervenção

foram consultadas as direcções regionais de educação e as direcções gerais para

esclarecimento de normativos e procedimentos em situações concretas. Durante a

intervenção inspectiva contámos com a colaboração dos Presidentes dos Conselhos

Executivos das unidades de gestão, indispensável para garantir a fiabilidade e a

segurança dos dados recolhidos.

Em todos os que participaram directa ou indirectamente na actividade a

Inspecção-Geral da Educação encontrou disponibilidade para uma cooperação

institucional que nos estimula a prosseguir e sobretudo a acreditar que é possível

fazer sempre mais e melhor para a consolidação de uma cultura de rigor e de exigência.

Conceição Castro Ramos

Inspectora-Geral

S U M Á R I O E X E C U T I V O

11O R G A N I Z A Ç Ã O D O A N O L E C T I V O 2 0 0 4 - 2 0 0 5 . R E L A T Ó R I O N A C I O N A L

Objectivos da intervenção

A actividade de controlo, Organização do Ano Lectivo em 2004-2005, teve por finalidade a

produção de informação sobre o funcionamento das unidades organizacionais do sistema educativo.

Destacam-se os seguintes objectivos:

• Analisar a organização das unidades de gestão, numa perspectiva de equidade do serviço

público de educação;

• Identificar as situações de conformidade e de desvio face aos normativos em vigor;

• Avaliar a racionalidade e a eficácia na gestão dos recursos disponíveis;

Resultados da intervenção de controlo da Organização do Ano Lectivo

O estudo sobre a Organização do Ano Lectivo de 2004-2005 incide sobre um conjunto

de 359 unidades orgânicas, correspondentes a cerca de 30% das unidades de gestão do Continente,

constituídas ao abrigo do Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de Maio, e abrangendo 3 556 estabeleci-

mentos de educação e de ensino, dos diferentes níveis de escolaridade, frequentados por

359 908 crianças/alunos. A selecção das unidades de gestão obedece a critérios de distribuição

proporcional pelos territórios de cada Direcção Regional de Educação (DRE), combinados com os

Índices de Desenvolvimento Social concelhio (IDS).

Educação pré-escolar

A informação relativa à organização dos estabelecimentos da rede pública, que ministram

a educação pré-escolar, refere-se a 1 264 estabelecimentos com este nível de educação, integrando

34 914 crianças, o que corresponde a 28,8% do total nacional de crianças matriculadas.

Da observação e da análise dos dados, conclui-se que:

Cerca de 29% dos jardins-de-infância intervencionados eram frequentados por mais de 50

crianças, podendo ser considerados estabelecimentos de grande dimensão. Destes, 15% eram

frequentados por mais de 100 crianças, embora as diferenças de distribuição geográfica sejam

assinaláveis. Também evidenciando o mesmo tipo de diferenças, 28% dos jardins-de-infância eram

frequentados por 10 crianças ou menos. 42% dos JI tinham um único docente;

No total dos estabelecimentos intervencionados, cerca de 72% das crianças inscritas com três

anos foram admitidas. Este valor sobe para 93% e 80% na área geográfica das Direcções Regionais de

Educação do Centro e do Alentejo, respectivamente. A principal causa para a não admissão de crianças

foi a falta de capacidade efectiva. As situações de menor capacidade de admissão verificavam-se na

área geográfica do Algarve e de Lisboa onde metade das crianças, ou menos, foram admitidas;

No que se refere às crianças inscritas com 4 ou 5 anos, a taxa global de admissão é maisfavorável em todas as regiões, registando a região Centro uma percentagem de 99% e 100%, respectivamente. Na região do Algarve a percentagem foi de 98% relativamente às crianças inscritascom 5 anos;

Nos 1 264 estabelecimentos foram constituídos 1 817 grupos de crianças. Cerca de 61% dosgrupos constituídos, neste nível de educação, tinham entre 20 e 25 crianças. Nas Direcções Regionaisde Educação do Algarve, de Lisboa e do Norte, estes valores atingiam, respectivamente, 93%, 81% e63%. Cerca de 24% dos grupos tinha um número de crianças inferior a 15;

Do total de 2 618 educadores de infância colocados, cerca de 68% eram titulares de grupo, 16%estavam em apoio educativo e 7% tinham redução da componente lectiva para o desempenho decargos em órgãos de administração e gestão dos estabelecimentos de educação e de ensino;

O rácio criança/educador colocado é de 13. O rácio criança/grupo, isto é, criança/educador titular de grupo é de 19;

36% dos grupos integravam crianças com necessidades educativas especiais (NEE), o que significa que, no máximo, 4% desta população foi identificada como necessitando de apoios específicos;

A educação itinerante abrange apenas cerca de 1,5% das crianças. As regiões do Alentejo, doAlgarve e do Centro são as que mais oferecem esta modalidade de educação.

Singularmente, a região Centro registou, também, a maior capacidade de resposta, tendo asmais elevadas percentagens de admissão de crianças inscritas na educação infantil regular, em todosos níveis etários;

Cerca de 74% dos estabelecimentos intervencionados oferecem serviço de almoço e 27%serviço de transporte às crianças que os frequentam;

20% dos jardins-de-infância não iniciaram as actividades lectivas na data prevista, ou seja, até 30 de Setembro de 2004. Em 17% dos casos tal facto ficou a dever-se à falta de colocação de educadores.

1.º ciclo do ensino básico

A informação relativa à organização dos estabelecimentos da rede pública, que ministram o 1.º ciclo do ensino básico, refere-se a 2 278 escolas, frequentadas por 116 564 alunos, o que corresponde a 28% dos alunos que frequentam este nível de ensino.

Da observação e da análise dos dados, conclui-se que:Das escolas intervencionadas, 42% tinham um único docente, sendo a percentagem maior na

DREC e na DREALE, respectivamente, 51% e 47%. Cerca de 8% das escolas do 1.º ciclo tinham maisde 8 lugares docentes;

12I N S P E C Ç Ã O - G E R A L D A E D U C A Ç Ã O

Das escolas intervencionadas, 28% tinham menos de 11 alunos, com particular relevo para asDirecções Regionais de Educação do Centro, do Norte e do Alentejo, cujos valores relativos atingiam,respectivamente, 34%, 32% e 28%;

Nas 2 278 escolas do 1.º ciclo foram constituídas 6 767 turmas. Destas, 9% eram frequentadaspor 24 alunos, sendo este valor de 4% e 6%, nas Direcções Regionais de Educação do Centro e doAlentejo, respectivamente;

Razões de quatro tipos distintos permitem explicar por que motivo 91% das turmas tinhammenos de 24 alunos: a inexistência de alunos; a integração de alunos com necessidades educativasespeciais; a junção de mais de um ano de escolaridade na mesma turma e o respeito por situações decontinuidade de grupos constituídos no início do ciclo;

O número de turmas com mais de 24 alunos tinha uma expressão reduzida, 4%, sendo de 6%na DREN;

Dos 9 762 docentes colocados nestas escolas, 6 685, correspondendo a 69%, eram titulares deturma. Dos restantes, 11% prestavam apoio educativo e 8% estavam dispensados do exercício daactividade lectiva por motivo de doença. No total, cerca de um terço dos professores do 1.º ciclo nãoé titular de turma e exerce outras actividades;

O rácio aluno/professor titular de turma é de 17 alunos, variando este valor entre um mínimo de15 alunos na região Centro e um máximo de 19 em Lisboa. O rácio aluno/professor colocado é de 11,9;

No que se refere à oferta de actividades de carácter facultativo, 17% das escolas intervencionadas (382, abrangendo 8 987 alunos) ofereciam iniciação a uma língua estrangeira, var-iando este valor percentual entre um mínimo de 12% no Norte e um máximo de 32% no Algarve.Cerca de 20% promoviam actividades de enriquecimento do currículo, oscilando esta percentagementre 14% no Alentejo e 25% em Lisboa;

Cerca de 85% dos estabelecimentos intervencionados iniciaram as actividades lectivas na dataprevista, ou seja, até 30 de Setembro de 2004. Nos casos em que tal não se verificou, especificamente,nas regiões de Lisboa e do Alentejo, esse facto ficou a dever-se à falta de colocação de professores.


A informação relativa à organização lectiva dos estabelecimentos da rede pública directa queministram o 2.º ciclo do ensino básico refere-se a 224 estabelecimentos de ensino, que abrangem 60 326 alunos, correspondendo a 28% do total de alunos que frequentam este nível de ensino.

Da observação e da análise dos dados, conclui-se que:O número médio de alunos por turma era de 22, sendo 1 107, equivalendo a 40%, turmas


frequentadas por 24 a 28 alunos. Cerca de 1% das turmas constituídas tinham mais de 28 alunos,valor que sobe a 2% na região Norte;

Das restantes 1 601 turmas, cerca de 13% tinham 18 alunos ou menos. Destas, 2,2% tinhammenos de 15 alunos. Em termos relativos o maior peso de turmas com 18 alunos ou menos localizava-se na região Centro;

No que se refere a actividades de enriquecimento curricular, de carácter facultativo, eramabrangidos 25% dos alunos que frequentavam as escolas intervencionadas, variando este valor entre1% no Algarve e 35% no Centro.


A informação relativa à organização lectiva dos estabelecimentos da rede pública que ministra o 3.º ciclo do ensino básico, refere-se a 306 estabelecimentos de ensino, abrangendo 85 279alunos e correspondendo a 28% do total de alunos que frequentam este nível de ensino.

Da observação e análise dos dados, conclui-se que:O número médio de alunos por turma era de 22, com excepção do 7.º ano em que era de 23.

Havia 1 782 turmas, 47%, frequentadas por 24 a 28 alunos. Cerca de 1% das turmas constituídas tinham mais de 28 alunos, com especial incidência na região Norte;

Das restantes 1 947 turmas, 52% eram constituídas por 23 alunos ou menos, sobretudo porintegrarem alunos com necessidades educativas especiais, por situações de continuidade ou por inexistência de alunos. Estas turmas tinham maior incidência na DREC e na DREALE, onde atingiamum valor de 80% e 68%, respectivamente. Embora com expressão reduzida, assinala-se a inclusão,neste grupo, de 92 turmas com menos de 15 alunos; o maior peso destas localizava-se na regiãoCentro, 7%, no Alentejo e no Algarve, 6%;

Cerca de 33% das turmas constituídas integravam alunos com NEE, particularmente na DREC,onde estas turmas representavam 48%;

No que se refere a actividades de enriquecimento curricular, de carácter facultativo, eram abrangidos 24% dos alunos que frequentavam as escolas intervencionadas, variando este valorentre 2% no Algarve e 35% no Centro.

Ensino secundário

A informação relativa à organização lectiva dos estabelecimentos da rede pública que ministram o ensino secundário refere-se a 132 estabelecimentos de ensino, abrangendo 62 825 alunose correspondendo a 28% do total de alunos que frequentam este nível de ensino.


Estes alunos estavam organizados em 2 864 turmas. Em todos os anos de escolaridade desteciclo, a maior concentração de turmas verificava-se nas regiões do Norte e de Lisboa.

Da observação e da análise dos dados, conclui-se que:• Dos 62 825 alunos matriculados no ensino secundário, 78% frequentavam cursos de

carácter geral, organizados em 2 159 turmas. Os restantes alunos frequentavam os cursostecnológicos, organizados em 705 turmas;

• Nos cursos gerais, o número de turmas com mais de 28 alunos tem uma expressão de cercade 7,4%, com diferente distribuição em cada ano do ciclo secundário. Na maior parte doscasos a sua constituição impôs-se por continuidade e/ou por outras situações. Nos cursostecnológicos esse valor desce para 2,4%;

• O número de turmas com menos de 24 alunos impôs-se por inexistência de alunos, paraassegurar a continuidade e/ou por outras situações, nomeadamente no 11.º ano, 45% dasturmas, e no 12.º ano, 39%, contrariamente ao que ocorre no 10.º ano, 6,8%. Este factoindicia, em parte, a distribuição do insucesso;

• O número de situações de turmas com um número de alunos superior ou inferior ao regulamentado a aguardar autorização tem uma expressão pouco significativa em quasetodas as regiões;

• No que se refere à distribuição das turmas que integram alunos com NEE destacam-se duastendências: • No 10.º ano verifica-se a percentagem mais elevada de turmas integrando alunos com

NEE (10% contra 7% nos anos seguintes); • na região do Algarve a percentagem dessas turmas é mais elevada nos três anos de

ciclo, respectivamente 13%, 17% e 10%.

Todavia, comparando com os outros ciclos de escolaridade, o secundário apresenta a menorpercentagem de turmas integrando alunos com NEE, o que indicia que se utilizaram critérios de gestãodiferentes e/ou que a exclusão escolar atinge particularmente estes alunos, pondo em causa osserviços de apoio especializado.

Cursos de educação e formação profissionalmente qualificantes

A informação relativa à organização lectiva dos cursos de educação e formação profissionalmente qualificantes, a funcionar em estabelecimentos da rede pública que ministram o 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e do ensino secundário, refere-se a 197 turmas, abrangendo 2 885alunos.

Da observação e análise dos dados, conclui-se que:Os cursos do tipo 2 – destinados a alunos sem o 3.º ciclo do ensino básico concluído – são os

mais frequentados, correspondendo a 57% das turmas constituídas nestes cursos de educação e formação e a 60% dos alunos que frequentam este tipo de cursos;


Os cursos do tipo 4 – destinados a alunos sem o ensino secundário concluído – são frequentadospor 22% dos alunos matriculados nos cursos de educação e formação e representam 26% do total dasturmas constituídas neste tipo de cursos;

A grande maioria das turmas, cerca de 89%, foi constituída por 10 a 20 alunos, de acordo como quadro normativo legal. É de realçar a existência de 16 turmas, 8%, que tinham menos de 10 alunos.

Cursos profissionais de nível secundário de educação

A informação relativa à organização lectiva dos cursos profissionais que funcionam em estabelecimentos da rede pública que ministram o ensino secundário refere-se a 8 escolas, onde foramconstituídas 9 turmas, abrangendo 170 alunos.

Da observação e da análise dos dados, conclui-se que:A frequência dos cursos profissionais, tendo como referência o número de alunos matriculados

neste tipo de cursos, era:

• Técnico de Manutenção Industrial – 72%;• Técnico de Análise Laboratorial – 17%;• Técnico de Frio e Climatização – 11%.

A dimensão mais frequente destas turmas é a que se situa entre 19 e 23 alunos.

Cursos de especialização tecnológica

A informação relativa à organização lectiva dos cursos de especialização tecnológica a funcionar em estabelecimentos da rede pública que ministram o ensino secundário refere-se a 9 turmas, abrangendo 131 alunos.

Da observação e análise dos dados, conclui-se que:As 9 turmas foram constituídas em escolas da DREALG, da DREL e da DREN. A maioria das

turmas, 5, tinha menos de 15 alunos, 3 tinham entre 15 e 18 alunos e 1 integrava entre 24 e 28 alunos.

Crianças e alunos com necessidades educativas especiais

A informação relativa à organização dos apoios educativos a crianças e alunos com NEE refere-se a 11 812 crianças/alunos sinalizados como necessitando de apoio educativo especial, dosquais 8 043 são apoiados por 2 161 docentes colocados exclusivamente para prestar aquele serviço.

Da análise dos dados, conclui-se que:

O número de crianças e alunos sinalizados com NEE tem uma distribuição desigual nos diferentes



ciclos; a percentagem mais elevada refere-se ao 1.º ciclo, 4,8%, e a mais baixa ao ensino secundário,0,5%.

A capacidade de resposta em termos de apoio específico é relativamente equilibrada em todosos níveis de ensino, acima dos 90%, com destaque para o ensino secundário, 96%. Constitui excepçãoa situação dos alunos do 1.º ciclo.

Uma análise detalhada dos dados recolhidos mostra que os apoios são prestados em percentagem desigual, quer por nível de educação e ensino, quer por região. Assim, a capacidade deresposta em termos de apoio às crianças na educação pré-escolar varia entre 100% no Algarve e 81%no Alentejo. No total, 92% das crianças sinalizadas são apoiadas.

No que se refere ao 1.º ciclo a capacidade de resposta regional varia entre 28% na região deLisboa e 87% na região Centro.

No 2.º e 3.º ciclos, respectivamente 93% e 95% do total dos alunos sinalizados são apoiados,situando-se a capacidade de resposta regional entre 79% na DREALE, 2º ciclo, e 99% na DREALG, 2.º ciclo.

Relativamente ao ensino secundário, em três DRE 100% dos alunos sinalizados são apoiados,sendo nas duas restantes, DREC e DREN, apoiados respectivamente 93% e 92% desses alunos.

Considerando os rácios aluno/professor de apoio, verifica-se que estes são mais elevados no 2.º e 3.º ciclos e no ensino secundário, com valores globais de 6,4, 6 e 5, respectivamente. As variaçõesregionais são, porém, consideráveis, situando-se entre 10 e 4,2. Na educação pré-escolar e no 1.º cicloesses rácios são mais reduzidos, respectivamente 2,4 e 2,3. Na distribuição regional, no 1.º ciclo, destacam-se, pela positiva, a DREC – 4,1, o que lhe permite abranger 87% dos alunos sinalizados – epela negativa, a DREN, com um rácio de 1,6, apoiando apenas 30% dos alunos sinalizados.

Os dados sugerem que foram seguidas políticas de apoio e estratégias de implementação muitodiferentes, não necessariamente relacionadas com o número de professores de apoio disponíveis.

Serviço docente nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário

A informação relativa à organização do serviço docente no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico eno ensino secundário refere-se a 29 411 professores, a que correspondem 609 680 horas docentes.

Os dados disponíveis permitem obter informação sobre: a tipologia de distribuição de serviçodocente, a insuficiência de serviço docente e as situações de mobilidade docente.

a) Tipologia de distribuição de serviço docente

A tipologia de distribuição de serviço docente refere o período da prestação do serviço docente,a carga horária docente e a natureza das actividades atribuídas.

• Período de tempo de prestação do serviço docente

O serviço docente pode ser distribuído pelo período diurno, pelo nocturno ou ser misto.

O serviço docente é maioritariamente diurno, 90%, representando os horários exclusivamentenocturnos 3%; aproximadamente 7% do total de horários distribuem-se nos dois períodos, isto é, correspondem a horários mistos. Considerando que a escolaridade em regime nocturno traduz umaoferta educativa de 2.ª oportunidade, o seu peso representa, em termos de trabalho docente, menos de 10%.

• Carga horária docente

Com as 609 680 horas de serviço docente para distribuir, foram elaborados 27 103 horárioscompletos, 92%, independentemente da carga lectiva – que varia entre 12 e 22 horas. Os restanteshorários são incompletos e correspondem, em média, a 12,4 horas, com uma variação regional de 13,2horas na DREL e 11, 3 horas na DREN.

• Natureza das actividades atribuídas

Quanto à natureza das actividades docentes, cerca de 67% das horas distribuídas, 406 190horas, eram efectivamente lectivas, sendo as restantes 203 490 horas de redução. Estas, que equivalem a 9 250 horários completos de 22 horas, foram distribuídas para o exercício de actividadesequiparadas a serviço lectivo, tais como:

• exercício de cargos de gestão (8%);• acompanhamento de estágios (12%); • actividades contempladas no crédito global atribuído às escolas, 25%, as quais abrangem

as actividades próprias da gestão intermédia, tais como a articulação curricular, a direcçãode turma, a coordenação pedagógica e as atribuições de apoio educativo a alunos com dificuldades de aprendizagem.

Cerca de 35% das horas de redução decorrem da progressão na carreira, art.º 79.º do ECD, desituações de doença, 6%, de pré-aposentação, 2%, e outras, 19%, incluindo as que estão previstas noDespacho n.º 13 781/2001. Estas situações específicas correspondem a 65 205 horas, o que equivaleriaa 2 963 horários completos de 22 horas.

No que se refere ao peso das horas de redução para o exercício de cargos de gestão, paraactividades contempladas no crédito global, ou para situações de pré-aposentação, verifica-se umacerta homogeneidade no padrão de distribuição nas diferentes DRE.



Relativamente às restantes horas de redução, existe maior disparidade resultante das características do corpo docente, mais jovem, em idade e na carreira, no Algarve e no Alentejo, maisvelho, em idade e na carreira, na DREL, mais afectado por doença nesta região, menos afectado nasregiões do Alentejo e do Centro.

b) Insuficiência de serviço docente

No total dos 29 411 horários elaborados, 6% tinham falta de horas e 0,5% eram horários semcomponente lectiva atribuída. Ambas as situações se deviam a insuficiência de tempos lectivos paradistribuir e se verificaram em estabelecimentos cujos quadros estão desajustados face ao decréscimoda população escolar.

c) Situações de mobilidade docente

Dos 729 horários docentes atribuídos a situações de destacamento por situações específicas,29 foram indevidamente ocupados, 4 dos quais por requisição indevida por parte de estabelecimentosde ensino da região Centro, e os restantes por colocação indevida pelos serviços ou por outro motivo.

Dos 2 708 horários ocupados por afectação de professores do quadro de zona pedagógica, 15 não tinham componente lectiva.

Dos 978 horários ocupados por destacamento de professores do quadro (art.º 40.º e 42.º doECD), 20 correspondiam a horários indevidamente ocupados, dos quais 8 por requisição indevida dosestabelecimentos de ensino, ocorrida, sobretudo na região Centro, e os restantes por erro dos serviçosou por outro motivo.

Cerca de 13%, correspondendo a 3 943, do total dos horários elaborados eram ocupados porcontratação de professores, decorrente de concurso e colocações cíclicas (ao abrigo do art.º 43.º do ECD).Destes, 137 correspondiam a horários indevidamente ocupados, 36 dos quais por requisição indevidados estabelecimentos de ensino, em especial da região Centro.

A ocupação de 462 horários elaborados foi deixada para contratação através da oferta dasescolas, tendo apenas sido ocupados 286, dos quais 93 eram horários completos. Na altura da intervenção, continuavam por preencher 176 horários, dos quais 30 eram completos.

Os horários não ocupados distribuem-se em percentagem muito próxima por todas as regiões.Em termos numéricos, porém, são mais expressivos na região de Lisboa e do Norte, respectivamentecom 72 e 66 horários por preencher.

A mobilidade docente, considerando as diferentes possibilidades de destacamento, afectação oucontratação, envolveu um total de 8 644 docentes, correspondendo a 29,4% dos horários elaborados.

O conjunto de horários indevidamente ocupados, quer por destacamento ao abrigo decondições específicas, quer por outro tipo de destacamento ou por contratação, totaliza 186 horários,o que, considerando o valor médio de vencimento de um docente licenciado, não profissionalizado,recebendo pelo índice 126, representa um custo de 2.560.874,13€.

Crédito global de horas lectivas semanais

A informação relativa ao crédito global de horas lectivas semanais refere-se a 55 320 tempos lectivos semanais, equivalentes a 2 515 horários completos, de 22 horas, que as unidadesde gestão intervencionadas, 359, podem usar para articulação curricular, direcção de turma, coordenação pedagógica e apoio educativo. Destas horas disponíveis, as unidades de gestão intervencionadas podem ainda usar até 3 872 horas, 7% do total, para conversão em equivalentefinanceiro.

À data da intervenção da IGE, ainda não estavam distribuídas 4 980 horas. Destas, previa-seque 1 692 seriam convertidas em equivalente financeiro.

O custo anual dos tempos de crédito global atribuídos em excesso estima-se em 139.740€.

Conclusões e recomendações

Em resultado desta intervenção e da análise dos dados recolhidos, e com o objectivo de melhorar a prestação do serviço público de educação, apresenta-se seguidamente um conjunto deconclusões e de recomendações relativas a aspectos organizativos e de gestão dos diferentes níveis de escolaridade.


• As características demográficas e de povoamento afectam o desenho da rede e influenciama organização do sistema escolar, existindo uma elevada percentagem de escolas pequenas, isoladas e dispersas.

• A elevada percentagem de jardins-de-infância de muito pequena dimensão põe em causaa eficácia da educação escolar. Com os mesmos recursos e custos, poder-se-ia oferecermelhor educação pré-escolar.

• A distribuição e gestão dos recursos humanos são dos factores que mais interferem naeficácia e eficiência da educação infantil. O rácio criança/grupo é relativamente elevado,mas dentro dos padrões comuns da Europa; a percentagem de educadores colocados em funções não docentes é igualmente elevada.


• O rácio professor de apoio/criança com NEE é, de um modo geral, singularmente baixo,quer na educação pré-escolar, quer no 1.º ciclo, contrastando com o que acontece nos outros ciclos.

• A educação itinerante abrange um reduzido número de crianças. Pode, contudo, constituiruma alternativa na oferta da educação pré-escolar, nomeadamente para as crianças de 3anos, classe etária com mais crianças inscritas e não admitidas.

• A prestação dos serviços incluídos na componente de apoio à família, nomeadamente aanimação socioeducativa, está em funcionamento em menos de metade das situações.

Por estas razões, parece de recomendar, especificamente:

• A melhoria da cobertura da rede de jardins-de-infância, de modo a garantir a capacidadede resposta à procura – número de crianças inscritas –, a abranger 100% das crianças de5 anos e a alargar o serviço educativo aos outros níveis etários.

• A melhoria dos serviços na componente de apoio à família, quer no que se refere aoserviço de almoço e transporte, quer no que se refere à componente de animação socioeducativa.

• A revisão da gestão dos recursos humanos, quer em termos de colocação de educadores,quer no que se refere à distribuição do serviço lectivo, nomeadamente para apoio a alunoscom necessidades educativas especiais.


• As características demográficas e geográficas do território influenciam fortemente a organização e a gestão da rede escolar do 1.º ciclo: mantém-se muito elevada a percentagem de escolas com um único docente e de escolas com menos de 10 alunos.

• A proporção de professores não titulares de turma é muito elevada, devendo ser revista aforma como é feita a sua gestão, sobretudo tendo em vista alargar a oferta de actividadesde enriquecimento curricular.

• A gestão dos apoios a alunos com necessidades educativas especiais carece de uma análisemais profunda. Neste ciclo, em comparação com os demais, uma parte muito importanteda população sinalizada não é apoiada, sendo o rácio professor de apoio/aluno o maisbaixo de toda a escolaridade – menos de metade. As estratégias de gestão são diferentesentre as DRE, existindo situações em que aqueles rácios são equivalentes ou superiores aodobro dos que se verificam noutras.


Por estas razões, parece de recomendar, especificamente:

• A melhoria da gestão da rede escolar, de modo a rever a dimensão das escolas e a qualidade da experiência ou vivência educativas.

• A revisão da gestão dos recursos humanos de modo a aumentar a capacidade de respostano apoio aos alunos sinalizados.

2.º e 3.º ciclos do ensino básico e ensino secundário

• Nestes três ciclos, muitas vezes ministrados nas mesmas escolas, são usados, sobretudo noensino básico, critérios de gestão de alunos muito semelhantes.

• Na organização das turmas, a distribuição dos alunos com necessidades educativasespeciais actua como factor de correcção ou de moderação da dimensão das mesmas, o

que justifica, nos dois ciclos do ensino básico, a existência de um número de turmas dedimensão entre 19 e 23 alunos igual ou superior ao número de turmas de dimensão entre24 e 28 alunos. Apesar das diferenças regionais, apenas no território de uma das regiões,a mais populosa, aqueles valores apresentam sentido inverso.

• A distribuição dos alunos com NEE é uma estratégia para melhorar as condições de ensino e de aprendizagem.

• A gestão conjunta dos recursos humanos por blocos de dois ciclos rentabiliza, em princípio, os próprios recursos, mas dificulta a obtenção de indicadores de gestão rigorosos.

• As actividades de enriquecimento curricular nos dois ciclos da educação básica nãoabrangem em média mais do que 25% dos alunos, sendo a distribuição dos alunos que asfrequentam muito diferente em cada ano de escolaridade e em cada região.

• No que se refere ao ensino secundário, verifica-se que a percentagem de turmas entre 24e 28 alunos e com mais de 28 representa um pouco mais de metade de todas as turmasdos cursos gerais.

• Nos cursos tecnológicos as turmas de grande dimensão são em número muito menor, emcontraste com as turmas de pequena dimensão, menos de 15 alunos, cujo número é superior ao dobro das primeiras. Estes dados resultam de uma menor procura ou de umamenor oferta desta modalidade de formação de nível secundário.

• Registam-se ainda, em todo o ensino secundário, e com especial incidência nos cursos tecnológicos, elevados índices de insucesso e abandono, que se repercutem na queda significativa da dimensão das turmas, entre o 10.º ano e os anos sequenciais.


• Cerca de 50% das turmas constituídas não cumprem os critérios normativos.

Por estas razões parece de recomendar, especificamente:

• O conhecimento mais aprofundado do impacto da distribuição dos alunos com NEE nasaprendizagens dos alunos, de forma a justificar a relação custo/benefício.

Serviço docente nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e secundário

Em relação ao serviço docente destes níveis de ensino, salientam-se:

• As disparidades verificadas, quando, numa mesma escola, existe serviço lectivo diurno,nocturno e/ou misto no ensino básico e no secundário. Por aplicação do Despacho n.º 13 781,os horários diurnos do ensino básico com tempos de 45 ou 90 minutos têm obrigatoriamente1 ou 2 tempos para outras actividades, enquanto os horários nocturnos ou diurnos comensino secundário, com tempos de 45 minutos, não estão sujeitos à obrigatoriedade deintegrar tempos para outras actividades.

• A insuficiência dos tempos lectivos dos docentes, principalmente em virtude da afectaçãode professores do quadro de zona pedagógica a estabelecimentos de ensino onde não existemhoras disponíveis, ou, quando existem, são manifestamente inferiores à componente lectivaa que aqueles docentes estão obrigados.

• Os erros na colocação de professores, quer por parte das escolas, quer por parte dosserviços, o que agrava os custos da educação e reduz os benefícios esperados.

• Os constrangimentos na gestão dos recursos humanos docentes, que decorrem de aspectosnão regulamentados do ECD, bem como de outros cuja revisão uma análise crítica da eficiência do sistema recomenda. Citam-se, nomeadamente, a ausência de regulamen-tação da componente não lectiva do horário dos professores, com implicações na distribuição do serviço docente e na prestação de trabalho para a comunidade educativa, e a política, em uso, de incentivos e benefícios, materializados em reduções decarga horária por tempo de serviço e idade.

• A indefinição da utilização dos tempos para outras actividades, com base no Despacho n.º 12 781/2001 só aplicável nos 2.º e 3º. ciclos do ensino básico diurno, com implicaçõesna organização dos horários docentes.

• As modalidades de concursos anuais que provocam uma mobilidade assinalável dedocentes, com claro prejuízo para os próprios e para as escolas, a que se associa a colocação tardia, reduzindo, assim, o tempo lectivo previsto nos currículos.


Por estas razões parece de recomendar que se reveja, especificamente:

• A gestão do pessoal docente, que representa uma das tarefas mais complexas da gestãodas escolas, pelas características da rede escolar e pelo excesso de regulamentação normativa, própria de uma ainda excessiva centralização. É esta que pode explicar o nívelde pequenas desconformidades identificadas.

• As características do modelo de gestão de recursos humanos e a organização dos respectivos quadros, que não permitem uma melhor racionalidade nem a produção de indicadores de gestão rigorosos, dispondo-se apenas de estimativas não fiáveis.

• A articulação da gestão da rede com o funcionamento efectivo das redes concelhias einter-concelhias de escolas, no que se refere à oferta de formação, de modo a superar aausência de racionalidade na gestão dos recursos humanos, físicos e tecnológicos.

• O sistema de financiamento das escolas que não permite que cada estabelecimento deensino e/ou unidade de gestão tenha a noção dos custos dos serviços que presta e da qualidade que efectivamente oferece.

Parece, ainda, importante uma intervenção que permita explicar e compreender as razões e osentido das múltiplas desconformidades que se observaram e das quais foi dado conhecimento àsrespectivas DRE.

As conclusões e recomendações apresentadas orientam-se, no seu conjunto, para odesenvolvimento de uma maior articulação entre os serviços centrais e regionais do ME, no sentidode identificar necessidades de informação e monitorização do sistema, bem como de clarificar orientações e harmonizar procedimentos. Aconselham ainda a revisão dos graus efectivos de autonomiadas escolas na gestão dos seus recursos e no seu modo de organização.


R E L A T Ó R I O

PARTE I – APRESENTAÇÃO

Objectivos da intervenção

A actividade de controlo da Organização do Ano Lectivo de 2004-2005 teve por finalidade aprodução de informação sobre o funcionamento concreto das unidades organizacionais do sistemaeducativo, tomando por referência as disposições legais em vigor e tendo por objectivos:

• Analisar a organização das unidades de gestão, numa perspectiva de equidade do serviçopúblico de educação;

• Identificar as situações de desvio em relação aos normativos em vigor que se traduzam emprejuízo para os alunos e/ou para o erário público;

• Avaliar a racionalidade e a eficácia da gestão dos recursos humanos disponíveis;• Induzir práticas de gestão que previnam eventuais desperdícios.

Estrutura do relatório

O relatório da intervenção inspectiva inicia-se com uma Nota introdutória e um Sumário executivoque inclui algumas Conclusões e recomendações. O corpo do relatório propriamente dito organiza-se emtrês partes:Parte I – Apresentação, que contém os Objectivos da intervenção, a descrição da Organização doRelatório, os critérios de selecção da amostra e ainda a metodologia utilizada na intervenção inspectiva;

Parte II – Resultados da intervenção inspectiva, que apresenta, por níveis de educação e ensino, os dados relativos a:

• Dimensão dos jardins-de-infância, escolas ou estabelecimentos de ensino;• Constituição de grupos e de turmas;• Crianças e alunos com necessidades educativas especiais;• Serviço docente e crédito horário global;• Cursos de educação e formação;• Cursos profissionais de nível secundário;• Cursos de especialização tecnológica;• Conformidade normativa;• Medidas de correcção e regulação.

Parte III – Análise comparativa de alguns dados, que compara dados relativos aos anos lectivos de 2000-2001 a 2004-2005.

A informação é apresentada em gráficos, quadros e anexos. Relativamente a cada gráfico equadro, é feita uma análise sintética, procurando evidenciar os aspectos mais significativos.

Em todos os níveis de educação e de ensino são assinaladas as situações em que não se observoua conformidade normativa e indicadas as medidas de correcção e regulação associadas.


O relatório foi elaborado de forma a permitir uma leitura independente de cada capítulo. Porisso, no início de cada capítulo refere-se, em nota sintética, a legislação aplicável, que orientou aanálise e interpretação dos dados.

Critérios de selecção da amostra

Tendo em conta a decisão de abandonar a orientação, seguida nos últimos três anos lectivos,de intervencionar, em cada dois anos, a mesma unidade de gestão, foi decidido, para a actividadeOrganização do Ano Lectivo 2004-2005, definir uma amostra de unidades de gestão mais pequena,mas representativa.

Para cumprimento dessa decisão, construiu-se uma amostra que contou com 359 unidadesde gestão, que garantem um nível de confiança de 95,5%, face ao universo das 1 333 unidades degestão apuradas como elegíveis para a intervenção.

A amostra foi estratificada, nos termos da Portaria n.º 995/98, de 25 de Novembro, com basenos seguintes critérios:

• Classe de IDS1, a partir do qual se podem categorizar os diferentes concelhos do país em 4classes, de acordo com os intervalos que se apresentam no quadro I.

Quadro I – Níveis de IDS por intervalo de valores

A amostra foi constituída por 359 unidades de gestão , distribuídas pela área de cada DirecçãoRegional de Educação e por IDS concelhio, como se apresenta nos quadros II e III.

Quadro II – Unidades intervencionadas por Direcção Regional de Educação


Nível de IDS Intervalo de valores

IDS1 0,639-0,824

IDS2 0,825-0,855

IDS3 0,856-0,899

IDS4 0,900-0,935

Direcções Regionais Unidades de gestão

DREALG 23

DREALE 29

DREL 114

DREC 68

DREN 125

TOTAL 359

Quadro III – Unidades de gestão intervencionadas por nível de IDS

Metodologia da actividade

Todos os dados foram objecto de registo e de validação por parte de cada Delegação Regionalda IGE responsável pela recolha, tendo o seu tratamento sido realizado a nível central mediante uma aplicação informática, construída para o efeito, que permite consultas por escola ou por agregação deescolas, por DRE e em todo o Continente.

Foram intervencionados 30% dos estabelecimentos de educação e ensino da Rede Pública doContinente, regidos pelo Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de Maio (quadro IV e anexo I), correspondendo,por tipologia, aos números seguidamente indicados:

• Jardins-de-infância (JI): 968 (30,5%);• Escolas básicas do 1.º ciclo do ensino básico (EB1): foram intervencionadas 1 965 (31,0%);• Escolas básicas do 1.º ciclo do ensino básico com jardim-de-infância (EB1/JI): foram

intervencionadas 291 (25,4%);• Escolas básicas do 1.º e 2.º ciclos do ensino básico (EB1,2): 1 (25,0%);• Escolas básicas do 2.º ciclo do ensino básico (EB2): 7 (28,0%);• Escolas básicas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico (EB2,3): 171 (27,9%);• Escolas básicas integradas (EBI): 16 (29,6%);• Escolas básicas integradas com jardim-de-infância (EBI/JI): 5 (14,7%;• Escolas básicas do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico com ensino secundário (EB2,3/S):

24 (28,2%);• Escolas secundárias com 3.º ciclo do ensino básico (ES/3): 90 (28,4%);• Escolas secundárias (ES): 18 (27,7%).


Nível de IDS N.º de unidades de gestão

IDS1 45

IDS2 55

IDS3 146

IDS4 113

TOTAL 359

1 Índice de Desenvolvimento Social – Portaria n.º 995/98, de 25 de Novembro, constituído com base num índice composto porindicadores – esperança de vida à nascença, nível educacional da população, conforto e saneamento básico.

2 Unidades de gestão e estabelecimentos (UG) por tipologia dentro de cada classe de IDS (agrupamentos horizontais, agrupamentos verticais, escolas singulares básicas e secundárias).

Do conjunto de 1 279 334 de crianças e alunos matriculados, a nível nacional, no ensino público, 359 908, correspondendo a 28,1%, frequentavam as escolas intervencionadas (quadro V eanexo I.2). Os dados recolhidos abrangem, em cada nível de educação e ensino e DRE, as seguintespercentagens de crianças e alunos matriculados nos estabelecimentos intervencionados:

• 28,8% na educação pré-escolar. A DREL e a DREN apresentavam, neste nível, maior pesorelativo de crianças matriculadas, 30,2% e 29,5%, respectivamente;

• 28,0% no 1.º ciclo do ensino básico. A DREALE e a DREL apresentavam, neste nível, um maior peso relativo de alunos matriculados, 31,9% e 29,5%, respectivamente;

• 27,9% no 2.º ciclo do ensino básico. A DREALG e a DREN apresentavam, neste nível, ummaior peso relativo de alunos matriculados, 31,6% e 29,2%, respectivamente;

• 28,4% no 3.º ciclo do ensino básico. A DREALG e a DREN apresentavam, neste nível, um maior peso relativo de alunos matriculados, 30,4% e 30,5%, respectivamente;

• 27,8% no ensino secundário. A DREALE e a DREN apresentavam, neste nível, um maior pesorelativo de alunos matriculados, 29,2% e 28,8%, respectivamente.


Quadro IV – Estabelecimentos de educação e ensino da rede nacionale da amostra, por tipologia

* Fonte – GIASE, recenseamento escolar anual 2004/2005 – inquérito preliminar

Tipologia dos Estabelecimento de ensino Estabelecimentos de ensinoestabelecimentos da rede pública nacional* da amostrade ensino N.º N.º %

JI 3 171 968 30,5%EB1 6 329 1 965 31,0%EB1/JI 1 146 291 25,4%EB1, 2 4 1 25,0%EB2 25 7 28,0%EB2, 3 612 171 27,9%EBI 54 16 29,6%EBI/JI 34 5 14,7%EB2, 3/S 85 24 28,2%ES/3 317 90 28,4%ES 65 18 27,7%

TOTAL 11 842 3 556 30,0%

Quadro V – Alunos matriculados a nível nacional e nos estabelecimentosde educação e ensino da amostra

* Fonte – GIASE, recenseamento escolar anual 2004/2005 – inquérito preliminarOs 2.º e 3.º ciclos incluem o ensino regular, profissional e qualificanteO ensino secundário inclui os cursos científico-humanísticos (10.º ano) tecnológicos, gerais (11.º e 12.º anos), profissionais e qualificantes e ensino artístico especializado

N.º alunos matriculados a nível Alunos matriculados nas escolasNíveis de ensino nacional* no ensino público da amostra

N.º N.º %

Pré-escolar 121 317 34 914 28,8%Ensino básico 931 929 262 169 28,1%

1.º CEB 415 697 116 564 28,0%2.º CEB 215 858 60 326 27,9%3.º CEB 300 374 85 279 28,4%

Ensino secundário 226 088 62 825 27,8%

TOTAL 1 279 334 359 908 28,1%

Dos 148 750 docentes da Rede Nacional Pública, 41 790, correspondendo a 28,1%, leccionavam nas escolas intervencionadas (quadro VI e anexo I.3). Os dados recolhidos abrangem, em cada nível de educação e ensino e DRE, as seguintes percentagens de educadores e professores dosestabelecimentos intervencionados:

• 30,8% na educação pré-escolar. A DREN apresentava um maior peso relativo de educadores, 32,6%;

• 29,0% no 1.º ciclo do ensino básico. A DREALE apresentava um maior peso relativo de professores deste nível de ensino, 33,0%;

• 27,6% no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e ensino secundário. A DREALG apresentava ummaior peso relativo de professores destes níveis de ensino, 30,4%.

