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Universidade Federal de Pernambuco NEHTE / Programa de Pós Graduação em Letras CCTE / Programa de Pós Graduação em Ciências da Computação

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Fórum Interativo por fases: um instrumento de mediação e avaliação

Mercia Helena Sacramento1 (UCB) Jussara Mendonça de Oliveira Seidel2 (UCB)

Resumo: O Fórum enquanto ferramenta didática propicia um processo de interação que amplia a autonomia do estudante, facilitando o processo ensino e aprendizagem. Este artigo tem como objetivo pesquisar se o fórum por fases contribui para o “pensar” individual e coletivo, como instrumento de mediação e avaliação, possibilitando a interação e o trabalho colaborativo e facilitando o processo de ensino e aprendizagem. Foi realizada pesquisa bibliográfica e exploratória por meio da aplicação de questionário. A análise dos dados coletados revela a importância das presenças cognitiva, social e de ensino do professor e do estudante nos fóruns, destacando a produção colaborativa e o desenvolvimento da autonomia individual. Palavras-chave: sistematização de aprendizagem, avaliação, comunicação.

Abstract The Forum as a teaching tool provides an interactive process that extends the student's autonomy, facilitating the teaching and learning process. This article aims to search the forums for phases contributes to the "thinking" individual and collective, as an instrument of mediation and evaluation, making the interaction and collaborative work and facilitating the process of teaching and learning. Literature and exploratory research through the application of the questionnaire was performed. The data analysis reveals the importance of attendance cognitive, social and teaching of teacher and student in the forums, highlighting the collaborative production and the development of individual autonomy. Keywords: systematization of learning, assessment, communication.

Introdução

A educação a distância propicia novas formas e oportunidades de

aprendizagem, cria espaços virtuais de interação e reorganiza de maneira flexível

as dimensões espaciais e temporais dos processos educacionais. Na estratégia da

1 Mercia SACRAMENTO, Profa.Dra.

Universidade Católica de Brasília (UCB) E-mail: [email protected] 2 Jussara SEIDEL, Profa. Ms.

Universidade Católica de Brasília (UCB) E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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formação, a educação a distância é uma oportunidade de reinvenção da prática

pedagógica, de experiência promotora de maior autonomia dos estudantes, de

acesso às novas mídias e de um redimensionamento do papel dos professores.

O cuidadoso desenho dos cursos, a elaboração de conteúdos exclusivos e a

interação efetiva e presente dos docentes, aliados a um ambiente virtual de

aprendizagem altamente interativo, expressam o diferencial de qualidade educativa

dos cursos da UCB Virtual. Dentre os cursos oferecidos, o PROFORM (Programa de

Formação de Professores) da Universidade Católica de Brasília – UCB foi criado com

o objetivo de atender aos profissionais portadores de diploma de curso superior

(bacharéis e tecnólogos) que desejam atuar como docentes. Ou que já atuam como

docentes, mas não têm a formação específica.

O PROFORM, na modalidade virtual, cria condições para que o estudante

desenvolva competências e habilidades para desenvolver uma visão sistêmica das

questões educacionais, mediante o conhecimento das diversas áreas que dialogam

com o campo pedagógico; compreender as estruturas político-econômica, sociais e

culturais vigentes e a relação com o processo educacional; refletir sobre o papel do

educador; planejar, desenvolver e avaliar estratégias de ensino mediante as

atividades de estágios supervisionados.

No PROFORM, a abordagem é centrada nos estudantes, mas a presença do

professor é marcante como mediador e gestor do processo ensino-aprendizagem,

no qual o esforço dos alunos, individualmente ou em grupo, é estimulado ao

máximo.

Embora reconhecendo que o professor não detém o monopólio do conhecimento,

aspecto patente na sociedade da informação, sua influência é notória no contexto dos

cursos da UCB Virtual, pois cabe a ele gerenciar o processo ensino-aprendizagem,

incorporando as recentes conquistas científicas e tecnológicas ao cotidiano escolar.

Isto inclui o monitoramento das condições mais favoráveis à aprendizagem, por meio

da identificação dos "centros de interesse", em torno dos quais a "teoria" deve

gravitar, buscando solucionar problemas e gerar conhecimento novo.


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Considerando o fato de que os alunos do PROFORM são bacharéis e muitos já

atuam em escolas, o espírito crítico deles, e a natural inquietação intelectual do

cidadão que se materializa numa necessidade de participação, permite um

estímulo à adoção de novas práticas pedagógicas, em que o aluno é o centro das

atenções e o professor um mediador capaz e humanamente bem qualificado para

criar e gerir as condições facilitadoras da aprendizagem dos discípulos. Articulam-

se perfeitamente a teoria e a prática, em função da própria natureza do programa,

em que os protagonistas já fazem parte da nova sociedade do conhecimento, da

técnica e do mundo produtivo.

A comunicação e a interação dos professores com os estudantes e dos

estudantes entre si são constantes ao longo do curso, e acontecem de forma

síncrona e assíncrona, mediadas pelas ferramentas disponíveis no ambiente virtual

de aprendizagem. Os momentos interativos caracterizam-se por atividades que

favoreçam a aprendizagem, a troca de experiências e de informações entre os

estudantes e entre estes e seus professores. Como nos fóruns de discussão.

Segundo Lins e Moita (2009), ferramentas assíncronas são aquelas que

independem de tempo e lugar e podem revolucionar o processo de interação entre

professores e estudantes. As síncronas são aquelas que exigem a participação dos

professores e estudantes em eventos marcados, com horários específicos para que

possam acontecer. Isso agiliza a comunicação, mas traz desafios em relação ao

tempo e espaço.

Assim, o objetivo deste estudo foi levantar dados para confirmar se o “Fórum

Interativo por fases” cumpriu com o objetivo principal de contribuir para o

"pensar” individual e coletivo, como instrumento de mediação de conhecimento e

de avaliação da aprendizagem, possibilitando a interação e o trabalho colaborativo

e facilitando o processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa realizada buscou

ainda identificar a importância das presenças cognitiva, social e de ensino do

professor e do estudante nos fóruns, destacando a produção colaborativa e o

desenvolvimento da autonomia individual.


