Gramtica com textos: 7 ano - pronomes pessoais e

possessivos

Introduo

Esta a quinta de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de

um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino

Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.

Objetivos

Analisar o foco narrativo presente no texto "O Negrinho do Pastoreio" e

relacion-lo s pessoas do discurso;

perceber os elementos envolvidos na narrativa - foco narrativo e a

consequente escolha de pronomes pessoais, oblquos e possessivos;

realizar a modificao da pessoa do discurso e alterao da conjugao

verbal;

utilizar os pronomes pessoais como substitutos do nome no interior de um

texto;

utilizar os pronomes pessoais retos e oblquos e dos pronomes possessivos

correspondentes.

Contedos

Foco narrativo;

conjugao verbal;

pronomes pessoais, oblquos e possessivos.

Ano

7 ano

Tempo estimado

Cinco aulas

Material necessrio

Texto "O Negrinho do Pastoreio" In: PRIETO, H. L vem Histria: Contos do

Folclore Mundial. So Paulo, Cia das Letrinhas, 1997.

Desenvolvimento

1 etapa

Leia para os alunos o conto "O Negrinho do Pastoreio".

O Negrinho do Pastoreio

Na poca da escravido, vivia no Sul do Brasil um meigo menino negro. Seus

pais tinham sido vendidos para uma fazenda e ele para outra, portanto ele

cresceu sozinho, trabalhando nos pastos do patro. Ningum sabia o nome

que os pais haviam lhe dado e, como ele cuidava muito bem dos animais do

pasto, todos o chamavam de Negrinho do Pastoreio.

Negrinho montava com tanta habilidade que alguns diziam que na verdade ele

era filho de um saci. Mas o menino no gostava disso. Ele era muito amigo do

padre da fazenda e acreditava piamente na bondade de Nossa Senhora, que

considerava sua protetora.

Certa noite, um garanho que estava sob os cuidados dele desapareceu pelos

pastos. Temendo ser castigado pelo dono da fazenda, Negrinho saiu na

escurido levando apenas uma vela e rezando para que Nossa Senhora o

ajudasse. Suas splicas foram atendidas. Quando j no aguentava mais

andar, o menino viu pingos que caram de sua vela se transformar numa linda

fogueira e iluminar todo o campo. Ele sorriu, maravilhado. Assobiou chamando

o animal, e o cavalo se aproximou lentamente, permitindo que Negrinho lhe

pusesse as rdeas.

Acontece que, no dia seguinte, o cavalo escapuliu mais uma vez. O dono das

terras, impiedoso, simplesmente decretou a morte de Negrinho, como se fazia

com os escravos que falhavam ao cumprimento de suas obrigaes. Ordenou

ao capataz que o levasse a um imenso formigueiro e l o abandonasse, todo

amarrado para que no pudesse fugir. Depois de ter obedecido ordem do

patro, o capataz chorava de tanta tristeza, pois no conseguia se conformar

em ter aplicado um castigo horrvel daqueles no menino.

Na manh seguinte, decidiu que salvaria o menino mesmo que tivesse que

morrer junto com ele. Correu at o local onde o havia deixado, certo de iria

encontr-lo bastante ferido. Mas qual no foi sua surpresa ao chegar:

Negrinho estava de p ao lado do cavalo, cercado por uma belssima luz

dourada e sem uma picada sequer. Olhou bem no fundo dos olhos do capataz

e disse:

- Agora vou partir. Obrigado por sua generosidade. Sei que seu corao

bom. E, sempre que voc perder alguma coisa, chame por mim e, em

companhia de Nossa Senhora, minha me querida, eu o ajudarei a encontr-

la. Diga isso a todas as crianas. Principalmente s que so distradas. Eu

serei o seu eterno protetor.

Nesse instante, um bando de passarinhos o rodearam e o levaram para longe.

E at hoje, naquela regio, as pessoas que perderam objetos acendem velas

para que o Negrinho as ajude a recuper-los, dizendo:

- Negrinho do Pastoreio, leve esta luz a Nossa Senhora, encontre para mim

tudo o que j perdi.

(Histria do folclore brasileiro)

PRIETO, H. L vem Histria: Contos do Folclore Mundial. So Paulo, Cia das

Letrinhas, 1997.

Pergunte a eles se j conheciam a histria do Negrinho do Pastoreio. Caso

conheam, pergunte qual a fonte desse conhecimento. Questione se gostaram

da histria. Oua-os.

Aps essa introduo, mencione a escravido negra no Brasil e assinale a

importncia dos negros na constituio da cultura de nosso pas. Explique aos

alunos o eixo das prximas aulas: o foco narrativo e os ajustes que ele exige

do texto.

Analise com a turma como a narrativa foi construda. Pergunte a eles quem

conta a histria.

Caso no consigam dizer com preciso, leve-os a refletir sobre os

mecanismos lingusticos. Pergunte se quem conta a histria o Negrinho do

Pastoreio. Indague-os a razo da possvel resposta negativa. Caso algum

aluno assinale a presena do ele, reforce-a.

2 etapa

Insista que, ao falar sobre o outro, ns usamos os pronomes da 3 pessoa. D

exemplos variados; use pequenas afirmaes sobre fatos que estejam em

pauta no cotidiano - uma msica polmica, um tcnico de futebol, as aes de

um poltico.