As actividades de preparação e recolha de dados relativos aos 3 556 estabelecimentos de educação e ensino da amostra foram, em síntese, as seguintes (anexo 1.4):

De Fevereiro a Abril, os Serviços Centrais, em colaboração com as Delegações Regionais, fizeram a revisão dos instrumentos de trabalho de suporte à intervenção e prepararam a versão finaldo roteiro da actividade;

Em Junho, os Serviços Centrais remeteram um ofício a todas as unidades de gestão, constituídas ao abrigo do Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de Maio, informando-as dos objectivos daactividade e do período da sua realização. Foi-lhes solicitada a disponibilização dos dados a recolhere o preenchimento dos mapas de distribuição do serviço docente nos diferentes níveis de educação eensino. Foram ainda informadas de que os referidos mapas se encontravam na página da IGE naInternet. Em Julho, as Delegações Regionais remeteram novo ofício às unidades de gestão a intervencionar, reforçando as informações já prestadas;

Em Junho e Julho, as Delegações Regionais fizeram o levantamento de todas as dúvidas relativas ao preenchimento dos documentos, remetendo-as aos Serviços Centrais, para que estespreparassem as acções de formação, a realizar nas Delegações Regionais, com todos os inspectoresimplicados. Estas acções tiveram a duração de um dia e meio por delegação;


Quadro VI – Docentes da rede nacional pública e dos estabelecimentos de educação e ensino da amostra

* Fonte – GIASE, recenseamento escolar anual 2004/2005 – inquérito preliminar

Docentes da rede Docentes das escolas Níveis de ensino pública nacional* da amostra

N.º N.º %

Pré-escolar 8 509 2 617 30,8%1.º CEB 33 615 9 762 29,0%2.º e 3.º CEB e ensino secundário 106 626 29 411 27,6%

TOTAL 148 750 41 790 28,1%

Em Julho e Setembro, realizaram-se reuniões com as DRE; com a Direcção-Geral de Inovaçãoe Desenvolvimento Curricular (DGIDC) – só participou na reunião de Setembro – e com o Gabinete deGestão Financeira (GEF) para apresentação do roteiro da actividade e para tratamento de questões relevantes suscitadas pela alteração de alguns diplomas legais relativos ao ensino secundário e à colocação de professores;

De Maio a Setembro, preparou-se a aplicação informática para registo dos dados recolhidospelos inspectores, utilizando uma plataforma de trabalho acedida através da Internet, mediante autilização de uma palavra-chave (password) personalizada;

Em Agosto, o roteiro e outros materiais foram enviados às Delegações Regionais parapreparação da intervenção no terreno;

Em 22 de Outubro iniciou-se a intervenção nas unidades de gestão, terminando a 4 deDezembro.

A recolha de dados foi realizada por um inspector ou por equipas de dois, ou mais, inspectoresem actuação simultânea, conforme a dimensão da escola ou agrupamento. Os elementos recolhidosforam remetidos em simultâneo para a base de dados central.

As fichas de desconformidades com a legislação foram remetidas à Delegação Regionalrespectiva, para serem validadas e remetidas aos Serviços Centrais da IGE, através de correio electrónico. Estas fichas foram, de imediato, analisadas pelos Serviços Centrais e enviadas às unidadesde gestão, por correio, e à respectiva DRE, por e-mail;

Após conferência dos dados, pela Delegação Regional respectiva, foi feito o seu tratamentoe elaborado o relatório nacional pelos Serviços Centrais.

A intervenção inspectiva teve os seguintes instrumentos de trabalho:

• Guião, constituído por: módulo I – educação pré-escolar; módulo II – 1.º ciclo do ensinobásico; módulo III – 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e ensino secundário; serviço docente ecrédito global e módulo IV – cursos de formação (anexo XIV);

• Notas de preenchimento: educação pré-escolar, ensinos básico e secundário;• Mapas de distribuição de serviço docente: I-A - educação pré-escolar; I-B – 1.º ciclo do

ensino básico; I-C1 – 2.º e 3º ciclos do ensino básico e ensino secundário e respectivasinstruções de preenchimento (anexo XIV);

• Mapas de turmas: 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e ensino secundário, em formatoelectrónico e respectivas instruções de preenchimento (anexo XIV);

• Ficha de comunicação de desconformidades – educação pré-escolar, ensinos básico esecundário (anexo XIV).



PARTE II – RESULTADOS DA INTERVENÇÃO


Nos termos do art.º 10.º do Decreto-Lei n.º 147/97, de 11 de Junho, cada sala/grupo de educação pré--escolar deve ter uma frequência mínima de 20 crianças e máxima de 25. Em zonas de baixa densidade populacional, poderá, nos termos do art.º 11.º, ser autorizada, por despacho do Ministro daEducação, uma frequência inferior à mínima prevista, ou a adopção de modalidades alternativas, designadamente a educação itinerante e a animação infantil e comunitária.

Nos termos do art.º 9.º do Decreto-Lei n.º 319/91, de 23 de Agosto, os grupos que integram crianças com NEE não podem ter mais de 20 crianças e não devem incluir mais de 2 crianças comnecessidades educativas especiais, salvo casos excepcionais, adequadamente fundamentados. O limitede 20 crianças por grupo aplica-se apenas aos casos em que, de acordo com o órgão de gestão, as necessidades especiais das crianças requeiram atenção excepcional do educador.

As normas técnicas de execução necessárias à aplicação das medidas destinadas a crianças comNEE que frequentam os JI da rede pública são as constantes da Portaria n.º 611/93, de 29 de Junho.

A componente lectiva é de 25 horas semanais para o pessoal docente da educação pré-escolar,nos termos do art.º 77.º do Estatuto da Carreira Docente, ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 139-A/90, de28 de Abril, alterado pelo Decreto-Lei n.º 105/97, de 29 de Abril, e pelo Decreto-Lei n.º 1/98, de 2 de Janeiro. Os educadores de infância podem ter uma redução total ou parcial da componente lectiva para o exercício de funções nos órgãos de gestão dos estabelecimentos de educação (art.º 80.ºdo ECD e Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de Maio).

Os docentes podem ser dispensados da componente lectiva por motivos de doença devidamentecomprovada, nos termos do art.º 81.º do ECD. Não são distribuídas actividades lectivas aos docentesque se aposentem durante o decurso do ano escolar (art.º 121.º do ECD).

A mobilidade dos educadores de infância é realizada por concurso, obedecendo às disposições constantes do Decreto-Lei n.º 35/03, de 27 de Fevereiro, alterado pelo Decreto-Lei n.º 18/04, de 17 deJaneiro, e pelo Decreto-Lei n.º 209/04, de 20 de Agosto.

Tendo em conta o enquadramento referido, foram recolhidos dados relativos:• dimensão dos jardins-de-infância;• número de crianças por educador;• número de crianças inscritas e admitidas;• número de crianças admitidas por nível etário;• dimensão dos grupos;• constituição de grupos que integram crianças com NEE;

• crianças com NEE apoiadas;• educação itinerante;• serviço docente;• componente de apoio à família;• condicionalismos à abertura do ano lectivo.

Apurados estes dados, é possível concluir o seguinte:

Dimensão dos jardins-de-infância:• 75% dos jardins-de-infância não tinham mais de 59 crianças, ocorrendo o número

máximo na DREALG e não ultrapassando, nas restantes DRE, as 49 crianças (quadro VII);• Dos restantes 25%, os jardins-de-infância com mais crianças situavam-se na DREL e na

DREALG, com valores acima de 69 crianças. Nas restantes DRE os números rondavam as 50crianças (quadro VII).

Crianças por educador:• O número médio de crianças por educador era de 13, variando entre 12, na DREALE e na

DREC, e 15, na DREALG. O desvio-padrão era de 3,9, variando entre 3,1 na DREC e 4,7 naDREL (quadro VIII).


Quadro VII – Distribuição das crianças por jardim-de-infância

Direcção Regional 5% 25% 50% 75% 95%

DREALG 30 39 50 59 69

DREALE 12 19 24 35 46

DREL 19 26 40 49 73

DREC 10 17 20 27 52

DREN 12 22 29 40 54

Os valores apresentados são médias de crianças nos JI de cada Unidade de gestão.

Quadro VIII - Crianças por educador

Direcção Regional Média Desvio-padrão% %

DREALG 15 3,2

DREALE 12 3,1

DREL 13 4,7

DREC 12 3,6

DREN 14 3,3

TOTAL 13 3,9No cálculo da média entraram todos os educadores, com e sem grupo.

Crianças inscritas e admitidas:• No conjunto dos três níveis etários, na DREC a oferta aproximava-se mais da procura.

Apenas 7% das crianças com 3 anos e 1% das crianças com 4 anos não tinham sido admitidas (gráfico 1 e anexo 2.1);

• No nível etário dos 3 anos a DREALG registou uma baixa admissão traduzida numa percentagem de, apenas, 40% (gráfico 1 e anexo 2.1);

• No nível etário dos 5 anos ou mais, a DREALE e a DREL registaram uma percentagem deadmissão de, apenas, 87% (gráfico 1 e anexo 2.1).

Gráfico 1 – Relação entre as crianças inscritas e as admitidas

Crianças admitidas por nível etário:• A nível nacional, cerca de 44% das crianças admitidas pertenciam ao grupo etário dos 5 ou

mais anos. Os valores variavam entre 38% na DREC e 54% na DREALG. Cerca de 20% dascrianças admitidas pertenciam ao grupo etário dos 3 anos (gráfico 2 e anexo 2.1);

• A DREALG e a DREL registavam as maiores percentagens de crianças admitidas com 5 oumais anos, 54% e 51%, respectivamente. Contudo, estas Direcções Regionais registaramtambém os menores números de crianças admitidas com 3 anos, 11% e 16%, respectivamente (gráfico 2 e anexo 2.1).

Gráfico 2 – Crianças admitidas por nível etário


Crianças não admitidas por falta de vaga:• A maioria das crianças não admitidas por falta de vaga pertencia ao nível etário dos 3 anos.

Na DREALG e na DREL, as percentagens de não-admissão atingiram 59,2% e 46,2%, respectivamente (gráfico 3 e anexo 2.1);

• No nível etário dos 5 anos, a DREL e a DREALE registavam as maiores percentagens de crianças não admitidas 11,9% e 9,9%, respectivamente (gráfico 3 e anexo 2.1);

• No nível etário dos 4 anos, a DREALG e a DREL registavam o maior número de crianças nãoadmitidas, 21,7% e 29,8%, respectivamente (gráfico 3 e anexo 2.1).

Gráfico 3 – Crianças não admitidas por falta de vaga

Crianças não admitidas por outros motivos:• Globalmente, cerca de 1,2% das crianças não foram admitidas por outros motivos

(gráfico 4 e anexo 2.1). Considerando os três níveis etários, a DREALE e a DREL registarama maior percentagem destes casos (gráfico 4 e anexo 2.1).

Gráfico 4 – Crianças não admitidas por outros motivos

Número de crianças por grupo:• Os grupos com 20 a 25 crianças representavam 61,1% a nível nacional. Na DREALG, na


DREL e na DREN, o peso destes grupos era superior à percentagem nacional, cifrando-se em92,9%, 81,4% e 62,9%, respectivamente (gráfico 5 e anexo 2.2);

• Cerca de 21,0% dos grupos da DREC tinham 10 crianças ou menos. No Algarve não haviagrupos com esta dimensão (gráfico 5 e anexo 2.2);

• Na DREALE, 30,0% dos grupos tinham entre 11 e 15 crianças (gráfico 5 e anexo 2.2);• Os grupos com mais de 25 crianças eram residuais (gráfico 5 e anexo 2.2).

Gráfico 5 – Número de crianças por grupo

Medidas de promoção do sucesso:Grupos que integram crianças com necessidades educativas especiais:

• 36% dos grupos integravam uma ou mais crianças com NEE. Na DREL e na DREALG estes grupos representavam 49% e 43%, respectivamente (gráfico 6 e anexo 2.3).

Gráfico 6 – Grupos que integram crianças com necessidades educativas especiais

Crianças com necessidades educativas especiais apoiadas:• Cerca de 92,2% das crianças sinalizadas estavam a ser apoiadas. Na DREALG todas as

crianças estavam a ser apoiadas e na DREALE e na DREN, apenas 81,4% e 86,5%, respectivamente, recebiam este tipo de apoio (gráfico 7).


Gráfico 7 – Crianças com necessidades educativas especiais apoiadas

Educação itinerante:A educação de infância itinerante, nos termos do art.º 15 do Decreto-Lei n.º 5/97, de 10 de Fevereiro,

«consiste na prestação de serviços de educação pré-escolar mediante a deslocação regular de um educadorde infância a zonas de difícil acesso ou a zonas com um número reduzido de crianças».

• Cerca de 76% dos pólos e 75% dos educadores concentravam-se na DREALG, na DREALE e na DREC (quadro IX e anexo 2.4).

• 70% das crianças que beneficiavam da educação itinerante pertenciam aos grupos etáriosdos 3 e 4 anos, verificando-se as percentagens mais elevadas nas Direcções Regionais deEducação do Algarve e do Alentejo, respectivamente 49%, no grupo dos 3 anos, e 41% nogrupo dos 4 anos (quadro X e anexo 2.4).


Quadro IX – Pólos e educadores

Direcção Regional Pólos Educadores

DREALG 24% 19%

DREALE 30% 28%

DREL 11% 11%

DREC 22% 28%

DREN 13% 15%

TOTAL 100% 100%

Quadro X – Crianças que beneficiam de educação itinerante

Direcção Regional 3 anos 4 anos 5 anos

DREALG 49% 29% 22%

DREALE 30% 41% 29%

DREL 32% 36% 32%

DREC 28% 37% 35%

DREN 36% 30% 35%

TOTAL 35% 35% 30%

Serviço docente:• 68,2% dos educadores eram titulares de grupo, verificando-se uma variação significativa

entre as DRE (quadro XI e anexo 2.5);• Os factores que mais contribuíam para a existência de educadores sem grupo, eram, no

conjunto das DRE, o apoio educativo, 16,4%, e a redução da componente lectiva, 6,6%(quadro XI e anexo 2.5);

• Em 30 de Setembro de 2004, já tinham sido colocados todos os educadores da DREALG e da DREL (quadro XI e anexo 2.5).

Componente de apoio à famíliaAnimação soioeducativa:

• 45% dos jardins de infância ofereciam às crianças animação socioeducativa. A oferta eramais elevada na DREALG e na DREC, 86% e 65%, respectivamente (gráfico 8 e anexo 2.6);

• Os dados evidenciavam grandes assimetrias regionais, sendo de realçar a DREALE e a DREN,onde apenas 35% e 36% dos respectivos jardins-de-infância ofereciam esta modalidade deapoio (gráfico 8 e anexo 2.6);

• 51% das crianças admitidas frequentavam JI com animação socioeducativa. Também aquise verificavam grandes assimetrias regionais, salientando-se, em pólos opostos, a DirecçãoRegional de Educação do Algarve com 87% e as do Norte e Alentejo com 42% e 41%,respectivamente (gráfico 8 e anexo 2.6);

• De entre as crianças que frequentavam estabelecimentos com esta modalidade de apoiobeneficiavam do mesmo 62% (gráfico 8 e anexo 2.6).


Quadro XI - Serviço docente

Com redução Com Apoio educativo EducadoresDirecção Titulares Sem da dispensa Pré- Desp. Outra

Educadores ainda Regional de grupo funções componente por -aposentação Conjunto legislação

noutras nãodocentes lectiva doença N.º 105/97

situações colocados

DREALG 67,7% 1,6% 14,5% 0,0% 0,0% 14,5% 0,0% 1,6% 0,0%

DREALE 64,7% 0,0% 9,2% 2,2% 1,1% 15,2% 2,7% 4,3% 0,5%

DREL 61,4% 0,3% 6,2% 4,0% 1,3% 22,9% 1,2% 1,9% 0,7%

DREC 72,8% 0,2% 7,0% 0,7% 0,9% 14,9% 0,0% 3,5% 0,0%

DREN 70,6% 0,4% 5,7% 2,9% 0,6% 12,1% 0,2% 4,1% 3,4%

TOTAL 68,2% 0,3% 6,6% 2,6% 0,9% 15,8% 0,6% 3,4% 1,7%

Gráfico 8 – Animação socioeducativa

Serviço de almoço:• 74% dos jardins de infância prestavam este serviço. Na DREALG, na DREC e na DREL os

valores eram mais elevados, 95%, 79% e 75%, respectivamente (gráfico 9 e anexo 2.6);• Beneficiavam deste serviço 76% das crianças que frequentavam JI com serviço de almoço,

verificando-se a percentagem mais baixa na DREALE, 59% (gráfico 9 e anexo 2.6).

Gráfico 9 – Serviço de almoço

Serviço de transporte:• 27% dos jardins de infância ofereciam transporte às crianças, sendo essa percentagem de

33% na DREALE. Beneficiavam deste serviço 51% das crianças que os frequentavam (gráfico 10 e anexo 2.6).


Gráfico 10 – Serviço de transporte

Condicionalismos à abertura do ano lectivoAtraso no início das actividades:

• Até 30 de Setembro de 2004, cerca de 20% dos jardins-de-infância e 22% dos grupos ecrianças não tinham iniciado as actividades. Tal facto teve maior incidência na DREL, naDREALG e na DREALE (gráfico 11 e anexo 2.7).

Gráfico 11 – Abertura do ano lectivo

Tipos de atraso no início das actividades:• A razão mais significativa, apontada para o atraso no início das actividades, foi a falta de

educador, que afectou 16,5% dos jardins-de-infância e 18,3% dos grupos de crianças. Aspercentagens mais elevadas registavam-se na DREL, 30,7% e 31,4%, respectivamente (gráfico 12 e anexo 2.7).


Gráfico 12 – Tipo de condicionalismos à abertura do ano lectivo



Nos termos do Despacho Conjunto n.º 373/02, publicado no Diário da República, II Série, de 23de Abril, alterado pelo Despacho n.º 13765/04, publicado no Diário da República, II Série, de 13 deJulho, na constituição das turmas do 1.º ciclo do ensino básico devem prevalecer critérios de naturezapedagógica e devem ser constituídas por:

• 24 alunos, não podendo ultrapassar esse limite;• 18 alunos, nas escolas de lugar único, que incluam alunos de mais de dois anos de escolaridade;• 22 alunos, nas escolas com mais de um lugar, que incluam alunos de mais de dois anos de

escolaridade;• 20 alunos, quando incluam alunos com NEE de carácter prolongado, não podendo incluir

mais de 2 alunos nestas condições.

As turmas dos anos sequenciais podem funcionar com um número de alunos inferior, desde quese trate de assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos que, no ano lectivo anterior, frequentaram a escola com aproveitamento. Deve, contudo, ter-se em consideração que uma turmasó pode funcionar com qualquer número de alunos quando for única.

A constituição, a título excepcional, de turmas com número de alunos inferior ou superior aoreferido anteriormente, carece de autorização da respectiva DRE.

Tendo em vista a melhoria da qualidade educativa e a promoção da inovação e do sucesso,podem ser constituídas turmas em Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP), nos termosdo Despacho n.º 73/SEAE/SEEI/96, de 3 de Setembro, com Currículos Alternativos, nos termos doDespacho n.º 22/SEEI/96, 19 de Junho, e ao abrigo de outros projectos. São, ainda, apoiados alunos comnecessidades educativas especiais e leccionadas a iniciação a uma língua estrangeira e actividades deenriquecimento do currículo, de carácter facultativo e de natureza lúdica e cultural, nos termos dos art.º 7.º e 9.º do Decreto-Lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro, rectificado pela Declaração de Rectificaçãon.º 4-A/2001, de 28 de Fevereiro.

A componente lectiva é de 25 horas semanais para o pessoal docente do 1.º ciclo, nos termos doart.º 77.º do Estatuto da Carreira Docente (ECD), aprovado pelo Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de Abril,alterado pelo Decreto-Lei n.º 105/97, de 29 de Abril e pelo Decreto-Lei n.º 1/98, de 2 de Janeiro.

Os professores do 1.º ciclo podem ter uma redução total ou parcial da componente lectiva parao exercício de funções nos órgãos de gestão dos estabelecimentos de ensino (art.º 80.º do ECD eDecreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de Maio).

Os docentes podem ser dispensados da componente lectiva por motivos de doença, devidamente comprovada, nos termos do art.º 81.º do ECD. Também não são distribuídas actividadeslectivas aos docentes que se aposentem no decurso do ano escolar (art.º 121.º do ECD).

A mobilidade do pessoal docente do 1.º ciclo é realizada por concurso, obedecendo às dis-


posições constantes do Decreto-Lei n.º 35/03, de 27 de Fevereiro, alterado pelo Decreto-Lei n.º 18/04,de 17 de Janeiro, e pelo Decreto-Lei n.º 209/04, de 20 de Agosto.

Tendo em conta este enquadramento, foram recolhidos dados relativos a:• dimensão das escolas do 1.º ciclo por número de alunos;• número de alunos por professor;• dimensão das escolas por lugares docentes;• dimensão das turmas; • turmas constituídas com menos ou mais de 24 alunos;• turmas constituídas ao abrigo de legislação específica;• turmas que integram alunos com NEE;• alunos com NEE apoiados;• actividades de carácter facultativo;• serviço docente;• condicionalismos à abertura do ano lectivo.

Apurados os dados, é possível concluir o seguinte:

Dimensão das escolas do 1.º ciclo por número de alunos:• 28% das escolas tinham 10 ou menos alunos. Na DREC e a DREN existiam mais escolas com

esta dimensão, 34% e 32%, respectivamente (gráfico 13 e anexo 3.1);• Cerca de 54% das escolas tinham até 25 alunos (gráfico 12 e anexo 3.1);• 15% das escolas tinham mais de 100 alunos. Na DREL e na DREALG estas escolas tinham

maior expressão, 29% e 21%, respectivamente (gráfico 13 e anexo 3.1).

Gráfico 13 – Dimensão das escolas por número de alunos


Alunos por professor:• O número médio de alunos por professor era de 17, com uma apreciável variação por região

e, em especial, por escola (quadro XII).

Dimensão das escolas por lugares docentes:• As escolas de lugar único representavam, a nível nacional, 42%. Na DREL tinham maior

peso as escolas de 2 a 4 docentes, 38% (gráfico 14 e anexo 3.2);• As escolas de 1 a 4 docentes representavam 82% (gráfico 13 e anexo 3.2);• A DREL e a DREALG tinham o maior número de escolas com mais de oito docentes, 20%

e 11%, respectivamente (gráfico 14 e anexo 3.2).

Gráfico 14 – Dimensão das escolas por lugares de docentes

Dimensão das turmas:• As turmas que tinham menos de 15 alunos correspondiam a 27%, sendo o seu peso relativo

mais elevado nas escolas das Direcções Regionais de Educação do Centro e do Alentejo,43% e 35%, respectivamente (gráfico 15 e anexo 3.3);

• As turmas que tinham entre 15 e 23 alunos equivaliam a 61%, oscilando este valor entre51% na DREC e 74% na DREL (gráfico 15 e anexo 3.3);

• As turmas com mais de 24 alunos oscilavam entre 1,1% na DREC e 5,8% na DREN (gráfico 15 e anexo 3.3).


Quadro XII – Média de alunos por professor

Direcção Regional Média Desvio-padrão% %

DREALG 18 2,1

DREALE 16 2,7

DREL 19 2,6

DREC 15 3,0

DREN 17 4,0

TOTAL 17 3,5O cálculo da média incluiu todos os professores, com e sem turma.

Gráfico 15 – Número de alunos por turma

Turmas constituídas com menos ou mais de 24 alunos:Incluíram-se neste grupo as turmas com mais de dois anos de escolaridade, as que tinham sido

autorizadas pela respectiva DRE ou estavam a aguardar autorização e as que foram constituídas porinexistência de alunos, continuidade e/ou outras situações:

• 45% das turmas tinham sido autorizadas a funcionar com menos de 24 alunos, sendo estevalor muito superior na DREALG e na DREC, 67% e 57%, respectivamente (gráfico 16 eanexo 3.4);

• 32% das turmas tinham menos de 24 alunos, por inexistência de alunos, continuidade e/ououtras situações. Esta percentagem atingia na DREALE e na DREC, 37% e 35%, respectivamente (gráfico 16 e anexo 3.4);

• 11% das turmas incluíam alunos de mais de dois anos de escolaridade, tendo maior peso relativo na DREALE e na DREN, respectivamente, 21% e 15% (gráfico 16 e anexo e anexo 3.4).


Gráfico 16 – Turmas com mais ou menos de 24 alunos

Medidas de promoção do sucesso:Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica:

• Neste grupo, as turmas eram residuais. Apenas existiam 1,7% em TEIP, na DREN e na DREL,0,1% ao abrigo de outros projectos na DREN, DREL e DREC (quadro XIII e anexo 3.5).

Turmas que integram alunos com NEE:• 46% das turmas integravam alunos com NEE, oscilando esta percentagem entre 55% na

DREL e 38% na DREN (gráfico 17 e anexo 3.6).


Quadro XIII – Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica

Direcção Regional DREALG DREALE DREL DREC DREN TOTAL

Turmas constituídasem territórios educativos 0,0% 0,0% 1,7% 0,0% 1,7% 1,3%de intervenção prioritária

Turmas com currículos0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%alternativos

Turmas constituídas ao abrigo0,0% 0,0% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1%de outros projectos

Gráfico 17 – Turmas que integram alunos com necessidades educativas especiais

Alunos com NEE apoiados:• Cerca de 39,9% dos alunos sinalizados estavam a ser apoiados. O peso relativo de alunos

apoiados oscilava entre 86,9% na DREC e 27,9% na DREL (gráfico 18).

Gráfico 18 – Alunos com necessidades educativas especiais apoiados

Actividades de carácter facultativo:• 16,8% das escolas ofereciam iniciação a uma língua estrangeira, sendo a oferta mais baixa,

11,9%, na DREN. Beneficiavam desta oferta 7,7% dos alunos, verificando-se o menor pesorelativo na DREN, 6,3% (gráfico 19 e anexo 3.7);

• 20,2% das escolas ofereciam actividades de enriquecimento do currículo, de que beneficiaram 18,1% dos alunos. Na DREALG e na DREALE, as escolas com oferta destasactividades tinham menor expressão, 14,5% e 14,1%, respectivamente. Na DREALGestavam inscritos apenas 2,8% dos alunos (gráfico 19 e anexo 3.7).


Gráfico 19 – Actividades de carácter facultativo

Serviço docente:• 68,5% dos professores eram titulares de turma. Nas Direcções Regionais de Educação de

Lisboa, do Algarve e do Centro, os professores titulares de turma representavam 73,7%,70,4 e 69,4%, respectivamente (quadro XIV e anexo 3.8);

• Os factores que mais contribuíam para a existência de professores sem turma eram o apoioeducativo, com um peso de 11,1%, registando-se os valores mais elevados na DREALE,21,6%%, na DREALG, 15,2%, e na DREC, 14,4%, e a dispensa por doença, com um peso de7,7%, destacando-se a DREN com 11,5% (quadro XIV e anexo 3.8);

• Em 30 de Setembro de 2004, já tinham sido colocados todos os docentes na DREALG e naDREN faltavam colocar 2,2% (quadro XIV e anexo 3.8).

Condicionalismos à abertura do ano lectivoAtraso no início das actividades:

• Até 30 de Setembro de 2004, 15,4% das escolas não tinham ainda iniciado as actividadeslectivas. Na DREL e na DREALE este condicionalismo tinha maior expressão, 43,4 e 18,6%,respectivamente (gráfico 18 e anexo 3.9 );


Quadro XIV - Serviço docente

Redução Apoio educativoDirecção Titulares Sem da Dispensa Pré- Desp. Outra

Outras Não Regional de turma funções componente por -aposentação Conjunto legislação

situações colocadosdocentes lectiva doença N.º 105/97

DREALG 70,4% 1,4% 5,3% 2,1% 3,2% 12,7% 2,5% 2,5% 0,0%

DREALE 63,0% 0,7% 2,8% 4,4% 2,0% 18,3% 3,3% 5,2% 0,3%

DREL 73,7% 0,9% 3,1% 4,7% 3,4% 10,3% 0,9% 2,4% 0,3%

DREC 69,4% 0,2% 2,2% 4,8% 5,3% 11,4% 3,0% 3,6% 0,1%

DREN 65,3% 0,4% 2,2% 11,5% 6,4% 7,6% 0,3% 3,5% 2,2%

TOTAL 68,5% 0,6% 2,6% 7,7% 5,0% 9,9% 1,2% 3,3% 1,1%

• 21,3% das turmas e 22,1% dos alunos não tinham ainda iniciado as actividades lectivas,tendo maior peso relativo na DREL, 41,5% e 39,7%, e no Alentejo, 20,7% e 20,4%, respectivamente (gráfico 20 e anexo 3.9 ).

Gráfico 20 – Atrasos à abertura do ano lectivo

Tipos de atraso no início das actividades:• Até 30 de Setembro de 2004, 13,5% das escolas não tinham iniciado as actividades

lectivas por falta de professor. A nível regional, o peso relativo destas escolas era muitosuperior na DREL e na DREALE, 38,4% e 17,9%, respectivamente (gráfico 21 e anexo 3.9 );

• 0,7% das escolas não tinham iniciado as actividades por deficiências nasinstalações/equipamentos. Na DREALG e na DREC não se verificava este tipo de condicionalismo (gráfico 21 e anexo 3.9);

• Apenas algumas escolas da DREL e da DREC não tinham iniciado as actividades por outrosmotivos, 4,3% e 1,1%, respectivamente (gráfico 21 e anexo 3.9 );

• 18,4% das turmas não tinham iniciado as actividades lectivas por falta de professor. O pesorelativo era mais elevado na DREL e na DREALE, 35,0% e 20,2, respectivamente (gráfico 21e anexo 3.9).

Gráfico 21 – Tipos de condicionalismos à abertura do ano lectivo



2.º e 3.º ciclos do ensino básico

Nos termos do Despacho Conjunto n.º 373/02, publicado no Diário da República, II Série, de 23de Abril, alterado pelo Despacho n.º 13 765/04, publicado no Diário da República, II Série, de 13 deJulho, na constituição das turmas dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico devem prevalecer critérios denatureza pedagógica. Devem ser constituídas por um número mínimo de 24 alunos e um máximo de28, excepto as que incluem alunos com NEE de carácter prolongado, que devem ser constituídas por20 alunos, não podendo incluir mais de 2 nestas condições.

As turmas de anos sequenciais podem funcionar com um número inferior de alunos, desdeque se trate de assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos que, no ano lectivo anterior, frequentaram a escola com aproveitamento. Deve, contudo, ter-se em consideração que uma turmasó pode funcionar com qualquer número de alunos quando for única.

A constituição, a título excepcional, de turmas com número inferior ou superior ao referidoanteriormente carece de autorização da respectiva DRE.

Tendo em vista a melhoria da qualidade educativa e a promoção da inovação e do sucesso,podem ser constituídas turmas em Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP), nos termosdo Despacho n.º 73/SEAE/SEEI/96, de 3 de Setembro, com Currículos Alternativos, nos termos doDespacho n.º 22/SEEI/96, de 19 de Junho, e ao abrigo de outros projectos. São, ainda, apoiados alunoscom necessidades educativas especiais e leccionadas actividades de carácter facultativo e de naturezalúdica e cultural, nos termos do art.º 9.º do Decreto-Lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro, rectificado pelaDeclaração de Rectificação n.º 4-A/2001, de 28 de Fevereiro.

Tendo em conta o enquadramento referido, foram recolhidos dados relativos a:• número de alunos dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico por escola; • dimensão das turmas;• turmas com menos de 24 alunos e mais de 28;• turmas constituídas ao abrigo de legislação específica;• turmas que integram alunos com NEE;• alunos com NEE apoiados;• actividades de enriquecimento curricular.


Dos dados recolhidos, é possível retirar as seguintes conclusões:

Alunos do 2.º ciclo do ensino básico por escola:• As escolas com mais de 500 alunos localizavam-se nas Direcções Regionais de Educação de

Lisboa e do Norte (quadro XV);

• As escolas da Direcção Regional de Educação do Alentejo tinham um número reduzido dealunos, quando comparadas com as outras DRE (quadro XV);

• As escolas de menor dimensão não tinham mais do que 66 alunos na DREALE, na DREC e naDREALG. Nas restantes Direcções Regionais não ultrapassavam os 134 alunos (quadro XV).

Dimensão das turmas:• Neste ciclo, as turmas em maior número eram, excepto na Direcção Regional do Norte, as

que tinham entre 19 e 23 alunos. Na DREN, o maior peso era de turmas que tinham entre24 e 28 alunos, 49,3% no 5.º ano e 56,8% no 6.º ano (gráfico 22, anexo 4.1);

• Na DREALE, as turmas do 5.º ano com 15 a 18 alunos atingiam 34,3%. No 6.º ano, estadimensão era mais significativa na DREALG, 22,7% (gráfico 22 e 4.1);

• As turmas com mais de 28 alunos eram residuais, excepto na DREN onde se registava umpeso relativo de 1,6% no 5.ºano e de 2,3% no 6.º ano (gráfico 22 e 4.1).


Média de alunos por turma:• A média de alunos por turma, quer no 5.º ano, quer no 6.º, era de 22 alunos. O desvio-

-padrão era de 2,8 no 5.º ano e de 3,0 no 6.º, variando significativamente entre as diferentes regiões (quadro XVI e anexo 4.2).


Quadro XV - Alunos do 2.º ciclo do ensino básico por escola


DREALG 61 100 215 282 340

DREALE 66 83 128 189 316

DREL 138 221 309 425 531

DREC 62 107 153 200 370

DREN 134 217 295 409 568


Turmas com menos de 24 ou mais de 28 alunos:Incluíram-se neste grupo as turmas autorizadas ou a aguardar autorização da respectiva DRE e,

também, aquelas cuja constituição se impôs por inexistência de alunos, continuidade e/ou outras situações.• No conjunto destas turmas, aquelas onde se verificava um maior peso relativo eram as que

tinham sido autorizadas com um número de alunos inferior ao regulamentado, 13,8% no5.º ano e 14,7% no 6.º ano. Registaram-se valores bastante superiores nas DirecçõesRegionais de Educação do Centro, 37,0% e 38,0%, do Alentejo, 30,0% e 35,2%, e doAlgarve, 29,6% e 42,7%, respectivamente (gráfico 23 e anexo 4.3);

• As turmas com um número de alunos inferior ao regulamentado por inexistência de alunos,continuidade e/ou outras situações representavam 8,6% no 5.º ano e 11,2% no 6.º ano, verificando-se valores muito superiores nas Direcções Regionais de Educação do Algarve,16,9% no 5.º ano e do Centro, 16,3% no 6.º ano (gráfico 23 e anexo 4.3);

Gráfico 23 – Turmas com menos de 24 ou mais de 28 alunos

Quadro XVI - Média de alunos por turma

5.º ano 6.º anoDirecção Regional Média Desvio-padrão Média Desvio-padrão

DREALG 21 2,9 19 5,4

DREALE 20 3,3 21 1,8

DREL 22 2,1 22 2,6

DREC 21 3,3 20 2,7

DREN 23 2,5 23 2,4

TOTAL 22 2,8 22 3,0


• Só tinham sido constituídas turmas em Territórios Educativos de Intervenção Prioritária naDREN e na DREL (quadro XVII e anexo 4.4);

• A maioria das turmas com Currículos Alternativos situava-se na DREALG, 4,2% no 5.º anoe 5,3% no 6.º ano (quadro XVII e anexo 4.4);

• As turmas constituídas ao abrigo de outros projectos tinham uma expressão reduzida, verificando-se, no 6.º ano, maior expressão relativa na DREN, 1,7%, e na DREALE, 1,4%(quadro XVII e anexo 4.4).

Turmas que integram alunos com NEE:• Globalmente, cerca de 50% das turmas do 5.º ano e 44% das turmas do 6.º ano integravam

um ou mais alunos com NEE (gráfico 22 e anexo 4.5);• A maior percentagem destas turmas registava-se na DREC, 61% no 5.º ano, e 62% no

6.º ano (gráfico 24 e anexo 4.5).



Quadro XVII – Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica

Direcção Turmas constituídas em territórios Turmas com currículos Turmas constituídas ao

Regional educativos de intervenção prioritária alternativos abrigo de outros projectos5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano

DREALG 0,0% 0,0% 4,2% 5,3% 0,0% 1,3%

DREALE 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 1,4% 1,4%

DREL 1,8% 1,6% 0,9% 0,5% 0,2% 0,7%

DREC 0,0% 0,0% 0,0% 0,5% 0,5% 1,0%

DREN 2,3% 2,3% 0,2% 0,9% 0,0% 1,7%

TOTAL 1,5% 1,5% 0,6% 0,9% 0,2% 1,2%

Alunos com NEE apoiados:• Cerca de 93,4% dos alunos do 2.º ciclo sinalizados estavam a ser apoiados. Na DREALG a

maioria, 99,0%, destes alunos era apoiada, enquanto na DREALE só 79,4% recebiam estetipo de apoio (gráfico 25).


Actividades de enriquecimento do currículo:• Globalmente, cerca 25,0% dos alunos do 2.º ciclo beneficiavam destas actividades. A DREC

e a DREL apresentavam os valores relativos mais elevados, contrariamente à DREALG, ondeapenas 1,7% dos alunos do 5.º ano e 0,9% do 6.º ano beneficiavam destas actividades (gráfico 26 e anexo 4.6).

Gráfico 26 – Actividades de enriquecimento do currículo




Dos dados relativos a este ciclo é possível concluir:

Alunos do 3.º ciclo do ensino básico por escola:• 5% das escolas com mais de 509 alunos situavam-se na DREL e na DREN (quadro XVIII);• As escolas da DREALE registavam o número mais reduzido de alunos, comparativamente às

restantes Direcções Regionais (quadro XVIII).

Dimensão das turmas:• 47,8% das turmas do 7.º ano, 52,4% do 8.º ano e 56,0% do 9.º tinham até 23 alunos

(gráfico 27 e anexo 5.1);• O maior número de turmas, deste ciclo, tinha entre 24 e 28 alunos, 51,5% no 7.º ano, 46,9%

no 8.º e 42,6% no 9.º. Na DREN estas turmas representavam o maior peso relativo no conjunto dos três anos, 61,4%, 60,7% e 55,3%, respectivamente (gráfico 27 e anexo 5.1);

• No 9.º ano, as turmas em maior número eram, em todas as DRE excepto na do Norte, asque tinham entre 19 e 23 alunos. O maior número de turmas com esta dimensão no 7.º eno 8.º ano situava-se na DREC . No 9.º ano essa posição era ocupada pela DREL (anexo 5.1);

• As turmas com mais de 28 alunos eram residuais (gráfico 27 e anexo 5.1).


Quadro XVIII – Alunos do 3.º ciclo do ensino básico por escola


DREALG 81 137 231 359 413

DREALE 59 109 200 240 324

DREL 89 205 290 380 509

DREC 93 130 179 230 361

DREN 113 241 324 422 577


Média de alunos por turma:• A média global de alunos por turma era de 23 no 7.º ano e de 22 no 8.º e 9.º anos. O desvio-

-padrão era de 3,1 no 7.º, 3,3 no 8.º ano e 3.5 no 9.º, variando significativamente deDirecção Regional para Direcção Regional (quadro XIX e anexo 5.2).

Turmas com menos de 24 ou mais de 28 alunos:Incluíram-se neste grupo as turmas autorizadas pela respectiva Direcção Regional de Educação

ou a aguardar autorização e aquelas cuja constituição se impôs por inexistência de alunos, por continuidade e/ou por outras situações.

• No conjunto destas turmas, as que tinham sido autorizadas a formar-se com um númerode alunos inferior ao regulamentado eram aquelas que tinham maior peso relativo, 13,9%no 7.º ano, 15,7% no 8.º e 18,2% no 9.º. Verificavam-se valores muito superiores nasDirecções Regionais de Educação do Centro, Algarve e Alentejo (gráfico 28 e anexo 5.3);

• As turmas que integravam um número inferior ao regulamentado por inexistência dealunos, por continuidade e/ou por outras situações equivaliam, respectivamente, a 9,9% no7.º ano, a 15,3% no 8.º e a 16,1% no 9.º; os valores mais elevados registavam-se no 8.º ano,na DREALE, 27,4%, e na DREC, 20,3% (gráfico 28 e anexo 5.3).