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Inicialmente, o artigo apresenta uma breve conceituação e contextualização

de Fórum de Interação como instrumento de mediação do conhecimento e

avaliação de aprendizagem, destacando a importância da autonomia nesse

processo. Em seguida, traz uma abordagem teórica que sintetiza as principais

contribuições de autores sobre presença social, cognitiva e de ensino dos docentes

e discentes, sobre interação. Esta abordagem servirá de subsídio para a análise e

discussão dos resultados da pesquisa, de forma mais consistente e fundamentada.

Por fim, serão revelados a metodologia e os resultados da pesquisa, com a

respectiva análise e discussão, para se tecer algumas considerações finais acerca

dos principais resultados observados quanto aos aspectos anteriormente citados.

A seguir aprofundaremos sobre o fórum de interação como um instrumento de

mediação do conhecimento e avaliação da aprendizagem e a concepção do fórum

interativo por fases enquanto metodologia ativa.

Pressupostos Teóricos

Fórum de interação: um instrumento de mediação do conhecimento e avaliação da aprendizagem

Nunca se falou tanto de interatividade. As novas tecnologias de informação e

comunicação trazem essa possibilidade, cada vez mais, para os muitos espaços que

organizam o nosso cotidiano. Esse fenômeno abre para a educação novas

perspectivas, se soubermos tirar proveito da interatividade que as chamadas

NTCIEs – Novas tecnologias de comunicação e informação e expressão –

possibilitam. A educação a distância (que em outros tempos era tida como uma

prática experimental e pouco utilizada) ganha força como uma modalidade

altamente sintonizada com o “futuro” e com o “presente”.

Para Pierre Lévy (1999), o termo interatividade ressalta a participação ativa

do beneficiário de uma transação de informação e a possibilidade de reapropriação

e de recombinação material de uma mensagem por seu receptor, que pode


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transmutar-se em emissor. Quando se fala que o canal de comunicação funciona

nos dois sentidos, fala-se de bidirecionalidade. Quando se fala de emissor e

receptor dialogando em tempo real, fala-se de sincronicidade.

O fórum de discussão destaca-se como a principal ferramenta interativa

assíncrona, de mediação do conhecimento e avaliação da aprendizagem utilizada

nos cursos da UCB Virtual. As ferramentas interativas são aquelas usadas para

facilitar o processo de ensino-aprendizagem e estimular a interação entre os

estudantes e educadores. Essa escolha se dá em especial, pelo perfil dos

estudantes da EAD, em função da distância física, pela flexibilidade do tempo e na

localização de cada estudante e professor no espaço. Por ser uma ferramenta

assíncrona, o fórum possibilita aos participantes postarem mensagens de forma

mais flexível, nos dias e horários em que contam com maior disponibilidade. Suas

postagens permanecem organizadas e disponíveis para acesso durante todo o

período de duração da discussão.

Na interação promovida neste espaço, cada participante submete suas

colaborações à crítica coletiva, podendo, a partir da intervenção comunitária,

agregar novos aspectos ao seu conhecimento sobre o assunto em relevo. Das trocas

que surgem, a reflexão é favorecida por dois aspectos: comunicação textual

(escrita) e meio assíncrono. Essas características auxiliam a valorização do

entendimento dos significados, e não apenas das expressões (VYGOTSKY, 1987), em

benefício do aprofundamento crítico e em detrimento da superficialidade. À

intervenção individual, quando da postagem de um texto para discussão, soma-se

uma aprendizagem socializada, proporcionada por respostas de outros participantes

e por consequentes discussões. Assim,

Interagir com o conhecimento e com as pessoas para aprender é fundamental. Para a transformação de um determinado grupo de informações em conhecimentos é preciso que estes sejam trabalhados, discutidos, comunicados. As trocas entre colegas, os múltiplos posicionamentos diante das informações disponíveis, os debates e as análises críticas auxiliam a sua compreensão e elaboração cognitiva. As múltiplas interações e trocas comunicativas entre parceiros do ato de


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aprender possibilitam que estes conhecimentos sejam permanentemente reconstruídos e reelaborados (KENSKI, 2002, p. 258)

Com essa dinâmica, os estudantes têm a oportunidade de ampliação da sua

autonomia. Já que a autonomia é um processo gradativo de amadurecimento que

ocorre durante toda a vida, propiciando ao indivíduo a capacidade de decidir e, ao

mesmo tempo, de arcar com as consequências dessa decisão, assumindo, portanto,

responsabilidades.

[A autonomia...] enquanto amadurecimento do ser para si, é processo, é vir a ser. Não ocorre em data marcada. É neste sentido que uma pedagogia da autonomia tem de estar centrada em experiências estimuladoras da decisão e da responsabilidade, vale dizer, em experiências respeitosas da liberdade. (FREIRE, 2003, p.121 apud SEIDEL, 2009)

O fórum de discussão concentra um elevado potencial para a mediação dos

conhecimentos e para a avaliação da aprendizagem em vários aspectos. Ao

professor cabe, portanto, garantir o foco no tema proposto e lançar questões que

possam ampliar o debate, apontar possibilidades e estabelecer vínculos entre o

objeto da discussão e os conteúdos abordados. Aos estudantes, cabem se

comprometerem com a participação para construírem novos significados.

Para que o fórum cumpra o seu papel de avaliação de aprendizagem o

professor precisa deixar claro aos estudantes, os objetivos a serem alcançados com

o fórum e os critérios de avaliação, tais como: cumprimento dos prazos previstos

em cada etapa; forma de realização das atividades pedidas; que as respostas

devem ser qualitativas; quantidade mínima de postagens; acompanhamento do

Fórum com respostas e comentários substanciais, colocando-se sempre a

compreensão pessoal sobre o tema abordado e argumentando a partir do estudo

realizado, citando os autores, quando for o caso, e as referidas fontes. Além do

clima de cordialidade e afetividade e as regras da Netiqueta.


