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MicroenseñanzaTécnica para el Mejoramiento
continuo de la docencia2010
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
LA CANTUTAAPROLAB IIUNION EUROPEA
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Formular distintos tiposde preguntas
Lima, 03 de Julio 2010
Facilitador: Vicente Mayta Chuquín
COMPETENCIA 2:
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Tabla de contenido
• PREGUNTAS MOTIVADORAS• OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE• ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE• FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA
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PREGUNTAS MOTIVADORAS
1. ¿Qué importancia cree usted que le dan los docentes a la formulación de preguntas como medio para estimular el aprendizaje?
2. ¿Podrían señalar alguna diferencia entre una pregunta que pide información y otra que pide formular una solución original a un problema?
3. ¿Cuál será el propósito fundamental de formular distintos tipos de preguntas para el proceso de enseñanza aprendizaje?
4. ¿Por qué la pregunta es esencial para promover el aprendizaje?
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OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE1. Describir las capacidades de que constituyen la
competencia “formular distintos tipos de preguntas”.
2. Promover ejemplos de las capacidades propias de la formulación de distintos tipos de preguntas.
3. Preparar una micro clase para practicar la formulación de distintos tipos de preguntas.
4. Desarrollar una micro clase en la cual practiquen la formulación de distintos tipos de preguntas.
5. Conducir una sesión de retroinformación sobre la formulación de distintos tipos de pregunta a un colega practicante.
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ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE
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FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA
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Introducción¿Qué finalidades
tiene el hacer preguntas en
clase?
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Indagar la
comprensión
Centrar l
a
atenció
n
Variar el nivel
cognitivo
Incrementar la
participación
del alumno
Moti
var
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¿Para qué motivar?Para despertar el
interés del estudiante
Para involúcralo en el desarrollo del
tema
¿Para qué centrar la atención del estudiante?
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¿Para qué indagar la comprensión?
Para ver cuanto a logrado aprender
¿Para qué incrementar la participación?
Para obtener la colaboración del estudiante en su
aprendizaje
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¿Para qué variar el nivel cognitivo?
Para lograr que el estudiante responda a un nivel particular de
operación mental.
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Formular distintos tiposde preguntas
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Capacidad para identificar los desempeños
(verbos de acción)
Capacidad para utilizar distintos
formatos de preguntas
Capacidad para emplear
diferentes tipos de preguntas
(Nivel cognitivo)
Capacidad para dirigir
preguntas (intención)
Abiertas, cerradas
(Taxonomía de Bloom)
Verbos que dan acción(escribir, señalar)
Motivar, centrar la atención, comprensión
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Capacidad: para emplear diferentes
tipos de preguntas(Nivel cognitivo)
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INFORMACION
COMPRENSION
APLICACION
ANALISIS
SINTESIS
EVALUACION
Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,encontrar.
Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
Analizar – Comparar, organizar, de construir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar,experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
NIVEL BASICO
NIVEL SUPERIOR
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¿Identifica las partes de la computadora?
¿Explique como funciona la computadora?
¿Ensamble la computadora?
¿Indique las ventajas y desventajas de usar memoria
RAM?
¿Formule la configuración de una computadora para uso de
video?
¿Determine la falla de la computadora
malograda?
Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,encontrar.
Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, ensamblar.
Analizar – Organizar, de construir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
Evaluar – Revisar, hipótesis, criticar,experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, formular.
Ejemplos de preguntas:
Informática
comparar.
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1. De conocimiento memorísticoSe pide evocar fielmente lo que se supone ha
aprendido: una definición, una ley, un nombre, una fórmula, etc...
Por ejemplo:¿Defina la Ley de Newton?
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2. De comprensiónSe supone de tal manera ha captado el
significado de lo expuesto que:a. Se pide repetirlo inteligentemente con sus
propias palabras.b. Se ruega explicar el material aprendido o
sintetizarlo.c. Se pregunta por consecuencias y efectos.
Por ejemplo: ¿Explique el proceso de unir las piezas de un mueble?
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3. De aplicaciónLas preguntas de aplicación detectan la
habilidad de usar el material que se supone ha aprendido, en situaciones concretas. Se pide resolver problemas prácticos, y confrontarlos con la teoría. Por ejemplo: ¿Calcular el costo de los materiales empleados en la confección de una camisa?
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4. De análisisEstas preguntas tienden a comprobar si el
alumno, de tal manera ha penetrado en la organización estructural de un material, que puede identificar las partes que lo constituyen y separarlas; que puede señalar la interrelación de ellas y entender los principios organizativos que subyacen en el material. Por ejemplo: ¿Identifique las partes que constituye una computadora?
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5. De síntesisEstas preguntas se refieren a la capacidad
del alumno de combinar elementos ya conocidos para crear un nuevo producto.
Por ejemplo: ¿Diseña un programa de gestión para un colegio?
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6. De evaluaciónSe pregunta un juicio razonado, se pide una
evaluación fundada, se ruega justificar una solución o defender una posición.Por ejemplo: ¿Qué categoría de preguntas piensas que es la más importante?
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ActividadLos globos
• Objetivo: Establecer relación de la pregunta con los niveles de taxonómicos de Bloom
• Materiales:Tres globosPlumonesPitasUna silla• Desarrollo:Tres participantes cogen un globo cada uno y lo revientan sentándose sobre el, toman la pregunta que esta en globo y lo ubican en el cuadro que corresponde al nivel taxonómico ubicado en la pizarra y luego con los participantes verificaremos la ubicación correcta de pregunta.
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Bibliografia Hacer preguntas
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0052hacerpreguntas.htm TÉCNICAS DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: MICROENSEÑANZA
InCyTDes – Revista Ingeniería No. 15 – Enero, 2010 - Pags.13-32 Dinámica de grupos y técnicas participativas Julio Fernández Velásquez
Tarea 2005 Formador de Formadores Maria Luisa Herraiz Cinterfor 1994
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AnexoLa Taxonomía de BloomNivel de operación mental, actividades
típicas y tipo de pregunta
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Nivel de operación mental, actividades típicas y tipo de
pregunta
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![Page 29: F:\Taller](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060120/559151e81a28ab73488b4725/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: F:\Taller](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060120/559151e81a28ab73488b4725/html5/thumbnails/30.jpg)
![Page 31: F:\Taller](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060120/559151e81a28ab73488b4725/html5/thumbnails/31.jpg)