Quadro XIX - Média de alunos por turma

Direcção 7.º ano 8.º ano 9.º anoRegional Média Desvio-padrão Média Desvio-padrão Média Desvio-padrão

DREALG 22 4,2 20 4,7 20 4,8

DREALE 22 4,1 21 2,8 20 3,7

DREL 23 2,5 22 2,6 23 3,1

DREC 20 2,8 20 3,4 20 3,1

DREN 24 2,6 23 2,6 23 2,9

TOTAL 23 3,1 22 3,3 22 3,5


Gráfico 28 – Turmas com menos de 24 ou mais de 28 alunos


Incluiram-se neste ponto as turmas constituídas em Territórios Educativos de IntervençãoPrioritária (TEIP), com Currículos Alternativos e ao abrigo de outros projectos.

• Só foram constituídas turmas em Territórios Educativos de Intervenção Prioritária na DRENe na DREL (quadro XX e anexo 5.4);

• As turmas com Currículos Alternativos tinham, em termos globais, pouca expressão, 1,1%, situando-se os valores relativos mais significativos na DREALG e na DREC (quadro XX e anexo 5.4);

• As turmas constituídas ao abrigo de outros projectos tinham, em termos globais, umaexpressão reduzida, alcançando maiores percentagens na DREALE (quadro XX e anexo 5.4).

Quadro XX – Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica

Direcção Turmas constituídas em territórios Turmas com currículos Turmas constituídas ao

Regional educativos de intervenção prioritária alternativos abrigo de outros projectos7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º ano

DREALG 0,0% 0,0% 0,0% 5,6% 11,4% 3,8% 0,0% 0,0% 1,9%

DREALE 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 1,4% 1,4% 1,6%

DREL 1,1% 1,3% 0,9% 1,1% 0,3% 0,6% 0,0% 0,5% 0,9%

DREC 0,0% 0,0% 0,0% 2,9% 2,7% 3,4% 0,0% 0,0% 1,1%

DREN 2,3% 2,0% 2,2% 0,0% 0,0% 0,4% 0,0% 0,7% 2,4%

TOTAL 1,3% 1,3% 1,2% 1,1% 1,1% 1,1% 0,1% 0,6% 1,6%

Turmas que integram alunos com NEE:• 36% das turmas do 7.º ano, 32% das turmas do 8.º ano e 31% das turmas do 9.º ano

integravam um ou mais alunos com NEE (gráfico 29 e anexo 5.5);• Nos três anos de escolaridade, o peso relativo mais elevado, 54% no 7.º ano, 43% no 8.º

e 46% no 9.º, registava-se na DREC (gráfico 29 e anexo 5.5).


Alunos com NEE apoiados:• Cerca de 94,9% dos alunos sinalizados estavam a ser apoiados. Na DREALG a maioria destes

alunos, 97,4%, era apoiada. Na DREALE só 89,4% recebiam este tipo de apoio (gráfico 30).


Actividades de enriquecimento do currículo:• Cerca de 24% dos alunos do 3.º ciclo beneficiavam destas actividades. Na DREALG não

excediam os 2,1%. Nas Direcções Regionais de Educação do Centro e de Lisboa os alunosbeneficiavam em maior número destas actividades, entre 30,2% e 37,0%, respectivamente(gráfico 31 e 5.6).



Gráfico 31 – Actividades de enriquecimento do currículo

Ensino secundário

Nos termos do Despacho Conjunto n.º 373/02, publicado no Diário da República, II Série, de 23de Abril, alterado pelo Despacho n.º 13 765/04, publicado no Diário da República, II Série, de 13 deJulho, na constituição das turmas do ensino secundário devem prevalecer critérios de naturezapedagógica. Estas turmas devem ser constituídas por um número mínimo de 24 alunos e um máximode 28, excepto as que incluem alunos com NEE de carácter prolongado, que devem ser constituídaspor 20 alunos, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas condições.

As turmas/disciplinas de anos sequenciais podem funcionar com um número de alunos inferior,desde que se trate de assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos que, no ano lectivo anterior,frequentaram a escola com aproveitamento. Deve, contudo, ter-se em consideração que uma turmaou disciplina só pode funcionar com qualquer número de alunos quando for única.

Nos cursos científico-humanísticos, nos cursos tecnológicos e nos cursos artísticos especializados(em 2004-2005, só 10.º ano), nos domínios das Artes Visuais e dos Audiovisuais, o número mínimo paraabertura de um curso é de 24 alunos e no caso de uma disciplina de opção é de 14 alunos.

O desdobramento de turmas, nas disciplinas constantes do anexo I do Despacho n.º 13 765/04 (em2004-2005, só 10.º ano), é autorizado desde que sejam constituídas pelo mínimo de alunos nele referido.

A constituição, a título excepcional, de turmas/disciplinas e/ou cursos com um número dealunos inferior ou superior ao referido anteriormente, carece de autorização da respectiva DRE.

O Despacho n.º 22/SEED/95, de 24 de Julho, autoriza, em determinadas condições, o desdobramento das turmas nalgumas disciplinas (11.º e 12.º anos), para a realização de actividades decarácter experimental.

Tendo em conta este enquadramento, foram recolhidos dados relativos a:• inscrição dos alunos nos cursos gerais, científico-humanisticos e tecnológicos;• distribuição de alunos por turma;• turmas com menos de 24 ou mais de 28 alunos;• turmas que integram alunos com NEE;• alunos com NEE apoiados;• grupos-disciplina constituídos.

Apurados os dados, pode concluir-se o seguinte:

Alunos inscritos nos cursos gerais, científico-humanísticos e tecnológicos:• 78,3% dos alunos inscritos frequentavam cursos gerais, científico-humanísticos,

registando-se um peso relativo de frequência muito inferior nos tecnológicos, 21,7%. Na


DREC e na DREALE a frequência de cursos tecnológicos tinha menor expressão, 18,0% e20,0%, respectivamente (quadro XXI e anexo 6.1);

• Apenas 83,6% das escolas intervencionadas com ensino secundário tinham cursos tecnológicos. Na DREC e na DREN havia menos escolas com estes cursos, 64,3% e 86,4%,respectivamente (anexo 6.2).

Distribuição dos alunos por turma:Cursos gerais/científico-humanísticos:

• Globalmente, nos três anos, as turmas com 19 e 28 alunos tinham maior peso relativo: 10.º ano 83,3%, 11.º ano 66,6% e 12.º ano 62,6% (gráfico 32 e anexo 6.3);

• 10.º ano – as turmas com maior peso relativo tinham entre 24 e 28 alunos. Na DREN, naDREL, na DREC e na DREALE representavam 66,4%, 60,8%, 50,4% e 42,9, respectivamente.Na DREALG, o valor mais elevado era o de turmas com 19 a 23 alunos, 53,6% (gráfico 32e anexo 6.3);

• 11.º ano – as turmas com maior peso relativo tinham entre 24 e 28 alunos. Na DREL, naDREALG, na DREN e na DREC representavam 42,4%, 36,7%, 36,0% e 35,0%, respectivamente. Na Direcção Regional do Alentejo, o peso relativo de turmas com menosde 15 alunos era bastante significativo, 20,9% (gráfico 32 e anexo 6.3);

• 12.º ano – as turmas com maior peso relativo tinham entre 24 e 28 alunos. Na DREALG, naDREL, na DREC e na DREN representavam 43,3%, 42,1%, 41,9% e 34,1%, respectivamente.Na Direcção Regional de Educação do Alentejo o maior peso relativo era representado porturmas que tinham entre 19 e 23 alunos, 34,1%. Na DREL e na DREN o peso relativo deturmas com mais de 28 alunos era bastante significativo, 15,8% e 14,8%, respectivamente(gráfico 32 e anexo 6.3);

• A média de alunos por turma era: no 10.º ano de 23, sendo o desvio-padrão de 3,4; no 11.º ano de 20 com um desvio-padrão de 3,9; no 12.º ano de 22 e o desvio-padrão de 4,9(anexo 6.5).


Quadro XXI – Alunos inscritos nos cursos gerais e tecnológicos

Direcção Regional Cursos gerais Cursos tecnológicos

DREALG 73,1% 26,9%

DREALE 80,0% 20,0%

DREL 79,3% 20,7%

DREC 82,0% 18,0%

DREN 76,0% 24,0%

TOTAL 78,3% 21,7%

Gráfico 32 – Distribuição de alunos por turma nos cursos gerais

Cursos tecnológicos:• No 10.º ano, o maior peso relativo, 49,5%, de turmas tinha de 24 a 28 alunos. Na DREALG

o maior peso relativo, 52,9%, verificava-se em turmas que tinham entre 19 e 23 alunos ena DREALE nas turmas que tinham de 15 a 18 alunos, 50,0%. Na DREALE e na DREC havia31,8% e 16,3%, respectivamente, de turmas com menos de 15 alunos. Na DREN e na DRELas turmas com mais de 28 alunos tinham uma expressão significativa, 6,5% e 5,0%, respectivamente (gráfico 33 e anexo 6.4);

• No 11.º ano, o maior peso relativo verificava-se em turmas com menos de 15 alunos, 35,3%,sendo superior na DREALG, na DREALE e na DREC, 58,3%, 45,5% e 41,2%, respectivamente.Não havia turmas com mais de 28 alunos (gráfico 33 e anexo 6.4);

• No 12.º ano, o maior peso relativo verificava-se em turmas com menos de 15 alunos, 41,3%,sendo inferior na DREN, 31,9%. Nesta Direcção Regional encontravam-se as turmas demaior dimensão, 24,6%, tendo entre 24 a 28 alunos (gráfico 33 e anexo 6.4);

• A média de alunos por turma era, no 10.º ano, 22, sendo o desvio-padrão de 4,6; no 11.º ano17, com um desvio-padrão de 5,1; no 12.º ano, 16 e o desvio-padrão de 6,1 (anexo 6.5).

Gráfico 33 – Distribuição de alunos por turma


Turmas com menos de 24 ou mais de 28 alunos:Incluem-se neste ponto as turmas autorizadas pela respectiva DRE ou a aguardar autorização e

aquelas cuja constituição se impôs por inexistência de alunos, por continuidade e/ou por outras situações.• 6,8% das turmas do 10.º ano, 45,2% das do 11.º e 38,9% das do 12.º tinham sido

constituídas com um número de alunos inferior ao regulamentado, por inexistência dealunos, por continuidade e/ou por outras situações. O maior peso relativo destas turmasno 10.º ano verificava-se na DREL, 10,9% e na DREALG, 8,9%, sendo inexistentes na DREC.No 11.º ano, o maior peso relativo destas turmas registava-se na DREC, 57,3% e na DREN,52,0%. No 12.º ano, o maior peso relativo verificava-se na DREALE, 49,1%, na DREN, 45,9%e na DREC, 45,0% (gráfico 34 e anexo 6.6);

• 21,3% das turmas do 10.º ano, 11,2% das do 11.º e 8,9% das do 12.º tinham sido autorizadas a funcionar com número de alunos inferior ao regulamentado. O maior pesorelativo destas turmas registava-se, nos três anos, na DREALG, 55,6%, 45,2% e 39,0% e naDREALE, 46,9%, 20,4% e 11,3%, respectivamente. Na DREC, no 10.º ano, atingiam 41,3% (gráfico 34 e anexo 6.6).

Gráfico 34 – Turmas com menos de 24 e mais de 28 alunos

Medidas de promoção do sucesso:Turmas que integram alunos com NEE:

• 9,5% das turmas do 10.º ano, 6,5% das do 11.º ano e 7,2% das do 12.º ano tinham um oumais alunos com NEE. Na DREALG havia maior número destas turmas, 13,3% no 10.º ano,16,7% no 11.º ano e 9,8% no 12.º (gráfico 35 e anexo 6.7).



Alunos com NEE apoiados:• Cerca de 96,4% dos alunos sinalizados estavam a ser apoiados. Na DREALG, na DREALE e

na DREL, a totalidade dos alunos identificados eram apoiados, na DREC e na DREN eramapoiados, apenas, cerca de 92,5% (gráfico 36).


Grupos-disciplina constituídos:No ensino secundário, entende-se por grupo-disciplina o conjunto de alunos constituído com

o objectivo de frequentar uma qualquer disciplina. Assim, numa só turma, existirão tantos grupos--disciplina quantas as disciplinas leccionadas nessa turma, ou, eventualmente, mais, se existir desdobramento de grupos nalguma delas.

• Em todas as Direcções Regionais, o número de grupos-disciplina era superior no 10.º ano einferior no 12.º ano (gráfico 37 e anexo 6.8).


Gráfico 37 – Grupos-disciplina constituídos


Cursos de educação e formação

O Despacho Conjunto n.º 453/2004, de 27 de Julho, alterado pela Rectificação n.º 1 673/04, de 7 de Setembro, criou os cursos de educação e formação profissionalmente qualificantes, destinados,preferencialmente, aos jovens de idade igual ou superior a 15 anos.

O regulamento destes cursos, anexo ao referido despacho, estabelece as tipologias dos percursos escolares, bem como as condições de acesso e de certificação escolar e profissional.

No presente ano lectivo, os referenciais de formação aprovados no âmbito dos Despachosconjuntos n.º 279/2002, de 12 de Abril, e n.º 665/2001, de 21 de Julho, entretanto revogados, aplicam-se aos cursos do novo Despacho Conjunto n.º 453/04, de 27 de Julho.

Esta oferta formativa visa, de forma sistemática, a promoção do sucesso escolar e a prevençãode diferentes formas de abandono escolar, especialmente o desqualificado. No quadro das políticasactivas de emprego, pretende-se, ainda, melhorar as condições de empregabilidade e de transição paraa vida activa.

A iniciativa para o funcionamento destes cursos cabe, em geral, às escolas que deverão articular-se com outras entidades da comunidade, designadamente órgãos autárquicos, empresas,associações de âmbito local ou regional e outros parceiros sociais.

O acesso dos candidatos a cada curso tem por base um processo de orientação escolar e profissional a desenvolver pelos Centros de Apoio Sócio-Educativo (CASE) e os Serviços de Psicologiae Orientação da escola.

É celebrado um contrato de formação entre a escola e o formando (ou o encarregado de educação no caso de aquele ser menor) que estabelece as condições, salvaguardando o estatuto doaluno (Decreto-Lei n.º 30/02 de 20 de Dezembro), e define os respectivos deveres e direitos.

Os percursos que integram esta oferta formativa incluem uma formação prática, estruturadaem forma de plano individual de formação ou de roteiro de actividades a desenvolver em contexto detrabalho e que assume a forma de estágio. Consubstancia-se num protocolo estabelecido entre a escola, o formando – ou o seu encarregado de educação, no caso de aquele ser menor – e a entidadeorganizadora do estágio.

Todos os docentes destes cursos dispõem de 1,5 horas (1 bloco de 90 minutos) para coordenaçãode actividades de ensino-aprendizagem.

A coordenação técnico-pedagógica dos cursos cabe a um director de curso, nomeado pelaescola, o qual tem direito a 3 ou 4,5 horas equiparadas a serviço lectivo, consoante haja uma ou duasturmas em funcionamento.


Durante o período de realização dos estágios o professor acompanhante dispõe de umaequiparação de 1,5 horas semanais por cada aluno que acompanhe.

A candidatura para o funcionamento de um curso é formalizada através do preenchimento deum formulário a enviar à DRE respectiva, cabendo a esta a autorização de funcionamento dos cursosa desenvolver nos estabelecimentos de ensino.

O número mínimo de alunos por turma é de 10 e o máximo de 20, excepto nas acções inseridas no âmbito da cláusula de formação (Decreto Regulamentar n.º 16/2002, de 15 de Março).

Tendo em conta o enquadramento referido, foram recolhidos dados relativos a:• peso relativo dos alunos por curso;• número de alunos por turma.

Peso relativo dos alunos por curso:• Cursos de tipo 2 – destinam-se a alunos sem o 3.º ciclo do ensino básico concluído,

conferindo o 9.º ano de escolaridade e um nível 2 de qualificação profissional e são os maisfrequentados, representando 60,1% dos alunos inscritos em cursos de educação e formação, com excepção da DREALG, onde os mais frequentados eram os cursos de tipo 4(gráfico 38 e anexo 7.1.1).

• Cursos tipo 4 – destinam-se a alunos sem o ensino secundário concluído, conferindo o 12.ºano de escolaridade e um nível 3 de qualificação profissional. Correspondem à segundatipologia de cursos mais frequentados, sendo a primeira na DREALG, onde atingem 36,8%dos alunos inscritos em cursos de educação e formação (gráfico 38 e anexo 7.1.1).

Gráfico 38 – Peso relativo dos alunos por curso


Número de alunos por turma:• 88,8% das turmas tinham de 10 a 20 alunos. De entre as turmas com outras dimensões,

salientam-se as Direcções Regionais de Educação do Algarve e de Lisboa, onde as turmascom menos de 10 alunos atingiam 25,0% e 10,8%, respectivamente. As turmas com maisde 20 alunos, só existiam nas Direcções Regionais de Educação e do Norte e Lisboa, 6,5%1,5%, respectivamente (gráfico 39 e anexo 7.1.2).

• À data da intervenção, foram identificadas quatro turmas para as quais não tinham sidoestabelecidos protocolos com entidades enquadradoras, que garantissem a formação emcontexto de trabalho.




Cursos profissionais de nível secundário de educação

O Despacho n.º 14 758/04, de 23 de Julho, conjugado com a Rectificação n.º 1645/04, de 2 deSetembro, define, de acordo com o previsto no art.º 38.º da Portaria n.º 550-C/2004, de 21 de Maio,as condições de funcionamento, nas escolas ou agrupamentos de escolas integrados na rede públicade estabelecimentos de educação e ensino, dos cursos profissionais do nível secundário de educação criados de acordo com o Decreto-Lei n.º 74/04, de 26 de Março. No ciclo de formação de 2004-2005a 2006-2007, os cursos funcionarão em regime de experiência pedagógica.

Nos termos do capítulo VI do mesmo despacho, as turmas são constituídas por um númeromínimo de 18 e máximo de 23 alunos. Em circunstâncias especiais, devidamente fundamentadas,poderá ser autorizada pela respectiva DRE, sob proposta do órgão de direcção executiva do estabelecimento de ensino, ouvido o conselho pedagógico, a abertura ou o funcionamento de turmascom um número de alunos não inferior a15, ou superior a 23, até ao máximo de 28.

Nos termos do n.º 27 do mesmo despacho é autorizado o desdobramento de turmas nas disciplinas de língua estrangeira ou nas de carácter laboratorial.

Tendo em conta o enquadramento referido, foram recolhidos dados relativos a:• número de alunos por tipo de cursos;• dimensão das turmas.

Alunos por curso:• Das escolas com ensino secundário intervencionadas, 8 leccionavam cursos profissionais de

nível secundário.

Frequentavam esses cursos 170 alunos, correspondendo a maior percentagem, 72,4%, ao Cursode Técnico de Manutenção Industrial e a menor, 11,2%, ao de Técnico de Frio e Climatização, frequentado por 19 alunos (gráfico 40 e anexo 7.2.1).

Gráfico 40 – Alunos por curso


Dimensão das turmas:• Os alunos encontravam-se distribuídos por 9 turmas, tendo a maioria delas entre 19 e 23

alunos, 33,3%. As restantes dimensões representavam cerca de 22,2% cada. Não houveturmas com mais de 28 alunos ( gráfico 41 e anexo 7.2.2).

Gráfico 41 – Alunos por turma


Cursos de especialização tecnológica

Os Cursos de Especialização Tecnológica (CET) constituem, nos termos da Portaria n.º 989/99,de 3 de Novembro, com as alterações constantes das Portarias n.º 698/2001, de 11 de Julho, e n.º 392/2002, de 12 de Abril, formações pós-secundárias não superiores e conferem diplomas de especialização tecnológica e uma qualificação profissional de nível 4.

Destinam-se aos titulares de um curso do ensino secundário ou equivalente, com qualificaçãoprofissional de nível 3; a alunos a quem não faltem mais de duas disciplinas para concluir um cursodo ensino secundário, conferindo-lhes o nível 3 de qualificação profissional, titulares de um curso doensino secundário ou equivalente que não sejam possuidores do nível 3 de qualificação profissionalou, ainda, indivíduos com idade superior a 25 anos e com três anos de experiência profissional na áreade formação do CET ou afim, que obtenham o reconhecimento, com base na experiência profissional,das qualificações necessárias para a admissão ao CET em causa.

Os CET podem organizar-se segundo diferentes modalidades de formação em alternância. Istosignifica que a formação em contexto de trabalho se pode desenvolver em articulação com as outrasdisciplinas do currículo ou, inclusive, em formato de estágio.

Os CET são promovidos, entre outros, por: estabelecimentos do ensino secundário; escolasprofissionais; centros de formação profissional; escolas tecnológicas e estabelecimentos do ensinosuperior.

A proposta para o funcionamento de um CET é apresentada pela escola à DRE, através dopreenchimento de um formulário de candidatura. Desta proposta faz parte o protocolo, assinado comestabelecimentos do ensino superior que prevê, nomeadamente, o prosseguimento de estudos.

É obrigatória a existência de um despacho de autorização de funcionamento emanado peloMinistro de Educação.

A titularidade de um diploma de especialização tecnológica, após obtenção de experiênciaprofissional na área do curso, faculta a possibilidade de apresentação de candidatura no ensino superior, através de concurso especial.

Tendo em conta o enquadramento referido, foram recolhidos dados relativos a:• peso relativo dos alunos por região;• número de alunos por turma.

Peso relativo dos alunos por região:• A maioria dos 131 alunos concentrava-se na DREN, 66,4%; na DREL havia uma

percentagem de 22,1% e na DREALG, 11,5% (gráfico 42 e anexo 7.3.1). • Nas escolas visitadas das restantes Direcções Regionais não se registavam alunos destes cursos.

Gráfico 42 – Peso relativo dos alunos por região

Número de alunos por turma:• Das 9 turmas identificadas, 55,6% tinham até 15 alunos, 33,3% de 15 a 18 alunos e 11,1%

de 24 a 28 (gráfico 43 e anexo 7.3.2).



Crianças e alunos com NEE

Os alunos com NEE são «todos aqueles que exigem recursos ou adaptações especiais no processode ensino/aprendizagem que não são comuns à maioria dos alunos da sua idade, por apresentarem dificuldades ou incapacidades que se reflectem numa ou mais áreas de aprendizagem»(Observatório dos Apoios Educativos, 2001-2002, DEB).

Estes alunos são identificados (sinalizados) pelos educadores/professores dos ensinos básicoe secundário, constando, aqueles que exigem recursos ou adaptações no processo de ensino/apren-dizagem, de uma proposta fundamentada remetida à Equipa de Coordenação dos Apoios Educativos(ECAE) pelo órgão de administração e gestão do estabelecimento de educação ou ensino que frequentam, nos termos dos pontos 5 e 6 do Despacho Conjunto n.º 105/97, de 30 de Maio, publicadono Diário da República, II Série, n.º 149, de 1 de Julho de 1997.

Para efeito da presente análise, os alunos identificados constantes da proposta enviada àECAE respectiva, consideram-se apoiados quando é colocado um educador/professor de apoio, nos termos dos pontos 4 e 7 do referido Despacho Conjunto n.º 105/97.

Tendo em conta o enquadramento referido, foram recolhidos dados relativos a:• crianças/alunos com NEE sinalizados por nível de ensino e DRE;• crianças/alunos com NEE apoiados por nível de ensino e DRE;• educadores/professores de apoio colocados, nos termos do ponto 7 do Despacho Conjunto

n.º 105/97, por nível de ensino e DRE.

Os dados recolhidos, permitem retirar as seguintes conclusões:

Crianças/alunos sinalizados:• 3,0% das crianças/alunos que frequentavam os estabelecimentos de educação e ensino

intervencionados estavam sinalizados como necessitando de recursos ou adaptações noprocesso de ensino/aprendizagem (quadro XXII e anexo 8.1);

• Os níveis de ensino com maior peso relativo de crianças/alunos com necessidades educativas especiais sinalizados eram o 1.º e o 2.º ciclos do ensino básico, correspondendo,respectivamente, a 4,8% e 4,3% (quadro XXII e anexo 8.1);


Quadro XXII – Crianças e alunos com necessidades educativas especiais sinalizados

Nível de Ensino Crianças/alunos sinalizados

Pré-escolar 3,0%

1.º CEB 4,8%

2.º CEB 4,3%

3.º CEB 2,6%

Secundário 0,5%

TOTAL 3,0%

Por nível de ensino, merece especial realce o peso relativo das crianças/alunos sinalizadas:• na educação pré-escolar, a DREL, com 4,8% e a DREALE com 3,3% (gráfico 44 e anexo 8.2);• no 1.º ciclo do ensino básico, a DREALE, com 7,4%, a DREL, com 5,8%, e a DREC, com 5,2%

(gráfico 44 e anexo 8.3);• no 2.º ciclo do ensino básico, a DREALE, com 6,7%, a DREC, com 5,6% e a DREL, com 5,2%

(gráfico 44 e anexo 8.4);• no 3.º ciclo do ensino básico, a DREALE, com 4,6% e a DREC, com 4,0% (gráfico 44 e anexo 8.5);• no ensino secundário, a DREALG, com 0,8% e a DREL, com 0,6% (gráfico 44 e anexo 8.6)

Gráfico 44 – Crianças e alunos com NEE sinalizados

Crianças/alunos apoiados:• 74,8% das crianças/alunos sinalizadas eram apoiadas através da colocação de um

educador/professor de apoio (quadro XXIII);• O ensino secundário e o 3.º ciclo do ensino básico eram os níveis de ensino com maior peso

relativo de alunos com necessidades educativas especiais apoiados, 96,4% e 94,9%, respectivamente, (quadro XXIII e anexo 8.1);

Por nível de ensino, merece especial destaque o peso relativo de crianças/alunos apoiados:• Na educação pré-escolar, a DREALG, a DREC e a DREL, com 100%, 99,0% e 94,7%,

respectivamente (gráfico 45 e anexo 8.2);


Quadro XXIII – Crianças e alunos com necessidades educativas especiais apoiados

Nível de Ensino Crianças/alunos com NEE apoiados

Pré-escolar 92,2%

1.º CEB 39,9%

2.º CEB 93,4%

3.º CEB 94,9%

Secundário 96,4%

TOTAL 74,8%

• No 1.º ciclo do ensino básico, a DREC e a DREALE, com 86,9% e 48,5%, respectivamente(gráfico 45 e anexo 8.3);

• No 2.º ciclo do ensino básico, a DREALG, a DREL e a DREN, com 99,0%, 96,6% e 95,8,respectivamente (gráfico 45 e anexo 8.4);

• No 3.º ciclo do ensino básico, a DREALG e a DREN, com 97,4% e 96,9%, respectivamente(gráfico 45 e anexo 8.5);

• No ensino secundário, a DREALG, a DREALE e a DREL, com 100% (gráfico 45 e anexo 8.6).

Gráfico 45 – Crianças e alunos com necessidades educativas especiais apoiados

Educadores/professores colocados em apoio a crianças/alunos com NEE:• Cada educador/professor colocado em apoio educativa tinha, em média, a seu cargo 3,7

crianças/alunos com NEE (quadro XXIV);• A média mais baixa de crianças/alunos por educador/professor verificava-se no 1.º ciclo do

ensino básico – 2,3 – e na educação pré-escolar – 2,4 (quadro XXIV);• A média mais elevada de crianças/alunos por educador/professor registava-se no 2.º ciclo

do ensino básico – 6,4 – e no 3.º ciclo do ensino básico – 6,0 (quadro XXIV);


Quadro XXIV – Média de crianças/alunos por educador/professor

Nível de Ensino Média de crianças/alunos por educador/professor

Pré-escolar 2,4%

1.º CEB 2,3%

2.º CEB 6,4%

3.º CEB 6,0%

Secundário 5,0%

TOTAL 3,7%

Por nível de ensino, merece realce a média mais baixa de crianças/alunos por educador/professorcolocado em apoio educativo:

• Na educação pré-escolar, a DREALE – com uma média de 2,0 – e a DREN, com 2,1 (gráfico46 e anexo 8.2);

• No 1.º ciclo do ensino básico, a DREALG – com uma média de 1,3 – e a DREN, com 1,6 (gráfico 46 e anexo 8.3);

• No 2.º ciclo do ensino básico, a DREALE – com uma média de 4,2 – e a DREN, com 4,6 (gráfico 46 e anexo 8.4);

• No 3.º ciclo do ensino básico, a DREC – com uma média de 5,1 – e a DREN, com 5,5 (gráfico 46 e anexo 8.5);

• No ensino secundário, a DREC – com uma média de 4,2 – e a DREL, com 4,8 (gráfico 46 e anexo 8.6).

Gráfico 46 – Média de crianças/alunos por educador/professor de apoio



Serviço docente no 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário

Os docentes do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do secundário têm um horário de trabalho normal de 35 horas, integrando uma componente lectiva e uma componente não lectiva, nos termos doart.º 76.º do Estatuto da Carreira Docente (ECD), aprovado pelo Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de Abril,alterado pelo Decreto-Lei n.º 105/97, de 29 de Abril e pelo Decreto-Lei n.º 1/98, de 2 de Janeiro.

A componente lectiva é de 22 horas semanais para o pessoal docente do 2.º e 3.º ciclos doensino básico e de 20 horas para os professores que leccionam exclusivamente no ensino secundário(art.º 77.º do ECD). A componente lectiva é reduzida por idade e tempo de serviço, sucessivamente de2, 4, 6 ou 8 horas semanais, nos termos do art.º 79.º do ECD. Também contribuem para a redução dacomponente lectiva o exercício de funções nos órgãos de gestão dos estabelecimentos de educaçãoou ensino e o desempenho de cargos de natureza pedagógica (art.º 80.º do ECD).

Os docentes podem ser dispensados, total ou parcialmente, da componente lectiva por motivosde doença devidamente comprovada, nos termos do art.º 81.º do ECD. Também não são distribuídasactividades lectivas aos docentes que se aposentem no decurso do ano escolar (art.º 121.º do ECD).

Todo o serviço docente prestado para além da componente lectiva a que o professor se encontra obrigado, pelo efeito conjugado dos art.os 77.º e 79.º do ECD, é considerado serviço docenteextraordinário (art.º 83.º do ECD). Todas as horas lectivas leccionadas após as 19 horas são consideradas como horas lectivas nocturnas, tendo uma bonificação calculada através do factor 1,5(art.º 84.º do ECD).

Por efeito da reorganização curricular do ensino básico, e pela entrada em vigor dos novosprogramas no ensino secundário, as actividades dos alunos estão organizadas, na maioria dos casos,em tempos de 90 minutos. Assim, os horários docentes dos professores do 2.º e 3.º ciclos do ensinobásico, nos termos do Despacho n.º 13 781/2001, publicado no Diário da República, II Série, n.º 152,de 3 de Julho, passam a conter 1 ou 2 tempos para outras actividades.

A mobilidade do pessoal docente, do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do secundário, é realizada por concurso (art.º 123.º do ECD) regulado pelo Decreto-Lei n.º 35/2003, de 27 de Fevereiro,alterado pelos Decretos-Lei n.º 18/2004, de 17 de Janeiro, e n.º 209/2004, de 20 de Agosto.

A insuficiência de tempos lectivos – eventualmente originada pela diminuição do número dealunos nas escolas e por efeito das anomalias no concurso – pode dar origem a horários sem componentelectiva, e a horários com insuficiência de tempos lectivos nos grupos disciplinares e nas escolas a cujoquadro os docentes pertencem ou a que estão afectos (caso dos docentes do Quadro de ZonaPedagógica) ou, ainda, em que foram colocados por contratação. Estes horários implicam o pagamentodo vencimento completo. São diferentes dos horários incompletos ocupados através de contrataçãociclíca ou oferta de escola, nos termos dos art.os 43.º e 44.º do Decreto-Lei n.º 35/2003, de 27 deFevereiro, com as alterações introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 18/2004, de 17 de Janeiro, os quais


resultam da sobra de horas lectivas nos grupos disciplinares e correspondem a um vencimentoproporcional ao respectivo número de horas.

Tendo em conta o enquadramento referido, foram recolhidos dados relativos ao:• número de semanários-horários diurnos, nocturnos e mistos, por DRE;• número de semanários-horários completos e incompletos, por DRE;• número de horas efectivamente lectivas nocturnas, por DRE;• número de horas lectivas extraordinárias, por DRE;• número de horas lectivas leccionadas fora da escola, em hospitais, prisões e autarquias, por DRE;• número de horas de redução da componente lectiva e sua natureza, por DRE;• número de horas docentes para outras actividades, por DRE;• número de horários sem componente lectiva e com insuficiência de tempos lectivos, por DRE;• número de horários docentes ocupados por docentes destacados por condições específicas,

por DRE;• número de horários docentes ocupados por afectação dos professores dos quadros de zona

pedagógica, por DRE;• número de horários docentes ocupados por destacamento de professores dos quadros, por DRE;• número de horários docentes ocupados por professores contratados, por DRE;• número de horários docentes ocupados por contratação através de oferta de escola, por DRE;• número de horários docentes ainda não ocupados à data da intervenção, por DRE.

Os dados recolhidos, permitem tirar as seguintes conclusões:

Tipos de semanários-horários docentes:• 90,1% do total dos horários eram diurnos. Na DREL os semanários-horários nocturnos

tinham maior peso, 3,5%. Na DREALE os semanários-horários mistos eram relativamentemais frequentes, 13,7% (gráfico 47 e anexo 9.1);

Gráfico 47 – Semanários-horários diurnos, nocturnos e mistos


• 7,8% do total dos horários eram incompletos. Na DREALG os horários incompletos eramrelativamente mais frequentes, 10,0% (gráfico 48 e anexo 9.2);

Gráfico 48 – Semanários-horários completos e incompletos

• Os horários incompletos tinham em média 12,4 horas, sendo esta média maior na DREL,13,2 horas (gráfico 49 e anexo 9.3).

Gráfico 49 – Média de horas lectivas por horário incompleto requisitado

Tipo de horas efectivamente lectivas dos semanários-horários docentes:• 6,6% das horas efectivamente lectivas eram nocturnas, havendo um equilíbrio em relação

ao peso relativo destas horas em todas as Direcções Regionais, com excepção da DREN eda DREALE, onde o peso relativo destas horas atingia, respectivamente, 5,3% e 9,0% (gráfico 50 e anexo 9.4);

Gráfico 50 – Horas efectivamente lectivas diurnas e nocturnas

• 1,1% das horas efectivamente lectivas correspondiam a horas extraordinárias. Na DREALGe na DREALE o peso relativo daquelas horas era maior, correspondendo, respectivamente, a1,3% e 1,2% (gráfico 51 e anexo 9.5);

Gráfico 51 – Peso relativo das horas extraordinárias no total das horas efectivamente lectivas

• Em média, aos semanários-horários com horas extraordinárias foram atribuídas 1,3 horas amais por horário. Na DREALG esta média era mais elevada, 1,6 horas (quadro XXV e anexo 9.6);


• 0,7% das horas efectivamente lectivas eram leccionadas fora das escolas, em instalaçõesdas autarquias, em hospitais, nas prisões ou noutros locais. Nas prisões, o peso daquelashoras tinha maior expressão (gráfico 52 e anexo 9.7);

Gráfico 52 – Distribuição das horas leccionadas fora da escola

• Em média, os docentes com horas lectivas fora da escola leccionavam 8,3 horas porsemanário-horário. A DREALG apresentava a média mais elevada, 10,5 horas (quadro XXVIe anexo 9.8).


Quadro XXV – Média de horas extraordinárias por horário

Direcção Regional Média

DREALG 1,6

DREALE 1,3

DREL 1,3

DREC 1,3

DREN 1,3

TOTAL 1,3

Quadro XXVI – Média de horas leccionadas fora da escola por horário


DREALG 10,5

DREALE 6,2

DREL 8,4

DREC 8,3

DREN 8,1

TOTAL 8,3

Horas de redução da componente lectiva nos semanários-horários docentes e sua natureza:• Nos semanários-horários dos professores 66,6% da componente lectiva eram horas

efectivamente lectivas. O maior peso relativo das horas de redução verificava-se noshorários docentes das Direcções Regionais de Educação de Lisboa, do Algarve e do Centro(gráfico 53 e anexo 9.9).

Gráfico 53 – Horas lectivas e de redução

• 34,6% das horas de redução da componente lectiva deviam-se à idade e ao tempo deserviço dos docentes – art.º 79.º do ECD. Na DREL a redução, por idade e por tempo deserviço, tinha maior relevo, 38,4% (gráfico 54 e anexo 9.10);

• 24,9% das horas de redução da componente lectiva deviam-se ao exercício de cargos denatureza pedagógica – crédito global. Na DREALE estas reduções, para o exercício de cargos de natureza pedagógica, tinham maior importância, 27,2% (gráfico 54 e anexo 9.10).


Gráfico 54 – Reduções da componente lectiva

Horas docentes para outras actividades (Despacho n.º 13 781/2001):• 6,1% do total dos tempos lectivos docentes estavam destinados ao exercício de outras

actividades. Na DREL e na DREC o peso relativo daquelas horas era menor, 5,7% (gráfico 55e anexo 9.11).

Gráfico 55 – Horas para outras actividades


Insuficiência de tempos lectivos e horários sem componente lectiva de docentes do quadro:• 6,4% dos semanários-horários dos docentes tinham falta de horas lectivas: 0,5% de

horários-zero e 5,9% de insuficiência de tempos lectivos. Na DREALE e na DREL havia ummaior peso de horários docentes com falta de horas lectivas, respectivamente, 11,0% e9,4% (gráfico 56 e anexo 9.12);

Gráfico 56 – Distribuição por DRE dos horários semcomponente lectiva e com insuficiência de tempos lectivos

• Em média, cada horário sem componente lectiva tinha 19,8 horas em falta. Na DREALG estamédia era mais elevada, 21,4 horas (quadro XXVII e anexo 9.13);

• Em média, cada horário com insuficiência de tempos lectivos tinha 3,5 horas em falta. NaDREALG esta média era mais elevada, 4,9 horas (quadro XXVIII e anexo 9.14).


Quadro XXVII – Média de horas em falta por horário sem componente lectiva


DREALG 21,4

DREALE 18,4

DREL 20,1

DREC 19,4

DREN 19,8

TOTAL 19,8

Concurso e contratação de professores:Concurso – Destacamento por condições específicas (art.º 33.º do Decreto-Lei n.º 35/2003, de

27 de Fevereiro):• 2,5% dos semanários-horários foram atribuídos a docentes colocados por destacamento

em condições específicas. A DREN e a DREC apresentavam um maior peso relativo daquelas colocações, respectivamente, 3,7% e 3,0% (gráfico 57 e anexo 9.15);

Gráfico 57 – Peso relativo dos horários ocupados por destacamentopor condições específicas

• 4% dos horários ocupados por destacamento por condições específicas foram indevidamente atribuídos por falta de requisição do semanário-horário pela escola ouporque a sua componente lectiva era inadequada face à componente lectiva a que odocente estava obrigado. A DREALG e a DREL apresentavam um maior peso relativo daquelascolocações indevidas, respectivamente, 9,1% e 6,8% (gráfico 58 e anexo 9.16).


Quadro XXVIII – Média de horas em falta por horário com insuficiência de tempos lectivos


DREALG 4,9

DREALE 4,5

DREL 2,8

DREC 3,8

DREN 4,4

TOTAL 3,5

Gráfico 58 – Peso relativo dos horários indevidamente ocupadospor destacamento por condições específicas

Concurso – Afectação de docentes dos quadros de zona pedagógica (art.os 35.º a 39.º do Decreto--Lei n.º 35/2003, de 27 de Fevereiro):

• 9,2% dos semanários-horários foram atribuídos a professores dos quadros de zonapedagógica, por afectação. A DREALE e a DREALG apresentavam um maior peso relativodaquelas afectações, respectivamente, 16,1% e 13,8% (gráfico 59 e anexo 9.17);

Gráfico 59 – Peso relativo dos horários ocupados por afectação dosprofessores dos quadros de zona pedagógica

• 92,0% dos horários ocupados por afectação de professores do quadro de zona pedagógicatinham uma componente lectiva entre 18 e 22 horas semanais. A DREALE e a DREN apresentavam um menor peso relativo daqueles semanários-horários, respectivamente89,7% e 90,5% (quadro XXIX e anexo 9.18).


Concurso – Destacamento de docentes dos quadros (art.os 40.º a 42.º do Decreto-Lei n.º 35/2003, de 27 de Fevereiro):

• 3,3% dos semanários-horários foram atribuídos a docentes dos quadros por destacamento.A DREC apresentava um maior peso relativo daqueles destacamentos, 4,5% (gráfico 60 e anexo 9.19);

Gráfico 60 – Peso relativo dos horários ocupados por destacamentode professores dos quadros

• 2,0% dos horários ocupados por destacamento foram indevidamente atribuídos por falta derequisição do semanário-horário por parte da escola ou porque a sua componente lectivaera inadequada face à componente lectiva a que o docente estava obrigado. A DREALEapresentava um maior peso relativo daquelas colocações indevidas, 4,5% (gráfico 61 eanexo 9.20).