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A organização do fórum deve ser apresentada pelo professor e validada pelos

estudantes, uma vez que isso os responsabiliza na participação efetiva e na

interação, já que, segundo Silva et al (2012)

Por outro lado, cabe destacar que qualquer processo de interação somente acontece em sua plenitude quando há interesse e abertura à participação de todos os envolvidos no processo. Assim, a efetividade dos debates depende não somente da atuação do professor, mas também do engajamento e

compromisso dos estudantes, de suas participações frequentes com intervenções de qualidade, do caráter crítico e reflexivo de suas contribuições para o debate, de suas iniciativas em propor novas questões para ampliar o debate, tecendo juntos conhecimentos. No entanto, cabe lembrar que a responsabilidade pela qualidade e efetividade de uma discussão no fórum é compartilhada por estudantes e professores. (SILVA et al, 2012)

Portanto, o fórum de interação apresenta-se como uma ferramenta

eficaz na mediação do conhecimento e na avaliação da

aprendizagem, visto que proporciona oportunidade de diálogo,

reflexão e interação de qualidade, contribuindo para o debate e a

aquisição de conhecimentos.

Ressignificação da presença social, cognitiva e de ensino dos

docentes e discentes.

O professor na EAD tem o papel fundamental de organizar e aplicar um

desenho pedagógico, que contemple alguns elementos críticos que interagem entre

si. São eles a presença cognitiva, a presença social e a presença de ensino.

Segundo Mota (2009 apud GARRISON & ANDERSON, 2003)

A presença cognitiva é entendida como a capacidade dos estudantes construírem e confirmarem significados através da reflexão e do discurso [...] onde ocorrem aprendizagens relevantes num ambiente que suporta o desenvolvimento de capacidades de raciocínio complexo e crítico. A presença social refere-se à capacidade dos participantes [...] para se projetarem social e emocionalmente enquanto pessoas reais, através dos


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meios de comunicação utilizados. Nesse sentido, é essencial garantir o estabelecimento de um ambiente em que os estudantes se sintam à vontade e em segurança para exprimir as suas ideias num contexto colaborativo. A presença de ensino define-se como o desenho, a facilitação e a orientação de processos cognitivos e sociais no sentido de alcançar resultados de aprendizagem que sejam significativos a nível pessoal e relevantes do ponto de vista educativo. Ela constitui aquilo que o professor faz para criar uma comunidade de inquirição que inclui tanto a presença cognitiva como a presença social.

A presença cognitiva tem a ver com a autonomia do estudante, depende

muito de cada um e de sua disciplina, mas também depende de uma boa

organização da presença social e presença de ensino por parte do professor.

Pode-se citar como presença social: dar boas vindas ao abrir o fórum,

encorajar os estudantes a identificar os colegas quando respondem

especificamente uma intervenção, ser empático na condução das discussões,

mediar os conflitos, utilizar uma comunicação não violenta e assertiva, exprimindo

de forma adequada os sentimentos. Flexibilizar prazos, dentro das possibilidades

do Plano de Ensino.

O professor deve contribuir com a presença cognitiva, focando as discussões

nos aspectos-chaves, questionar ideias, promover a reflexão, moderar as discussões

sem dirigi-las de forma ostensiva, terminar as discussões quando elas cumprem os

seus objetivos.

Já na presença de ensino, o professor deve preocupar-se com o a estruturação e

planejamento da aprendizagem e seu acompanhamento. Definindo os objetivos a

serem atingidos. Elaborar e apresentar para discussão um bom Plano de Ensino.

Facilitar o discurso, sempre partindo das concepções prévias dos estudantes. Com isso

poderá promover, dar suporte e regular as interações das discussões. E ainda dar

instruções diretas que está associada ao papel do professor enquanto conhecedor do

seu conteúdo. Providenciando informações por meios de indicações de livros, links,

vídeos, textos, charges. Deve clarificar mal-entendidos em relação ao conteúdo.

Sempre iniciar uma intervenção elogiando a participação. E em turmas grandes,

encontrar estratégias de diálogo personalizado, sem perder o coletivo.


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A concepção do “fórum interativo por fases” enquanto metodologia

ativa

O fórum, ferramenta de comunicação assíncrona, utilizado como espaço de

trabalho colaborativo e de aprendizagem é uma das possibilidades de

aprendizagem significativa, uma vez que

O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por parte do aprendiz em ligar a informação nova com conceitos ou proposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva. (AUSUBEL et al., 1978, p. 159)

Para David Ausubel, psicólogo da aprendizagem, o principal no processo de

ensino é que a aprendizagem seja significativa. Isto é, o material a ser aprendido

precisa fazer algum sentido para o aluno. Isto acontece quando a nova informação

“ancora-se” nos conceitos relevantes já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

A implementação do fórum interativo por fases enquanto metodologia ativa

tem potencial de favorecer uma motivação autônoma. Pois inclui o fortalecimento

do importante papel do aluno com o seu conhecimento, a nítida percepção da

origem da sua própria ação. No fórum, foram apresentadas problematizações de

situações que contemplavam os objetivos das disciplinas trabalhadas, do contato

com a realidade posta, de caminhos possíveis para o desenvolvimento de respostas

ou soluções para as situações apresentadas no contexto do curso em questão

(PROFORM). Ampliando ainda o senso comum para uma visão mais crítica e

aprofundada dos temas. Como bem nos apresenta Freire (2003), a educação não é

neutra, mas sempre um ato político. Por isso educar para a autonomia significa

também, consequentemente, um ato político e para o campo de formação

profissional e ou formação de professores (PROFORM), um ato político pedagógico.

Tem ainda o potencial de despertar a curiosidade, à medida que os alunos se

inserem na teoria e trazem elementos novos, ainda não considerados nos conteúdos


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postados, nos materiais complementares ou na própria perspectiva do professor. Nesse

ponto, o professor tem um papel fundamental, pois precisará intervir, caso os novos

conteúdos postados, caminhem em outra direção ou tragam distorções conceituais. A

forma como conduzirá, ao acatar e analisar as intervenções dos alunos, valorizando-

as, estará estimulando os sentimentos de pertença, de formação da comunidade

virtual de aprendizagem, além da persistência nos estudos, entre outras.

São realizados pelo menos 02 (dois) fóruns de discussão por Unidade de Estudo

(UE) para troca de experiências e debates relacionados aos conteúdos e,

geralmente, esses fóruns têm duração de 25 a 40 dias corridos, a depender do

tamanho do conteúdo.

As pesquisadoras observaram que nesses fóruns muito longos, havia um

declínio na participação dos estudantes, prejudicando as interações, mesmo entre

os estudantes mais assíduos. Eles participavam ativamente no início ou no final do

período, ficando muito tempo sem comunicação com os colegas, daí a ideia de

dividir o fórum em fases, para garantir uma participação qualificada e provocar a

reflexão, além de incentivar a interação entre os participantes.

Nesse contexto é que surge a proposta do “Fórum de Interação por fases”, com o

objetivo principal de contribuir para o "pensar” individual e coletivo, como

instrumento de mediação de conhecimento e de avaliação da aprendizagem,

possibilitando a interação e o trabalho colaborativo e facilitando o processo de ensino

e aprendizagem. Tendo por reflexão principal os elementos teóricos já apresentados.

Para cada fórum foram definidas as aulas a serem trabalhadas e discutidas em

cada fase. As pesquisadoras definiram que o fórum seria do tipo “Uma única

discussão simples”. Postaram, no ínicio da mensagem, a duração e os objetivos do

fórum, a que aulas e conteúdos se referiam e os critérios avaliativos. Foi consenso

quanto à necessidade e importância da interação qualitativa e intensa do

professor, cumprindo um papel motivador e dinamizador nesse processo, agregando

conhecimentos, esclarecendo dúvidas e apontando possibilidades. Isso demandaria

um tempo e intensidade por parte do professor.


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Cada professora encarregou-se de pesquisar, localizar textos, charges, filmes

e outros materiais pertinentes sobre o tema, que pudessem subsidiar as discussões,

partindo sempre das concepções prévias dos estudantes em relação ao tema.

Optou-se ainda por postar todas as informações sobre o fórum em uma única

mensagem, de forma que os estudantes pudessem se organizar previamente com as

datas. Sendo que, para cada fase, foi pedido ao estudante que respondesse em

cores diferentes. Além de algumas ações serem feitas em grupos.

Garantir a presença cognitiva, a presença social e a presença de ensino e

tendo por intencionalidade didática a cooperação dos estudantes, para

entendimento dos conteúdos, a chamada inicial do “Fórum interativo por fases”

ficou assim definida:

PRIMEIRO FÓRUM AVALIATIVO PROFORM – ORIENTAÇÕES GERAIS. DISCIPLINA: X Conforme nosso Plano de Ensino, este primeiro fórum será referente às aulas de 01 a 04.Conteúdos: XXX

O fórum completo vai de 12/08/2013 a 13/09/2013. Serão 33 dias corridos. Ele será realizado em três fases. Importante: Cada Fase corresponde a uma parcela da pontuação, por isso participe de todas. Objetivos do Fórum: [...] 1ª FASE: DE 12/08/2013 A 23/8/13 (12 DIAS). Cor verde. 2ª FASE: DE 24/08/13 A 04/09/13 (12 DIAS). Cor azul. 3ª FASE: DE 05/09/13 A 13/09/13 (09 DIAS). Cor laranja. Critérios de Avaliação: • Cumprimento dos prazos previstos em cada etapa • Realização das atividades pedidas • Respostas qualitativas • Acompanhamento do Fórum, com comentários das postagens da professora e dos colegas. • Respostas e comentários deverão ser substanciais, colocando-se sempre a compreensão pessoal sobre o tema abordado e argumentando a partir do estudo realizado, citando os autores, quando for o caso, com citação das referidas fontes.

Valor total do Fórum: 20 pontos. Com pontuação prevista para cada etapa.

Na sequência foram apresentadas as orientações pertinentes aos conteúdos.


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Metodologia

Para fins de pesquisa participaram 02 (duas) professoras que tinham a turma

em comum, com disciplinas diferentes. A pesquisa realizada utilizou-se de

questionário eletrônico aplicados aos estudantes que participaram das discussões e

dos conteúdos dos fóruns das duas professoras envolvidas.

Participaram da pesquisa 48 (quarenta e oito) discentes, dos quais 46

(quarenta e seis) responderam ao questionário, 96% da turma. Isso demonstra a

motivação e interesse com o assunto pesquisado. O questionário foi organizado no

Google Docs. Os estudantes são PROFORM da UCB Virtual, na ocasião da pesquisa

estavam em cursando o 2º semestre do curso e as UEAS (Unidade de Estudos

Autônomos) Práticas Docentes II e Fundamentos da Aprendizagem II.

O convite para participar da pesquisa foi enviado pela coordenação

pedagógica dos cursos por e-mail, e postado nas salas de aula virtual das duas

UEAS, participantes da pesquisa, com a descrição do objetivo e indicação do link

para o questionário investigativo com 10 (dez) questões fechadas, 05 (cinco)

questões voltadas à identificação do perfil do respondente em relação a sexo,

idade, carga horária de estudo, participação em outros cursos em EAD, além de 02

(duas) questões abertas, para justificativa das respostas das questões objetivas. Na

mesma mensagem também foi apresentado o pedido de autorização para

divulgação dos resultados e utilização das mensagens do fórum, e a garantia da

preservação da identidade dos respondentes .