Quadro XXIX - Componente lectiva dos horários ocupados por afectaçãodos professores dos quadros de zona pedagógica

Componente lectiva dos horáriosDirecção

Entre 18 e 22 Entre 13 e 17 Entre 8 e 12Sem

Regionalhoras horas horas

Até 7 horas componentelectiva

DREALG 96,6% 91,9% 0,9% 0,0% 0,5%

DREALE 89,7% 5,3% 3,2% 1,4% 0,4%

DREL 93,1% 4,5% 1,8% 0,2% 0,3%

DREC 92,7% 2,6% 4,1% 0,3% 0,3%

DREN 90,5% 5,4% 2,6% 0,7% 0,9%

TOTAL 92,0% 4,5% 2,5% 0,5% 0,6%

Gráfico 61 – Peso relativo dos horários indevidamente ocupadospor destacamento de professores dos quadros

Concurso – Contratação de professores (art.º 43.º do Decreto-Lei n.º 35/2003, de 27 de Fevereiro):• 13,4% dos semanários-horários foram atribuídos a docentes contratados. A Direcção

Regional de Educação do Algarve apresentava um maior peso relativo daquelas contratações, 17,6% (gráfico 62 e anexo 9.21);

Gráfico 62 – Peso relativo dos horários ocupados por contratação

• 3,5% dos horários ocupados por contratação foram indevidamente atribuídos por requisição incorrecta por parte da escola ou por colocação indevida por parte do serviço decolocações. A DREC apresentava um maior peso relativo daquelas colocações indevidas,5,8%. Na DREALE e na DREALG havia um maior peso relativo das colocações indevidas porparte do serviço de colocações (quadro XXX e anexo 9.22);


• 50,1% dos horários ocupados por contratação eram completos. A DREC apresentava ummenor peso relativo daquele tipo de semanário-horário, 40,6% (quadro XXXI e anexo 9.23).

Oferta de escola - Contratação de professores (art.º 44.º do Decreto-Lei n.º 35/2003, de 27 deFevereiro):

• 1,0% dos semanários-horários foram atribuídos a docentes contratados por oferta de escola. A DREALG apresentava um maior peso relativo de semanários-horários para contratação, 2,5% (gráfico 63 e anexo 9.24);


Direcção Requisição indevida Colocação indevida OutrosRegional da escola dos serviços motivos

Total

DREALG 0,0% 4,1% 0,0% 4,1%

DREALE 0,0% 4,4% 0,5% 4,9%

DREL 0,9% 2,8% 0,0% 3,7%

DREC 3,3% 2,3% 0,2% 5,8%

DREN 0,1% 1,8% 0,2% 2,1%

TOTAL 0,9% 2,5% 0,1% 3,5%

Quadro XXX - Horários ocupados por contratação indevida

Quadro XXXI - Componente lectiva dos horários ocupados por contratação

Componente lectiva dos horáriosDirecçãoRegional Completa

Entre 18 e 21 Entre 11 e 17Até 10 horas

Indevidamentehoras horas ocupados

DREALG 55,6% 7,8% 18,9% 13,7% 4,1%

DREALE 46,8% 7,3% 27,3% 13,7% 4,9%

DREL 50,3% 8,7% 24,1% 13,1% 3,7%

DREC 40,6% 10,8% 27,7% 15,2% 5,8%

DREN 53,4% 5,8% 22,4% 16,4% 2,0%

TOTAL 50,1% 7,8% 23,9% 14,8% 3,5%

Gráfico 63 – Peso relativo dos horários ocupados por contrataçãopor oferta da escola

• 32,5% dos horários ocupados por contratação através de oferta de escola eram completos.A DREALE e a DREL apresentavam um maior peso relativo daquele tipo de contratações,respectivamente, 40,6% e 39,1% (quadro XXXII e anexo 9.25).

Horários docentes não ocupados à data da intervenção inspectiva:• 0,6% dos semanários-horários ainda não tinham sido ocupados à data da intervenção

inspectiva. A DREL apresentava um maior peso relativo daqueles semanários-horários nãoocupados, 0,7% (gráfico 64 e anexo 9.26);


Componente lectiva dos horáriosDirecção

CompletaEntre 18 e 21 Entre 11 e 17

Até 10 horasRegionalhoras horas

DREALG 28,9% 10,5% 28,9% 31,6%

DREALE 40,6% 9,4% 25,0% 25,0%

DREL 39,1% 14,5% 21,7% 24,6%

DREC 26,2% 19,0% 28,6% 26,2%

DREN 29,5% 16,2% 22,9% 31,4%

TOTAL 32,5% 14,7% 24,5% 28,3%

Quadro XXXII - Componente lectiva dos horários ocupadospor contratação por oferta de escola

Gráfico 64 – Peso relativo dos horários não ocupados à data da intervenção inspectiva

• 43,8% dos horários ainda não ocupados à data da intervenção inspectiva tinham uma componente lectiva até 10 horas semanais. A DREALE e a DREALG apresentavam um maiorpeso relativo daquele tipo de semanário-horário por ocupar, respectivamente, 75,0% e57,1% (quadro XXXIII e anexo 9.27).

Mobilidade do pessoal docente• Admitindo-se que o grau de mobilidade do pessoal docente nos é dado pelo número de

professores que anualmente se desloca inter-escolas, podemos concluir, pela análise dascolocações e afectações decorrentes do concurso de professores externo e pela oferta dehorários por parte das escolas, que o grau de mobilidade do pessoal docente foi aproximadamente de 29,4% (faltam dados referentes ao concurso interno e às requisições).Este grau de mobilidade era maior na DREALG, 36,3%, e na DREALE, 31,6%, e menor naDREL, 27,0% (gráfico 65 e anexo 9.28).


DirecçãoComponente lectiva dos horários

Regional CompletaEntre 18 e 21 Entre 11 e 17

Até 10 horashoras horas

DREALG 14,3% 0,0% 28,6% 57,1%

DREALE 12,5% 0,0% 12,5% 75,0%

DREL 11,1% 8,3% 26,4% 54,2%

DREC 13,0% 8,7% 43,5% 34,8%

DREN 25,8% 7,6% 36,4% 30,3%

TOTAL 17,0% 7,4% 31,8% 43,8%

Quadro XXXIII - Componente lectiva dos horários não ocupadosà data da intervenção inspectiva

Gráfico 65 – Grau de mobilidade do pessoal docente


Crédito global nos estabelecimentos do 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário

No desenvolvimento do regime de autonomia, administração e gestão dos estabelecimentos daeducação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4de Maio, com as alterações introduzidas pela Lei n.º 24/99, de 22 de Abril, foram definidas, peloDespacho n.º 10 317/99, de 27 de Abril, publicado no Diário da República, II Série, n.º 122, de 26 deMaio de 1999, com as alterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 781/2001, de 12 de Junho, publicado no Diário da República, II Série, n.º 152, de 3 de Julho de 2001, as condições de que as escolas e agrupamentos de escolas dispõem para a sua organização interna e para o funcionamentodas estruturas de orientação educativa, através da atribuição, a cada unidade de gestão, de um crédito global de horas lectivas semanais para o exercício de funções de articulação curricular,direcção de turma, coordenação pedagógica e apoio educativo.

As funções de articulação curricular correspondem a um cargo de orientação educativa e supervisão pedagógica nas estruturas dos departamentos curriculares dos estabelecimentos de ensino. O número de horas previamente definido para esta componente é de 66 horas nas escolas dos2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário e de 70 horas nos agrupamentos de escolas verticais.

As funções de direcção de turma correspondem a um cargo de orientação educativa noâmbito dos Conselhos de Turma, nos 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário. O número de horas previamente definido para esta componente é de 2 horas por cada turma constituída.

As funções de coordenação pedagógica correspondem a um cargo de natureza pedagógicadestinado à coordenação de ano, ciclo ou curso, bem como a actividades de complemento curriculare de projectos de desenvolvimento educativo, nas escolas do 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico esecundário.

As funções de apoio educativo correspondem a um cargo destinado a implementar actividades e medidas de apoio educativo a alunos do 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário.

O número de horas destinadas à coordenação pedagógica e ao apoio educativo (C+AE) éobtido através da aplicação de uma fórmula que relaciona o número de alunos diurnos do 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básicos e secundário com a carga lectiva semanal dos discentes e um factor quepoderá ser, conforme os casos, 0,04 ou 0,09. Em qualquer caso, o número de horas disponíveis para acomponente C+AE deve destinar-se em 70%, pelo menos, a apoio educativo.

Tendo em conta o enquadramento referido, foram recolhidos dados relativos a:• número de horas lectivas semanais para crédito global de que os estabelecimentos de

educação ou ensino dispõem, por DRE;• número de horas lectivas semanais do crédito global já utilizadas pelos estabelecimentos

de educação ou ensino, por DRE;


• distribuição das horas lectivas semanais do crédito global já atribuídas pelas suas diversascomponentes e por DRE;

• número de horas lectivas semanais do crédito global ainda disponíveis e previsão da suautilização, por DRE.

Os dados recolhidos, permitem tirar as seguintes conclusões:

Crédito global de que as escolas dispõem:• No conjunto das escolas intervencionadas, o crédito global de horas lectivas semanais

totalizou 55 320 horas, nas quais se incluíram 46 horas, 0,1%, de reforço autorizado pelaDREL para articulação curricular e para direcção de instalações (anexo 10.1).

Crédito global utilizado pelas escolas:• 91,4% das horas disponíveis para crédito global já tinham sido distribuídas nos semanários-

-horários dos docentes. Na Direcção Regional de Educação de Lisboa as horas atribuídasatingiam os 96,7% (gráfico 66 e anexo 10.2).

Gráfico 66 – Crédito global utilizado pelas escolas

Distribuição das horas do crédito global pelas diversas componentes:• 37,4% das horas utilizadas destinavam-se ao exercício do cargo de direcção de turma.

Na DREN esta componente tinha maior peso relativo, 40,8% (gráfico 67 e anexo 10.3);• 29,4% das horas utilizadas destinavam-se ao exercício de funções de articulação

curricular. Na DREC esta componente tinha maior peso relativo, 31,9% (gráfico 67 e anexo 10.3);

• 17,4% das horas utilizadas destinavam-se ao exercício de funções de coordenaçãopedagógica. Na DREALE esta componente tinha maior peso relativo, 20,7% (gráfico 67 eanexo 10.3);

• 15,9% das horas utilizadas eram usadas em medidas de apoio educativo a alunos. Na DRELesta componente tinha maior peso relativo, 16,8% (gráfico 67 e anexo 10.3).


Gráfico 67 – Distribuição do crédito global

Previsão da distribuição das horas do crédito global ainda não utilizadas:• 9,0% das horas lectivas semanais do crédito global ainda não tinham sido distribuídas pelos

semanários-horários docentes. Na DREN e na DREALE estas horas tinham um maior pesorelativo, 11,9% e 11,1%, respectivamente (gráfico 68 e anexo 10.4);

Gráfico 68 – Crédito global disponível

• 55,7% das horas ainda não utilizadas destinavam-se, previsivelmente, a medidas de apoioeducativo a alunos. Na DREL esta previsão tinha maior peso relativo, 71,4% (gráfico 69 e anexo 10.5);

• 34,0% das horas ainda não utilizadas destinavam-se, previsivelmente, à conversão emequivalente financeiro, em 2005. Na DREN esta previsão tinha maior peso relativo, 38,1%(gráfico 69 e anexo 10.5).


Gráfico 69 – Previsão de aplicação do crédito de horas disponível

Distribuição da horas disponíveis (utilizadas + utilização prevista) da componente C+AE do créditoglobal:

• 59,3% das horas lectivas semanais da componente C+AE do crédito global destinavam-sea actividades de apoio pedagógico a alunos. Na DREN o peso relativo das actividades deapoio educativo tinha maior expressão, 63,6% (gráfico 70 e anexo 10.6);

• 40,7% das horas lectivas semanais da componente C+AE do crédito global destinavam-sea actividades de coordenação pedagógica. Na DREALG o peso relativo das actividades decoordenação pedagógica tinha maior expressão, 45,2% (gráfico 70 e anexo 10.6).

Gráfico 70 – Distribuição da componente C+AE do crédito globalpor coordenação pedagógica e apoio educativo


Conformidade normativa – situações de incumprimento

No decurso da intervenção inspectiva foram detectadas situações de desconformidade com alegislação, no que diz respeito aos seguintes itens:

• grupos na educação pré-escolar;• turmas no 1.º ciclo do ensino básico;• turmas no 2.º ciclo do ensino básico;• turmas no 3.º ciclo do ensino básico;• grupos-disciplina no ensino secundário;• cursos de educação e formação e de especialização tecnológica;• semanários-horários docentes com horas extraordinárias;• docentes destacados por condições específicas;• destacamento de docentes dos quadros (art.os 40.º a 42.º do Decreto-Lei n.º 35/2003, de 27

de Fevereiro);• contratação de professores (art.º 43.º do Decreto-Lei n.º 35/2003, de 27 de Fevereiro);• horas do crédito global utilizadas pelas escolas.

As desconformidades detectadas foram caracterizadas, para cada um dos itens referidos, tendoem conta os parâmetros normativos aplicáveis.

Grupos na educação pré-escolarNa educação pré-escolar, os grupos integrando crianças com necessidades educativas especiais

devem limitar a frequência a 20 alunos e não devem juntar, por sala, mais de 2 crianças sinalizadascomo necessitando de apoio especial, nos termos dos números 1 e 2 do art.º 9.º do Decreto-Lei n.º 319/91, de 23 de Agosto. Também, nos termos do ponto 8 da Portaria n.º 611/93, de 29 de Junho,em cada sala onde se encontrem crianças com NEE deve existir um auxiliar de acção educativa.

Com base nestes parâmetros, foi efectuado o levantamento de todos os grupos e salas integrando crianças com NEE que não cumpriam as disposições legais referidas, tendo sempre ematenção as características do jardim-de-infância, a sua situação geográfica e o número de grupos constituídos.

Assim, verificou-se que:• Dos 652 grupos integrando crianças com NEE, 17, correspondendo a 2,6%, eram

frequentados por mais de 20 alunos, 3, correspondendo a 0,5%, integravam mais de 2 crianças sinalizadas e 23 salas, 3,5%, não tinham auxiliar de acção educativa (gráfico 71e anexo 11.1);

• Realçam-se os seguintes aspectos:- Não respeitavam o estabelecido quanto aos limites de frequência de até 20

crianças por sala: a DREALE, 11 grupos, 25,6%, a DREC, 3 grupos, 2,1%, e aDREL, 2 grupos, 1,0%. Na DREALG todos os grupos respeitavam a legislaçãoaplicável (gráfico 71 e anexo 11.1)


- Nas Direcções Regionais de Educação do Algarve, Alentejo e Norte não se encontraram grupos constituídos com mais de 2 crianças com NEE (gráfico 71e anexo 11.1);

- Não tinham auxiliar de acção educativa atribuído, embora integrassem criançascom NEE, 13 salas, 6,3%, na DREL e 10 salas, 4,1%, na DREN. Nas restantesDirecções Regionais de Educação não se verificava esta desconformidade (gráfico 71 e anexo 11.1).

Gráfico 71 – Grupos sem conformidade com a legislação

Turmas no 1.º ciclo do ensino básicoNo 1.º ciclo do ensino básico, as turmas integrando alunos com NEE devem ser constituídas por

20 alunos e não podem integrar mais de 2 alunos sinalizados como necessitando de apoio especial,nos termos do ponto 5.4 do Despacho Conjunto n.º 373/2002, de 27 de Março, publicado no Diário daRepública, II Série, n.º 95, de 23 de Abril, alterado pelo Despacho n.º 13 765/2004, publicado no Diárioda República, II Série, n.º 163, de 13 de Julho. Conforme determina o mesmo diploma, as turmas devemser constituídas por 24 alunos, excepto nas escolas de lugar único onde são constituídas por 18, quando incluam alunos de mais de dois anos de escolaridade e nas escolas com mais de um lugar, ondesão constituídas por 22. Os limites fixados podem não ser cumpridos quando a DRE respectiva autoriza ou quando, nos anos sequenciais, se trate de assegurar o prosseguimento de estudos aosalunos que, no ano lectivo anterior, frequentaram a escola com aproveitamento.

Com base nestes parâmetros, foi efectuado o levantamento de todas as turmas cuja constituiçãodesrespeita as disposições legais referidas.

Assim, verificou-se que:• Das 3 098 turmas que integravam alunos com NEE, 35, correspondendo a 1,1%, tinham

mais de 20 alunos; 26 delas, correspondendo a 0,8%, tinham menos de 20 alunos e 19, correspondendo a 0,6%, integravam mais de 2 alunos sinalizados como necessitando deapoio especial. A DREC apresentava, no global, o maior número destas desconformidades


em oposição à DREALE, com uma ocorrência, e à DREALG, como zero ocorrências (gráfico 72 eanexo 11.2).

Gráfico 72 – Turmas que integram alunos com necessidades educativas especiaissem conformidade com a legislação

• Das 6 767 turmas constituídas, 7, correspondendo a 0,1%, foram formadas irregularmente,integrando mais alunos do que o limite legalmente fixado e 162, equivalendo a 2,4%, eramirregulares por estarem constituídas com menos alunos do que o limite legal, com especialrelevo para a DREC, onde esta irregularidade tinha um peso relativo de 10,3% (gráfico 73e anexo 11.3).

Gráfico 73 – Outras turmas sem conformidade com a legislação



20 alunos e não podem integrar mais de 2 alunos sinalizados como necessitando de apoio especial,nos termos do ponto 5.4 do Despacho Conjunto n.º 373/2002, de 27 de Março, publicado no Diário daRepública, II Série, n.º 95, de 23 de Abril alterado pelo Despacho n.º 13 765/2004, publicado no Diárioda República, II Série, n.º 163, de 13 de Julho. Conforme determina o mesmo diploma, as turmas devemser constituídas por 24 a 28 alunos. Os limites fixados podem não ser cumpridos, quando a DirecçãoRegional de Educação respectiva autoriza ou quando, nos anos sequenciais, se trate de assegurar oprosseguimento de estudos aos alunos que, no ano lectivo anterior, frequentaram a escola comaproveitamento.


Assim, verificou-se que:• no 5.º ano de escolaridade, das 681 turmas que integravam alunos com NEE, 23,

correspondendo a 3,4%, tinham mais de 20 alunos; 30, equivalendo a 4,4%, tinham menosde 20 alunos e 11, correspondendo a 1,6%, eram frequentadas por mais de 2 alunos sinalizados como necessitando de apoio especial. Na DREALE as turmas com menos de 20alunos correspondiam a 22,0%. Na DREALG nenhuma turma registava estas irregularidades(gráfico 74 e anexo 11.4).

• no 6.º ano de escolaridade, das 608 turmas que integravam alunos com NEE, 15, equivalendo a 2,5%, tinham mais de 20 alunos; 7, correspondendo a 1,2%, tinham menosde 20 alunos e 11, equivalendo a 1,8%, eram frequentadas por mais de 2 alunos sinalizados como necessitando de apoio especial. Na DREL e na DREN havia uma maior frequência destas irregularidades. Na DREALG, na DREALE e na DREC, nenhuma turma registava estas irregularidades (gráfico 74 e anexo 11.4).

Gráfico 74 – Turmas que integram alunos com necessidades educativasespeciais sem conformidade com a legislação


• No 5.º ano de escolaridade, das 1365 turmas constituídas, nenhuma tinha sido formadacom mais alunos do que o limite legalmente fixado e 14, correspondendo a 1,0%, eramirregulares por estarem constituídas com menos alunos do que o limite legal. Esta situaçãotinha especial relevo na DREALE, onde o seu peso relativo atingia os 12,9% (gráfico 75 eanexo 11.5).

• No 6.º ano de escolaridade, das 1.368 turmas constituídas, nenhuma tinha sido formadacom mais alunos do que o limite legalmente fixado e 4, equivalendo a 0,3%, eram irregulares, por estarem constituídas com menos alunos do que o limite legal (gráfico 75 eanexo 11.5).



20 alunos e não podem integrar mais de 2 alunos sinalizados como necessitando de apoio especial,nos termos do ponto 5.4 do Despacho Conjunto n.º 373/2002, de 27 de Março, publicado no Diário daRepública, II Série, n.º 95, de 23 de Abril, alterado pelo Despacho n.º 13 765/2004, publicado no Diárioda República, II Série, n.º 163, de 13 de Julho. Conforme determina o mesmo diploma, as turmas devemser constituídas por um número que oscila entre os 24 e os 28 alunos. Os limites fixados podem nãoser cumpridos quando a Direcção Regional de Educação respectiva autoriza ou quando, nos anossequenciais, se trate de assegurar o prosseguimento de estudos aos alunos que, no ano lectivo ante-rior, frequentaram a escola com aproveitamento.



Assim, verificou-se que:• no 7.º ano de escolaridade, das 505 turmas que integravam alunos com necessidades

educativas especiais; 27, equivalendo a 5,3%, tinham mais de 20 alunos; 10, correspondendoa 2,0%, tinham menos de 20 alunos e 7, equivalendo a 1,4%, eram frequentadas por maisde 2 alunos sinalizados como necessitando de apoio especial. Merece especial relevo aDREC, onde estas irregularidades eram mais frequentes. Nas Direcções Regionais deEducação do Algarve e do Alentejo todas as turmas respeitavam a legislação aplicável (gráfico 76 e anexo 11.6).

• no 8.º ano de escolaridade, das 403 turmas que integravam alunos com NEE, 11, correspondendo a 2,7%, tinham mais de 20 alunos; 9, equivalendo a 2,2%, tinham menosde 20 alunos e 4, correspondendo a 1,0%, eram frequentadas por mais de 2 alunos sinalizados como necessitando de apoio especial. Merece especial relevo a DREN, ondeestas irregularidades eram mais frequentes. Na DREALG e na DREALE todas as turmasrespeitavam a legislação aplicável (gráfico 76 e anexo 11.6).

• no 9.º ano de escolaridade, das 334 turmas que integravam alunos com NEE; 11, correspondendo a 3,3%, tinham mais de 20 alunos; 5, correspondendo a 1,5%, tinhammenos de 20 alunos e 6, equivalendo a 1,8%, eram frequentadas por mais de 2 alunossinalizados como necessitando de apoio especial. Na DREL registava-se uma maior frequência destas irregularidades. Na DREALG e na DREALE todas as turmas respeitavam alegislação aplicável (gráfico 76 e anexo 11.6).

Gráfico 76 – Turmas que integram alunos com necessidades educativasespeciais sem conformidade com a legislação

• No 7.º ano de escolaridade, das 1 409 turmas constituídas, 2, equivalendo a 0,1%, foramformadas irregularmente, com mais alunos do que o limite legalmente fixado e 12, equivalendo a 0,9%, eram irregulares, por estarem constituídas com menos alunos do queo limite legal. Esta situação tinha especial relevo na DREALE e na DREC, onde o peso relativo atingia, respectivamente, 4,2% e 3,9%. Na DREALG nenhuma turma tinha estasirregularidades (gráfico 77 e anexo 11.7).

• No 8.º ano de escolaridade, das 1 262 turmas constituídas, nenhuma tinha sido formadacom mais alunos do que o limite legalmente fixado e 10, correspondendo a 0,8%, eram


irregulares, por estarem constituídas com menos alunos do que o limite legal. Esta situaçãotinha especial relevo na DREC, na DREALE e na DREL, onde o peso relativo atingia, respectivamente, 1,6%, 1,4% e 1,0% (gráfico 77 e anexo 11.7).

• No 9.º ano de escolaridade, das 1092 turmas constituídas, nenhuma tinha sido formadacom mais alunos do que o limite legalmente fixado e 7, correspondendo a 0,6%, eram irregulares, por estarem constituídas com menos alunos do que o limite legal. Esta situaçãotinha especial relevo na DREALE, onde o peso relativo atingia 3,2%. Na DREALG e na DRECnenhuma turma tinha estas irregularidades (gráfico 77 e anexo 11.7).


Grupos-disciplina no ensino secundárioA constituição dos grupos-disciplina do ensino secundário, nos termos do Despacho Conjunto

n.º 373/2002, publicado no Diário da República, II Série, n.º 95, de 23 de Abril, alterado pelo Despachon.º 13 765/2004, publicado no Diário da República, II Série, n.º 163, de 13 de Julho, obedece a umnúmero mínimo de 24 alunos, para abertura de um curso e de 14 para a abertura de uma disciplinade opção, não havendo qualquer limite quando se trata de assegurar o prosseguimento de estudos aosalunos que, no ano lectivo anterior, frequentaram a escola com aproveitamento. Algumas disciplinaspodem ser desdobradas em turnos, para aulas práticas, de acordo com as regras estipuladas, para o10.º ano, pelo anexo I ao Despacho n.º 13 765/2004 e para o 11.º e 12.º anos, pelo Despacho n.º 22/SEED/95, de 24 de Julho.


Com base nestes parâmetros normativos, foi efectuado o levantamento de todos os grupos--disciplina que, na sua constituição, não cumpriram os elementos legislativos referidos. Conhecida adimensão dos grupos-disciplina irregularmente constituídos foi possível calcular o número de horasdocentes evitáveis, isto é, o número de horas lectivas atribuídas a professores que não teriam sido geradas se os grupos-disciplina tivessem sido formados em total respeito pela legislação aplicável.Com base na dimensão das horas evitáveis, procurou-se calcular o custo aproximado desta desconformidade, tendo como base a unidade de 22 horas lectivas semanais e o vencimento de umdocente licenciado, contratado, em início de carreira, correspondentes em valores de 2004, ao índice 126.

Assim, verificou-se que:• Dos 24 357 grupos-disciplina constituídos, 190, equivalendo a 0,8%, não respeitavam a

legislação, com particular relevo para a DREALE, onde o peso relativo das irregularidadesdetectadas atinge 2,4% (gráfico 78 e anexo 11.8).

Gráfico 78 – Peso dos grupos irregulares em relação ao total de grupos constituídos

• Os 190 grupos-disciplina irregularmente constituídos geraram 227 horas docentesevitáveis, as quais correspondem a um custo anual estimado de € 149.627,46 (gráfico 79e anexo 11.8).

Gráfico 79 – Peso das horas evitáveis em relação ao total de horas lectivas


Cursos de educação e formação e de especialização tecnológicaOs cursos de educação e formação profissionalmente qualificantes foram criados pelo

Despacho Conjunto n.º 453/2004, de 29 de Junho, publicado no Diário da República, II Série, n.º 175,de 27 de Julho, rectificado pela Declaração de Rectificação n.º 1673/2004, publicada no Diário daRepública, II Série, de 7 de Setembro. Nos termos do referido despacho, o funcionamento dos cursosestá dependente de autorização prévia da DRE respectiva e da existência de protocolos a celebrar comentidades que garantam a formação em contexto de trabalho; o número de alunos por turma oscilaentre um mínimo de 10 e um máximo de 20 alunos.

Os cursos de especialização tecnológica foram criados pela Portaria n.º 989/99, de 3 deNovembro, com as alterações introduzidas pelas Portarias n.º 698/2001, de 11 de Julho e n.º 392/2002, de12 de Abril. Nos termos da legislação aplicável, o funcionamento dos cursos pressupõe a existência de umplano de formação, a celebração de protocolos que assegurem a formação prática em contexto de trabalho e um estabelecimento do ensino superior que preveja o prosseguimento de estudos.

Com base nestes parâmetros, foi efectuado o levantamento de todas as turmas cuja constituição desrespeita as disposições legais referidas.

Assim, verificou-se que:• Das 197 turmas constituídas nos cursos de educação e formação profissionalmente

qualificantes, 4, correspondendo a 2,0%, todas na DREL, eram irregulares, pois não tinhamsido celebrados protocolos com entidades que garantissem a formação em contexto de trabalho. Nas restantes DRE não se verificaram quaisquer irregularidades (gráfico 80 eanexo 11.9).

Gráfico 80 – Turmas constituídas sem conformidade com a legislação


• As 9 turmas constituídas nos cursos de especialização tecnológica das escolas interven-cionadas foram formadas de acordo com a legislação em vigor, pelo que não se detectaramquaisquer irregularidades (anexo 11.10).

Semanários-horários docentes com horas extraordináriasAs horas extraordinárias não podem ser atribuídas a semanários-horários de docentes do

quadro que beneficiem de redução da componente lectiva por idade e tempo de serviço (art.º 79.ºdo ECD), nos termos do ponto 6 do Despacho Conjunto n.º 511/98, publicado no Diário da República,II Série, n.º 174, de 30 de Julho. Também, conforme determina a Circular n.º 9/GEF/2002, de 31 deJulho, não podem ser atribuídas horas extraordinárias em grupos de docência, disciplinas ou afins nosquais se verifique a existência de horários incompletos ou horários sem componente lectiva.

Tendo em conta este enquadramento, foi efectuado o levantamento de todos os semanários--horários docentes com horas extraordinárias atribuídas que desrespeitavam as referidas determi-nações legais. Conhecida a dimensão dos horários docentes, com horas extraordinárias irregularmenteatribuídas, procedeu-se ao cálculo do montante aproximado da desconformidade detectada, tomandocomo base um ano lectivo de 35 semanas e o valor da 1.ª hora extraordinária de um docente licenciado, do quadro, no 7.º escalão, auferindo um vencimento correspondente, em valores de 2004,ao índice 218.

Assim, verificou-se que:• Foram atribuídas horas extraordinárias em 3 192 horários Destes, 79, correspondendo a

2,5%, foram entregues a docentes com redução da componente lectiva ao abrigo do art.º 79.º do ECD e 103, equivalendo a 3,2%, a professores de grupos com insuficiência detempos lectivos ou horários sem componente lectiva (gráficos 81, 82 e anexo 11.11).

Gráfico 81 – Horários com reduções por antiguidadee tempo de serviço com horas extraordinárias atribuídas


Gráfico 82 – Horários com horas extraordinárias atribuídasem grupos com insuficiência de tempos lectivos

• Em 182 semanários-horários foram irregularmente atribuídas 271 horas extraordinárias,cujo custo anual estimado ascende a cerca de €222.897 (quadro XXXIV).

Docentes destacados por condições específicasOs docentes dos quadros de estabelecimentos de educação ou de ensino e dos quadros de zona

pedagógica, que sejam portadores de doença incapacitante, de doença ou deficiência que exija tratamento e apoio específico ou que tenham a seu cargo o cônjuge, ascendente ou descendente portador de doença incapacitante ou deficiência que exija tratamento e apoio específico, podemrequerer destacamento por condições específicas, nos termos dos art.os 33.º e 34.º do Decreto-Lei n.º 35/2003, de 27 de Fevereiro, com as alterações introduzidas pelos Decretos-Lei n.º 18/2004, de 17de Janeiro, e n.º 209/2004, de 20 de Agosto.

Nos termos da referida legislação, só é permitido o destacamento para o exercício de funçõesdocentes em horários declarados vagos para todo o ano lectivo, com uma componente lectiva completa ou incompleta, desde que igual à componente lectiva a que o docente está obrigado ou comum número de horas igual ou superior a 18.


Quadro XXIV – Horas extraordinárias irregulares

Horas extraordinárias

Provenientes de horáriosProvenientes de horários

Total de horas Estimativa do custo anualDirecção

de docentes com art.º 79.ºde docentes de grupos com

extraordinárias das horas extraordináriasRegional

do ECDinsuficiência de tempos

indevidamente indevidamente

lectivosatribuídas atribuídas (€)*

DREALG 0 0 0 0,0

DREALE 0 0 0 0,0

DREL 105 109 214 176 015,0

DREC 0 1 1 822,5

DREN 14 42 56 46 060,0

TOTAL 119 152 271 222 897,5* Tendo por valor médio o vencimento de um docente do quadro, licenciado, no 7.º escalão, índice 218

Tendo em conta os elementos referidos, foi efectuado o levantamento de todos os docentesdestacados por condições específicas, cujos horários não respeitavam os parâmetros legalmente estabelecidos. Conhecido o número de docentes destacados indevidamente por condições específicas,procedeu-se ao cálculo da expressão financeira aproximada da desconformidade detectada, tomando comobase o vencimento de um docente licenciado, do quadro, no 7.º escalão, correspondente, em valores de2004, ao índice 218.

Assim, verificou-se que:• Dos 729 horários docentes ocupados por professores destacados por condições específicas,

29, correspondendo a 4,0%, não cumpriam os requisitos legalmente estabelecidos. NaDREALE não havia incidência desta desconformidade (gráfico 83 e anexo 11.12).

Gráfico 83 – Horários indevidamente ocupados por destacamentopor condições específicas

• Os 29 horários docentes indevidamente ocupados por professores destacados por condiçõesespecíficas correspondem a uma expressão financeira anual estimada de €727 597 (quadro XXXV).


Quadro XXXV – Horários indevidamente ocupados por destacamentopor condições específicas

Direcção RegionalNúmero de horários docentes Expressão financeira anual

indevidamente ocupados estimativa (€) *

DREALG 1 25 089,54

DREALE 0 0,00

DREL 10 250 895,40

DREC 6 150 537,24

DREN 12 301 074,48

TOTAL 29 727 596,66* Tendo por valor médio o vencimento de um docente do quadro, licenciado, no 7.º escalão, índice 218

Destacamento de docentes do quadroOs docentes providos em lugares de quadro de escola, que tenham sido opositores a concurso,

podem apresentar-se ao concurso de destacamento, nos termos dos art.os 40.º e 41.º do Decreto-Lei n.º35/2003, de 27 de Fevereiro, com as alterações introduzidas pelos Decretos-Lei n.º 18/2004, de 17 deJaneiro, e n.º 209/2004, de 20 de Agosto.

Nos termos da mesma legislação, o destacamento é feito por um ano escolar, para horárioscompletos e incompletos declarados vagos. No caso dos horários incompletos, estes só podem ser ocupados por docentes destacados desde que a sua componente lectiva seja igual à do docente adestacar ou a componente lectiva do horário seja igual ou superior a 18 horas semanais.

Tendo em conta os elementos referidos, foi efectuado o levantamento de todos os docentesdestacados, cujos horários não respeitavam os parâmetros legalmente estabelecidos. Conhecido onúmero de docentes destacados indevidamente, procedeu-se ao cálculo da expressão financeiraaproximada da desconformidade detectada, tomando como base o vencimento de um docente licen-ciado, do quadro, no 7.º escalão, correspondente, em valores de 2004, ao índice 218.

Assim, verificou-se que:• Dos 978 horários docentes ocupados por professores destacados, 20, equivalendo a 2,0%,

não cumpriam os requisitos legalmente estabelecidos. Na DREN, na DREL e na DREC estadesconformidade ocorria em, respectivamente, 7, 6 e 5 horários (gráfico 84 e anexo 11.13).

Gráfico 84 – Horários indevidamente ocupados por destacamento

• Os 20 horários docentes indevidamente ocupados por professores destacados correspondem a uma expressão financeira anual estimada de €501 791 (quadro XXXVI).


Contratação de professoresTodos os docentes, opositores ao concurso externo, que não obtiveram colocação em lugar dos

quadros, podem, para efeitos de contratação, concorrer a horários completos e incompletos declarados vagos para todo o ano ou para substituições temporárias, nos termos do art.º 43.º doDecreto-Lei n.º 35/2003, de 27 de Fevereiro, com as alterações introduzidas pelos Decretos-Lei n.º 18/2004, de 17 de Janeiro e n.º 209/2004, de 20 de Agosto.

Tendo em conta os elementos referidos, foi efectuado o levantamento de todos os docentescontratados, cujos horários não respeitavam os parâmetros legalmente estabelecidos. Conhecido onúmero de docentes contratados indevidamente, procedeu-se ao cálculo da expressão financeiraaproximada da desconformidade detectada, tomando como base o vencimento de um docente licenciado, não profissionalizado, correspondente, em valores de 2004, ao índice 126.

Assim, verificou-se que:• Dos 3 943 horários ocupados por professores contratados, 137, equivalendo a 3,5%, não

respeitavam os preceitos legais. Na DREC, na DREALE e na DREALG esta desconformidadeatingia, respectivamente, 5,8%, 4,9% e 4,1% dos horários ocupados por contratação (gráfico 85 e anexo 11.14).

Gráfico 85 – Horários indevidamente ocupados por contratação de professores


Quadro XXXVI – Horários indevidamente ocupados por destacamento

Direcção RegionalNúmero de horários docentes Expressão financeira anual

indevidamente ocupados estimativa (€) *

DREALG 1 25 089,54

DREALE 0 25 089,54

DREL 10 150 537,24

DREC 6 125 447,70

DREN 12 175 626,78

TOTAL 29 501 790,80* Tendo por valor médio o vencimento de um docente do quadro, licenciado, no 7.º escalão, índice 218

• Os 137 horários docentes indevidamente ocupados por professores contratados correspondem a 2 020 horas docentes, cuja expressão financeira anual estimada ascende a€1 331 487 (quadro XXXVII).

Horas do crédito global utilizadas pelas escolasO crédito global corresponde, nos termos do Despacho n.º 10 317/99, de 27 de Abril, publicado

no Diário da República, II Série, n.º 122, de 26 de Maio, com as alterações introduzidas pelo Despachon.º 13 781/2001, de 12 de Junho, publicado no Diário da República, II Série, n.º 152, de 3 de Julho, auma bolsa de horas equiparadas a lectivas de que os estabelecimentos de ensino básico e secundáriodispõem para o exercício de cargos de natureza pedagógica, nas estruturas de orientação educativa ede coordenação e apoio educativo.

Esta bolsa de horas é calculada em função das características do respectivo estabelecimentode ensino e de acordo com a fórmula constante dos documentos legais citados, não podendo ser ultrapassada, a não ser mediante reforço autorizado pela respectiva DRE.

Tendo em conta os elementos legislativos referidos, foi efectuado um levantamento de todasas horas do crédito global atribuídas pelas Direcções Executivas das escolas, comparando-as com ocálculo do crédito potencial para identificar as situações em que os estabelecimentos de ensino ultrapassaram os limites fixados, sem qualquer reforço autorizado pela DRE respectiva. Conhecido onúmero de horas irregularmente atribuídas, procedeu-se ao cálculo aproximado da expressão financeira da desconformidade, tendo como base a unidade de 22 horas lectivas semanais e o vencimento de um docente licenciado, não profissionalizado, correspondente, em valores de 2004, aoíndice 126.

Assim, verificou-se que:• Das 50 552 horas do crédito global atribuídas pelas Direcções Executivas dos

estabelecimentos de ensino, 212, equivalendo a 0,4%, ultrapassaram os limites legalmentefixados, merecendo especial relevo as escolas da DREL, onde o peso relativo desta desconformidade atingiu 1,1% (gráfico 86 e anexo 11.15).


Quadro XXXVII – Horários indevidamente ocupados por contratação

Horários indevidamente ocupados por contrataçãoDirecção

Número de horários Número de horas Expressão financeiraRegionaldocentes anual estimada (€) *

DREALG 11 207 333 530,82

DREALE 10 153 256 410,06

DREL 48 765 504 251,14

DREC 38 389 100 850,23

DREN 30 506 136 444,43

TOTAL 137 2 020 1 331 486,67

* Tendo por valor médio o vencimento de um docente licenciado, não profissionalizado, índice 126

Gráfico 86 – Horas do crédito global atribuídas em excesso

• As 212 horas de crédito global atribuídas em excesso correspondem a um custo anual estimado de €139 740 (quadro XXXVIII e anexo 11.16).


Quadro XXXVIII – Estimativa de custo do crédito distribuído em excesso

Direcção Regional Total de tempos do CG Estimativa do custo anual dos temposatribuídos pelas escolas atribuídos em excesso (€)*

DREALG 2 757 6 591,52

DREALE 3 146 0,00

DREL 17 092 124 579,69

DREC 8 909 5 273,21

DREN 18 648 3 295,76

TOTAL 50 552 139 740,19

* Tendo como unidade as 22h semanais e o vencimento de um docente licenciado, não profissionalizado, índice 126

Medidas de correcção e regulação

No decurso da intervenção, as equipas inspectivas detectaram eventuais situações de desrespeito face aos normativos legais, o que implicou a elaboração de 172 Fichas de Comunicação deSituações de Desconformidade face à legislação, que foram sendo remetidas, diariamente, aos ServiçosCentrais da IGE.

As 172 fichas1, depois de analisadas, foram enviadas aos órgãos de gestão dos estabelecimentosde educação e ensino e às DRE, solicitando que informassem a Inspecção-Geral da Educação das medidas adoptadas relativamente às desconformidades.

Foram detectadas situações de eventual desrespeito pela legislação aplicável, relativamente a:• constituição dos grupos/turmas em todos os níveis de ensino;• serviço docente do 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário; • crédito global do 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário;• outras em todos os níveis de ensino.

Em outras desconformidades considerou-se sobretudo:• na educação pré-escolar: a constituição de grupos com menos crianças do que o

legalmente estabelecido, sem autorização superior; a inexistência de listas das criançascom NEE e a existência de docentes colocados indevidamente;

• no 1.º ciclo do ensino básico: a inclusão da iniciação a uma língua estrangeira nas 25 horascurriculares; as turmas com menos alunos do que o legalmente estabelecido, sem autorização da respectiva DRE; o regime de funcionamento duplo; a inexistência de listas dealunos com NEE de carácter prolongado e a existência de docentes colocados indevidamente;

• no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico: a inexistência de listas de alunos com NEE de carácter prolongado; o desrespeito pela pausa após o almoço para a prática de EducaçãoFísica; a atribuição de menos de uma hora de intervalo para almoço; a carga curricularsuperior a 4 blocos de 90 minutos diários; os furos nos horários dos alunos e o desdobramento incorrecto, no 3.º ciclo, das disciplinas de Ciências Físicas e Naturais;

• no ensino secundário: as turmas com número de alunos inferior ao estipulado nos normativos em vigor sem autorização da respectiva DRE; a inexistência de listas de alunoscom NEE de carácter prolongado; a carga horária superior ao estabelecido na disciplina deMatemática; a deficiente organização dos semanários-horários de docentes e a atribuiçãode menos de uma hora de intervalo para almoço;

• no serviço docente do 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário: o excesso dehoras para cargos (vice-presidentes e assessores técnico-pedagógicos); a acumulação indevida de cargo; a redução incorrecta por idade e por tempo de serviço (art.º 79.º do ECD);os tempos para outras actividades não atribuídos ou atribuídos incorrectamente;


1 Em cada ficha/unidade de gestão pode ocorrer mais do que um tipo de desconformidade.

os semanários-horários de docentes contratados com um número de horas superior ao da requisição e a existência de docentes colocados indevidamente pelo serviço de colocações;

• no crédito global, a atribuição de menos de 50% da componente C+AE para apoio educativo, a parcela do crédito por distribuir, existindo horários com insuficiência de tempos lectivos.

Das fichas enviadas às unidades de gestão e às DRE verificou-se que:• em termos globais, 48% das unidades de gestão intervencionadas, correspondendo a 172,

não respeitaram a legislação aplicável, pelo menos num dos pontos atrás especificados,ocorrendo o peso relativo mais elevado na DREC e na DREALE, 72% e 66%, respectivamente(quadro XXXIX e anexo 12.1).

Por nível de educação e ensino merece especial realce o peso relativo das desconformidades correspondentes a grupos/turmas e outras:

• na educação pré-escolar: 15 fichas referiam um ou mais grupos constituídos de formairregular ou que não tinham auxiliar de acção educativa, registando-se o maior peso relativo na DREALE e na DREL, com 5 ocorrências cada (gráfico 87 e anexo 12.2);

• no 1.º ciclo do ensino básico: 39 fichas continham uma ou mais turmas constituídas deforma irregular. O maior peso destas situações ocorria na DREC, com 29 ocorrências (gráfico 87 e anexo 12.2);

• no 2.º ciclo do ensino básico: 36 fichas indicavam uma ou mais turmas constituídas deforma irregular, registando-se o maior peso relativo na DREL, com 15 ocorrências (gráfico87 e anexo 12.2);

• no 3.º ciclo do ensino básico: 50 fichas referiam uma ou mais turmas constituídas de formairregular, tendo o maior peso relativo as Direcções Regionais de Educação de Lisboa eCentro, respectivamente com 21 e 20 ocorrências (gráfico 87 e anexo 12.2);

• no ensino secundário: 82 fichas indicavam um ou mais grupos-disciplina constituídos deforma irregular, registando-se o maior peso relativo na DREL e na DREN, respectivamentecom 31 e 21 ocorrências (gráfico 87 e anexo 12.2);


Quadro XXXIX – Peso relativo das desconformidades

Fichas enviadasDirecção Regional

Unidades de gestãoàs direcções regionais

N.º N.º % *

DREALG 23 8 35%

DREALE 29 19 66%

DREL 114 49 43%

DREC 68 49 72%

DREN 124 47 38%

TOTAL 358 172 48%

* Percentagens calculadas sobre o total de unidades de gestão intervencionadas

• em termos globais, 100 fichas referiam outras desconformidades relacionadas com a constituição dos grupos/turmas e dos horários dos alunos, tendo o maior peso relativo aDREC, com 55 ocorrências (gráfico 87 e anexo 12.2).

Gráfico 87 – Peso relativo das desconformidadescorrespondentes a grupos/turmas e outras

As desconformidades relativas ao serviço docente do 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico esecundário, crédito global e outras, tiveram o seguinte peso relativo:

• no serviço docente registaram-se 198 ocorrências, tendo maior peso relativo a DREL e aDREC, com 82 e 54, respectivamente (gráfico 88 e anexo 12.3);

• no crédito global verificaram-se 16 ocorrências, tendo maior peso relativo a DREL com 12(gráfico 67 e anexo 12.3);

• em outras detectaram-se 34 ocorrências no serviço docente e 15 no crédito global, correspondendo, globalmente a 49. O maior peso relativo ocorreu na DREL, com 14 e 12, respectivamente (gráfico 88 e anexo 12.3).


Gráfico 88 – Peso relativo das desconformidadescorrespondentes ao serviço docente, crédito global e outras


PARTE III – ANÁLISE COMPARATIVA DE ALGUNS DADOS

Neste capítulo, procuram-se estabelecer alguns elementos de comparação dos dados recolhidosdurante a presente intervenção inspectiva com os disponibilizados nos relatórios da mesma actividadenos anos de 2000-2001, 2001-2002, 2002-2003 e 2003-2004.

Para um adequado entendimento das comparações efectuadas, chama-se a atenção para osseguintes aspectos:

• os dados comparados dizem respeito exclusivamente a valores nacionais, tendo havidonecessidade, nalguns casos, de recorrer à agregação dos elementos recolhidos, por forma apermitir a análise comparativa;

• em relação a alguns dados não houve possibilidade de proceder a todas as comparações porindisponibilidade de valores referentes a anos anteriores;

• tratando-se de comparações de dados recolhidos sobre amostras com dimensões e características diferentes, as análises efectuadas devem ser lidas com prudência.


Neste nível de ensino, foram comparados dados referentes aos seguintes itens:• crianças admitidas, por nível etário;• número de crianças por educador colocado;• número de grupos que integram crianças com NEE;• distribuição do serviço docente;• condicionalismos relativos à abertura do ano lectivo.

Tendo em conta os dados disponíveis, conclui-se:Crianças admitidas:

Existe uma grande estabilidade na composição etária das crianças admitidas nos jardins-de-infância intervencionados, ao longo do período em análise (quadro XL).


Quadro XL – Crianças admitidas

Ano lectivoGrupo etário

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

3 anos 22% 21% 22% 22% 21%

4 anos 34% 35% 35% 35% 35%

5 ou mais anos 44% 44% 43% 43% 44%

Crianças por educador:Regista-se, no ano lectivo 2004-2005, uma redução de 14 para 13 na média de criançaspor educador colocado (quadro XLI).

Grupos que integram crianças com NEE:Ao longo do período em análise, observa-se um aumento progressivo do peso relativo dosgrupos integrando crianças com NEE. Esta situação está relacionada com a inclusão de crianças sinalizadas com NEE de carácter não prolongado (quadro XLII).

Distribuição do serviço docente:Apesar da relativa estabilidade dos dados recolhidos ao longo do período em análise, éde realçar o ligeiro decréscimo dos educadores titulares de grupo e sem funções docentese o aumento dos educadores em situação de pré-aposentação e em apoio educativo(quadro XLIII).


Quadro XLI – Crianças por educador

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Média 14 14 14 14 13

Desvio-padrão 4,1 4,9 3,7 3,8 3,9

Quadro XLII – Grupos que integram crianças com necessidades educativas especiais

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

19% 26% 29% 31% 36%

Quadro XLIII – Distribuição do serviço docente

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Educadores titulares de grupo 72% 71% 71% 70% 68%

Educadores sem funções docentes 2% 1% 1% 0,6% 0,3%

Educadores com reduçãoda componente lectiva 6% 7% 8% 7% 6,6%

Educadores com dispensapor motivo de doença 2% 3% 2% 3,5% 2,6%

Educadores em situaçãode pré-aposentação 0,4% 0,4% 0,4% 0,8% 0,9%

Educadores que prestamexclusivamente apoio educativo 16% 12% 15% 15% 16,4%

Educadores noutras situações 3% 5% 4% 2,9% 1,7%

Condicionalismos à abertura do ano lectivo:Contrariando a tendência que vinha a verificar-se, em 2004-2005 regista-se um aumentosignificativo no peso relativo dos grupos e dos jardins-de-infância que não abriram noprazo legalmente estabelecido, entendendo-se como prazo legalmente estabelecido, em2004-2005, o dia 30 de Setembro de 2004 (quadro XLIV).


Neste nível de ensino, foram comparados dados referentes aos seguintes itens:• distribuição de alunos por turma;• número de alunos por professor;• turmas constituídas ao abrigo de legislação específica;• distribuição do serviço docente;• condicionalismos relativos à abertura do ano lectivo.

Tendo em conta os dados disponíveis, conclui-se:Distribuição de alunos por turma:

A alteração nos limites do número alunos por turma originada pela publicação doDespacho n.º 13 765/2004, de 13 de Julho, obrigou à criação de novos intervalos nadimensão das turmas. Tal facto impede a comparação directa com os anos lectivos ante-riores excepto nas turmas com menos de 15 alunos onde se verifica um ligeiro aumento(quadro XLV).


Quadro XLIV – Condicionalismos à abertura do ano lectivo

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Grupos que não iniciarama actividade lectiva no prazo legal 17% 10% 10% 9% 22%

Jardins-de-infância que não iniciarama actividade lectiva no prazo legal 17% 10% 10% 9% 20%

Quadro XLV – Distribuição dos alunos por turma

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

<15 alunos 24% 26% 26% 26% <15 alunos 27%

15 a 19 alunos 30% 31% 28% 32% 15 a 18 alunos 22%

20 a 24 alunos 37% 35% 37% 34% 19 a 23 alunos 39%

– – – – – 24 alunos 9%

25 alunos ou + 10% 8% 9% 8% >24 alunos 4%

Alunos por professor colocado:Ao longo dos últimos quatro anos há uma total estabilidade do número médio de alunospor professor colocado, com ligeiro aumento da dispersão em relação à média em 2004-2005 (quadro XLVI).

Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica:Verifica-se, em 2004-2005, um aumento significativo de turmas autorizadas pelas DRE e a redução conjugada das turmas a aguardar autorização. Este resultado decorre do diálogo e da concertação que foi possível estabelecer com as DRE.Observa-se ainda uma redução significativa das turmas inevitáveis por inexistência dealunos e outras situações (quadro XLVII).

Distribuição do serviço docente:Nos dois últimos anos lectivos verificou-se um ligeiro aumento dos professores em situação de pré-aposentação, descendo o número de docentes sem funções lectivas, comredução da componente lectiva ou noutras situações (quadro XLVIII).


Quadro XLVI – Alunos por professor

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

-padrão -padrão -padrão -padrão -padrão

13 2,9 12 2,9 12 2,8 12 2,8 12 3,1

Quadro XLVII – Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Turmas constituídas em TEIP 14,9% 15,2% 4,1% 4,8% 1,3% *

Turmas com currículos alternativos 0,2% 0,8% – – –

Turmas autorizadas pelas DRE 7,3% 25,3% 17,0% 19,4% 51%

Turmas a aguardar autorização da DRE 6,6% 5,0% 5,0% 6,1% 4,2%

Turmas integrando alunosdos 4 anos de escolaridade – 12% 12% 9,6% –

Turmas que incluem alunos de maisde 2 anos de escolaridade – – – – 11%

Turmas cuja constituição se impõepor inexistência de alunos, – – 66% 65% 34%continuidade e/ou outras situações

* Inclui também as turmas com currículos alternativos

Condicionalismos à abertura do ano lectivo:Contrariando a tendência anterior verifica-se, em 2004-2005, um aumento significativode escolas, turmas e alunos que não iniciaram as actividades lectivas no prazo legalmente estabelecido, entendendo-se como prazo legalmente estabelecido, em 2004-2005, o dia 30 de Setembro de 2004 (quadro XLIX).

2.º e 3.º ciclos do ensino básico

Neste nível de ensino, foram comparados dados referentes aos seguintes itens:• número de alunos por turma;• turmas constituídas ao abrigo de legislação específica.

Tendo em conta os dados disponíveis, conclui-se:Alunos por turma:

No período considerado, nos anos iniciais dos ciclos (5.º e 7.º anos) verifica-se um númeromédio de alunos por turma ligeiramente superior, havendo uma manutenção do mesmorácio nos anos seguintes (quadro L).


Quadro XLVIII – Distribuição do serviço docente

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

N.º de professores titulares de turma 72% 69% 67% 69% 69%

Professores sem funções docentes 2% 2% 2% 1% 1%

Professores com reduçãoda componente lectiva 4% 4% 4% 3% 3%

Professores com dispensapor motivo de doença 6% 7% 8% 8% 8%

Professores em situaçãode pré-aposentação 3% 3% 4% 5% 5%

Professores exclusivamentecolocados em apoio educativo 11% 9% 11% 11% 11%

Professores noutras situações 3% 7% 4% 3% 3%

Quadro XLIX – Condicionalismos à abertura do ano lectivo

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Escolas que não iniciarama actividade lectiva no prazo legal 5% 5% 4% 3% 15%

Turmas que não iniciarama actividade lectiva no prazo legal 7% 6% 5% 4% 21%

Alunos que não iniciarama actividade lectiva no prazo legal 4% 6% 5% 4% 22%

Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica:Tendo em conta os dados disponíveis para o período considerado, pode afirmar-se, comalguma segurança, que há uma perda de importância das turmas constituídas emTerritórios Educativos de Intervenção Prioritária e com Currículos Alternativos, apesar doligeiro aumento ocorrido em 2003-2004. Também é de realçar o decréscimo das turmascuja constituição se impõe por inexistência de alunos, continuidade e/ou outras situações(quadro LI).

Ensino secundário

Neste nível de ensino, foram comparados dados referentes aos seguintes itens:• número de alunos por turma nos cursos gerais;• número de alunos por turma nos cursos tecnológicos.


Quadro L – Alunos por turma

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-


5.º ano 21 3,2 22 2,9 22 3,1 22 3,1 22 2,8

6.º ano 22 3,4 22 3,1 22 3,0 22 3,1 22 3,0

7.º ano 22 3,3 23 3,4 23 3,0 23 3,2 23 3,1

8.º ano 22 3,2 22 3,2 22 3,2 22 3,2 22 3,3

9.º ano 22 3,4 22 3,4 22 3,2 22 3,7 22 3,5

Quadro LI – Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica

Ano lectivo2.º ciclo 3.º ciclo

00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05

Turmas constituídas emterritórios educativos de 9% 15% 3%* 5,8%* 2,2%* 5% 14% 6%* 7,5%* 2,4%*intervenção prioritária

Turmas comcurrículos alternativos 3% 3% – – – 6% 6% – – –

Turmas autorizadaspelas DRE 3% 8% 11% 11% 17% 7% 14% 11% 11% 18%

Turmas a aguardarautorização da DRE 2% 5% 2% 4% 3% 3% 9% 2% 2% 2%

Turmas cuja constituiçãose impôs por inexistência

19% – 24% 15% 11% 33% – 29% 23% 15%de alunos, continuidade e/ou outras situações

* Inclui as turmas com currículos alternativos

Tendo em conta os dados disponíveis conclui-se:Alunos por turma nos cursos gerais:

Verifica-se uma certa estabilização do número de alunos por turma no 10.º ano, com umdecréscimo da dispersão dos valores por escola em relação à média. No 11.º e 12.º anos,o número de alunos por turma decresce, com níveis de dispersão dos valores por escolamais elevados (quadro LII).

Alunos por turma nos cursos tecnológicos:Regista-se uma certa estabilização do número de alunos por turma no 10.º ano. No 11.ºe 12.º anos, o número de alunos por turma decresce de modo significativo, com elevadosníveis de dispersão dos valores por escola em relação à média (quadro LIII).

Crianças e alunos com NEE

Não se encontram disponíveis dados, com critério de recolha similar, relativos ao ano escolarde 2000-2001, pelo que optámos por comparar apenas os anos escolares de 2001-2002 a 2004-2005.

Também, relativamente a 2001-2002, não estavam disponíveis os valores dos alunos apoiadosno 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário, pelo que não foi possível proceder a estas comparações.

Foram comparados dados relativos ao seguintes itens:• número de crianças/alunos sinalizados, por nível de ensino;• número de crianças/alunos apoiados, por nível de ensino.


Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Média Desvio- Média Desvio- Média Desvio- Média Desvio- Média Desvio--padrão -padrão -padrão -padrão -padrão

10.º ano 24 3,9 22 3,6 23 3,5 23 3,5 23 3,4

11.º ano 20 4,4 19 3,9 19 4,1 19 4,1 20 3,9

12.º ano 24 7,5 23 5,4 21 5,3 21 5,2 22 4,9

Quadro LII – Número de alunos por turma nos cursos gerais

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-


10.º ano 24 3,9 22 3,6 23 3,5 23 3,5 23 3,4

11.º ano 20 4,4 19 3,9 19 4,1 19 4,1 20 3,9

12.º ano 24 7,5 23 5,4 21 5,3 21 5,2 22 4,9

Quadro LIII – Número de alunos por turma nos cursos tecnológicos

Ano lectivo2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-

MédiaDesvio-


10.º ano 22 6,1 22 4,4 22 4,5 22 4,6 22 4,6

11.º ano 17 7,3 16 5,5 15 5,7 16 5,2 17 5,1

12.º ano 18 6,9 17 7,2 14 6,1 16 6,4 16 6,1

Tendo em conta os dados disponíveis, conclui-se:Crianças/alunos sinalizados:

Com excepção do ensino secundário, regista-se um aumento sustentado, nos outrosníveis de ensino, da frequência de crianças e alunos identificados como necessitando derecursos ou adaptações no seu processo de ensino/aprendizagem (quadro LIV).

Crianças/alunos apoiados:No 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário verifica-se uma melhoria significativa do número de alunos identificados com NEE, apoiados por um docente deapoio educativo. Na educação pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico houve umdecréscimo de alunos apoiados (quadro LV).

Serviço docente nos 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário

Foram comparados dados relativos aos seguintes itens:• número de semanários-horários nocturnos, diurnos e mistos;• número de semanários-horários completos e incompletos;• número de horas efectivamente lectivas e de redução;• número de horas extraordinárias atribuídas nos semanários-horários;• número de insuficiência de tempos lectivos nos semanários-horários de docentes do quadro.


Quadro LIV – Crianças/alunos sinalizados

Crianças/alunos sinalizadosNíveis de ensino

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Pré-escolar 1,9% 2,1% 2,3% 3,0%

1.º CEB 3,7% 3,8% 4,4% 4,8%

2.º CEB 3,2% 3,5% 3,6% 4,3%

3.º CEB 2,0% 2,2% 2,4% 2,6%

Secundário 0,4% 0,5% 0,6% 0,5%

Quadro LV – Crianças/alunos apoiados

Crianças/alunos sinalizadosNíveis de ensino

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Pré-escolar 90,0% 93,3% 95,6% 92,2%

1.º CEB 79,0% 86,0% 90,1% 39,9%

2.º CEB – 92,0% 90,7% 93,4%

3.º CEB – 93,2% 91,9% 94,9%

Secundário – 88,4% 93,3% 96,4%

Tendo em conta os dados disponíveis, conclui-se:Tipos de semanários-horários (diurnos, nocturnos e mistos):

Verifica-se, no ano lectivo 2004-2005, um crescimento dos semanários-horários diurnose dos nocturnos por perda de importância dos mistos (quadro LVI).

Tipos de semanários-horários (completos e incompletos):Por comparação com a tendência dos anos anteriores, no ano lectivo 2004-2005, observa-se um significativo aumento de importância dos semanários-horários completose uma redução dos semanários-horários incompletos (quadro LVII).

Tipo de horas docentes:No dois últimos anos estabilizou a importância das horas efectivamente lectivas e dashoras de redução nos semanários-horários docentes. Recorde-se que, nestes dois anos,foram incluídos nas horas efectivamente lectivas os chamados tempos para outras actividades (Despacho n.º 13 781/2001, de 3 de Julho) por via da generalização dos tempos de 90 minutos em todos os níveis de ensino (quadro LVIII).

Horas extraordinárias:Nos dois últimos anos lectivos, verifica-se uma certa estabilização das horas extraordinárias atribuídas nos semanários-horários docentes, embora haja um ligeiroaumento de 2003-2004 para 2004-2005 (quadro LIX).


Quadro LVI – Horários diurnos, nocturnos e mistos

Ano lectivoTipos de semanários-horários docentes

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Diurnos 88,6% 89,4% 90,2% 89,9% 90,1%

Nocturnos 3,4% 3,6% 3,3% 1,3% 2,6%

Mistos 8,0% 7,0% 6,5% 8,7% 7,3%

Quadro LVII – Horários completos e incompletos

Ano lectivoTipos de semanários-horários docentes

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Completos 95,8% 92,5% 91,9% 89,1% 92,0%

Incompletos 4,2% 7,5% 8,1% 10,9% 8,0%

Quadro LVIII – Horas lectivas e de redução

Ano lectivoTipo de horas lectivas

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Lectivas 62,1% 64,9% 62,9% 66,5% 66,6%

Redução 37,9% 35,1% 37,1% 33,5% 33,4%

Insuficiência de tempos lectivos:No ano lectivo 2004-2005, contrariando a tendência anterior, há um aumento doshorários sem componente lectiva e uma redução das insuficiências de tempos lectivosnos semanários-horários dos docentes do quadro. Aquele aumento deve-se ao efeito conjugado de vários factores, nomeadamente, da redução do número de alunos, doaumento dos docentes do quadro e da deficiente colocação de docentes por parte doserviço central de colocações (quadro LX).

Crédito global das escolas do 2.º e 3.º ciclos dos ensinos básico e secundário

Foram comparados dados relativos aos seguintes itens:• número de horas distribuídas pelas diversas componentes do crédito global;• número de horas do crédito global ainda não atribuídas nos semanários-horários;• previsão de distribuição das horas do crédito global ainda disponíveis;• número de horas do crédito global atribuídas em excesso.

Tendo em conta os dados disponíveis, conclui-se:Componentes do crédito global:

Verifica-se, no período considerado, uma perda de importância significativa do númerode horas destinadas a actividades e medidas de apoio educativo a alunos, apesar doligeiro aumento verificado no ano lectivo de 2003-2004. Está-se muito longe da aplicaçãode, pelo menos, 70% das horas da componente C+AE a apoio educativo (quadro LXI).


Quadro LX – Insuficiência de tempos livres

Ano lectivoTipo de insuficiência de tempos livres

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Horários sem componente lectiva 0,3% 0,4% 0,2% 0,3% 0,5%

Horários com falta de horas 3,5% 6,6% 7,3% 8,1% 5,9%

Quadro LXI – Componentes do crédito global

Ano lectivo

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Articulação curricular 26,0% 31,3% 31,4% 30,3% 29,4%

Direcção de turma 34,2% 36,6% 36,7% 36,6% 37,4%

Coordenação pedagógica 16,8% 16,7% 17,7% 16,3% 17,4%

Apoio educativo 22,4% 15,4% 14,3% 16,7% 15,9%

Quadro LIX – Horas extraordinárias

Ano lectivo

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

1,4% 1,0% 1,4% 1,0% 1,1%

Crédito global disponível:Contrariando a tendência dos anos anteriores, no ano lectivo 2004-2005 verifica-se umaumento significativo das horas do crédito global que ficam por distribuir após o iníciodo ano lectivo (quadro LXII).

Previsão de utilização do crédito global disponível:Verifica-se, no período considerado, um acréscimo das horas previsivelmente destinadasa actividades e medidas de apoio educativo a alunos (quadro LXIII).

Excesso de horas:Verifica-se, no ano lectivo 2004-2005, contrariamente à tendência que se vinha a registar, um excepcional decréscimo das horas do crédito global atribuídas em excessopelos estabelecimentos de ensino (quadro LXIV).


Quadro LXII – Crédito global disponível

Ano lectivo

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

13,1% 10,1% 7,3% 6,1% 9%

Quadro LXIV – Excesso de horas do crédito global

Ano lectivo

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

2,2% 1,2% 2,0% 2,5% 0,4%

Quadro LXIII – Previsão de aplicação do crédito global disponível

Ano lectivo

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Apoio educativo 50,0% 49,5% 53,2% 54,8% 55,7%

Equivalente financeiro 39,4% 32,7% 30,3% 29,1% 34,0%

Outras aplicações 10,6% 17,8% 16,5% 16,1% 10,3%

A N E X O S

A N E X O IE S T A B E L E C I M E N T O S ,C R I A N Ç A S / A L U N O S ,D O C E N T E S E C R O N O G R A M A


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A N E X O I IE D U C A Ç Ã O P R É - E S C O L A R


2.1 – Relação entre as crianças inscritas e as admitidas

Crianças inscritas Crianças admitidasDirecção

Total 3 anos 4 anos 5 ou + Total 3 anos 4 anos 5 ou + anosRegional anosN.º N.º N.º N.º N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 1 221 267 429 525 955 107 40,1% 332 77,4% 516 98,3%

DREALE 2 544 642 862 1 040 2 147 515 80,2% 728 84,5% 904 86,9%

DREL 12 471 2 769 4 408 5 294 8 994 1 411 51,0% 2 975 67,5% 4 608 87,0%

DREC 6 981 1 900 2 476 2 605 6 805 1 760 92,6% 2 442 98,6% 2 603 99,9%

DREN 18 529 4 663 6 642 7 224 16 013 3 563 76,4% 5 819 87,6% 6 631 91,8%

TOTAL 41 746 10 241 14 817 16 688 34 914 7 356 71,8% 12 296 83,0% 15 262 91,5%Percentagens calculadas sobre o n.º de crianças inscritas com a mesma idade

2.2 – Número de crianças por grupo

DirecçãoTotal <=10 crianças 11 a 15 16 a 19 20 a 25 >25 crianças

Regionalde grupos crianças crianças crianças

N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 42 0 0,0% 1 2,4% 2 4,8% 39 92,9% 0 0,0%

DREALE 120 13 10,8% 36 30,0% 16 13,3% 53 44,2% 2 1,7%

DREL 420 11 2,6% 34 8,1% 33 7,9% 342 81,4% 0 0,0%

DREC 415 87 21,0% 80 19,3% 86 20,7% 161 38,8% 1 0,2%

DREN 820 79 9,6% 102 12,4% 118 14,4% 516 62,9% 5 0,6%

TOTAL 1 817 190 10,5% 253 13,9% 255 14,0% 1 111 61,1% 8 0,4%Percentagens calculadas sobre o total de grupos, por direcção regional

2.3 – Grupos que integram crianças com necessidades educativas especiais

Direcção Total de grupos Grupos que integram crianças com NEERegional N.º N.º %

DREALG 42 18 43%

DREALE 120 43 36%

DREL 420 205 49%

DREC 415 143 34%

DREN 820 243 30%

TOTAL 1 817 652 36%


2.4 – Educação itinerante

N.º de pólosN.º de N.º de criançasDirecção

educadores Total 3 anos* 4 anos* 5 ou + anos*RegionalN.º % N.º % N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 18 24% 10 19% 116 57 49,1% 34 29,3% 25 21,6%

DREALE 23 30% 15 28% 136 41 30,1% 56 41,2% 39 28,7%

DREL 8 11% 6 11% 75 24 32,0% 27 36,0% 24 32,0%

DREC 17 22% 15 28% 94 26 27,7% 35 37,2% 33 35,1%

DREN 10 13% 8 15% 101 36 35,6% 30 29,7% 35 34,7%

TOTAL 76 100% 54 100% 522 184 35,2% 182 34,9% 156 29,9%*Percentagens calculadas sobre o total de crianças, por direcção regional

2.5 – Serviço docente

Direcção Regional DREALG DREALE DREL DREC DREN TOTALN.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

TOTAL DE EDUCADORES 62 – 184 681 – 570 – 1 221 – 2 617 –

Titulares de grupo 42 67,7% 119 64,7% 418 61,4% 415 72,8% 791 70,6% 1 785 68,2%

Sem funções docentes 1 1,6% 0 0,0% 2 0,3% 1 0,2% 4 0,4% 8 0,3%

Com redução da 9 14,5% 17 9,2% 42 6,2% 40 7,0% 64 5,7% 172 6,6%componente lectiva

Dispensa total ou parcial, 0 0,0% 4 2,2% 27 4,0% 4 0,7% 33 2,9% 68 2,6%por doença

Pré-aposentação 0 0,0% 2 1,1% 9 1,3% 5 0,9% 7 0,6% 23 0,9%

Apoio educativo 9 14,5% 28 15,2% 156 22,9% 85 14,9% 136 12,1% 414 15,8%Despacho Conjunto N.º 105/97

Apoio educativo 0 0,0% 5 2,7% 8 1,2% 0 0,0% 2 0,2% 15 0,6%(outra legislação)

Educadores noutras situações 1 1,6% 8 4,3% 13 1,9% 20 3,5% 46 4,1% 88 3,4%

Educadores ainda não colocados 0 0,0% 1 0,5% 5 0,7% 0 0,0% 38 3,4% 44 1,7%


2.6 – Componentes de apoio à família


Jardins-de-infância 21 – 89 – 261 – 314 – 579 – 1 264 –

Crianças admitidas 955 – 2 147 – 8 994 – 6 805 – 16 013 – 34 914 –

Jardins-de-infância 18 85,7% 31 34,8% 108 41,4% 203 64,6% 209 36,1% 569 45,0%com animação socioeducativa

Crianças que frequentamos JI com animação 831 87,0% 873 40,7% 4 511 50,2% 4 875 71,6% 6 788 42,4% 17 878 51,2%socioeducativa

Crianças que beneficiam 575 69,2% 438 50,2% 2 390 53,0% 3 290 67,5% 4 389 64,7% 11 082 62,0%de animação socioeducativa

Jardins-de-infância 20 95,2% 61 68,5% 196 75,1% 249 79,3% 415 71,7% 941 74,4%com serviço de almoço

Crianças que frequentam 881 92,3% 1 504 70,1% 7 221 80,3% 5 928 87,1% 12 455 77,8% 27 989 80,2%os JI com serviço de almoço

Crianças que beneficiam 769 87,3% 883 58,7% 5 832 80,8% 4 428 74,7% 9 442 75,8% 21 354 76,3%de serviço de almoço

Jardins-de-infância 5 23,8% 29 32,6% 58 22,2% 97 30,9% 154 26,6% 343 27,1%com serviço de transporte

Crianças que frequentam JI 215 22,5% 873 40,7% 1 795 20,0% 2 208 32,4% 3 895 24,3% 8 986 25,7%com serviço de transporte

Crianças que beneficiam 38 17,7% 216 24,7% 845 47,1% 1 026 46,5% 2 479 63,6% 4 604 51,2%de serviço de transporte


2.7 – Condicionalismos à abertura do ano lectivo


Jardins-de-infância 21 – 89 – 261 – 314 – 579 – 1 264 –

Grupos 42 – 120 – 420 – 415 – 820 – 1 817 –

Crianças admitidas 955 – 2 147 – 8 994 – 6 805 – 16 013 – 34 914 –

Crianças que não iniciaram 270 28,3% 633 29,5% 3 508 39,0% 1 073 15,8% 2 027 12,7% 7 511 21,5%as actividades

Grupos que não iniciaram 14 33,3% 34 28,3% 176 41,9% 61 14,7% 111 13,5% 396 21,8%as actividades

Grupos que não iniciaram as actividades 9 21,4% 32 26,7% 132 31,4% 57 13,7% 102 12,4% 332 18,3%lectivas por falta de educador

Jardins-de-infância que não 6 28,6% 21 23,6% 109 41,8% 43 13,7% 73 12,6% 252 19,9%iniciaram as actividades

Jardins-de-infância que nãoiniciaram as actividades lectivas 4 19,0% 21 23,6% 80 30,7% 39 12,4% 65 11,2% 209 16,5%por falta de educador

Jardins-de-infância que não iniciaram as actividades lectivas 2 9,5% 0 0,0% 11 4,2% 2 0,6% 5 0,9% 20 1,6%por deficiências ao nível dasinstalações/equipamentos

Jardins-de-infância que não iniciaram as actividades lectivas 0 0,0% 0 0,0% 18 6,9% 2 0,6% 3 0,5% 23 1,8%por outros motivos

A N E X O I I I1 . º C I C L O D O E N S I N O B Á S I C O


3.2 – Dimensão das escolas por lugares docentes

Direcção Total Escolas de 1 lugar Escolas de 2 a 4 lugares Escolas de 5 a 8 lugares Escolas >8 lugaresRegional de escolas

N.º N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 62 25 40,3% 19 30,6% 11 17,7% 7 11,3%

DREALE 156 74 47,4% 61 39,1% 14 9,0% 7 4,5%

DREL 463 132 28,5% 176 38,0% 63 13,6% 92 19,9%

DREC 539 276 51,2% 215 39,9% 32 5,9% 16 3,0%

DREN 1 058 446 42,2% 435 41,1% 121 11,4% 56 5,3%

TOTAL 2 278 953 41,8% 906 39,8% 241 10,6% 178 7,8%Percentagens calculadas sobre o total de escolas, por direcção regional

3.1 – Dimensão das escolas por número de alunos

Total <=10 alunos 11 a 15 26 a 50 51 a 100 >100 alunosDirecçãode escolas alunos alunos alunosRegional

N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 62 6 9,7% 20 32,3% 14 22,6% 9 14,5% 13 21,0%

DREALE 156 44 28,2% 50 32,1% 30 19,2% 14 9,0% 18 11,5%

DREL 463 62 13,4% 121 26,1% 78 16,8% 69 14,9% 133 28,7%

DREC 539 183 34,0% 174 32,3% 93 17,3% 53 9,8% 36 6,7%

DREN 1 058 343 32,4% 216 20,4% 190 18,0% 168 15,9% 141 13,3%

TOTAL 2 278 638 28,0% 581 25,5% 405 17,8% 313 13,7% 341 15,0%Percentagens calculadas sobre o total de escolas, por direcção regional

3.3 – Alunos por turma

Total <15 alunos 15 a 18 19 a 23 24 alunos >24 alunosDirecçãode turmas alunos alunosRegional

N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 200 35 17,5% 52 26,0% 85 42,5% 22 11,0% 6 3,0%

DREALE 387 136 35,1% 92 23,8% 129 33,3% 23 5,9% 7 1,8%

DREL 2 110 286 13,6% 438 20,8% 1 111 52,7% 212 10,0% 63 3,0%

DREC 1 160 498 42,9% 307 26,5% 291 25,1% 51 4,4% 13 1,1%

DREN 2 910 856 29,4% 599 20,6% 1 006 34,6% 281 9,7% 168 5,8%

TOTAL 6 767 1 811 26,8% 1 488 22,0% 2 622 38,7% 589 8,7% 257 3,8%Percentagens calculadas sobre o total de turmas, por direcção regional


3.5 – Turmas constituídas ao abrigo de legislação específica


Total de turmas 200 – 387 – 2 110 – 1 160 – 2 910 – 6 767 –

Turmas constituídas em TEIP 0 0,0% 0 0,0% 35 1,7% 0 0,0% 50 1,7% 85 1,3%

Turmas com currículos alternativos 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

Turmas constituídas ao abrigo 0 0,0% 0 0,0% 2 0,1% 1 0,1% 2 0,1% 5 0,1%de outros projectosPercentagens calculadas sobre o total de turmas, por direcção regional

3.4 – Turmas constituídas com menos ou mais de 24 alunos


Turmas regulares constituídas com 180 – 340 – 1 340 – 878 – 2 232 – 4 970 –menos ou mais de 24 alunos

Turmas que incluem alunos de mais 5 2,8% 71 20,9% 116 8,7% 11 1,3% 344 15,4% 547 11,0%de 2 anos de escolaridade

Turmas com número de alunos superior ao regulamentado, 21 11,7% 5 1,5% 79 5,9% 32 3,6% 171 7,7% 308 6,2%autorizadas pelas DRE

Turmas com número de alunosinferior ao regulamentado, 121 67,2% 136 40,0% 537 40,1% 502 57,2% 924 41,4% 2 220 44,7%autorizadas pelas DRE

Turmas com número de alunos superior ao regulamentado, com 0 0,0% 0 0,0% 28 2,1% 0 0,0% 17 0,8% 45 0,9%pedido prévio à intervenção, a aguardar autorização

Turmas com número de alunos inferior ao regulamentado, com 0 0,0% 2 0,6% 108 8,1% 23 2,6% 29 1,3% 162 3,3%pedido prévio à intervenção, a aguardar autorização

Turmas com número de alunossuperior ao regulamentado, cuja 0 0,0% 1 0,3% 53 4,0% 7 0,8% 43 1,9% 104 2,1%constituição se impôs porcontinuidade e/ou outras situações

Turmas com número de alunosinferior ao regulamentado, cujaconstituição se impôs por 33 18,3% 125 36,8% 419 31,3% 303 34,5% 704 31,5% 1 584 31,9%inexistência de alunos,continuidade e/ou outras situações


3.6 – Turmas que integram alunos com necessidades educativas especiais

Direcção Total de turmas Turmas que integram alunos com NEERegional N.º N.º %

DREALG 200 98 49,0%

DREALE 387 164 42,4%

DREL 2 110 1 163 55,1%

DREC 1 160 562 48,4%

DREN 2 910 1 111 38,2%

TOTAL 6 767 3 098 45,8%

3.7 – Actividades de carácter facultativo

Direcção Total Total Iniciação a uma língua estrangeira Enriquecimento de currículo

Regional de escolas de alunos Escolas Alunos Escolas AlunosN.º N.º N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 62 3 684 20 32,3% 578 15,7% 9 14,5% 103 2,8%

DREALE 156 6 302 48 30,8% 931 14,8% 22 14,1% 361 5,7%

DREL 463 39 606 98 21,2% 2 603 6,6% 114 24,6% 8 322 21,0%

DREC 539 17 388 90 16,7% 1 740 10,0% 110 20,4% 3 395 19,5%

DREN 1 058 49 584 126 11,9% 3 135 6,3% 206 19,5% 8 864 17,9%

TOTAL 2 278 116 564 382 16,8% 8 987 7,7% 461 20,2% 21 045 18,1%


3.8 – Serviço docente


Total de professores 284 – 611 – 2 864 – 1 672 – 4 331 – 9 762 –

Titulares de turma 200 70,4% 385 63,0% 2 116 73,9% 1 160 69,4% 2 851 65,8% 6 712 68,8%

Sem funções docentes 4 1,4% 4 0,7% 27 0,9% 3 0,2% 17 0,4% 55 0,6%em regime de exclusividade

Com redução da 15 5,3% 17 2,8% 88 3,1% 37 2,2% 95 2,2% 252 2,6%componente lectiva

Dispensa total 6 2,1% 27 4,4% 134 4,7% 80 4,8% 500 11,5% 747 7,7%ou parcial por doença

Em situação 9 3,2% 12 2,0% 98 3,4% 89 5,3% 277 6,4% 485 5,0%de pré-aposentação

Professores que prestamexclusivamente apoio educativo, 36 12,7% 112 18,3% 296 10,3% 191 11,4% 330 7,6% 965 9,9%colocados ao abrigo do Desp. Conj.n.º 105/97

Professores que prestam exclusivamente apoio educativo, 7 2,5% 20 3,3% 27 0,9% 50 3,0% 12 0,3% 116 1,2%colocados ao abrigo de outralegislação

Outras situações 7 2,5% 32 5,2% 70 2,4% 61 3,6% 153 3,5% 323 3,3%

Professores ainda não colocados 0 0,0% 2 0,3% 8 0,3% 1 0,1% 96 2,2% 107 1,1%

3.9 – Condicionalismos à abertura do ano lectivo


Total de escolas 62 – 156 – 463 – 539 – 1 058 – 2 278 –

Total de turmas 200 – 387 – 2 110 – 1 160 – 2 910 – 6 767 –

Total de alunos 3 684 – 6 302 – 39 606 – 17 388 – 49 584 – 116 564 –

Alunos que não iniciaram 313 8,5% 1 288 20,4% 15 720 39,7% 2 045 11,8% 6 362 12,8% 25 728 22,1%as actividades lectivas

Turmas que não iniciaram 18 9,0% 80 20,7% 876 41,5% 125 10,8% 343 11,8% 1 442 21,3%as actividades lectivas

Turmas que não iniciaramas actividades lectivas 18 9,0% 78 20,2% 739 35,0% 101 8,7% 311 10,7% 1 247 18,4%por falta de professor

Escolas que não iniciaram 1 1,6% 29 18,6% 201 43,4% 40 7,4% 79 7,5% 350 15,4%as actividades lectivas

Escolas que não iniciaramas actividades lectivas 1 1,6% 28 17,9% 178 38,4% 34 6,3% 67 6,3% 308 13,5%por falta de professor

Escolas que não iniciaramas actividades lectivas 0 0,0% 1 0,6% 3 0,6% 0 0,0% 12 1,1% 16 0,7%por deficiências ao níveldas instalações/equipamentos

Escolas que não iniciaramas actividades lectivas 0 0,0% 0 0,0% 20 4,3% 6 1,1% 0 0,0% 26 1,1%por outros motivos