Realizou-se uma observação dos “fóruns por fases, das duas UEAS”, adotando-se

como inspiração e orientação no processo de análise alguns itens da “Análise de

Conteúdo” segundo Bardin (2002, p. 38), que a autora afirma ser “[...] um conjunto

de técnicas de análise das comunicações que utiliza procedimentos sistemáticos e

objetivos de descrição do conteúdo das mensagens”. Tais procedimentos são

criteriosos, com muitos aspectos observáveis, mas que colaboram bastante no


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desvendar dos conteúdos de seus documentos. Utizou-se esse mesmo método para

analise das duas questões abertas. A análise do conteúdo, em suas primeiras

utilizações, assemelha-se muito ao processo de categorização e tabulação de

respostas a questões abertas. Por esse motivo, foram feitos para analisar as

respostas dos fóruns e das questões abertas.

A análise e a interpretação dos conteúdos obtidos foram feitas da seguinte

forma: leitura flutuante e livre. Foi adotada a codificação (UR) unidade de

registro, que são palavras ou expressões (categorias) e a (UC) unidade de contexto,

cujos parágrafos se referem às falas coletadas, na íntegra.

Análise e discussão dos resultados da pesquisa.

O perfil dos participantes desta pesquisa está descrito no quadro a seguir, que

permite uma melhor visualização e oferece maiores informações a respeito deles.

Quadro 1: Perfil dos discentes participantes da pesquisa

1. Sexo 2. Idade 3. Carga horária de estudo

4. Já participou de algum curso em EAD

5. Se já atua como Professor(a)

Masculino = 25 22 - 25= 05 Mais de 15h = 02 Não = 25 Não = 20

Feminino = 21 26 – 35 = 10 Entre 11 a 15h = 06 Sim= 21 Sim = 26

36 – 45 = 21 Entre 05 a 07h= 28

46 – 55 = 06 Entre 08 a 10= 10

Não resp = 04

Fonte: questionário aplicado aos estudantes. Google docs.

Pelo perfil, nota-se que é um grupo relativamente maduro, já que 59%

encontram-se entre 36 a 55 anos. A maioria se dedica aos estudos entre 05 e 07h.


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Sempre que questionados, os estudantes afirmam, que isso se dá pelo excesso de

trabalho e jornada dupla ou tripla enquanto professores e ainda os trabalhos

domésticos. Diferente de uma grande parte das turmas em EAD na área de

educação, essa tem a sua maioria dos estudantes sendo do sexo masculino.

O “Fórum por fases“ foi muito bem avaliado. Ficando a maior porcentagem

das respostas entre o“concordo totalmente“ e o “concordo“. Inferimos que o

desenho do fórum, a facilitação e a orientação dos processos cognitivos foram

importantes e suscitou questionamentos pessoais por parte dos estudantes em

relação a dedicação em EAD. De acordo com a análise das justificativas, aqueles

estudantes que responderam “discordo, discordo totalmente, ou nem discordo e

nem concordo“, atribuem a resposta à sua própria organização pessoal, à falta de

tempo para dedicar aos estudos em função das demandas profissionais e pessoais,

do que necessariamente que o fórum seja negativo ou que não tenha contribuído.

Esses estudantes colocam ainda que é preciso mais disciplina e dedicação para

cumprir com todas as etapas de um “Fórum por fases“. Como poderá ser

identificado nas falas dos estudantes no quadro 03.

Na pergunta referente à contribuição do fórum para a compreensão do

conteúdo abordado, 19 concordaram totalmente e 22 concordaram. Esse dado,

aliado a carga horária de trabalho, apresentam-se como muito relevante para o

tema da pesquisa, uma vez que o tempo e a disciplina, são importantes para a

realização das atividades em EAD e em especial para a proposta do Fórum em

questão.

Sobre a questão “as interações com os colegas e professores foram significativas

para o aprofundamento do debate”, 18 dos entrevistados concordaram plenamente e

24 concordaram, corroborando com a ideia de que qualquer processo de interação

somente acontece em sua plenitude quando há interesse e abertura à participação de

todos os envolvidos no processo. Demonstrando a importância da presença social e

cognitiva.


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Sobre se o fórum por fases contribuiu para a organização do estudo, 17

concordam totalmente, 20 concordam. Ao perguntar se o fórum permitiu que

tivessem uma participação mais ativa, 17 concordam plenamente, e 17 concordam,

2 discordam e 11 nem concordam e nem discordam. Essa questão nos remeteu a

análise das justificaticas e conforme já apresentado, traz como elementos

importantes a questão da falta de tempo, já que a dinâmica é intensa, tendo

atividades semanais a cumprir. Alguns aliam a resposta a inexperiência na EAD e

ainda a dificuldade e receio de interagir com colegas e professores. Para alguns

poucos estudantes a ideia da interação ainda é aliada a ideia do confronto com as

pessoas e não com as ideias. Essas duas questões nos ajudam a refletir nas questões

da autonomia. Uma vez que a maioria dos estudantes ainda preferem ter um

planejamento mais direcionado.

Em contrapartida, verificou-se que o fórum possibilitou um trabalho

colaborativo, uma vez que 17 responderam que concordam plenamente, 22

concordaram com a afirmação. A pergunta se o fórum mostrou-se uma ferramenta

de comunicação adequada para a realização dos debates e construção coletiva de

conhecimentos, além do conteúdo previsto, 18 concordaram plenamente, 22

concordaram.

Um dos pontos altos da pesquisa refere-se a atuação e a presença dos

professores, não como donos da verdade, mas como mediadores, mostrando a

importância da presença de ensino. Ao questionarmos se a atuação dos professores

nos fóruns como mediadores da discussão contribuiu para despertar reflexões,

aprofundar o debate e alcançar os objetivos propostos, 91% dos estudantes

pesquisados concordaram. A questão a seguir complementa a anterior, já que 30

estudantes concordaram plenamente que no fórum o professor mostrou uma

presença afetiva e ainda 12 concordaram. Isso totaliza também 91% dos

respondentes. Nessa questão nenhum estudante discordou da afirmação e os 04

seguintes nem concordaram ou discordaram da afirmação, o que pode ter um


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caráter positivo e já analisado, onde ficou confirmada a importância da presença

social para complementar a presença de ensino e cognitiva.