A N E X O I V2 . º C I C L O D O E N S I N O B Á S I C O


4.2 – Média de alunos por turma

Direcção 5.º ano 6.º anoRegional Média Desvio-padrão Média Desvio-padrão

DREALG 21 2,9 19 5,4

DREALE 20 3,3 21 1,8

DREL 22 2,1 22 2,6

DREC 21 3,3 20 2,7

DREN 23 2,5 23 2,4

TOTAL 22 2,8 22 3,0

4.1 – Dimensão das turmas

Total <15 alunos 15 a 18 19 a 23 24 a 28 >28 alunosDRE de turmas alunos alunos alunos

N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 71 2 2,8% 12 16,9% 31 43,7% 25 35,2% 1 1,4%

DREALE 70 3 4,3% 24 34,3% 29 41,4% 14 20,0% 0 0,0%

DREL 456 5 1,1% 43 9,4% 246 53,9% 162 35,5% 0 0,0%

DREC 200 11 5,5% 33 16,5% 113 56,5% 43 21,5% 0 0,0%

DREN 568 14 2,5% 43 7,6% 222 39,1% 280 49,3% 9 1,6%

TOTAL 1 365 35 2,6% 155 11,4% 641 47,0% 524 38,4% 10 0,7%

Percentagens calculadas sobre o total de turmas do mesmo ano de escolaridade, por direcção regional

5.º a

no

DREALG 75 2 2,7% 17 22,7% 29 38,7% 27 36,0% 0 0,0%

DREALE 71 1 1,4% 12 16,9% 41 57,7% 17 23,9% 0 0,0%

DREL 437 3 0,7% 35 8,0% 222 50,8% 175 40,0% 2 0,5%

DREC 208 9 4,3% 44 21,2% 119 57,2% 36 17,3% 0 0,0%

DREN 577 11 1,9% 23 4,0% 201 34,8% 328 56,8% 13 2,3%

TOTAL 1 368 26 1,9% 131 9,6% 612 44,7% 583 42,6% 15 1,1%

6.º a

noAN

O


4.3 – Turmas constituídas com menos de 24 ou mais de 28 alunos

Direcção RegionalDREALG DREALE DREL DREC DREN TOTAL

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

Total de turmas 5.º ano 71 – 70 – 456 – 200 – 568 – 1 365 –


Turmas constituídas 5.º ano 38 53,5% 34 48,6% 133 29,1% 99 49,5% 96 16,9% 404 29,3%com menos de 24 oumais de 28 alunos 6.º ano 43 57,3% 42 59,2% 115 26,3% 130 62,5% 107 18,5% 437 31,9%

Turmas com número 5.º ano 3 4,2% 0 0,0% 12 2,6% 16 8,0% 6 1,1% 37 2,7%superior ao regulamentadoautorizadas pelas DRE 6.º ano 2 2,7% 0 0,0% 6 1,4% 17 8,2% 9 1,6% 34 2,5%

Turmas com número 5.º ano 21 29,6% 21 30,0% 40 8,8% 74 37,0% 32 5,6% 188 13,8%inferior ao regulamentadoautorizadas pelas DRE 6.º ano 32 42,7% 25 35,2% 37 8,5% 79 38,0% 28 4,9% 201 14,7%

Turmas com número 5.º ano 0 0,0% 0 0,0% 13 2,9% 7 3,5% 3 0,5% 23 1,7%superior ao regulamentadoa aguardar autorização 6.º ano 0 0,0% 0 0,0% 8 1,8% 0 0,0% 7 1,2% 15 1,1%

Turmas com número 5.º ano 1 1,4% 6 8,6% 6 1,3% 2 1,0% 2 0,4% 17 1,2%inferior ao regulamentadoa aguardar autorização 6.º ano 5 6,7% 4 5,6% 6 1,4% 0 0,0% 2 0,3% 17 1,2%

Turmas com número 5.º ano 1 1,4% 0 0,0% 7 1,5% 0 0,0% 10 1,8% 18 1,3%superior ao regulamentadocuja constituição se impôspor continuidade e/ououtras situações 6.º ano 0 0,0% 3 4,2% 3 0,7% 0 0,0% 11 1,9% 17 1,2%

Turmas com número 5.º ano 12 16,9% 7 10,0% 55 12,1% 0 0,0% 43 7,6% 117 8,6%inferior ao regulamentadocuja constituição se impôspor inexistência de alunos,continuidade e/ou outrassituações 6.º ano 4 5,3% 10 14,1% 55 12,6% 34 16,3% 50 8,7% 153 11,2%



Total Turmas constituídas em Turmas com currículos Turmas constituídas ao abrigo

DRE de turmas TEIP alternativos de outros projectos5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano

N.º N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 71 75 0 0,0% 0 0,0% 3 4,2% 4 5,3% 0 0,0% 1 1,3%

DREALE 70 71 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 1,4% 1 1,4%

DREL 456 437 8 1,8% 7 1,6% 4 0,9% 2 0,5% 1 0,2% 3 0,7%

DREC 200 208 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,5% 1 0,5% 2 1,0%

DREN 568 577 13 2,3% 13 2,3% 1 0,2% 5 0,9% 0 0,0% 10 1,7%

TOTAL 1 365 1 368 21 1,5% 20 1,5% 8 0,6% 12 0,9% 3 0,2% 17 1,2%Percentagens calculadas sobre o total de turmas do mesmo ano de escolaridade, por direcção regional


DirecçãoTotal de turmas Turmas de alunos com NEE

Regional5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano

N.º N.º N.º % N.º %

DREALG 71 75 36 50,7% 32 42,7%

DREALE 70 71 36 51,4% 31 43,7%

DREL 456 437 235 51,5% 209 47,8%

DREC 200 208 121 60,5% 129 62,0%

DREN 568 577 253 44,5% 207 35,9%

TOTAL 1 365 1 368 681 49,9% 608 44,4%

4.6 – Alunos que beneficiam de actividades de enriquecimento de currículo

Direcção Total de alunosAlunos que beneficiam

Regionalde actividades de enriquecimento de currículo

5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º anoN.º N.º N.º % N.º %

DREALG 1 538 1 586 26 1,7% 14 0,9%

DREALE 1 396 1 496 158 11,3% 169 11,3%

DREL 9 968 9 771 3 223 32,3% 3 032 31,0%

DREC 4 097 4 185 1 348 32,9% 1 559 37,3%

DREN 12 897 13 392 2 694 20,9% 2 717 20,3%

TOTAL 29 896 30 430 7 449 24,9% 7 491 24,6%Percentagens calculadas sobre o número de alunos do mesmo ano de escolaridade, por direcção regional


A N E X O V3 . º C I C L O D O E N S I N O B Á S I C O



Direcção 7.º ano 8.º ano 9.º anoRegional Média Desvio-padrão Média Desvio-padrão Média Desvio-padrão

DREALG 22 4,2% 20 4,7% 20 4,8%

DREALE 22 4,1% 21 2,8% 20 3,7%

DREL 23 2,5% 22 2,6% 23 3,1%

DREC 20 2,8% 20 3,4% 20 3,1%

DREN 24 2,6% 23 2,6% 23 2,9%

TOTAL 23 3,1% 22 3,3% 22 3,5%

5.1 – Dimensão das turmas


N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 72 3 4,2% 5 6,9% 24 33,3% 40 55,6% 0 0,0%

DREALE 72 5 6,9% 12 16,7% 26 36,1% 28 38,9% 1 1,4%

DREL 459 7 1,5% 15 3,3% 189 41,2% 247 53,8% 1 0,2%

DREC 207 13 6,3% 32 15,5% 120 58,0% 42 20,3% 0 0,0%

DREN 599 4 0,7% 29 4,8% 190 31,7% 368 61,4% 5 0,8%

TOTAL 1 409 32 2,3% 93 6,6% 549 39,0% 725 51,5% 7 0,5%

7.º a

no

DREALG 70 5 7,1% 13 18,6% 25 35,7% 27 38,6% 0 0,0%

DREALE 73 2 2,7% 20 27,4% 32 43,8% 19 26,0% 0 0,0%

DREL 395 3 0,8% 40 10,1% 167 42,3% 184 46,6% 1 0,3%

DREC 187 13 7,0% 42 22,5% 94 50,3% 36 19,3% 2 1,1%

DREN 537 4 0,7% 38 7,1% 164 30,5% 326 60,7% 4 0,7%

TOTAL 1 262 27 2,1% 153 12,1% 482 38,2% 592 46,9% 7 0,6%

8.º a

no


DREALG 53 3 5,7% 7 13,2% 26 49,1% 16 30,2% 1 1,9%

DREALE 62 5 8,1% 13 21,0% 25 40,3% 19 30,6% 0 0,0%

DREL 340 4 1,2% 19 5,6% 169 49,7% 142 41,8% 6 1,8%

DREC 174 13 7,5% 50 28,7% 79 45,4% 32 18,4% 0 0,0%

DREN 463 8 1,7% 37 8,0% 153 33,0% 256 55,3% 9 1,9%

TOTAL 1 092 33 3,0% 126 11,5% 452 41,4% 465 42,6% 16 1,5%

9.º a

noAN

O







Turmas constituídas 7.º ano 33 45,8% 34 47,2% 97 21,1% 105 50,7% 133 22,2% 402 28,5%com menos de 24 ou 8.º ano 42 60,0% 47 64,4% 119 30,1% 126 67,4% 130 24,2% 464 36,8%mais de 28 alunos 9.º ano 37 69,8% 34 54,8% 120 35,3% 121 69,5% 135 29,2% 448 40,9%

Turmas com número 7.º ano 2 2,8% 1 1,4% 4 0,9% 22 10,6% 9 1,5% 38 2,7%superior ao regulamentado 8.º ano 4 5,7% 0 0,0% 11 2,8% 7 3,7% 5 0,9% 27 2,1%autorizadas pelas DRE 9.º ano 3 5,7% 0 0,0% 11 3,2% 9 5,2% 14 3,0% 37 3,4%

Turmas com número 7.º ano 23 31,9% 22 30,6% 29 6,3% 76 36,7% 46 7,7% 196 13,9%inferior ao regulamentado 8.º ano 27 38,6% 27 37,0% 32 8,1% 71 38,0% 41 7,6% 198 15,7%autorizadas pelas DRE 9.º ano 26 49,1% 25 40,3% 36 10,6% 75 43,1% 37 8,0% 199 18,2%

Turmas com número 7.º ano 0 0,0% 0 0,0% 4 0,9% 0 0,0% 0 0,0% 4 0,3%superior ao regulamentado 8.º ano 0 0,0% 0 0,0% 4 1,0% 1 0,5% 0 0,0% 5 0,4%a aguardar autorização 9.º ano 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 0,4% 2 0,2%

Turmas com número 7.º ano 2 2,8% 2 2,8% 5 1,1% 3 1,4% 1 0,2% 13 0,9%inferior ao regulamentado 8.º ano 4 5,7% 0 0,0% 13 3,3% 2 1,1% 0 0,0% 19 1,5%a aguardar autorização 9.º ano 2 3,8% 0 0,0% 16 4,7% 2 1,1% 1 0,2% 21 1,9%

Turmas com número 7.º ano 0 0,0% 0 0,0% 3 0,7% 2 1,0% 6 1,0% 11 0,8%superior ao regulamentadocuja constituição se 8.º ano 0 0,0% 0 0,0% 2 0,5% 7 3,7% 13 2,4% 22 1,7%impôs por continuidadee/ou outras situações 9.º ano 0 0,0% 0 0,0% 1 0,3% 4 2,3% 7 1,5% 12 1,1%

Turmas com número 7.º ano 6 8,3% 9 12,5% 52 11,3% 2 1,0% 71 11,9% 140 9,9%inferior ao regulamentadocuja constituição se

8.º ano 7 10,0% 20 27,4% 57 14,4% 38 20,3% 71 13,2% 193 15,3%impôs por inexistência de alunos, continuidadee/ou outras situações 9.º ano 6 11,3% 9 14,5% 56 16,5% 31 17,8% 74 16,0% 176 16,1%




Total Turmas constituídas em Turmas com currículos Turmas constituídas ao abrigo

DRE de turmas TEIP alternativos de outros projectos7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º ano

N.º N.º N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 72 70 53 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 4 5,6% 8 11,4% 2 3,8% 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 72 73 62 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 1,4% 1 1,4%

DREL 459 395 340 5 1,1% 5 1,3% 3 0,9% 5 1,1% 1 0,3% 2 0,6% 0 0,0% 2 0,5%

DREC 207 187 174 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 6 2,9% 5 2,7% 6 3,4% 0 0,0% 0 0,0%

DREN 599 537 463 14 2,3% 11 2,0% 10 2,2% 0 0,0% 0 0,0% 2 0,4% 0 0,0% 4 0,7%

TOTAL 1 409 1 262 1 092 19 1,3% 16 1,3% 13 1,2% 15 1,1% 14 1,1% 12 1,1% 1 0,1% 7 0,6%Percentagens calculadas sobre o total de turmas do mesmo ano de escolaridade, por direcção regional

1 1,9%

1 1,6%

3 0,9%

2 1,1%

11 2,4%

18 1,6%


DirecçãoTotal de turmas Turmas de alunos com NEE

Regional7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º ano

N.º N.º N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 72 70 53 22 30,6% 20 28,6% 10 18,9%

DREALE 72 73 62 32 44,4% 19 26,0% 16 25,8%

DREL 459 395 340 169 36,8% 146 37,0% 104 30,6%

DREC 207 187 174 111 53,6% 80 42,8% 80 46,0%

DREN 599 537 463 171 28,5% 138 25,7% 124 26,8%

TOTAL 1 409 1 262 1 092 505 35,8% 403 31,9% 334 30,6%Percentagens calculadas sobre o total de turmas do mesmo ano de escolaridade, por direcção regional

5.6 – Alunos que beneficiam de actividades de enriquecimento curricular

Direcção Total de alunos Alunos que beneficiam

Regionalde actividades de enriquecimento de currículo

7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º anoN.º N.º N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 1 631 1 480 1 129 19 1,2% 28 1,9% 24 2,1%

DREALE 1 563 1 502 1 285 188 12,0% 181 12,1% 83 6,5%

DREL 10 678 8 945 7 739 3 221 30,2% 2 802 31,3% 2 506 32,4%

DREC 4 262 3 796 3 442 1 521 35,7% 1 404 37,0% 1 045 30,4%

DREN 14 319 12 666 10 842 2 727 19,0% 2 375 18,8% 1 966 18,1%

TOTAL 32 453 28 389 24 437 7 676 23,7% 6 790 23,9% 5 624 23,0%Percentagens calculadas sobre o número de alunos do mesmo ano de escolaridade, por direcção regional

N.º %

A N E X O V IE N S I N O S E C U N D Á R I O


6.1 – Alunos inscritos

Direcção Cursos gerais Cursos tecnológicosRegional N.º % N.º %

DREALG 1 934 73,1% 712 26,9%

DREALE 2 670 80,0% 668 20,0%

DREL 17 655 79,3% 4 617 20,7%

DREC 9 346 82,0% 2 045 18,0%

DREN 17 610 76,0% 5 568 24,0%

TOTAL 49 215 78,3% 13 610 21,7%

6.2 – Escolas com ensino secundário

Direcção Total Cursos gerais Cursos tecnológicosRegional N.º N.º N.º %

DREALG 4 4 4 100,0%

DREALE 9 9 8 88,9%

DREL 43 43 39 90,7%

DREC 28 28 18 64,3%

DREN 44 44 38 86,4%

TOTAL 128 128 107 83,6%

ANO


6.3 – Distribuição de alunos por turma nos cursos gerais


N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 28 2 7,1% 2 7,1% 15 53,6% 9 32,1% 0 0,0%

DREALE 42 4 9,5% 7 16,7% 11 26,2% 18 42,9% 2 4,8%

DREL 268 2 0,7% 21 7,8% 61 22,8% 163 60,8% 21 7,8%

DREC 141 3 2,1% 16 11,3% 48 34,0% 71 50,4% 3 2,1%

DREN 268 6 2,2% 20 7,5% 48 17,9% 178 66,4% 16 6,0%

TOTAL 747 17 2,3% 66 8,8% 183 24,5% 439 58,8% 42 5,6%

10.º

ano

DREALG 30 5 16,7% 6 20,0% 8 26,7% 11 36,7% 0 0,0%

DREALE 43 9 20,9% 6 14,0% 14 32,6% 14 32,6% 0 0,0%

DREL 245 25 10,2% 37 15,1% 64 26,1% 104 42,4% 15 6,1%

DREC 137 19 13,9% 23 16,8% 44 32,1% 48 35,0% 3 2,2%

DREN 261 36 13,8% 46 17,6% 76 29,1% 94 36,0% 9 3,4%

TOTAL 716 94 13,1% 118 16,5% 206 28,8% 271 37,8% 27 3,8%

11.º

ano


DREALG 30 1 3,3% 3 10,0% 12 40,0% 13 43,3% 1 3,3%

DREALE 41 5 12,2% 6 14,6% 14 34,1% 13 31,7% 3 7,3%

DREL 240 19 7,9% 34 14,2% 48 20,0% 101 42,1% 38 15,8%

DREC 136 21 15,4% 13 9,6% 34 25,0% 57 41,9% 11 8,1%

DREN 249 31 12,4% 37 14,9% 59 23,7% 85 34,1% 37 14,9%

TOTAL 696 77 11,1% 93 13,4% 167 24,0% 269 38,6% 90 12,9%

12.º

ano


ANO

6.4 – Distribuição de alunos por turma nos cursos tecnológicos


N.º N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 17 0 0,0% 2 11,8% 9 52,9% 6 35,3% 0 0,0%

DREALE 22 7 31,8% 11 50,0% 1 4,5% 3 13,6% 0 0,0%

DREL 100 4 4,0% 12 12,0% 31 31,0% 48 48,0% 5 5,0%

DREC 43 7 16,3% 8 18,6% 12 27,9% 15 34,9% 1 2,3%

DREN 123 4 3,3% 7 5,7% 25 20,3% 79 64,2% 8 6,5%

TOTAL 305 22 7,2% 40 13,1% 78 25,6% 151 49,5% 14 4,6%

10.º

ano

DREALG 12 7 58,3% 1 8,3% 3 25,0% 1 8,3% 0 0,0%

DREALE 11 5 45,5% 4 36,4% 2 18,2% 0 0,0% 0 0,0%

DREL 75 25 33,3% 18 24,0% 23 30,7% 9 12,0% 0 0,0%

DREC 34 14 41,2% 10 29,4% 8 23,5% 2 5,9% 0 0,0%

DREN 72 21 29,2% 14 19,4% 18 25,0% 19 26,4% 0 0,0%

TOTAL 204 72 35,3% 47 23,0% 54 26,5% 31 15,2% 0 0,0%

11.º

ano


DREALG 11 6 54,5% 3 27,3% 1 9,1% 1 9,1% 0 0,0%

DREALE 12 7 58,3% 2 16,7% 2 16,7% 1 8,3% 0 0,0%

DREL 69 32 46,4% 9 13,0% 15 21,7% 12 17,4% 1 1,4%

DREC 35 14 40,0% 6 17,1% 7 20,0% 7 20,0% 1 2,9%

DREN 69 22 31,9% 17 24,6% 12 17,4% 17 24,6% 1 1,4%

TOTAL 196 81 41,3% 37 18,9% 37 18,9% 38 19,4% 3 1,5%

12.º

ano


Cursos gerais Cursos tecnológicosDirecção Regional

10.º ano 11.º ano 12.º ano 10.º ano 11.º ano 12.º ano

Média N.º 23 20 22 22 17 16

Desvio-padrão % 3,4% 3,9% 4,9% 4,6% 5,1% 6,1%




Total de turmas 10º ano 45 – 64 – 368 – 184 – 391 – 1 052 –

Total de turmas 11º ano 42 – 54 – 320 – 171 – 333 – 920 –

Total de turmas 12º ano 41 – 53 – 309 – 171 – 318 – 892 –

Turmas com número 10.º ano 0 0,0% 2 3,1% 9 2,4% 3 1,6% 10 2,6% 24 2,3%superior ao regulamentado 11.º ano 0 0,0% 0 0,0% 4 1,3% 1 0,6% 16 4,8% 21 2,3%autorizadas pelas DRE 12.º ano 1 2,4% 0 0,0% 10 3,2% 1 0,6% 8 2,5% 20 2,2%

Turmas com número 10.º ano 25 55,6% 30 46,9% 48 13,0% 76 41,3% 45 11,5% 224 21,3%inferior ao regulamentado 11.º ano 19 45,2% 11 20,4% 46 14,4% 19 11,1% 8 2,4% 103 11,2%autorizadas pelas DRE 12.º ano 16 39,0% 6 11,3% 32 10,4% 13 7,6% 12 3,8% 79 8,9%

Turmas com número 10.º ano 1 2,2% 0 0,0% 3 0,8% 1 0,5% 11 2,8% 16 1,5%superior ao regulamentado 11.º ano 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%a aguardar autorização 12.º ano 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,3% 1 0,1%

Turmas com número 10.º ano 0 0,0% 0 0,0% 3 0,8% 0 0,0% 1 0,3% 4 0,4%inferior ao regulamentado 11.º ano 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 7 2,1% 7 0,8%a aguardar autorização 12.º ano 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 7 2,2% 7 0,8%

Turmas com número 10.º ano 0 0,0% 0 0,0% 12 3,3% 0 0,0% 9 2,3% 21 2,0%superior ao regulamentadocuja constituição se 11.º ano 0 0,0% 0 0,0% 9 2,8% 3 1,8% 7 2,1% 19 2,1%impôs por continuidadee/ou outras situações 12.º ano 0 0,0% 3 5,7% 21 6,8% 7 4,1% 21 6,6% 52 5,8%

Turmas com número 10.º ano 4 8,9% 1 1,6% 40 10,9% 0 0,0% 27 6,9% 72 6,8%inferior ao regulamentadocuja constituição se

11.º ano 11 26,2% 24 44,4% 110 34,4% 98 57,3% 173 52,0% 416 45,2%impôs por inexistência de alunos, continuidadee/ou outras situações 12.º ano 10 24,4% 26 49,1% 88 28,5% 77 45,0% 146 45,9% 347 38,9%



DirecçãoTotal de turmas Turmas que integram alunos com NEE

Regional 10.º ano 11.º ano 12.º ano 10.º ano 11.º ano 12.º anoN.º N.º N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 45 42 41 6 13,3% 7 16,7% 4 9,8%

DREALE 64 54 53 8 12,5% 1 1,9% 0 0,0%

DREL 368 320 309 43 11,7% 29 9,1% 26 8,4%

DREC 184 171 171 18 9,8% 10 5,8% 17 9,9%

DREN 391 333 318 25 6,4% 13 3,9% 17 5,3%

TOTAL 1 052 920 892 100 9,5% 60 6,5% 64 7,2%Percentagens calculadas sobre o total de turmas do mesmo ano de escolaridade, por direcção regional

6.8 – Grupos de disciplina constituídos

Direcção Total de grupos

Regional de disciplina 10.º ano 11.º ano 12.º ano

N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 1 051 388 36,9% 371 35,3% 292 27,8%

DREALE 1 508 560 37,1% 521 34,5% 427 28,3%

DREL 8 541 3 195 37,4% 2 978 34,9% 2 368 27,7%

DREC 4 417 1 584 35,9% 1 565 35,4% 1 268 28,7%

DREN 8 840 3 244 36,7% 3 040 34,4% 2 556 28,9%

TOTAL 24 357 8 971 36,8% 8 475 34,8% 6 911 28,4%


A N E X O V I IC U R S O S D E E D U C A Ç Ã O

E F O R M A Ç Ã O , P R O F I S S I O N A I S

E D E E S P E C I A L I Z A Ç Ã O T E C N O L Ó G I C A


7.1.2 – Dimensão das turmas

Direcção Total < 10 alunos 10 a 20 alunos > 20 alunosRegional N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 16 4 25,0% 12 75,0% 0 0,0%

DREALE 15 9 0,0% 15 100,0% 0 0,0%

DREL 65 43 10,8% 57 87,7% 1 1,5%

DREC 24 28 4,2% 23 95,8% 0 0,0%

DREN 77 44 5,2% 68 88,3% 5 6,5%

TOTAL 197 128 8,1% 175 88,8% 6 3,0%

7.1.1 – Alunos inscritos

7.1 – Cursos de educação e formação

Direcção Total Curso do tipo 1* Curso do tipo 2* Curso do tipo 3* Curso do tipo 4*Regional N.º N.º % N.º % N.º % N.º %DREALG 220 0 0,0% 81 36,8% 41 18,6% 98 44,5%

DREALE 228 0 0,0% 129 56,6% 41 18,0% 58 25,4%

DREL 876 0 0,0% 475 54,2% 127 14,5% 274 31,3%

DREC 352 0 0,0% 264 75,0% 65 18,5% 23 6,5%

DREN 1 209 39 3,2% 784 64,8% 192 15,9% 194 16,0%

TOTAL 2 885 39 1,4% 1 733 60,1% 466 16,2% 647 22,4%

7.2.1 – Alunos por curso

7.2 – Cursos profissionais

Cursos TurmasN.º %

Técnico de manutenção industrial 123 72,4%

Técnico de frio e climatização 19 11,2%

Técnico de análise laboratorial 28 16,5%

TOTAL 170 100,0%

* Cursos de tipo 1: duração de 2 anos, conferem o 6.º ano e qualificação profissional do nível 1;* Cursos de tipo 2: duração de 2 anos, conferem o 9.º ano e qualificação profissional do nível 2;* Cursos de tipo 3: duração de 1 ano, conferem o 9.º ano e qualificação profissional do nível 2;* Cursos de tipo 4: duração de 1 ano, conferem o 9.º ano e qualificação profissional do nível 2;


7.3.1 – Alunos inscritos

7.3 – Cursos de especialização tecnológica

7.2.2 – Dimensão das turmas

TurmasN.º %

< 15 alunos 2 22,2%

15 a 18 alunos 2 22,2%

19 a 23 alunos 3 33,3%

24 a 28 alunos 2 22,2%

> 28 alunos 0 0,0%

TOTAL 9 100,0%

7.3.2 – Número de alunos por turma

TurmasN.º %

< 15 alunos 5 55,6%

15 a 18 alunos 3 33,3%

19 a 23 alunos 0 0,0%

24 a 28 alunos 1 11,1%

> 28 alunos 0 0,0%

TOTAL 9 100,0%

Direcção Regional Número de alunosN.º %

DREALG 15 11,5%

DREALE 0 0,0%

DREL 29 22,1%

DREC 0 0,0%

DREN 87 66,4%

TOTAL 131 100,0%

A N E X O V I I IC R I A N Ç A S E A L U N O S

C O M N E C E S S I D A D E S

E D U C A T I V A S E S P E C I A I S


8.1 – Crianças e alunos com necessidades educativas especiais por nível de educação e ensino

Níveis de educação Crianças/alunos com NEE Média de crianças/alunos pore ensino Sinalizados Apoiados educador/professor de apoio

Pré-escolar 3,0% 92,2% 2,4

1.º CEB 4,8% 39,9% 2,3

2.º CEB 4,3% 93,4% 6,4

3.º CEB 2,6% 94,9% 6,0

Ensino secundário 0,5% 96,4% 5,0

TOTAL 3,0% 74,8% 3,7

8.2 – Educação pré-escolar

Total Total Total de crianças com NEE Educadores em Média deDirecção

de crianças de educadores Sinalizados Apoiados apoio educativo criançasRegional

por educadorN.º N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 955 62 25 2,6% 25 100,0% 9 14,5% 2,8

DREALE 2 147 184 70 3,3% 57 81,4% 28 15,2% 2,0

DREL 8 994 681 435 4,8% 412 94,7% 156 22,9% 2,6

DREC 6 805 570 202 3,0% 200 99,0% 85 14,9% 2,4

DREN 16 013 1 121 326 2,0% 282 86,5% 136 12,1% 2,1

TOTAL 34 914 2 618 1 058 3,0% 976 92,2% 414 15,8% 2,4

8.3 – 1.º ciclo do ensino básico

Direcção Total Total Total de alunos com NEE Professores em Média de

Regional de alunos de professores Sinalizados Apoiados apoio educativo alunospor professor

N.º N.º N.º % N.º % N.º %

DREALG 3 684 284 161 4,4% 48 29,8% 36 12,7% 1,3

DREALE 6 302 611 468 7,4% 227 48,5% 112 18,3% 2,0

DREL 39 606 2 864 2 314 5,8% 646 27,9% 296 10,3% 2,2

DREC 17 388 1 672 904 5,2% 786 86,9% 191 11,4% 4,1

DREN 49 584 4 331 1 796 3,6% 544 30,3% 330 7,6% 1,6

TOTAL 116 564 9 762 5 643 4,8% 2 251 39,9% 965 9,9% 2,3



Direcção Total Total de alunos com NEE Professores em Média de

Regional de alunos Sinalizados Apoiados apoio educativo alunospor professor

N.º N.º % N.º % N.º

DREALG 3 124 104 3,3% 103 99,0% 19 5,4

DREALE 2 892 194 6,7% 154 79,4% 37 4,2

DREL 19 739 1 030 5,2% 995 96,6% 100 10,0

DREC 8 282 460 5,6% 399 86,7% 86 4,6

DREN 26 289 812 3,1% 778 95,8% 135 5,8

TOTAL 60 326 2 600 4,3% 2 429 93,4% 377 6,4





DREALG 4 240 77 1,8% 75 97,4% 9 8,3

DREALE 4 350 199 4,6% 178 89,4% 26 6,8

DREL 27 362 802 2,9% 757 94,4% 107 7,1

DREC 11 500 460 4,0% 436 94,8% 86 5,1

DREN 37 827 671 1,8% 650 96,9% 119 5,5

TOTAL 85 279 2 209 2,6% 2 096 94,9% 347 6,0

8.6 – Ensino secundário




DREALG 2 646 21 0,8% 21 100,0% 2 10,5

DREALE 3 338 9 0,3% 9 100,0% 1 9,0

DREL 22 272 126 0,6% 126 100,0% 26 4,8

DREC 11 391 54 0,5% 50 92,6% 12 4,2

DREN 23 178 92 0,4% 85 92,4% 17 5,0

TOTAL 62 825 302 0,5% 291 96,4% 58 5,0

A N E X O I XS E R V I Ç O D O C E N T E

N O 2 . º E 3 . º C I C L O S

D O E N S I N O B Á S I C O E S E C U N D Á R I O


9.1 – Tipo de horários quanto ao período de prestação do serviço docente

Tipo de horárioDirecção Regional

Diurno Nocturno Misto

DREALG 86,9% 3,2% 9,9%

DREALE 85,3% 1,0% 13,7%

DREL 91,0% 3,5% 5,6%

DREC 87,2% 1,7% 11,1%

DREN 91,7% 2,4% 5,9%

TOTAL 90,1% 2,6% 7,3%

9.3 – Média de horas dos horários incompletos

Direcção Regional N.º de horários N.º de horas N.º de horas por horário

DREALG 153 1 974 12,9

DREALE 135 1 699 12,6

DREL 748 9 908 13,2

DREC 442 5 732 13,0

DREN 830 9 399 11,3

TOTAL 2 308 28 712 12,4

9.2 – Horários completos/incompletos

Direcção Regional Total de Horário completos Horários incompletoshorários N.º % N.º %

DREALG 1 532 1 379 90,0% 153 10,0%

DREALE 1 748 1 613 92,3% 135 7,7%

DREL 9 998 9 250 92,5% 748 7,5%

DREC 4 828 4 386 90,8% 442 9,2%

DREN 11 305 10 475 92,7% 830 7,3%

TOTAL 29 411 27 103 92,2% 2 308 7,8%


9.5 – Horas extraordinárias

Direcção Regional Total de horas efectivamente Horas extraordináriaslectivas N.º %

DREALG 20 607 264 1,3%

DREALE 23 965 296 1,2%

DREL 134 475 1 262 0,9%

DREC 65 695 701 1,1%

DREN 161 448 1 748 1,1%

TOTAL 406 190 4 271 1,1%

9.6 – Média de horas extraordinárias por horário docente

Direcção Regional N.º horários N.º horas Média de horas por horário

DREALG 167 264 1,6

DREALE 220 296 1,3

DREL 939 1 262 1,3

DREC 539 701 1,3

DREN 1 327 1 748 1,3

TOTAL 3 192 4 271 1,3

9.4 – Tipo de horas efectivamente lectivas quanto ao período de prestação do serviço docente

Direcção Regional Total de Horas diurnas Horas nocturnashoras lectivas N.º % N.º %

DREALG 20 607 19 011 92,3% 1 596 7,7%

DREALE 23 965 21 818 91,0% 2 147 9,0%

DREL 134 475 124 869 92,9% 9 606 7,1%

DREC 65 695 60 781 92,5% 4 914 7,5%

DREN 161 448 152 945 94,7% 8 503 5,3%

TOTAL 406 190 379 424 93,4% 26 766 6,6%


9.7 – Horas lectivas prestadas fora da escola

Direcção Total de horas Horas lectivas prestadas fora da escola

Regional efectivamente Nas autarquias Nas prisões Nos hospitais Outras Totallectivas N.º %** N.º %** N.º %** N.º %** N.º %*

DREALG 20 607 130 73,0% 0 0,0% 0 0,0% 48 27,0% 178 0,9%

DREALE 23 965 0 0,0% 102 59,0% 0 0,0% 71 41,0% 173 0,7%

DREL 134 475 66 5,3% 594 47,9% 8 0,6% 571 46,1% 1 239 0,9%

DREC 65 695 0 0,0% 472 82,2% 0 0,0% 102 17,8% 574 0,9%

DREN 161 448 14 2,5% 469 82,4% 0 0,0% 86 15,1% 569 0,4%

TOTAL 406 190 210 7,7% 1 637 59,9% 8 0,3% 878 32,1% 2 733 0,7%

* Em relação ao total de horas efectivamente lectivas** Em relação ao total de horas efectivamente lectivas fora da escola

9.8 – Média de horas lectivas prestadas fora da escola por horário docente


DREALG 17 178 10,5

DREALE 28 173 6,2

DREL 147 1 239 8,4

DREC 69 574 8,3

DREN 70 569 8,1

TOTAL 331 2 733 8,3

9.9 – Componente lectiva dos horários dos professores

Direcção Regional Total de horas Horas efectivamente lectivas Horas de reduçãodocentes N.º % N.º %

DREALG 31 379 20 607 65,7% 10 772 34,3%

DREALE 35 549 23 965 67,4% 11 584 32,6%

DREL 206 266 134 475 65,2% 71 791 34,8%

DREC 99 680 65 695 65,9% 33 985 34,1%

DREN 236 806 161 448 68,2% 75 358 31,8%

TOTAL 609 680 406 190 66,6% 203 490 33,4%


Dire

cção

Tota

l de

Carg

os d

eAr

t.º 7

9.º d

o

Regi

onal

hora

s de

gest

ãoEC

DDo

ença

Pré-

apos

enta

ção

Está

gios

Créd

ito g

loba

lO

utra

s

redu

ção

N.º

%N

.º%

N.º

%N

.º%

N.º

%N

.º%

N.º

%

DREA

LG10

772

823

7,6%

3 05

828

,4%

824

7,6%

166

1,5%

714

6,6%

2 75

725

,6%

2 43

022

,6%

DREA

LE11

584

987

8,5%

3 31

228

,6%

309

2,7%

246

2,1%

1 84

615

,9%

3 14

627

,2%

1 73

815

,0%

DREL

71 7

915

204

7,2%

27 6

0038

,4%

6 60

99,

2%1

464

2,0%

6 22

18,

7%17

264

24,0

%7

429

10,3

%

DREC

33 9

852

936

8,6%

11 4

1633

,6%

947

2,8%

766

2,3%

4 73

113

,9%

8 90

926

,2%

4 28

012

,6%

DREN

75 3

585

969

7,9%

25 0

2033

,2%

3 99

15,

3%1

174

1,6%

11 0

3614

,6%

18 6

4824

,7%

9 52

012

,6%

TOTA

L20

3 49

015

919

7,8%

70 4

0634

,6%

12 6

806,

2%3

816

1,9%

24 5

4812

,1%

50 7

2424

,9%

25 3

9712

,5%

9.10

– D

istr

ibui

ção

das

hora

s de

red

ução


9.12 – Horários de docentes do quadro com insuficiência de tempos lectivos

Horários de docentes do quadro com insuficiência de tempos lectivosDirecção Regional Total de horários Horas sem componente lectiva Horários com falta de horas

docentesN.º % N.º %

DREALG 1 532 7 0,5% 37 2,4%

DREALE 1 748 17 1,0% 174 10,0%

DREL 9 998 44 0,4% 904 9,0%

DREC 4 828 23 0,5% 289 6,0%

DREN 11 305 42 0,4% 318 2,8%

TOTAL 29 411 133 0,5% 1 722 5,9%

9.13 – Média de horas em falta por horário sem componente lectiva


DREALG 7 150 21,4

DREALE 17 313 18,4

DREL 44 885 20,1

DREC 23 447 19,4

DREN 42 833 19,8

TOTAL 133 2 628 19,8

9.11 – Horas para outras actividades (Despacho n.º 13 781/2001)

Total de horas Horas relativas a outras actividadesDirecção Regional docentes (Despacho n.º 13 781/2001)

N.º %

DREALG 33 524 2 145 6,4%

DREALE 37 809 2 260 6,0%

DREL 218 808 12 542 5,7%

DREC 105 731 6 051 5,7%

DREN 253 616 16 810 6,6%

TOTAL 649 488 39 808 6,1%


9.16 – Horários docentes indevidamente ocupados por destacamento por condições específicas

Destacamento por condições específicas

Direcção RegionalTotal Horários indevidamente ocupados

de horários Requisição Colocação indevidaOutros motivosocupados indevida da escola dos serviços

N.º % N.º % N.º %

DREALG 11 0 0,0% 1 9,1% 0 0,0%

DREALE 13 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREL 147 0 0,0% 8 5,4% 2 1,4%

DREC 143 4 2,8% 2 1,4% 0 0,0%

DREN 415 0 0,0% 8 1,9% 4 1,0%

TOTAL 729 4 0,5% 19 2,6% 6 0,8%

9.14 – Média de horas em falta nos horários com insufuciência de tempos lectivos


DREALG 37 180 4,9

DREALE 174 778 4,5

DREL 904 2 574 2,8

DREC 289 1 105 3,8

DREN 318 1 410 4,4

TOTAL 1 722 6 047 3,5

9.15 – Horários docentes ocupados por destacamento por condições específicas

Horários docentes ocupados por destacamento emDirecção Regional Total de horários docentes condições específicas

N.º %

DREALG 1 532 11 0,7%

DREALE 1 748 13 0,7%

DREL 9 998 147 1,5%

DREC 4 828 143 3,0%

DREN 11 305 415 3,7%

TOTAL 29 411 729 2,5%


9.17 – Horários docentes ocupados por afectação de professores do Quadro de Zona Pedagógica

Total Total Horários ocupados por afectação de QZP

Direcção Regional de horários de horas Total de horários Total de horasdocentes docentes

N.º % N.º %

DREALG 1 532 31 379 211 13,8% 4 496 14,3%

DREALE 1 748 35 549 281 16,1% 5 766 16,2%

DREL 9 998 206 266 867 8,7% 17 297 8,4%

DREC 4 828 99 680 343 7,1% 6 901 6,9%

DREN 11 305 236 806 1 006 8,9% 21 265 9,0%

TOTAL 29 411 609 680 2 708 9,2% 55 725 9,1%* Em relação ao total de horários docentes** Em relação ao total de horários requisitados na 2.ª parte*** Valor estimado, tendo em conta que 2% destes horários são completos

9.18 – Componente lectiva dos seminários-horários atribuídos a professores do Quadro de Zona Pedagógica

Total de Horários docentes ocupados por afectação de QZPhorários Sem

Direcção Regional ocupados Entre 18 e 22 Entre 13 e 17 Entre 8 e 12 Até 7 horas componentepor afectação horas horas horas lectivade prof. QZP N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 211 204 96,7% 4 1,9% 2 0,9% 0 0,0% 1 0,5%

DREALE 281 252 89,7% 15 5,3% 9 3,2% 4 1,4% 1 0,4%

DREL 867 807 93,1% 39 4,5% 16 1,8% 2 0,2% 3 0,3%

DREC 343 318 92,7% 9 2,6% 14 4,1% 1 0,3% 1 0,3%

DREN 1 006 910 90,5% 54 5,4% 26 2,6% 7 0,7% 9 0,9%

TOTAL 2 708 2 491 92,0% 121 4,5% 67 2,5% 14 0,5% 15 0,6%

9.19 – Horários docentes ocupados por destacamento de professores do quadro

Horários docentes ocupados por destacamentoDirecção Regional Total de horários docentes (art.º 40.º a 42.º)

N.º %

DREALG 1 532 26 1,7%

DREALE 1 748 22 1,3%

DREL 9 998 325 3,3%

DREC 4 828 217 4,5%

DREN 11 305 388 3,4%

TOTAL 29 411 978 3,3%


9.20 – Horários docentes indevidamente ocupados por destacamento de professores do quadro

Destacamento ao abrigo do art.º 40.º a 42.º

Total Horários indevidamente ocupadosDirecção Regional de horários Requisição Colocação indevida