Os estudantes também fizeram uma autoavaliação coerente, pois 18 deles

concordaram plenamente que este tipo de fórum, embora trabalhoso e exigente,

permitiu avaliar os avanços do seu processo de aprendizagem. Outros 20 estudantes

também concordam com a afirmação.

Outro item que nenhum estudante discordou, foi quanto aos materiais

(charges, textos, vídeos etc) postados no “Fórum por fases”, 24 concordaram

plenamente que eles subsidiaram as reflexões e discussões e 20 concordaram.

Constatou-se que a qualidade do material do conteúdo principal da UEA é

fundamental para o estudo, e ainda que o material proposto para motivação do

fórum ajuda muito nas discussões. Um cuidado do professor ao propor um material

que subsidiará as discussões, é testá-lo antes, refletindo, inclusive, sobre o perfil

do estudante que irá receber e utilizar o material, uma vez que temos estudantes

de vários polos, fora do Brasil e em várias regiões do nosso país, em que a

condições de acesso são também diferenciadas. Quando o material proposto (links

complementares de textos, vídeos) não funciona, dificulta as interações,

desmotivando os participantes. Pode-se afirmar que os materiais utilizados e

propostos contribuíram para a efetividade nos debates.

Prezados Colegas e Professora XXX, Fico muito contente em poder compartilhar aprendizado com todos vocês! Aprendizados que estão sendo adquiridos embasados em ricos textos

disponibilizados pela Professora, vídeos extras, assim como experiências de vida de cada um. Acredito que assim como está acontecendo comigo, também é semelhante com vocês, nobres colegas: está passando um “filme” a respeito de minha trajetória escolar, tudo que vivenciei e aprendi com meus mestres educadores desde o ingresso em meus estudos até hoje...

Nos quadros a seguir serão apresentados relatos dos estudantes postados no

“Fórum Interativo por fases” e nas questões abertas.


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Quadro 2 – Considerações sobre as questões: O fórum contribuiu para minha organização de

estudos e se o fórum permitiu avaliar avançoes no processo de aprendizagem

UR1- Motivação para buscar novas informações

UC- Unidade de Contexto

Eu concordo com a afirmativa que o fórum contribuiu para avaliar os avanços no processo de aprendizagem porque nos motiva e direciona a buscar informações tanto no conteúdo da disciplina quanto nos materiais complementares, incluindo os links de vídeos importantes para os debates de temáticas importantes no processo de ensino e aprendizagem do aluno.

O fórum ajudou a treinar argumentação de posse do conteúdo do material.

UR3- Fórum exigente


Achei que o fórum por fases impõe um ritmo de intervenções que nem todas as pessoas conseguem cumprir. Claro que há um "mea culpa" nisso, mas a mim pareceu bastante prejudicial.

Entrei atrasada no fórum, por isso, não pude participar no tempo adequado. Ficou muito corrido e não pude ler todas as intervenções ainda. Mas, acredito que o fórum permite uma troca muito rica de opiniões que nos faz refletir sobre alguns pontos que às vezes nos passa despercebido.

Quadro 3 – Considerações sobre a questão: O fórum permitiu que você tivesse uma participação

mais ativa.

UR1- “Participação ativa e afetiva


Essa disciplina e esse fórum nos proporcionou nos conhecemos mais e reforçar os laços de amizade. E termos uma participação mais ativa. Desde o semestre anterior que acompanho seu desempenho e você está sempre se superando. Engraçado.... você fez Administração e trabalha com Informática, eu fiz Informática e sempre trabalhei com a área administrativa, muito curioso isso![...]

Olá professoras, Esta dinâmica realmente faz a gente ter mais participação e envolvimento. Reclamo do tempo, pois perdi a 1ª fase de fundamentos e do material que fica muita coisa pra se lê, além da aula e material incluindo na aula, material complementar e material de cada fase.

UR1- “Responsabilização“ dos elementos externos


Vejo que minha participação não mais ativa por motivo de falta de tempo para realizar verdadeiras monografias como muitos professores desejam.


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Como é a primeira vez que participo em curso e/ou faculdade na modalidade virtual; talvez porque sou ruim mesmo em informática e passando por alguns problemas e muita dificuldade em conciliar trabalho família e estudos, confesso que estou com grande dificuldade de acompanhar o andamento do curso. Eu particularmente não prefiro intervenções por fase, fiquei mais confuso. É meu ponto de vista e não quero confrontar com as ideias dos colegas e em especial dos

professores que eu sei que são intuitos para que alcançarmos êxito.

O mais difícil para mim na educação á distância é não poder acompanhar as discussões dos fóruns. Como não consigo acessar as disciplinas todos os dias, quando finalmente consigo entrar no fórum há muita informação. O fato de não ver as pessoas e as perguntas e respostas não seguirem uma sequencia lógica (a ordem é a da postagem) ainda me incomodam, apesar de estar me sentindo muito mais confortável em relação ao curso á distância. |Eu vejo que há interação também no curso a distância, porem como não sou da era tecnológica, ainda prefiro ver gente “ao vivo e a cores”! No entanto se não fosse o ensino á distância, eu não teria como completar o curso de graduação agora. O ensino á distância tem feito com que a educação chegue a lugares de difícil

acesso onde não há ou há poucos professores/instituições de ensino. Além do mais, o paradigma de que a educação á distãncia não tem a mesma qualidade de um curso presencial já vem sendo desconstruído com os resultados de cursos como o nosso do Proform.

Quadro 4 – Considerações sobre a questão: A atuação do professor nos fórum como

moderadores da discussão contribuiu para despertar reflexões[...]

UR1- Debate aprofundado e ampliado –Ênfase na interação afetiva


A professsora XX participou ativamente e com muito carinho nos mostrou o caminho para encontrarmos as respostas de nossos questionamentos.

Acredito que o fórum foi bem comandado pela professora YY, creio que a interação com os colegas foi positivo, mais sinto que o, digamos, "alto nível de afetividade" nas mensagens fez com que não se perdesse algum foco no conteúdo.

Cara Professora XX.Muito obrigada pelo reflexivo texto, e pelo carinho!Faço das tuas palavras, as

minhas e, aproveito esta oportunidade para dizer-lhe que estou gostando muito de tê-la como Professora, tão bem qualificada e experiente, cuja identificação é notória através das interações com a turma.

UR2 – Ênfase na Autonomia


Em sua trajetória histórica a didática tem sofrido grandes transformações, distanciando-se do seu caráter de receituário (instrumental) rumo à sua dimensão reflexiva (fundamental). A figura em anexo sintetiza essas duas dimensões. Mesmo sem ser pedido elaborei um gráfico que sintetiza os diferentes sentidos e dimensões da didática para a formação docente na atualidade. E que compartilho com vocês...

Hoje foi meu primeiro dia de estágio, entrei em sala de aula como observadora e adorei. E ao ler

seu comentário hoje, professora, vejo o quanto nos debruçar nos conteúdos relacionados à didática pode fazer a diferença em sala de aula.


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Estou realizando meu estágio em escola de educação profissional e tecnológica. Observei uma aula, na qual a professora trabalhou literatura, com leitura de textos do livro Quarto de Despejo, de Carolina Maria de Jesus. O livro é o diário de Carolina, uma catadora de papéis, semi-analfabeta, negra, pobre e favelada. " Todo o texto é como se fosse um espelho através do qual a autora olha a si mesma e, também, as pessoas que dividem com ela o seu espaço".

Quadro 5 – Considerações sobre a questão: Justifique a sua escolha pelo PROFORM

UR1- Obtenção da habilitação


Escolhi em função da necessidade de obter habilitação para atuar como professor no Ensino Médio e por indicação de amigos que já fizeram. Como meu tempo é escasso, optei pelo PROFORM em função do fato de que o EAD permite que eu organize meus horários.

Optei pelo PROFORM para fazer minha habilitação em química, pois pretendo trabalhar como docente na área da educação.

Escolhi o PROFORM, par obter a licenciatura e me enquadrar no plano de carreira da SEC-BA, pela questão da indisponibilidade deste curso aqui no interior e pela instituição

UR2 – Aprofundar conhecimentos e atuar como professor


No meu caso é porque tenho um sonho de contribuir para educação. Como minha graduação não abordou essas disciplinas, estou tendo a oportunidade de vê-las aqui no PROFORM.

Escolhi o PROFORM porque me dará condições de atuar como professor, além disso o curso tem uma duração de um ano. Porém, faço uma ressalva, pois o curso só é interessante para quem já tem experiência na docência devido ao seu período de duração ser curto.

A escolha pelo PROFORM se deu pela minha necessidade de aprofundar meus conhecimentos sobre didática.

UR3 – Vantagens do curso ser EAD


Por ser um programa mais rápido e mais adequado à minha realidade de tempo.

Eu escolhi o PROFORM, pela comodidade que me proporciona. Estudo em qualquer lugar, no trabalho, na sala de espera de um médico. Faço uma postagem de madrugada, o que ocorre com frequência. E estudo em qualquer horário. O fato das provas presenciais acontecerem a cada "bimestre", isso é ótimo. Parabenizo a participação dos professores. Disso não tenho que reclamar.


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Dos 19 respondentes, 12 já atuam como professores. Desses 12 professores, 07

justificam a escolha do PROFORM, pela obtenção da Licenciatura, necessária a sua

condição profissional. E 05 pela ampliação dos conhecimentos e outros.

Quadro 6 – Presença Social. Presença Cognitiva. Presença de Ensino

UR1- Presença Social


Não entendi muito bem quando você diz que é pragmático em relação ao PROFORM. Também encaro o nosso curso como uma “sala de professores” onde podemos compartilhar de inúmeras experiências com os colegas, enriquecendo nossa caminhada. Contudo, tenho visto que, para sermos práticos, precisamos das teorias a

respeito da pedagogia, da educação, da didática e tudo mais que seja inerente ao complexo processo de ensino-aprendizagem. Não entendi porque percebo que você também é um aluno muito bem embasado teoricamente, aliando muito bem todos os nossos textos com a sua prática cotidiana. Sempre leio o que você escrevo e gosto muito. Sou-lhe grato pelo muito que pude com você aprender: suas teorias e suas práticas.

UR2 – Presença Congnitva


Apreciei as respostas que você deu para as indagações da Bruna. Você vai sempre direto ao ponto. Quando você avalia: “na prática, eu consideraria a didática só pela sua caracterização como disciplina, já que esta inclui as características anteriores”, parece-me que a compreensão fica, de certo modo, facilitada. Vou usar isso a meu favor na hora de nossas avaliações! Com a sua devida licença, né? :D. Quanto a pergunta que fiz,

também acredito que não há uma resposta pronta... Penso que o assunto apenas nos movimenta para a busca de um ensino melhor..

Respondendo a sua pergunta colega XX: sobre a seguinte frase:“O sucesso da aprendizagem do aluno é o sucesso da própria escola’’? O acesso a novos conhecimentos, a trocar de experiências, a construção de concepções próprias embasadas em vivências e conhecimentos culturalmente acumulados, viabilizam a interação de forma significativa na sociedade. É nessa perspectiva que a educação deve caminhar, de forma

participativa, organizada e significativa, enfrentando os desafios, superando-os, almejando sempre o sucesso da aprendizagem do aluno e consequentemente a sua permanência na escola. Enfim, são muitos desafios a serem enfrentados para superar inúmeras problemáticas, porém, a superação irá favorecer o ensino de qualidade e simultaneamente garantir a permanência e o sucesso dos alunos na escola.