Outros motivosocupados indevida da escola dos serviços

N.º % N.º % N.º %

DREALG 26 0 0,0% 1 3,8% 0 0,0%

DREALE 22 0 0,0% 1 4,5% 0 0,0%

DREL 325 2 0,6% 4 1,2% 0 0,0%

DREC 217 5 2,3% 0 0,0% 0 0,0%

DREN 388 1 0,3% 3 0,8% 3 0,8%

TOTAL 978 8 0,8% 9 0,9% 3 0,3%

9.21 – Horários docentes ocupados por contratação de professores (concurso e colocações cíclicas)

Direcção Regional Total de horários docentes Total de horários ocupadosN.º %

DREALG 1 532 270 17,6%

DREALE 1 748 205 11,7%

DREL 9 998 1 293 12,9%

DREC 4 828 658 13,6%

DREN 11 305 1 517 13,4%

TOTAL 29 411 3 943 13,4%

9.22 – Horários docentes indevidamente ocupados por contratação de professores (concurso e colocações cíclicas)

Destacamento ao abrigo do art.º 43.º

Total Horários indevidamente ocupadosDirecção Regional de horários Requisição Colocação indevida

Outros motivosocupados indevida da escola dos serviços

N.º % N.º % N.º %

DREALG 270 0 0,0% 11 4,1% 0 0,0%

DREALE 205 0 0,0% 9 4,4% 1 0,5%

DREL 1 293 12 0,9% 36 2,8% 0 0,0%

DREC 658 22 3,3% 15 2,3% 1 0,2%

DREN 1 517 2 0,1% 27 1,8% 1 0,1%

TOTAL 3 943 36 0,9% 98 2,5% 3 0,1%


9.24 – Horários docentes ocupados por contratação através de oferta de escola

Direcção Regional Total de horários docentes Total de horários ocupadosN.º %

DREALG 1 532 38 2,5%

DREALE 1 748 32 1,8%

DREL 9 998 69 0,7%

DREC 4 828 42 0,9%

DREN 11 305 105 0,9%

TOTAL 29 411 286 1,0%

9.23 – Componente lectiva dos horários docentes ocupados por contratação de professores(concurso e colocações cíclicas)

IncompletosTotal de Indevidamente

Direcção Regional horáriosCompletos De 18 a 21 De 11 a 17 Até 10 horas ocupados

ocupados horas horas

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 270 150 55,6% 21 7,8% 51 18,9% 37 13,7% 11 4,1%

DREALE 205 96 46,8% 15 7,3% 56 27,3% 28 13,7% 10 4,9%

DREL 1 293 651 50,3% 113 8,7% 312 24,1% 169 13,1% 48 3,7%

DREC 658 267 40,6% 71 10,8% 182 27,7% 100 15,2% 38 5,8%

DREN 1 517 810 53,4% 88 5,8% 340 22,4% 249 16,4% 30 2,0%

TOTAL 3 943 1 974 50,1% 308 7,8% 941 23,9% 583 14,8% 137 3,5%

9.25 – Componente lectiva dos horários ocupados por contratação através de oferta de escola

IncompletosTotal de Indevidamente

Direcção Regional horáriosCompletos De 18 a 21 De 11 a 17 Até 10 horas ocupados

ocupados horas horas

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 38 11 28,9% 4 10,5% 11 28,9% 12 31,6% 0 0,0%

DREALE 32 13 40,6% 3 9,4% 8 25,0% 8 25,0% 0 0,0%

DREL 69 27 39,1% 10 14,5% 15 21,7% 17 24,6% 0 0,0%

DREC 42 11 26,2% 8 19,0% 12 28,6% 11 26,2% 0 0,0%

DREN 105 31 29,5% 17 16,2% 24 22,9% 33 31,4% 0 0,0%

TOTAL 286 93 32,5% 42 14,7% 70 24,5% 81 28,3% 0 0,0%


9.27 – Componente lectiva dos horários docentes não ocupados à data da intervenção inspectiva

Total deIncompletos

Direcção Regional horáriosCompletos De 18 a 21 De 11 a 17

Até 10 horasdesertos

horas horasN.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 7 1 14,3% 0 0,0% 2 28,6% 4 57,1%

DREALE 8 1 12,5% 0 0,0% 1 12,5% 6 75,0%

DREL 72 8 11,1% 6 8,3% 19 26,4% 39 54,2%

DREC 23 3 13,0% 2 8,7% 10 43,5% 8 34,8%

DREN 66 17 25,8% 5 7,6% 24 36,4% 20 30,3%

TOTAL 176 30 17,0% 13 7,4% 56 31,8% 77 43,8%

9.28 – Mobilidade do pessoal docente

N.º de N.º de N.º de N.º de N.º dehorários horários horários horários horáriosdocentes docentes docentes docentes docentes

Direcção N.º total ocupados por ocupados ocupados ocupados ocupados N.º total

Regional horários destacamento por por por por oferta de horários Nível de

de docentes por afectação destacamento contratação de escola docentes mobilidade

condições dos QZP nos termos nos termos nos termos requisitados

específicas dos art.os do art.º do art.º40.º a 42.º 43.º 44.º

DREALG 1 532 11 211 26 270 38 556 36,3%

DREALE 1 748 13 281 22 205 32 553 31,6%

DREL 9 998 147 867 325 1 293 69 2 701 27,0%

DREC 4 828 143 343 217 658 42 1 403 29,1%

DREN 11 305 415 1 006 388 1 517 105 3 431 30,3%

TOTAL 29 411 729 2 708 978 3 943 286 8 644 29,4%

9.26 – Horários docentes não ocupados à data da intervenção inspectiva

Direcção Regional Total de horários docentes Total de horários desertosN.º %

DREALG 1 532 7 0,5%

DREALE 1 748 8 0,5%

DREL 9 998 72 0,7%

DREC 4 828 23 0,5%

DREN 11 305 66 0,6%

TOTAL 29 411 176 0,6%

A N E X O XC R É D I T O G L O B A L


10.1 – Crédito global atribuído às escolas

Total do Crédito global resultante Reforço autorizado pela DREDirecção Regional crédito global da aplicação da fórmula Articulação curricular Gestão instalações

Valor % Valor % Valor %

DREALG 3 010 3 010 100,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 3 540 3 540 100,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREL 17 679 17 633 99,7% 46 0,3% 0 0,0%

DREC 9 929 9 929 100,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREN 21 162 21 162 100,0% 0 0,0% 0 0,0%

TOTAL 55 320 55 274 99,9% 46 0,1% 0 0,0%

10.2 – Crédito global utilizado pelas escolas

Direcção Regional Total de tempos do CG disponível Total de tempos do CG atribuídosN.º %

DREALG 3 010 2 757 91,6%

DREALE 3 540 3 146 88,9%

DREL 17 679 17 092 96,7%

DREC 9 929 8 909 89,7%

DREN 21 162 18 648 88,1%

TOTAL 55 320 50 552 91,4%

9.3 – Distribuição do crédito global utilizado pelas escolas

Direcção Total de tempos Articulação curricular Direcção de turma Coordenação pedagógica Apoio educativoRegional do CG utilizados

pelas escolas Horas % Horas % Horas % Horas %

DREALG 2 757 850 30,8% 960 34,8% 550 19,9% 397 14,4%

DREALE 3 146 913 29,0% 1 101 35,0% 651 20,7% 481 15,3%

DREL 17 092 4 993 29,2% 6 145 36,0% 3 079 18,0% 2 875 16,8%

DREC 8 909 2 842 31,9% 3 077 34,5% 1 682 18,9% 1 308 14,7%

DREN 18 648 5 261 28,2% 7 615 40,8% 2 819 15,1% 2 953 15,8%

TOTAL 50 552 14 859 29,4% 18 898 37,4% 8 781 17,4% 8 014 15,9%


10.4 – Horas do crédito global disponíveis

Direcção Regional Total do crédito global atribuído Horas disponíveisN.º %

DREALG 3 010 263 8,7%

DREALE 3 540 394 11,1%

DREL 17 679 776 4,4%

DREC 9 929 1 028 10,4%

DREN 21 162 2 519 11,9%

TOTAL 55 320 4 980 9,0%

10.5 – Previsão de utilização das horas de crédito global disponíveis

Direcção Horas do CG Outras aplicações Equivalente financeiro Apoio educativoRegional ainda disponíveis N.º % N.º % N.º %

DREALG 263 30 11,4% 80 30,4% 153 58,2%

DREALE 394 69 17,5% 100 25,4% 225 57,1%

DREL 782 17 2,2% 211 27,2% 554 71,4%

DREC 1 028 99 9,6% 341 33,2% 588 57,2%

DREN 2 521 306 12,1% 960 38,1% 1 255 49,8%

TOTAL 4 988 513 10,3% 1 692 34,0% 2 775 55,7%

Os valores apresentados incluem as horas ainda não atribuídas mas previsivelmente destinadas a apoio educativo e coordenação pedagógica

10.6 – Distribuição das horas da componente C+AE

Direcção Total de tempos da Coordenação pedagógica Apoio educativoRegional componente C+AE Horas % Horas %

DREALG 1 283 580 45,2% 703 54,8%

DREALE 1 651 720 43,6% 931 56,4%

DREL 7 079 3 096 43,7% 3 983 56,3%

DREC 4 265 1 781 41,8% 2 484 58,2%

DREN 8 588 3 125 36,4% 5 463 63,6%

TOTAL 22 866 9 302 40,7% 13 564 59,3%

A N E X O X IC O N F O R M I D A D E N O R M A T I V A

S I T U A Ç Õ E S D E I N C U M P R I M E N T O


11.1 – Grupos na educação pré-escolar sem conformidade com a legislação

Grupos que Grupos que integram Grupos com mais Grupos que integramDirecção integram crianças com NEE com mais de 2 crianças crianças com NEE semRegional crianças com NEE de 20 crianças com NEE auxiliar de acção educativa

N.º % N.º % N.º %

DREALG 18 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 43 11 25,6% 0 0,0% 0 0,0%

DREL 205 2 1,0% 2 1,0% 13 6,3%

DREC 143 3 2,1% 1 0,7% 0 0,0%

DREN 243 1 0,4% 0 0,0% 10 4,1%

TOTAL 652 17 2,6% 3 0,5% 23 3,5%

11.2 – Turmas do 1.º CEB integrando alunos com necessidades educativas especiais

sem conformidade com a legislação

Total de turmas Turmas que integram Turmas que integram Turmas que incluemDirecção que integram alunos com NEE com mais alunos com NEE com mais de 2 alunosRegional alunos com NEE de 20 alunos menos de 20 alunos com NEE

N.º % N.º % N.º %

DREALG 98 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 164 1 0,6% 0 0,0% 0 0,0%

DREL 1 163 12 1,0% 0 0,0% 13 1,1%

DREC 562 4 0,7% 21 3,7% 2 0,4%

DREN 1 111 18 1,6% 5 0,5% 4 0,4%

TOTAL 3 098 35 1,1% 26 0,8% 19 0,6%

11.3 – Turmas do 1.º CEB sem conformidade com a legislação

Turmas constituídas Turmas constituídasDirecção Total com mais alunos do que com menos alunos do queRegional de turmas o previsto na legislação o previsto na legislação

N.º % N.º %

DREALG 200 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 387 0 0,0% 6 1,6%

DREL 2 110 6 0,3% 3 0,1%

DREC 1 160 1 0,1% 119 10,3%

DREN 2 910 0 0,0% 34 1,2%

TOTAL 6 797 7 0,1% 162 2,4%


11.4 – Turmas do 2.º CEB integrando alunos com necessidades educativas especificas


Total de turmas Turmas que integram Turmas que integram Turmas que incluemDirecção integrando alunos com NEE com mais alunos com NEE com mais de 2 alunosRegional alunos com NEE de 20 alunos menos de 20 alunos com NEE

5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano5.º ano 6.º ano N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 36 32 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 36 31 0 0,0% 0 0,0% 8 22,2% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREL 235 209 5 2,1% 6 2,9% 6 2,6% 5 2,4% 5 2,1% 5 2,4%

DREC 121 129 2 1,7% 0 0,0% 6 5,0% 0 0,0% 1 0,8% 0 0,0%

DREN 253 207 16 6,3% 9 4,3% 10 4,0% 2 1,0% 5 2,0% 6 2,9%

TOTAL 681 608 23 3,4% 15 2,5% 30 4,4% 7 1,2% 11 1,6% 11 1,8%

11.6 – Turmas do 3.º CEB integrando alunos com necessidades educativas especificas


Total de turmas Turmas que integram Turmas que integram Turmas que incluemDirecção integrando alunos com NEE com mais alunos com NEE com mais de 2 alunosRegional alunos com NEE de 20 alunos menos de 20 alunos com NEE

7.º 8.º 9.º 7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º anoano ano ano N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º

DREALG 22 20 10 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 32 19 16 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREL 169 146 104 12 7,1% 3 2,1% 6 5,8% 1 0,6% 2 1,4% 2 1,9% 0 0,0% 3 2,1%

DREC 111 80 80 9 8,1% 2 2,5% 1 1,3% 6 5,4% 2 2,5% 0 0,0% 6 5,4% 1 1,3%

DREN 171 138 124 6 3,5% 6 4,3% 4 3,2% 3 1,8% 5 3,6% 3 2,4% 1 0,6% 0 0,0%

TOTAL 505 403 334 27 5,3% 11 2,7% 11 3,3% 10 2,0% 9 2,2% 5 1,5% 7 1,4% 4 1,0%

%


TotalTurmas constituídas Turmas constituídas

Direcçãode turmas

com mais alunos do que com menos alunos do queRegional o previsto na legislação o previsto na legislação

5.º ano 6.º ano 5.º ano 6.º ano5.º ano 6.º ano N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 71 75 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 70 71 0 0,0% 0 0,0% 9 12,9% 0 0,0%

DREL 456 437 0 0,0% 0 0,0% 1 0,2% 2 0,5%

DREC 200 208 0 0,0% 0 0,0% 3 1,5% 1 0,5%

DREN 568 577 0 0,0% 0 0,0% 1 0,2% 1 0,2%

TOTAL 1 365 1 368 0 0,0% 0 0,0% 14 1,0% 4 0,3%

0,0%

0,0%

4,8%

0,0%

0,8%

1,8%

0

0

5

0

1

6


11.8 – Grupos-disciplina no ensino secundário

Direcção Total de grupos Total de horas Grupos não respeitando Horas evitáveis Custo estimado

Regional constituídos lectivas a legislação anual das horasN.º % N.º % evitáveis (€)*

DREALG 1 051 20 607 0 0,0% 0 0,00% 0,00

DREALE 1 508 23 965 36 2,4% 35 0,15% 23 070,31

DREL 8 541 134 475 41 0,5% 61 0,05% 40 208,26

DREC 4 417 65 695 57 1,3% 34 0,05% 22 411,16

DREN 8 840 161 448 56 0,6% 97 0,06% 63 937,73

TOTAL 24 357 406 190 190 0,8% 227 0,06% 149 627,46

* Tendo como unidade as 22 horas semanais e o vencimento de um docente licenciado, não profissionalizado, índice 126


TotalTurmas constituídas Turmas constituídas

de turmascom mais alunos com menos alunos

Direcção do que o previsto do que o previstoRegional na legislação na legislação

7.º 8.º 9.º 7.º ano 8.º ano 9.º ano 7.º ano 8.º ano 9.º anoano ano ano N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

DREALG 72 70 53 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

DREALE 72 73 62 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 3 4,2% 1 1,4% 2 3,2%

DREL 459 395 340 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 0,2% 4 1,0% 2 0,6%

DREC 207 187 174 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 8 3,9% 3 1,6% 0 0,0%

DREN 599 537 463 2 0,3% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 0,4% 3 0,6%

TOTAL 1 409 1 262 1 092 2 0,1% 0 0,0% 0 0,0% 12 0,9% 10 0,8% 7 0,6%

11.9 – Cursos de educação formação

Turmas sem protocolos

Direcção Total Turmas constituídas com entidades que garantam Turmas constituídas

Regional de turmas sem autorização a formação em contexto com menos de 10prévia de funcionamento de trabalho ou mais de 20 alunos

N.º %

DREALG 16 0 0 0,0% 0

DREALE 15 0 0 0,0% 0

DREL 65 0 4 6,2% 0

DREC 24 0 0 0,0% 0

DREN 77 0 0 0,0% 0

TOTAL 197 0 4 2,0% 0


11.10 – Cursos de especialização tecnológica

Turmas constituídas Turmas sem protocolos Turmas sem protocolos comDirecção Total sem autorização que assegurem a formação estabelecimentos do ensinoRegional de turmas de funcionamento prática em contexto real superior que preveja o

de trabalho prosseguimento de estudos

DREALG 1 0 0 0

DREALE 0 0 0 0

DREL 2 0 0 0

DREC 0 0 0 0

DREN 6 0 0 0

TOTAL 9 0 0 0


* A

perc

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LGDR

EALE

DREL

DREC

DREN

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Hor

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N.º

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l de

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10,9%

264

0,8%

220

12,6%

296

0,8%

939

9,4%

1 26

20,6

%53

911

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11,7%

1 74

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7,5%

105

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90,7

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697,3

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98,6

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10,1

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N.º

%*

N.º

%*

0,7%

3 19

210

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271

0,7%

0,8%

792,5

%11

92,8

%

2,4%

103

3,2%

152

3,6%


11.12 – Semanários-horários indevidamente ocupados por professores destacados por condições específicas

Horários indevidamente ocupados por destacamento por condições específicas (DCE)

Direcção Total de horários Requisição ExpressãoRegional ocupados indevida

Erro do serviçoOutro motivo

Totalfinanceira

por DCE da escolade colocações

do desvioN.º % N.º % N.º % (€)*

DREALG 11 0 0,0% 1 9,1% 0 0,0% 1 25 089,54

DREALE 13 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,00

DREL 147 0 0,0% 8 5,4% 2 1,4% 10 250 859,40

DREC 143 4 2,8% 2 1,4% 0 0,0% 6 150 537,24

DREN 415 0 0,0% 8 1,9% 4 1,0% 12 301 074,48

TOTAL 729 4 0,5% 19 2,6% 6 0,8% 29 727 596,66

* Tendo por valor médio o vencimento de um docente do quadro, licenciado, no 7.º escalão, índice 218

11.13 – Semanários-horários indevidamente ocupados por destacamento de professores

Horários indevidamente ocupados por destacamento por condições específicas (DCE)

Direcção Total de horários Requisição ExpressãoRegional ocupados indevida

Erro do serviçoOutro motivo

Totalfinanceira

por DCE da escolade colocações

do desvioN.º % N.º % N.º % (€)*

DREALG 26 0 0,0% 1 3,8% 0 0,0% 1 25 089,54

DREALE 22 0 0,0% 1 4,5% 0 0,0% 1 25 089,54

DREL 325 2 0,6% 4 1,2% 0 0,0% 6 150 537,24

DREC 217 5 2,3% 0 0,0% 0 0,0% 5 125 447,70

DREN 388 1 0,3% 3 0,8% 3 0,8% 7 175 626,78

TOTAL 978 8 0,8% 9 0,9% 3 0,3% 20 501 790,80

* Tendo por valor médio o vencimento de um docente do quadro, licenciado, no 7.º escalão, índice 218


Hor

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(€)*

N.º

N.º

N.º

%N

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N.º

%N

.º%

N.º

%N

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DREA

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114,

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DREL

1 29

322

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4876

550

4 25

1,14

DREC

658

10 9

1222

3,3%

170

1,6%

152,

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160,

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23

DREN

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26


* Tendo como unidade as 22 horas semanais e o vencimento de um docente licenciado, não profissionalizado, índice 126

11.15 – Crédito global atribuído em excesso

Peso relativo dos tempos Custo estimado anualDirecção Total de tempos do CG Tempos do CG atribuídos em excesso atribuídos em dos tempos atribuídosRegional atribuídos pelas escolas em excesso relação ao total do CG em excesso (€)*

disponível

DREALG 2 757 10 0,4% 6 591,52

DREALE 3 146 0 0,0% 0,00

DREL 17 092 189 1,1% 124 579,69

DREC 8 909 8 0,1% 5 273,21

DREN 18 648 5 0,0% 3 295,76

TOTAL 50 552 212 0,4% 139 740,19

A N E X O X I IM E D I D A S D E C O R R E C Ç Ã O

E R E G U L A Ç Ã O


12.2 – Desconformidades ocorridas nos grupos/turmas e outras, por nível de educação e ensino

Direcção N.º de Pré- 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB Secundário OutrasRegional fichas escolar

DREALG 8 0 0 0 0 0 0

DREALE 19 5 3 5 2 18 6

DREL 49 5 7 15 21 31 21

DREC 49 4 29 9 20 12 55

DREN 47 1 0 7 7 21 18

TOTAL 172 15 39 36 50 82 100

12.3 – Desconformidades ocorridas no serviço docente e no crédito global, nas escolasdos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário

Direcção N.º de Serviço Crédito OutrasRegional fichas docente global

DREALG 8 14 1 0

DREALE 19 4 0 9

DREL 49 82 12 17

DREC 49 54 1 11

DREN 47 44 2 12

TOTAL 172 198 16 49

12.1 – Peso relativo das desconformidades detectadas

Direcção UnidadesFichas enviadas às direcções regionais

Regional de gestãoN.º N.º %*

DREALG 23 8 35%

DREALE 29 19 66%

DREL 114 49 43%

DREC 68 49 72%

DREN 124 47 38%

TOTAL 358 172 48%* Percentagens calculadas sobre o número de unidades de gestão

A N E X O X I I IA G R U P A M E N T O S E E S C O L A S

S I N G U L A R E S C O M P R Á T I C A S

C O R R E C T A S D E G E S T Ã O


Direcção Nome do agrupamento Designação da escola sede do agrupamento ConcelhoRegional ou escola singular

DREALG Escolas de Loulé (n.º 4) Escola Básica do 1.º ciclo n.º 4 de Loulé LouléDREALG Escolas de Olhão (n.º 2) Escola Básica do 1.º ciclo n.º 2 de Olhão OlhãoDREALG Escolas de S. Brás de Alportel Escola Básica do 1.º ciclo n.º 1 de S. Brás de Alportel São Brás de AlportelDREALG Escolas de Salir Escola Básica integrada de Salir LouléDREALG Escola Básica integrada de Alcoutim AlcoutimDREALG Escolas EB 2, 3 D. Manuel I Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos D. Manuel I TaviraDREALG Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos D. Martinho Castelo Branco PortimãoDREALG Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Dr. Alberto Iria OlhãoDREALG Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Jacinto Correia LagoaDREALG Escolas de Mexilhoeira Grande Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Mexilhoeira Grande PortimãoDREALG Escolas de Estombar Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Professor João Cónim - Estômbar LagoaDREALG Escolas de Moncarapacho Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Moncarapacho OlhãoDREALG Escola Sec. do Dr. Francisco Fernandes Lopes OlhãoDREALG Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Dr.ª Laura Ayres LouléDREALG Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Vila Real Vila Real de Santo António

de Santo AntónioDREALE Escolas de Vila Viçosa Escola Básica do 2.º ciclo de D. João IV Vila ViçosaDREALE Escolas de Amareleja Escola Básica integrada com jardim-de-infância da Amareleja MouraDREALE Escolas de Colos Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Colos OdemiraDREALE Escolas de Elvas n.º 1 Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Elvas n.º 2 ElvasDREALE Escolas de Cercal do Alentejo Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Cercal Santiago do CacémDREALE Escolas de Vendas Novas Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Vendas Novas Vendas NovasDREALE Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. de Cunha Rivara ArraiolosDREALE Escolas de Ourique Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino secundário de Ourique OuriqueDREALE Escolas de Mora Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino secundário de Mora MoraDREALE Escola Secundária com 3.º ciclo do ensino básico de Alcácer do Sal Alcácer do SalDREC Escolas de Vila de Rei Escola Básica integrada do Centro de Portugal Vila de ReiDREC Escolas de Penalva do Castelo Escola Básica integrada de Ínsua Penalva do CasteloDREC Escolas da Z. Urb. da Figueira da Foz Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de João de Barros Figueira da FozDREC Escolas Inês de Castro Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Inês de Castro CoimbraDREC Escolas de Vila Nova de Tazém Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de V. Nova de Tazém GouveiaDREC Escolas de Lousã Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos da Lousã LousãDREC Escolas de Campo de Besteiros Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Campo de Besteiros TondelaDREC Escolas de Paúl Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Paúl CovilhãDREC Escolas de Cacia Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Cacia AveiroDREC Escolas e Jardins de Ansião Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino secundário Ansião

Dr. Pascoal José de Mello DREC Escola Sec. de Domingos Sequeira LeiriaDREC Escola Sec. de José Falcão CoimbraDREC Escola Sec. Martinho Árias SoureDREC Escola Sec. de Cantanhede CantanhedeDREC Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Adolfo Portela ÁguedaDREC Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de S. Pedro do Sul São Pedro do SulDREC Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico do Fundão FundãoDREC Escolas de José Sanches - Alcains Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Alcains Castelo BrancoDREC Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Penacova PenacovaDREL Escolas da Lourinhã Escola Básica do 1.º ciclo de Lourinhã LourinhãDREL Escolas de A-dos-Cunhados e Maceira Escola Básica do 1.º ciclo A-dos-Cunhados Torres VedrasDREL Escolas Os Três Caminhos Escola Básica do 1.º ciclo n.º 1 de Abóboda CascaisDREL Escolas de Almeirim Escola Básica do 1.º ciclo de Almeirim AlmeirimDREL Escolas de Benavente (AJEB) Escola Básica do 1.º ciclo n.º 1 de Benavente Benavente



DREL Escolas Alice Vieira Escola Básica do 1.º ciclo com jardim-de-infância Alice Vieira AmadoraDREL Escolas de D. António da Costa Escola Básica do 1.º ciclo com jardim-de-infância de Arcos SetúbalDREL Escolas de Verderena Escola Básica do 1.º ciclo n.º 3 de Barreiro BarreiroDREL Escola Básica do 1.º ciclo do Bairro da Ponte (Santo Onofre) Caldas da RainhaDREL Escola Básica do 1.º ciclo Maria Máxima Vaz OdivelasDREL Escolas de Olival Escola Básica do 1.º ciclo de Olival Vila Nova de OurémDREL Escola Básica do 1.º ciclo com jardim-de-infância Monte Abraão SintraDREL Escolas da Serra das Minas Escola Básica do 1.º ciclo com jardim-de-infância S. das Minas n.º 2 SintraDREL Escolas Marinhas do Sal Escola Básica integrada Marinhas do Sal (R. Maior) Rio MaiorDREL Escolas Maria Alberta Menéres Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Algueirão M.ª Alberta Menéres SintraDREL Escolas Ordem de Santiago Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Ana de Castro Osório SetúbalDREL Escolas Cardoso Lopes Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Cardoso Lopes AmadoraDREL Escolas de São Bruno Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de São Bruno OeirasDREL Escolas D. Domingos Jardo Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de D. Domingos Jardo SintraDREL Escolas António Augusto Louro Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Dr. António Louro SeixalDREL Escolas de Alvega e Concavada Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Dr. Fernando Loureiro - Alvega AbrantesDREL Escolas Lápias Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos do Dr. Rui Grácio SintraDREL Escolas de Alpha Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Dr. Ruy de Andrade EntroncamentoDREL Escolas de Duarte Lopes Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Duarte Lopes BenaventeDREL Escolas de Moinhos de Arroja Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Isabel de Portugal OdivelasDREL Escolas Josefa de Óbidos Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Josefa de Óbidos ÓbidosDREL Escolas Gil Paes Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Manuel Figueiredo Torres NovasDREL Escolas de Santa Maria dos Olivais Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos dos Olivais LisboaDREL Escolas Padre Francisco Soares Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos do Padre Francisco Soares Torres VedrasDREL Escolas Paulo da Gama Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Paulo da Gama SeixalDREL Escolas Roque Gameiro Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Roque Gameiro AmadoraDREL Escolas de Santa Iria Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Santa Iria TomarDREL Escolas de Telheiras Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Telheiras LisboaDREL Escolas de Alfornelos Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Alfornelos AmadoraDREL Escolas da Pontinha Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos da Pontinha OdivelasDREL Escolas do Cadaval Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Cadaval CadavalDREL Escolas de Atouguia da Baleia Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Atouguia da Baleia PenicheDREL Escolas da Trafaria Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Trafaria AlmadaDREL Escolas de José Relvas Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. de José Relvas AlpiarçaDREL Escolas do Conc. de Ferreira do Zêzere Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. de Fer. do Zêzere Ferreira do ZêzereDREL Escola Sec. Amélia Rey Colaço OeirasDREL Escola Sec. de Maria Amália Vaz de Carvalho LisboaDREL Escola Sec. do Professor Herculano de Carvalho LisboaDREL Escola Sec. de Benavente BenaventeDREL Escola Sec. da Moita MoitaDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico A. Reis Silveira SeixalDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Alvide CascaisDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico da Amadora AmadoraDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Anselmo de Andrade AlmadaDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de D. Luísa de Gusmão LisboaDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico do Loures

Dr. António Carvalho FigueiredoDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico do Dr. Ginestal Machado SantarémDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Entroncamento EntroncamentoDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Ferreira Dias SintraDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Fonseca Benevides Lisboa



DREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Francisco Simões AlmadaDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Jorge Peixinho MontijoDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Maria Lamas Torres NovasDREL Escola Sec. Marquesa de Alorna AlmeirimDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Pedro Alexandrino OdivelasDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Santa Maria do Olival TomarDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Amora SeixalDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Pinhal Novo PalmelaDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Cartaxo CartaxoDREL Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Camarate LouresDREN Escolas de Fornos Escola Básica do 1.º ciclo de Marco de Canavesses (Fornos) Marco de CanavesesDREN Escolas de Fafe Escola Básica do 1.º ciclo n.º 1 de Fafe FafeDREN Escolas Fausto Guedes Teixeira Escola Básica do 1.º ciclo n.º 1 de Lamego LamegoDREN Escolas de Castelões de Cepeda Escola Básica do 1.º ciclo de Paredes ParedesDREN Escolas de Belos Ares Escola Básica do 1.º ciclo com jardim-de-infância de Cruz de Argola GuimarãesDREN Escolas da Palmilheira Escola Básica do 1.º ciclo com jardim-de-infância n.º 7 de Ermesinde (Saibreiras) ValongoDREN Escolas de V. Pouca de Aguiar - Norte Escola Básica do 1.º ciclo de Pedras Salgadas Vila Pouca de AguiarDREN Escolas de Sta. Maria de Lamas Escola Básica do 1.º ciclo de Pousadela de Baixo Santa Maria da FeiraDREN Escolas das Neves Escola Básica do 1.º ciclo Vila de Punhe (Milhões) Viana do CasteloDREN Escolas de Valpaços Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Júlio Carvalhal - Valpaços ValpaçosDREN Escolas do Vale do Âncora Escola Básica dos 1.º e 2.º ciclo Vila Praia de Âncora Caminha

(supra municipal)DREN Escolas de Alpendurada Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Alpendurada Marco de CanavesesDREN Escolas de Amarante Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Amarante AmaranteDREN Escolas de Arcos de Valdevez Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Arcos de Valdevez Arcos de ValdevezDREN Escolas de Lobão Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Corga Santa Maria da FeiraDREN Escolas EB 2, 3 Flávio Gonçalves Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Dr. Flávio Goncalves Póvoa de VarzimDREN Escolas de Leonardo Coimbra Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Dr. Leonardo Coimbra FelgueirasDREN Escolas do Atlântico Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Dr. Pedro Barbosa Viana do CasteloDREN Escolas de Lamego Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Lamego LamegoDREN Escolas Nadir Afonso Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Nadir Afonso ChavesDREN Escolas de Campo Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Padre Américo ValongoDREN Escolas Paulo Quintela Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Paulo Quintela BragançaDREN Escolas Prof. Carlos Teixeira Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Prof. Carlos Teixeira FafeDREN Escolas de Gonçalo Sampaio Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Prof. Gonçalo Sampaio Póvoa de LanhosoDREN Escolas de Custóias Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Custóias MatosinhosDREN Escolas de São Martinho do Campo Escola Básica integrada com jardim-de-infância Santo Tirso

de S. Martinho do CampoDREN Escolas da Abelheira Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Viana do Castelo Viana do CasteloDREN Escolas de Lourosa Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Lourosa Santa Maria da FeiraDREN Escolas de Arrifana Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Arrifana Santa Maria da FeiraDREN Escolas de Armamar Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Gomes Teixeira - Armamar ArmamarDREN Escolas de Peso da Régua Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Peso da Régua Peso da RéguaDREN Escolas EB 2, 3 de Olival Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Diogo de Macedo Vila Nova de GaiaDREN Escolas de Alfena Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Alfena ValongoDREN Escolas de Valongo Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Valongo ValongoDREN Escolas do Castro Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Alvarelhos TrofaDREN Escolas de Campo Aberto Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Beiriz Póvoa de VarzimDREN Escolas de A-Ver-o-Mar Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos A-Ver-o-Mar Póvoa de VarzimDREN Escolas Eugénio de Andrade (Porto) Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Paranhos PortoDREN Escolas de Eiriz Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Eiriz Paços de Ferreira



DREN Escolas de Frazão Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Frazão Paços de FerreiraDREN Escolas de Perafita Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Perafita MatosinhosDREN Escolas EB 2, 3 de Gueifães Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Gueifães MaiaDREN Escolas de Lousada Norte Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Lustosa LousadaDREN Escolas de Lagares Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Lagares FelgueirasDREN Escolas de Eiriz (Ancede) Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Ancede BaiãoDREN Escolas Álvaro Coutinho o Magriço Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos Penedono PenedonoDREN Escolas de Sendim Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Sendim Miranda do DouroDREN Escolas de Tabuaço Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. Abel Botelho TabuaçoDREN Escolas do Coura e Minho Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. Caminha CaminhaDREN Escolas de Melgaço Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. Melgaço MelgaçoDREN Escolas de Sabrosa Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. de Sabrosa SabrosaDREN Escolas Pintor José de Brito Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. Pintor José de Brito Viana do CasteloDREN Escolas de Carrazeda de Ansiães Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. de Carrazeda de Ansiães

Carrazeda de AnsiãesDREN Escolas de Mondim de Basto Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. Mondim de Basto Mondim de BastoDREN Escolas de Arcozelo Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. Arcozelo Ponte de LimaDREN Escolas de São João da Pesqueira Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. S. J. da Pesqueira São João da PesqueiraDREN Escolas de Escariz Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Escariz AroucaDREN Escolas de Carregosa Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Carregosa Oliveira de AzeméisDREN Escolas de S. Roque Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de São Roque Oliveira de AzeméisDREN Escolas de Airães Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos de Airães FelgueirasDREN Escolas de Montalegre Escola Básica dos 2.º e 3.º ciclos com ensino sec. Dr. Bento da Cruz MontalegreDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico D. Egas Moniz ResendeDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Dr. António Granjo ChavesDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Francisco de Holanda GuimarãesDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Infante D. Henrique PortoDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico João Gonçalves Zarco MatosinhosDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Rodo Peso da RéguaDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico S. Pedro Vila RealDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Sé LamegoDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Tenente Vila Nova de Foz Côa

Coronel Adão CarrapatosoDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Ponte de Lima Ponte de LimaDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Arq.º Oliveira Ferreira Vila Nova de GaiaDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de São Pedro da Cova GondomarDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Rio Tinto GondomarDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico D. Afonso III VinhaisDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Mirandela MirandelaDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico Vila Verde Vila VerdeDREN Escola Sec. com 3.º ciclo do ensino básico de Senhora da Hora Matosinhos

A N E X O X I VI N S T R U M E N T O S

D E T R A B A L H O ( G U I Ã O )


MÓDULO I

Designação:

Código da escola singular ou da sede do agrupamento

Preencher de forma legível os itens e o campo reservado a observações

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

QUADRO - 1

JARDINS-DE-INFÂNCIA TOTAL

01 N.º de jardins-de-infância

QUADRO- 2

CRIANÇAS INSCRITAS E ADMITIDAS*TOTAIS 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS OU +

A B C D

02 N.º de crianças inscritas(A=B+C+D = somatório de 02.1 a 02.3)

02.1 N.º de crianças admitidas (A=B+C+D)

02.2 N.º de crianças não admitidas por falta de vaga(A=B+C+D)

02.3 N.º de crianças não admitidas por outrosmotivos (A=B+C+D)

* Não incluir neste quadro as crianças da educação itinerante

QUADRO - 3

DISTRIBUIÇÃO DAS CRIANÇAS POR GRUPO

TOTAL

CRIANÇAS POR GRUPO

< 10 11 a 15 16 a 19 20 a 25 > 25A B C D E F

03 N.º de grupos (A=B+C+D+E+F)

QUADRO - 4

GRUPOS COM CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS TOTAL

04 N.º de grupos que integram crianças com NEE

QUADRO - 5

GRUPOS SEM CONFORMIDADE COM A LEGISLAÇÃO* TOTAIS

05 N.º de grupos que integram crianças com NEE com mais de 20 crianças**

06 N.º de grupos com mais de 2 crianças sinalizadas com NEE**

07 N.º de grupos que integram crianças com NEE sem auxiliar de acção educativa**

* Registar neste quadro, apenas, os grupos ilegalmente constituídos** Se coexistirem, registar todas as situações

QUADRO - 6

APOIO A CRIANÇAS COM NECESSIDADES TOTAIS 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS OU +EDUCATIVAS ESPECIAIS* A B C D

08 N.º de crianças sinalizadas com NEE ** (A=B+C+D)

09 N.º de crianças com NEE apoiadas (A=B+C+D)* Considerar os dados à data da intervenção** As crianças com NEE são as que constam das listas das ECAE

QUADRO - 7

EDUCAÇÃO ITINERANTE TOTAIS 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS OU +A B C D

10 N.º de crianças (A=B+C+D)

11 N.º de pólos

12 N.º de educadores*

* Estes educadores não se incluem no quadro 8

QUADRO - 8

SERVIÇO DOCENTE TOTAIS

13 Total de educadores (soma de 13.1 a 13.9) (= à coluna 1 do mapa I-A)

13.1 N.º de educadores titulares de grupo (= à coluna 2 do mapa I-A)

13.2 N.º de educadores sem funções docentes, em regime de exclusividade (= à coluna 3 do mapa I-A)

13.3 N.º de educadores com redução da componente lectiva (= à coluna 4 do mapa I-A)

13.4 N.º de educadores com dispensa total ou parcial, por doença (= à coluna 5 do mapa I-A)

13.5 N.º de educadores em situação de pré-aposentação (= à coluna 6 do mapa I-A)

13.6 N.º de educadores que prestam exclusivamente apoio educativo, colocados ao abrigo do Desp. Conj. N.º 105/97 (= à coluna 7 do mapa I-A)

13.7 N.º de educadores que prestam exclusivamente apoio educativo, colocados ao abrigo de outra legislação (= à coluna 8 do mapa I-A)*

13.8 N.º de educadores noutras situações (= à coluna 9 do mapa I-A)*

13.9 N.º de educadores ainda não colocados (= à coluna 10 do mapa I-A)

* Especificar em observações



QUADRO - 9

COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA TOTAIS

14 N.º de jardins-de-infância com animação socioeducativa*

15 N.º de crianças que frequentam os JI indicados em 14

15.1 N.º de crianças, de entre as indicadas em 15, que beneficiam de animação socioeducativa

16 N.º de jardins-de-infância com serviço de almoço


17.1 N.º de crianças, de entre as indicadas em 17, que beneficiam de serviço de almoço

18 N.º de jardins-de-infância com serviço de transporte


19.1 N.º de crianças, de entre as indicadas em 19, que beneficiam de serviço de transporte

* Contabilizar todos os JI, independentemente de o serviço ser prestado ou não nas suas instalações

QUADRO - 10

CONDICIONALISMOS À ABERTURA DO ANO LECTIVO* TOTAIS

20 N.º de crianças que não iniciaram as actividades

21 N.º de grupos que não iniciaram as actividades

21.1 N.º de grupos que não iniciaram as actividades por falta de educador

22 N.º de jardins-de-infância que não iniciaram as actividades (somatório de 22.1 a 22.3.)

22.1 N.º de jardins-de-infância que não iniciaram as actividades por falta de educador**

22.2 N.º de jardins-de-infância que não iniciaram as actividades por deficiências ao nível das instalações/equipamentos**

22.3 N.º de jardins-de-infância que não iniciaram as actividades por outros motivos (Indique quais no espaço reservado para observações)**

* Considerar os dados, tendo em conta a decisão da reunião prevista no ponto 2, do art.º 6.º do Despacho Normativo 24/2000, de 11 de Maio, entre os dias 14 e 17 deSetembro de 2004 – Despacho n.º 12 809/2004, DR, II Série, de 30 de Julho

** Se coexistirem:22.1 com 22.2 registar, apenas, em 22.222.1 com 22.3 registar, apenas, em 22.122.2 com 22.3 registar, apenas, em 22.2

OBSERVAÇÕES:

Data Assinatura do(s) inspector(es)


MÓDULO II

Designação:



1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO

QUADRO - 11

DIMENSÃO DAS ESCOLAS – LUGARES DOCENTES

TOTAL N.º DE LUGARES DOCENTES POR ESCOLA

A1 2 a 4 5 a 8 > 8B C D E

23 N.º de escolas (A=B+C+D+E)

QUADRO - 12

DIMENSÃO DAS ESCOLAS - ALUNOS

TOTAIS ALUNOS POR ESCOLA

F< 10 11 a 25 26 a 50 51 a 100 > 100

G H I J L

24 N.º de escolas (24 F=23 A ou F =G+H+I+J+L)

25 N.º de alunos

QUADRO - 13

DISTRIBUIÇÃO DE ALUNOS POR TURMA

TOTAIS N.º DE ALUNOS POR TURMA

< 15 15 a 19 20 a 24 25 > 25A B C D E F

26 N.º de turmas (A=B+C+D+E+F)

QUADRO - 14

TURMAS CONSTITUÍDAS AO ABRIGO DE LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA TOTAIS

27 N.º de turmas constituídas em territórios educativos de intervenção prioritária*

28 N.º de turmas com currículos alternativos*

29 N.º de turmas constituídas ao abrigo de outros projectos*** Se coexistirem, registar nos dois itens** Anotar, obrigatoriamente, em observações o nome dos projectos e a legislação que os suportar

QUADRO - 15

TURMAS COM ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS TOTAL

30 Total de turmas que integram alunos com NEE


QUADRO - 15A

TURMAS CONSTITUÍDAS COM MENOS OU MAIS DE 24 ALUNOS, NOS TERMOS DO DESPACHOTOTAIS

CONJUNTO N.º 373/2002, COM AS ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004

31 Total de turmas constituídas com menos ou mais de 24 alunos (somatório de 31.1 a 31.7)

31.1 N.º de turmas que incluem alunos de mais de 2 anos de escolaridade

31.2 N.º de turmas com número de alunos superior ao regulamentado, autorizadas pelas DRE

31.3 N.º de turmas com número de alunos inferior ao regulamentado, autorizadas pelas DRE

31.4 N.º de turmas com número de alunos superior ao regulamentado, com pedido prévio à intervenção, a aguardar autorização

31.5 N.º de turmas com número de alunos inferior ao regulamentado, com pedido prévio à intervenção, a aguardar autorização

31.6 N.º de turmas com número de alunos superior ao regulamentado, cuja constituição se impõepor continuidade e/ou outras situações

31.7 N.º de turmas com número de alunos inferior ao regulamentado, cuja constituição se impõepor inexistência de alunos, continuidade e/ou outras situações

QUADRO - 16

TURMAS CONSTITUÍDAS SEM CONFORMIDADE COM O ESTABELECIDO NO DESPACHO CONJUNTO N.º 373/2002,TOTAIS

COM AS ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004 E/OU OUTRA LEGISLAÇÃO*

32 N.º de turmas que integram alunos com NEE, com mais de 20 alunos**

33 N.º de turmas que integram alunos com NEE, com menos de 20 alunos**

34 N.º de turmas que incluem mais de 2 alunos com NEE

35 N.º de turmas constituídas com mais alunos do que o previsto nos Desp. Conj. N.º 373/2002, com asalterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004, 73/SEAE/SEEI/96, 22/SEEI/96 e/ou outra legislação específica

36 N.º de turmas constituídas com mais alunos do que o previsto nos Desp. Conj. N.º 373/2002, com asalterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004, 73/SEAE/SEEI/96 e/ou outra legislação específica

* Registar neste quadro, apenas, as turmas cuja constituição seria evitável** Se coexistirem, registar em todos os itens em que se verifique a coexistência

QUADRO - 17

APOIO A ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS* TOTAIS

37 N.º de alunos sinalizados com NEE**

38 N.º de alunos com NEE apoiados* Considerar os dados à data da intervenção** Os alunos com NEE são os que constam das listas das ECAE

QUADRO 18

ACTIVIDADES DE CARÁCTER FACULTATIVO TOTAIS

39 N.º de escolas que oferecem a Iniciação a uma língua estrangeira

39.1 N.º de alunos inscritos em Iniciação a uma língua estrangeira

40 N.º de escolas que oferecem outras actividades de enriquecimento do currículo (Indique quais no espaço reservado para observações)

40.1 N.º de alunos inscritos em actividades de enriquecimento do currículo


QUADRO - 19

SERVIÇO DOCENTE TOTAIS

41 Total de professores (somatório de 41.1 a 41.9) (= à coluna 1 do mapa I-B)

41.1 N.º de professores titulares de turma (= à coluna 2 do mapa I-B)

41.2 N.º de professores, sem funções docentes, em regime de exclusividade (= à coluna 3 do mapa I-B)

41.3 N.º de professores, com redução da componente lectiva (= à coluna 4 do mapa I-B)

41.4 N.º de professores com dispensa por doença (= à coluna 5 do mapa I-B)

41.5 N.º de professores em situação de pré-aposentação (= à coluna 6 do mapa I-B)

41.6 N.º de professores que prestam exclusivamente apoio educativo, colocados ao abrigo do Desp. Conj. N.º 105/97 (= à coluna 7 do mapa I-B)

41.7 N.º de professores que prestam exclusivamente apoio educativo, colocados ao abrigo de outra legislação (= à coluna 8 do mapa I-B)

41.8 N.º de professores noutras situações (= à coluna 9 do mapa I-B)*

41.9 N.º de professores ainda não colocados (= à coluna 10 do mapa I-B)

* Especificar em observações

QUADRO - 20

CONDICIONALISMOS À ABERTURA DO ANO LECTIVO* TOTAIS

42 N.º de alunos que não iniciaram as actividades lectivas

43 N.º de turmas que não iniciaram as actividades lectivas

43.1 N.º de turmas que não iniciaram as actividades lectivas por falta de professor

44 N.º de escolas que não iniciaram as actividades lectivas (somatório de 44.1 a 44.3)

44.1 N.º de escolas que não iniciaram as actividades lectivas por falta de professor**

44.2 N.º de escolas que não iniciaram as actividades lectivas por deficiências ao nível das instalações/equipamentos**

44.3. N.º de escolas que não iniciaram as actividades lectivas por outros motivos (Indique quais no espaço reservado para observações)**

* Considerar a data de 16 de Setembro de 2004, prevista no Despacho nº. 12 809/2004, DR, II Série, de 30 de Junho** Se coexistirem:

44.1 com 44.2 registar, apenas, em 44.244.1 com 44.3 registar, apenas, em 44.144.2 com 44.3 registar, apenas, em 44.2

OBSERVAÇÕES:



MÓDULO III

Designação:




QUADRO - 21

DISTRIBUIÇÃO DE ALUNOS POR TURMA5.º ano 6.º ano

A B

45 N.º total de alunos

46 N.º total de turmas (somatório de 46.1 a 46.5)

46.1 N.º de turmas com menos de 15 alunos

46.2 N.º de turmas com 15 a 18 alunos



46.5 N.º de turmas com mais de 28 alunos

QUADRO - 22

TURMAS CONSTITUÍDAS AO ABRIGO DE LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA5.º ano 6.º ano

A B



49 N.º de turmas constituídas ao abrigo de outros projectos**

* Se coexistirem, registar nos dois itens** Anotar, obrigatoriamente, em observações o nome dos projectos e a legislação que os suportar

QUADRO - 23A

TURMAS CONSTITUÍDAS COM MENOS DE 24 ALUNOS OU MAIS DE 28, NOS TERMOS DO DESPACHO 5.º ano 6.º anoCONJUNTO N.º 373/2002, COM AS ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004 A B

51 Total de turmas regulares com menos de 24 alunos e/ou mais de 28 (som. de 51.1 a 51.6)

51.1 N.º de turmas, com número de alunos superior ao regulamentado, autorizadas pelas DRE

51.2 N.º de turmas, com número de alunos inferior ao regulamentado, autorizadas pelas DRE

51.3 N.º de turmas, com número de alunos superior ao regulamentado, com pedido prévio à intervenção, a aguardar autorização

51.4 N.º de turmas, com número de alunos inferior ao regulamentado, com pedido prévio à intervenção, a aguardar autorização

51.5 N.º de turmas, com número de alunos superior ao regulamentado, cuja constituição se impõe por continuidade e/ou outras situações

51.6 N.º de turmas, com número de alunos inferior ao regulamentado, cuja constituição se impõe por inexistência de alunos, continuidade e/ou outras situações

QUADRO - 23

TURMAS CONSTITUÍDAS AO ABRIGO DE LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA 5.º ano 6.º anoA B



QUADRO - 24

TURMAS CONSTITUÍDAS SEM CONFORMIDADE COM O ESTABELECIDO NO DESPACHO CONJUNTO5.º ano 6.º anoN.º 373/2002, COM AS ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004

A BE/OU OUTRA LEGISLAÇÃO




55 N.º de turmas constituídas com mais alunos do que o previsto nos Desp. Conj. N.º 373/2002,com as alterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004, 73/SEAE/SEEI/96, 22/SEEI/96 e/ou outra legislação específica

56 N.º de turmas constituídas com menos alunos do que o previsto nos Desp. Conj. N.º 373/2002,com as alterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004, 73/SEAE/SEEI/96,e/ou outra legislação específica

* Registar neste quadro, apenas, as turmas ilegalmente constituídas** Se coexistirem, registar em todos os itens em que se verifique a coexistência

QUADRO - 25



58 N.º de alunos com NEE apoiados

59 N.º de professores colocados exclusivamente para apoio educativo

* Considerar os dados à data da intervenção** Os alunos com NEE são os que constam das listas das ECAE

QUADRO - 26

ACTIVIDADES DE CARÁCTER FACULTATIVO5.º ano 6.º ano

A B

60 N.º de alunos inscritos em actividades de enriquecimento do currículo*

* Indicar quais no espaço reservado a observações

OBSERVAÇÕES:



Designação:




QUADRO - 27

DISTRIBUIÇÃO DE ALUNOS POR TURMA7.º ano 8.º ano 9.º ano

C D E








QUADRO - 28

TURMAS CONSTITUÍDAS AO ABRIGO DE LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA7.º ano 8.º ano 9.º ano

C D E



65 N.º de turmas constituídas ao abrigo de outros projectos*** Se coexistirem, registar nos dois itens** Anotar, obrigatoriamente, em observações o nome dos projectos e a legislação que os suportar

QUADRO - 29A

TURMAS CONSTITUÍDAS COM MENOS DE 24 ALUNOS OU MAIS DE 28, 7.º ano 8.º ano 9.º anoNOS TERMOS DO DESPACHO CONJUNTO N.º 373/2002, COM AS ALTERAÇÕES

C D EINTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004

67 Total de turmas regulares com menos de 24 alunos e/ou mais de 28(som. de 67.1 a 67.6)





67.5 N.º de turmas, com número de alunos superior ao regulamentado, cuja constituiçãose impõe por continuidade e/ou outras situações

67.6 N.º de turmas, com número de alunos inferior ao regulamentado, cuja constituiçãose impõe por inexistência de alunos, continuidade e/ou outras situações

MÓDULO IV

QUADRO - 29

TURMAS COM ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS7.º ano 8.º ano 9.º ano

C D E



QUADRO - 30

TURMAS CONSTITUÍDAS SEM CONFORMIDADE COM O ESTABELECIDO 7.º ano 8.º ano 9.º anoNO DESPACHO CONJUNTO N.º 373/2002, COM AS ALTERAÇÕES

C D EINTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004 E/OU OUTRA LEGISLAÇÃO*




71 N.º de turmas constituídas com mais alunos do que o previsto nos Desp. Conj. N.º 373/2002, com as alterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004,73/SEAE/SEEI/96, 22/SEEI/96 e/ou outra legislação específica

72 N.º de turmas constituídas com menos alunos do que o previsto nos Desp. Conj. N.º 373/2002, com as alterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004,73/SEAE/SEEI/96 e/ou outra legislação específica

* Registar neste quadro, apenas, as turmas ilegalmente constituídas** Se coexistirem, registar todos os itens em que se verifique a coexistência

QUADRO - 31






QUADRO - 32

ACTIVIDADES DE CARÁCTER FACULTATIVO7.º ano 8.º ano 9.º ano

C D E

76 N.º de alunos inscritos em actividades de enriquecimento do currículo*

* Indicar quais no espaço reservado a observações

OBSERVAÇÕES:



MÓDULO V

Designação:



ENSINO SECUNDÁRIO

QUADRO - 33

ALUNOS DO ENSINO SECUNDÁRIO10.º ano 11.º ano 12.º ano

A B C

77 Total de alunos inscritos (somatório de 77.1 a 77.2)

77.1 N.º de alunos inscritos em cursos de carácter geral/científico-humanísticos

77.2 N.º de alunos inscritos em cursos tecnológicos

QUADRO - 34

TURMAS DO ENSINO SECUNDÁRIO10.º ano 11.º ano 12.º ano

A B C

78 N.º total de turmas/direcções de turma (somatório de 78.1 e 78.2)

78.1 N.º de turmas/direcções de turma em cursos de carácter geral//científico-humanísticos (somatório de 78.1.1 a 78.1.5)

78.1.1 N.º de turmas com menos de 15 alunos

78.1.2 N.º de turmas com 15 a 18 alunos


78.1.4. N.º de turmas com 24 a 28 alunos

78.1.5 N.º de turmas com mais de 28 alunos

78.2 N.º de turmas/direcções de turma em cursos tecnológicos (somatório de 78.2.1 a 78.2.5)

78.2.1 N.º de turmas com menos de 15 alunos




78.2.5 N.º de turmas com mais de 28 alunos

QUADRO - 35

TURMAS COM ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS10.º ano 11.º ano 12.º ano

A B C



QUADRO - 35A

TURMAS CONSTITUÍDAS COM MENOS DE 24 ALUNOS OU MAIS DE 28, 10.º ano 11.º ano 12.º anoNOS TERMOS DO DESPACHO CONJUNTO N.º 373/2002, COM AS ALTERAÇÕES

A B CINTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004

80 Total de turmas regulares com menos de 24 alunos e/ou mais de 28(som. de 80.1 a 80.6)





80.5 N.º de turmas, com número de alunos superior ao regulamentado, cuja constituiçãose impõe por continuidade e/ou outras situações

80.6 N.º de turmas, com número de alunos inferior ao regulamentado, cuja constituiçãose impõe por inexistência de alunos, continuidade e/ou outras situações

QUADRO - 36

GRUPOS-DISCIPLINA10.º ano 11.º ano 12.º ano

A B C

81 Total de grupos-disciplina

82 Total de grupos-disciplina constituídos não respeitando o Desp. Conj. 373/2002,com as alterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004

83 Total de horas lectivas dos grupos-disciplina registados no item 82

84 Total de horas lectivas registadas no item 83 que são evitáveis

QUADRO - 37






OBSERVAÇÕES:



SERVIÇO DOCENTE

QUADRO - 38

SEMANÁRIOS-HORÁRIOSN.º de horários N.º de horas

A B

88 N.º total de semanários-horários (somatório de 88.1 a 88.3)

88.1 N.º total de semanários-horários diurnos

88.2 N.º total de semanários-horários nocturnos

88.3 N.º total de semanários-horários mistos

QUADRO - 39

TEMPOS LECTIVOS, EQUIPARADOS A LECTIVOS E REDUÇÕES TOTAIS

89 N.º total de tempos efectivamente lectivos (= ao total das colunas 4, 5 e 6 do mapa I C1)

90 N.º total de tempos equiparados a lectivos e de redução (somatório de 90.1 a 90.8 e = à coluna 18 dos mapas I C1)

90.1 N.º de tempos de redução para cargos dos órgãos de gestão e assessorias (= à coluna 7 do mapa I C1)

90.2 N.º de tempos de redução ao abrigo do art.º 79.º do ECD (= à coluna 8 do mapa I C1)

90.3 N. de tempos de redução total ou parcial da componente lectiva por doença (= à coluna 9 do mapa I C1)

90.4 N.º de tempos de redução da componente lectiva por pré-aposentação (= à coluna 10 do mapa I C1)

90.5 N.º de tempos relativos a estágios (orientadores e professores estagiários) (= à coluna 11 do mapa I C1)

90.6 N.º de tempos relativos a outras actividades (Desp. N.º 13 781/01 (2.ª série) de 03/07 (= à coluna 13 do mapa I C1)

90.7 N.º de tempos de outras horas de redução (= à coluna 12 do mapa I C1)

90.8 N.º de tempos relativos ao crédito global (= às colunas 14, 15, 16 e 17 do mapa I C1)

QUADRO - 40

HORAS EXTRAORDINÁRIASN.º de horários N.º de horas*

A B

91 Horários com horas extraordinárias (Nº de horas = à coluna 20 do mapa IC1)

92 Horários completos com redução do Art.º 79.º do ECD, com horas extraordinárias irregularmente atribuídas

93 Horários com horas extraordinárias, quando existem horários com insuficiência de tempos lectivos no mesmo grupo disciplinar

* Registar apenas as horas extraordinárias


QUADRO 41

HORÁRIOS COM TEMPOS LECTIVOS FORA DA ESCOLAN.º de horários N.º de horas

A B

94 Total de horários com tempos lectivos prestados fora da escola (A = ao somatório de 94.1 a 94.4 - B = à coluna 6 do mapa IC1)

94.1 Horários com tempos lectivos prestados em instalações da autarquia

94.2 Horários com tempos lectivos prestados em prisões

94.3 Horários com tempos lectivos prestados em hospitais

94.4 Horários com tempos lectivos prestados em outras instalações (Indique quais e a que nível de ensino se referem no espaço reservado para observações)

QUADRO 42

HORAS EXCLUSIVAMENTE NOCTURNAS* N.º de horas

95 Total de horas nocturnas (somatório de 95.1 e 95.2)

95.1 Horas provenientes de horários exclusivamente nocturnos

95.2 Horas provenientes de horários mistos

96 Total de horas resultantes da conversão incorrecta do factor 1,5

* Registar neste quadro, apenas, as horas nocturnas com a aplicação do factor 1,5

QUADRO 43

INSUFICIÊNCIA DE TEMPOS LECTIVOS*N.º de horários N.º de horas

A B

97 Total de horários com insuficiência de tempos lectivos (somatório de 97.1 e 97.2 e = à coluna 21 do mapa IC1)

97.1 Horários-zero devido a insuficiência de tempos lectivos

97.2 Horários de docentes do quadro incompletos devido a insuficiência de tempos lectivos

* Registar neste quadro, apenas, as horas de insuficiência, ou seja, o número de horas lectivas em falta nos horários

QUADRO 44

DESTACAMENTO POR CONDIÇÕES ESPECÍFICAS NOS TERMOS DO ART.º 33.º N.º de horários N.º de horasDO DECRETO-LEI N.º 35/2003 A B

98 Total de horários requisitado (somatório de 98.1 a 98.3)

98.1 Horários completos

98.2 Horários incompletos, nos termos do ponto 3 do art.º 33.º do Decreto-Lei n.º 18/2004

98.3 Horários indevidamente ocupados (somatório de 98.2.1 a 98.2.3)

98.3.1 Por requisição indevida da escola

98.3.2 Por colocação indevida por parte do serviço de colocações

98.3.3 Por outros motivos

QUADRO 45

AFECTAÇÃO DOS DOCENTES DO QUADRO DE ZONA PEDAGÓGICA, NOS TERMOS N.º de horários N.º de horasDOS ART.ºs 35.º E 39.º DO DECRETO-LEI N.º 35/2003 A B

99 Total de horários (somatório de 99.1 a 99.5)

99.1 Horários entre 18 e 22 horas



99.4 Horários até 7 horas

99.5 Horários sem componente lectiva

100 Horários afectos por recondução, nos termos do art.º 39.º do Decreto-Lei n.º 35/2003


QUADRO 47

CONTRATAÇÃO NOS TERMOS DO ART.º 43.º DO DECRETO-LEI N.º 35/2003N.º de horários N.º de horas

A B










QUADRO 46

DESTACAMENTO NOS TERMOS DOS ART.ºs 40.º A 42.º DO DECRETO-LEI N.º de horários N.º de horasN.º 35/2003 A B



101.2 Horários incompletos, nos termos do ponto 6 do art.º 40.º do Decreto-Lein.º 18/2004






QUADRO 48

CONTRATAÇÃO – OFERTA DE ESCOLA, NOS TERMOS DO ART.º 40.º N.º de horários N.º de horasDO DECRETO-LEI N.º 35/2003 A B






103.5 Horários indevidamente ocupados (somatório de 103.5.1 e 103.5.2)

103.5.1 Por erro da escola


QUADRO 49

HORÁRIOS NÃO OCUPADOS À DATA DA INTERVENÇÃO INSPECTIVAN.º de horários N.º de horas

A B







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CRÉDITO GLOBAL

QUADRO - 53

DISTRIBUIÇÃO DO CRÉDITO GLOBAL DE HORAS LECTIVAS SEMANAIS TOTAL DE TEMPOS

114 Total de tempos semanais do crédito global (114=115+116+117)

115 Tempos lectivos semanais para crédito global

116 Tempos de reforço para articulação curricular atribuídos pela DRE

117 Tempos de reforço para gestão de instalações atribuídos pela DRE

118 Total de tempos já atribuídos pela escola (118=119+120+121 +122)

119 Total de tempos atribuídos pela escola a articulação curricular (AC)(= à coluna 14 do mapa IC1)

120 Total de tempos atribuídos pela escola a direcções de turmas (DT) (= à coluna 15 do mapa IC1)

121 Total de tempos atribuídos pela escola a coordenação pedagógica (C) (= à coluna 16 do mapa IC1)

122 Total de tempos atribuídos pela escola a apoio educativo (AE) (= à coluna 17 do mapa IC1)

123 Total de tempos disponíveis (se 114>118)

123.1 Previsão da sua aplicação em apoio educativo (AE)

123.2 Previsão para outras aplicações

123.3 Previsão de conversão em equivalente financeiro 2004-2005

124 Total de tempos atribuídos em excesso pela escola (se 118 > 114)

OBSERVAÇÕES:



Designação:



CURSOS DE FORMAÇÃO

QUADRO - 54

DISTRIBUIÇÃO DE ALUNOS POR TURMA NOS CURSOSTipo 1* Tipo 2* Tipo 3* Tipo 4**DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO (DESPACHO CONJUNTO

A B C DN.º 453/2004, DE 27 DE JULHO)





126.3 N.º de turmas com mais de 20 alunos* Cursos com referenciais de formação definidos para os cursos do despacho Conjunto n.º 279/2002 de 24/4, já revogado** Cursos com referenciais de formação aprovados para os cursos do despacho Conjunto n.º 665/2001 de 21/7, já revogado

QUADRO - 55

TURMAS CONSTITUÍDAS SEM CONFORMIDADE COM O DESPACHO CONJUNTO TOTAIS

N.º 453/2004, DE 27 DE JULHO

127 Turmas constituídas sem autorização prévia de funcionamento (n.º 1 e 2 do art.º 11.º)

128 Turmas sem protocolos com entidades que garantam a formação em contextode trabalho (n.º 3 do art.º 8.º)

129 Turmas constituídas com menos de 10 alunos ou mais de 20 sem cláusula de formaçãode salvaguarda (alínea g) do n.º 2 do art.º 7.º)

QUADRO - 56

DISTRIBUIÇÃO DE ALUNOS POR TURMA DOS CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO TECNOLÓGICA TOTAIS

(PORTARIA N.º 989/1999 DE 03-11 E PORTARIA N.º 392/2002 DE 12-04)






136.4 N.º de turmas com 24 alunos


MÓDULO VI


QUADRO 57

TURMAS CONSTITUÍDAS SEM CONFORMIDADE COM A PORTARIA N.º 989/1999 TOTAIS

DE 03-11 E PORTARIA N.º 392/2002 DE 12-04

137 Turmas constituídas sem autorização de funcionamento do plano de formação

138 Turmas sem protocolos que assegurem a formação em contexto real de trabalho

139 Turmas sem protocolo com estabelecimentos do ensino superior que preveja oprosseguimento de estudos (alíneas a) e b) do n.º 5 da Portaria n.º 392/2002 de 12-04)

OBSERVAÇÕES:



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N.º de educadoresque prestam exclusivamente

apoio educativo

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N.º de professoresque prestam exclusivamente

apoio educativo

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Nocturnos

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Órgãos de gestão/assessorias

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Dispensa total ou parcial por doença

Pré-aposentação

Estágios (orientadores e estagiários)

Outros tempos de redução

Articulação curricular (AC)

Director de turma (DT)

Coordenação pedagógica act. comp.curricular e projrectos

Apoio educativo (AE)

Total de tempos equiparados a lectivose de redução

Total de tempos (lectivos, equiparados a lectivos e reduções) processados pela escola

Horas extraordinárias

Insuficiência de tempos lectivos

12

34

56

78

910

1112

1415

1617

1819

Outras actividades (Desp. 13 781/2001 de 03/07 e alterações do Desp. 7 827/2002

de 16/04)

1320

21

Tem

pos

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ORGANIZAÇÃO DO ANO LECTIVO 2004-2005

FICHA DE COMUNICAÇÃO DE SITUAÇÕES DE DESCONFORMIDADECOM A LEGISLAÇÃO

GRUPOS CONSTITUÍDOS SEM CONFORMIDADE COM A LEGISLAÇÃO TOTAIS

N.º de grupos que integram crianças com NEE com mais de 20 crianças

N.º de grupos com mais de 2 crianças sinalizadas com NEE

N.º de grupos que integram crianças com NEE sem auxiliar de acção educativa

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Designação do estabelecimento de ensino:

Código da escola singular ou sede do agrupamento:

Endereço da escola singular ou sede do agrupamento:

Código Postal: Localidade:

Direcção Regional de Educação de: CAE de:

Nome do Presidente do Conselho Executivo / Director

Fundamentação:

Outros desvios detectados:


FICHA DE COMUNICAÇÃODE DESCONFORMIDADES


TURMAS CONSTITUÍDAS SEM CONFORMIDADE COM O ESTABELECIDO NO DESPACHO CONJUNTO

N.º 373/2002, COM AS ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004 TOTAIS

E/OU OUTRA LEGISLAÇÃO

N.º de turmas que integram alunos com NEE, com mais de 20 alunos

N.º de turmas que integram alunos com NEE, com menos de 20 alunos

N.º de turmas que integram mais de 2 alunos com NEE

N.º de turmas constituídas com mais alunos do que o previsto nos DespachosConjuntos n.º 373/2002, com as alterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004,73/SEAE/SEEI/96, 22/SEEI/96 e/ou outra legislação específica

N.º de turmas constituídas com menos alunos do que o previsto nos DespachosConjuntos n.º 373/2002, com as alterações introduzidas pelo Despacho n.º 13 765/2004,73/SEAE/SEEI/96 e/ou outra legislação específica


Fundamentação:




TURMAS CONSTITUÍDAS SEM CONFORMIDADE COM O ESTABELECIDO

5.º ano 6.º anoN.º 373/2002, COM AS ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004

E/OU OUTRA LEGISLAÇÃO







Fundamentação:




TURMAS CONSTITUÍDAS SEM CONFORMIDADE COM O ESTABELECIDO

NO DESPACHO CONJUNTO N.º 373/2002 COM AS ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS 7.º ano 8.º ano 9.º ano

PELO DESPACHO N.º 13 765/2004 E/OU OUTRA LEGISLAÇÃO







Fundamentação:




GRUPOS-DISCIPLINA CONSTITUÍDOS SEM CONFORMIDADE

COM O ESTABELECIDO NO DESPACHO CONJUNTO N.º 373/2002 10.º ano 11.º ano 12.º ano

COM AS ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS PELO DESPACHO N.º 13 765/2004

Total de grupos-disciplina constituídos, não respeitando o Desp. Conj. n.º 373/2002,com as alterações introduzidas pelo despacho n.º 13 765/2004

Total de horas lectivas dos grupos-disciplina registados no item anterior

Total de horas lectivas registadas no item anterior que são evitáveis

ENSINO SECUNDÁRIO

Fundamentação:




N.º de N.º dehorários horas

Horários completos com redução do art.º 79.º do ECD, com horas extraordináriasirregularmente atribuídas

Horários com horas extraordinárias, quando existem horários com insuficiência de temposlectivos no mesmo grupo disciplinar

Horários nocturnos com aplicação incorrecta do factor 1,5

Horários docentes indevidamente ocupados por requisição indevida da escola

Horários docentes indevidamente ocupados por colocação indevida por parte do serviço de colocações

Docentes indevidamente contratados por erro da escola

SERVIÇO DOCENTE DO 2.º E DO 3.º CICLOSDO ENSINO BÁSICO E SECUNDÁRIO

Fundamentação:




N.º de tempos

CRÉDITO GLOBAL

Tempos atribuídos em excesso pelo estabelecimento de ensino

Fundamentação:




Cursos de educação Cursos de especializaçãoe formação tecnológica

N.º de turmas constituídas sem autorização prévia de funcionamento

N.º de turmas sem protocolo com entidades que garantam a formaçãoem contexto de trabalho

N.º de turmas constituídas com menos de 10 alunos ou mais de 20 alunossem cláusula de formação salvaguarda

N.º de turmas sem protocolo com estabelecimentos do ensino superiorque preveja o prosseguimento de estudos

CURSOS DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO E ESPECIALIZAÇÃO TECNOLÓGICA

Fundamentação:



A N E X O X VG R U P O S D E D O C Ê N C I A


2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO(5.º E 6.º ANO DE ESCOLARIDADE)

Grupo de docência

Código GrupoDisciplina

01 1.º Português e Estudos Sociais/História

02 2.º Português e Francês

03 3.º Português, Inglês e Alemão

04 4.º Matemática e Ciências da Natureza

05 5.º Educação Visual

06 Educação Musical Educação Musical

07/08 TMM/TMF Trabalhos Manuais

09 Educação Física Educação Física

10 Educação Moral e Religiosa Educação Moral e Religiosa

3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO/ENSINO SECUNDÁRIO(7.º A 12.º ANO DE ESCOLARIDADE)

Grupo de docência

Código GrupoDisciplina

10 Educação Moral e Religiosa Educação Moral e Religiosa

11 1.º Matemática

12 2.º A Mecanotecnia

13 2.º B Electrotecnia

14 3.º Construção Civil

15 4.º A Física-Química

16 4.º B Química-Física

17 5.º Artes visuais

18 6.º Contabilidade e Administração

19 7.º Economia

20 8.º A Português, Latim e Grego

21 8.º B Português e Francês

22 9.º Inglês e Alemão

23 10.º A História

24 10.º B Filosofia

25 11.º A Geografia

26 11.º B Biologia e Geologia

27 12.º A Mecanotecnia

28 12.º B Electrotecnia

29 12.º C Secretariado

30 12.º D Artes dos Tecidos

31 12.º E Construção Civil e Madeiras

32 12.º F Artes Gráficas

33 12.º F Equipamento

34 12.º F Têxtil

35 12.º F Horto-Floricultura e Criação de animais

35 A Produção Vegetal

37 B Indústrias Alimentares e Zootecnia

38 Educação Física Educação Física

39 Informática Informática

40 Música Música

41 Espanhol Espanhol

A N E X O X V IG L O S S Á R I O


Alunos com Necessidades Educativas EspeciaisConsideram-se alunos com necessidades educativas especiais os que apresentam incapacidade ouincapacidades especiais de carácter permanente que se reflictam numa ou mais áreas de realizaçãode aprendizagens, resultantes de deficiências de ordem sensorial, motora ou mental, de perturbaçõesda fala e da linguagem, de perturbações graves da personalidade ou do comportamento ou gravesproblemas de saúde.

Apoio educativoCorresponde ao exercício de funções destinado a implementar actividades e medidas de apoio educativoa alunos.

Articulação curricularCorresponde ao exercício de funções de orientação educativa e supervisão pedagógica nas estruturasdos departamentos curriculares dos estabelecimentos de ensino.

Direcção Regional de EducaçãoServiço regional do Ministério da Educação, dotado de autonomia administrativa que, a nível regional,assegura a orientação, coordenação e apoio aos estabelecimentos de educação e ensino não superior.

Direcção de turma Corresponde ao exercício de funções de orientação educativa ao nível dos Conselhos de Turma.

Educação de infância itineranteA educação de infância itinerante consiste na prestação de serviços de educação pré-escolar mediantea deslocação regular de um educador de infância a zonas de difícil acesso ou a zonas com um númeroreduzido de crianças.

Educação pré-escolarA educação pré-escolar de frequência facultativa, é a primeira etapa da educação básica no processode educação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa da família. Destina-se às criançascom idades compreendidas entre os 3 anos e a idade de ingresso no ensino básico.

Ensino BásicoO ensino básico é universal, obrigatório e gratuito e tem a duração de nove anos. Organiza-se em trêsciclos sequenciais, sendo o 1º de quatro anos, o 2º de dois anos e o 3º de três anos.

Ensino SecundárioO ensino secundário organiza-se segundo formas diferenciadas, contemplando a existência de cursospredominantemente orientados para a vida activa ou para o prosseguimento de estudos, contendotodas elas componentes de formação de sentido técnico, tecnológico e profissionalizante e de línguae cultura portuguesas adequadas à natureza dos diversos cursos.

Estabelecimento de educação pré-escolar (Jardim-de-infância)Por estabelecimento de educação pré-escolar entende-se a instituição que presta serviços vocacionadospara o desenvolvimento da criança, proporcionando-lhe actividades educativas e actividades de apoioà família.

Componente lectivaA componente lectiva dos docentes varia entre 20 e 25 horas semanais de acordo com o nível de educação e ensino e integra aulas propriamente ditas, funções em órgãos de gestão da escola edesempenho de cargos de natureza pedagógica.

Componente não lectivaA componente não lectiva dos docentes compreende a realização de trabalho a nível individual eprestação de trabalho a nível do estabelecimento de educação ou de ensino.

Coordenação pedagógicaCorresponde ao exercício de funções de natureza pedagógica destinado à coordenação de ano, cicloou curso, bem como de actividades de complemento curricular e de projectos de desenvolvimentoeducativo.

Crédito globalNo âmbito do regime de autonomia, administração e gestão dos estabelecimentos de educação e ensino, as escolas e os agrupamentos de escolas dispõem para a sua organização interna e funcionamentodas estruturas de orientação educativa de um crédito de horas lectivas semanais.

Cursos de educação e formaçãoOs cursos de educação e formação promovem o sucesso escolar e inscrevem-se no âmbito dos percursos de educação e formação profissionalmente qualificantes. Destinam-se preferencialmente ajovens em situação de abandono escolar e em transição para a vida activa, nomeadamente dos queentram precocemente no mercado de trabalho com níveis insuficientes de formação escolar e de qualificação profissional. São organizados segundo diversos tipos de percursos curriculares, conforme as condições de acesso ecertificação.

Cursos do ensino secundário recorrenteOs cursos do ensino secundário recorrente proporcionam uma segunda oportunidade de formação paraos que não usufruíram dela na idade própria, ou que abandonaram a escola precocemente. Caracterizam--se pela flexibilidade e adaptabilidade aos ritmos de aprendizagem, à disponibilidade, aos conhecimentose às experiências dos alunos, traduzindo-se num sistema de unidades capitalizáveis (UC).

Cursos de especialização tecnológica (CET)Os CET são cursos de formações pós-secundárias não superiores, visam aprofundar o nível de conhecimentos científicos e tecnológicos no domínio da formação de base e de desenvolvimento decompetências pessoais e profissionais adequados ao exercício profissional qualificado, permitindo aapresentação de candidatura e a inscrição no ensino superior através de concurso especial.

Cursos gerais/científicos-humanísticosOs cursos gerais proporcionam uma formação de base no respectivo domínio de conhecimento e visam,prioritariamente, o acesso ao ensino superior. Têm a duração de 3 anos lectivos, correspondentes aos 10.º,11.º e 12.º anos de escolaridade, conferem um diploma de conclusão do ensino secundário, possibilitando a candidatura ao ensino superior.

Cursos profissionais do nível secundário de educaçãoOs cursos profissionais do nível secundário de educação são vocacionados para a qualificação inicialdos alunos, privilegiando a sua inserção qualificada no mundo do trabalho e permitindo o prosseguimento de estudo. Têm a possibilidade de funcionamento nas escolas secundárias públicas efuncionarão em regime de experiência pedagógica no ciclo de formação de 2004-2005 a 2006-2007.

Cursos secundários do ensino artístico especializadoOs cursos secundários do ensino artístico especializado proporcionam uma formação especializada,dirigida a indivíduos que revelam potencialidades para o ingresso e progressão numa via de estudosartísticos. Têm a duração de 3 anos lectivos, correspondentes aos 10.º, 11.º e 12.º anos de escolaridadeintes áreas: Artes Visuais; Dança; Música.

Cursos tecnológicosOs cursos tecnológicos, dada a sua natureza técnica e tecnológica, proporcionam a aprendizagem de competências profissionalmente qualificantes e visam, prioritariamente, o ingresso no mercado detrabalho, permitindo também o prosseguimento de estudos no ensino superior. Têm a duração de 3anos lectivos, correspondentes aos 10.º, 11.º e 12.º anos de escolaridade, conferem um diploma de conclusão do ensino secundário, possibilitando a candidatura ao ensino superior e, cumulativamente,um diploma de qualificação profissional de nível 3.


Grupo-disciplinaNo ensino secundário entende-se por grupo-disciplina o conjunto de alunos constituído para frequentar uma qualquer disciplina. Assim, numa só turma existirão tantos grupos-disciplina quantasas disciplinas leccionadas nessa turma, ou eventualmente mais, se existir desdobramento de gruposnalguma delas.

Horário de trabalho docenteOs docentes têm um horário de trabalho normal de 35 horas, integrando uma componente lectiva euma componente não lectiva.

Insuficiência de tempos lectivosA insuficiência de tempos lectivos verifica-se pela inexistência de horas lectivas suficientes parapreencher a componente lectiva dos docentes dos quadros. Desta insuficiência podem resultar horáriossem componente lectiva ou apenas com algumas horas.

Mobilidade do pessoal docenteA mobilidade dos educadores de infância e dos professores dos ensino básico e secundário é o processopelo qual os professores dos quadros, através de concurso nacional, se deslocam inter-escolas.

Reorganização curricularCorresponde a uma reorganização do currículo do ensino básico, no sentido de reforçar a articulaçãoentre os três ciclos que o compõem, quer no plano curricular, quer na organização de processos deacompanhamento e indução que assegurem, sem perdas das respectivas identidades e objectivos, umamaior qualidade das aprendizagens.


A N E X O X V I IA B R E V I A T U R A S E S I G L A S

AC Articulação Curricular

AE Apoio Educativo

ANEFA Agência Nacional de Educação e Formação de Adultos (actual DGFV)

C Coordenação Pedagógica

CAE Centro de Área Educativa

CEB Ciclo(s) do Ensino Básico

CET Cursos de Especialização Tecnológica

CFO Ciências Físico-Químicas

CG Crédito Global

DAPP Departamento de Avaliação Prospectiva e Planeamento (actual GIASE)

DC Despacho Conjunto

DEB Departamento da Educação Básica (actual DGIDC)

DES Departamento do Ensino Secundário (actual DGIDC)

DGAE Direcção-Geral da Administração Escolar (actual DGRHE)

DGFV Direcção-Geral de Formação Vocacional

DGIDC Direcção-Geral da Inovação e do Desenvolvimento Curricular

DGRHE Direcção-Geral dos Recursos Humanos da Educação

DRE Direcção Regional de Educação

DREALE Direcção Regional de Educação do Alentejo

DREALG Direcção Regional de Educação do Algarve

DREC Direcção Regional de Educação do Centro

DREL Direcção Regional de Educação de Lisboa

DREN Direcção Regional de Educação do Norte

DT Direcção de Turma

EB Escola(s) Básica(s)

EB1 Escola(s) Básica(s) do 1.º Ciclo

EB1/JI Escola(s) Básica(s) do 1.º Ciclo com Jardim-de-Infância

EB1,2 Escola(s) Básica(s) dos 1.º e 2.º Ciclo(s)


EB2,3 Escola(s) Básica(s) dos 2.º e 3.º Ciclo(s)

EB2,3/S Escola(s) Básica(s) dos 2.º e 3.º Ciclo(s) com Ensino Secundário



EB3/S Escola(s) Básica(s) do 3.º Ciclo com Ensino Secundário

EBI Escola(s) Básica(s) Integrada(s)

EBI/JI Escola(s) Básica(s) Integrada(s) com Jardim-de-Infância

ECAE Equipa de Coordenação dos Apoios Educativos

ECD Estatuto da Carreira Docente

EF Equivalente Financeiro

EMRC Educação Moral e Religiosa Católica

EMROC Educação Moral e Religiosa Outras Confissões

ES Escola(s) Secundária(s)

ES/EB3 Escola(s) Secundária(s) com 3.º Ciclo do Ensino Básico

GEF Gabinete de Gestão Financeira

GIASE Gabinete de Informação e Avaliação do Sistema Educativo

HEF Horas convertidas em Equivalente Financeiro

IDS Índice de Desenvolvimento Social

IGE Inspecção-Geral da Educação

JI Jardim(ns)-de-Infância

NEE Necessidades Educativas Especiais

NUTS Nomenclatura de Unidades Territoriais para Fins Estatísticos

RAAG Regime de Autonomia, Administração e Gestão

SISAI Sistema de Informação de Suporte à Actividade da IGE

TEIP Territórios Educativos de Intervenção Prioritária

TLB Técnicas Laboratoriais de Biologia

ITI Introdução às Tecnologias da Informação

UO Unidades Orgânicas


FICHA TÉCNICA - IGEC · Nos 1 264 estabelecimentos foram constituídos 1 817 grupos de crianças....

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