UR3 – Presença de Ensino


Brasília- DF, cheia de luz e sol em 2013 Xxy, MN, UB, YY e demais colegas. Obrigada pela partilha de um pouquinho de cada um(a) de vocês.Isso enriqueceu o nosso fórum. Enquanto educadores com experiência e em processo de formação continuada, precisamos entender a

evolução histórica da Didática geral e da Didática específica e sua relação com a educação.Uma não se dá sem a outra.[...]


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Considerações finais

Os objetivos do artigo foram alcançados, uma vez que os resultados da

pesquisa confirmam a efetividade do “Fórum de Interação por fases”, por

contribuir para o "pensar” individual e coletivamente, como instrumento de

mediação de conhecimento e de avaliação da aprendizagem, possibilitando a

interação e o trabalho colaborativo e facilitando o processo de ensino e

aprendizagem. A pesquisa realizada identificou ainda a importância das presenças

cognitiva, social e de ensino do professor e do estudante nos fóruns, destacando a

produção colaborativa e o desenvolvimento da autonomia. Já que, tomando

emprestadas as palavras de Freire (2003) a autonomia se constitui a partir da

experiência de inúmeras decisões. E que a prática pedagógica deve privilegiar

experiências estimuladoras de decisão e responsabilidade.

Ao elaborar a proposta para um “Fórum interativo por fases”, o professor

deve atentar-se para as três presenças mencionadas. A “presença de ensino”, que

é o desenho, a facilitação e a mediação dos processos cognitivos. A “presença

social“, a emocionalidade com que os estudantes devem vivenciar o fórum,

enquanto pessoas reais e a “presença cognitiva“ que é a capacidade dos estudantes

em construírem e reconstruírem significados, por meio da reflexão, dos debates.

O resultado da pesquisa nos indica ainda que a responsabilidade pela

qualidade e efetividade de uma discussão no fórum deve ser compartilhada por

estudantes e professores. É que o professor ao elaborar uma proposta deve estar

atento a questões do tipo: qual o objetivo principal do fórum? Como a proposta do

fórum será comunicada aos estudantes de forma clara? Como os estudantes serão

estimulados a participar? De que forma o tema proposto se articula com os

objetivos de aprendizagem? Quais os resultados esperados da discussão? Quais as

ações esperadas dos estudantes no fórum? Quais as ações esperadas do professor

para promover a interação e a cooperação entre os participantes? Como avaliar as


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intervenções dos estudantes? Como elaborar feedback consistente, claro e bem

fundamentado, que contribua para a aprendizagem dos estudantes?

Como o professor na EAD é bastante exigido, não cabe espaço para

improvisações. O trabalho deve ser bem planejado. Além disso, é preciso, segundo

Preti (2000), superar a visão reducionista de Homo Faber (materialismo e empirirismo)

e nos aventurarmos na perspectiva e na possibilidade do Homo Ludens, do homem que

educa o outro e educa a si mesmo num processo construtivo, interativo e, ao mesmo

tempo, prazeroso e lúdico. Portanto, o sujeito-aprendiz, com suas emoções e

sentidos, não é excluído, banido como um não-ser. Ele interage com o outro e com o

objeto de sua aprendizagem, com o meio no qual está "inserido" e pelo qual é

influenciado e que, ao mesmo tempo, ele influencia. Dessa forma, todos os momentos

de encontro, de trocas, de diálogos e olhares são valorizados.

Por fim, cabe destacar que a contribuição central da pesquisa está na

constatação de que o “Fórum de Interação por fases” deve centrar-se na presença

do professor e do estudante e em especial que práticas pedagógicas e/ou

metodologias ativas que incentivem a discussão, tomada de decisão, análise,

leitura e pesquisa, proporcionam condições para o desenvolvimento da autonomia,

do pensamento crítico e do aprender a aprender.

Referências

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BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Trad. Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70, 2002.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2003.

KENSKI, V. M. Processos de interação e comunicação mediados pelas tecnologias. In: ROSA, D., SOUZA, V. (orgs.). Didática e práticas de ensino: interfaces com diferentes


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saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

LÉVY, Pierre. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. 2. ed. Tradução de Luiz Paulo Rouanet. São Paulo: Loyola, 1999.

LINS, R. M.; MOITA, M. H. V. Interatividade na Educação a Distância. Disponível em: http://www.abepro.org.br/biblioteca/ENEGEP2006_TR540364_8555.pdf. Acesso em: 19 set. 2009.

MOTA, José . Da Web 2.0 ao e-Learning 2.0: Aprender na Rede. Dissertação de Mestrado, Versão Online, Dissertação de Mestrado. Universidade Aberta. 2009 Disponível no site https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/1381/1/web20_e-learning20_aprender_na_rede.pdf, acesso em : 07 nov de 2013.

PRETI, O. (org.). Educação à Distância: construindo significados. Cuiabá: NEAD/IE-UFMT; Brasília: Plano, 2000

SEIDEL, Jussara. O Protagonista no Psicodrama sócio-educacional e no Teatro-educação. Brasília-DF, 2009. Dissertação de Mestrado. Universidade de Brasília. Disponível em: <http://repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/5322/1/2009_JussaraMendon%C3%A7adeOliveiraSeidel.pdf> Acesso em: 07 nov de 2013.

SILVA, Ana Paula, ALVES, Chris, SEIDEL, Jussara. Fórum de Autoria: Possibilidades e Desafios na superação do Plágio em Trabalhos de Conclusão de Curso Disponível em http://www.nehte.com.br/simposio/anais/Anais-Hipertexto-2012/AnaSilva&ChrisSilva&JussaraSeidel-Forumdeautoria.pdf. Acesso em 07 nov de 2013.

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA - UCB Virtual. Projetos Pedagógicos. 2010.

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Fórum Interativo por fases: um instrumento de mediação e ... · CCTE / Programa de Pós...

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