Em seguida, proponha aos estudantes a reescrita do conto, substituindo a

terceira pessoa e a primeira pessoa, nos discursos diretos, pela presena do

"ns". Dessa forma, o narrador ser uma voz coletiva - os negrinhos do

pastoreio. Antes de iniciar, discuta com os alunos o significado da primeira

pessoa do plural, que inclui o eu e o outro.

D alguns exemplos para o trabalho de reescrita. Construa coletivamente, no

quadro, o primeiro pargrafo, pedindo que os alunos ditem o texto. Faa, com

eles, os ajustes necessrios - conjugaes verbais, pronomes pessoais retos

e oblquos e pronomes possessivos.

O incio poder ficar assim:

Na poca da escravido, vivamos no Sul do Brasil. ramos meninos negros.

Nossos pais tinham sido vendidos para uma fazenda, e ns para outra,

portanto crescemos sozinhos, trabalhando nos pastos do patro.

Alguns elementos, como a explicitao ou no do pronome pessoal do caso

reto diante do verbo, podem ser objeto de escolha daquele que realiza a

reescrita.

Anote no quadro os pronomes pessoais retos, oblquos e os pronomes

possessivos correspondentes. Explique a funo desses pronomes e, por

meio de exemplos, faa os alunos perceberem que h uma correspondncia

entre a pessoa do discurso escolhida para uma narrao e os pronomes

pessoais retos ou oblquos e os pronomes possessivos.

3 etapa

Proponha aos alunos que, em dupla, continuem a reescrita do conto com a

mudana do foco narrativo. Pea que cada dupla reescreva dois pargrafos.

Divida o texto de modo que duas duplas reescrevam os mesmos pargrafos.

Terminada a atividade, pea que os alunos se juntem com os colegas que

esto com o mesmo trecho do texto, leiam os trabalhos conjuntamente e

comparem com o que fizeram.

4 etapa

Rena os trabalhos da turma e proponha a leitura de todo o conto com as

mudanas realizadas. Pea que cada grupo leia um pargrafo e faa as

observaes necessrias.

5 etapa

Retome a sistematizao dos pronomes pessoais e possessivos. Pea que os

alunos levem para a classe a Gramtica utilizada pela escola e faa junto com

eles a leitura e a anlise dos tpicos referentes aos pronomes pessoais retos

e oblquos e possessivos. Caso julgue interessante e pertinente, vale a pena

mencionar o uso do pronome na primeira pessoa do plural na expresso

"Nossa Senhora", utilizada para designar o nome de Maria, me de Jesus, no

conto. Pergunte a eles quais as implicaes semnticas desse uso. Isso

interessante, pois muitas vezes fazemos uso da lngua, mas nos esquecemos

das implicaes subjacentes a ela. Permitir aos alunos esse exerccio uma

maneira de instigar o interesse pela lngua que falamos.

Avaliao

Como atividade avaliativa, proponha aos alunos que individualmente

reescrevam as quadras populares abaixo, mudando o discurso da primeira

pessoa do singular para a primeira pessoa do plural.

Quadras

1)

Dois beijos tenho na boca

Que jamais esquecerei

O primeiro que me deste

O primeiro que te dei.

2)

Eu amo a quem no me quer

E desprezo a quem me ama

Fujo de quem me procura

Quero bem a quem me engana.

3)

A roseira quando nasce

Toma conta do jardim

Eu tambm ando buscando

Quem tome conta de mim.

AZEVEDO, R. Armazm do Folclore. So Paulo: tica, 2000.

Gramtica com textos: 7 ano - perodo simples e ordem direta

Introduo

Esta a sexta de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de

um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino

Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.

Objetivos

Analisar a construo de perodos simples a partir do verbo e suas variaes

morfossintticas.

Refletir sobre a construo de sentenas que respeitam a ordem direta.

Analisar a ordem de elementos indicativos de circunstncias de tempo e de

lugar na construo dos perodos simples.

Contedos

Perodo simples e ordem direta

Tempo estimado

Cinco aulas

Desenvolvimento

Antes de comear a aula, leia a experincia abaixo, realizada pelo linguista

Ataliba Teixeira de Castilho.

Texto de apoio ao professor

Na Nova Gramtica do Portugus Brasileiro, Ataliba Teixeira de Castilho

prope ao leitor uma brincadeira. Ele deve dizer a um amigo as seguintes

palavras:

encher

propaganda

final de ano

intervalo

comercial

enjoativamente

Ataliba pensa em duas reaes possveis. Se de bom humor, o amigo pode

indagar ao leitor se ele brinca de dicionrio ambulante; caso contrrio, poder

inferir a sua loucura. A salvao vir, diz o professor, se o proponente

organizar os dados lexicais, transformando-os em uma construo aceitvel.

Ele d o exemplo:

"Seguinte: para mim, a propaganda de final de ano enche enjoativamente os

intervalos comerciais."

A brincadeira proposta pelo autor da gramtica o ponto de partida para

discutir o princpio de projeo, "que associa a transitividade, a colocao e a

concordncia num s impulso de criao lingustica", e o de colocao dos

termos na sentena proferida. Nesse bloco de aulas, o contedo gira em torno

do perodo simples e da ordem direta dos termos na orao. O objetivo

permitir aos alunos a percepo da lngua como instncia de determinaes e

liberdade.

1 etapa

Proponha aos seus alunos uma brincadeira similar construda pelo professor

Ataliba. Apresente a eles o exerccio abaixo. Explique que foram escolhidas

duas manchetes de jornal redigidas na ordem direta (Sujeito Verbo

Complemento), cada uma com um nico verbo. As preposies, artigos e

conectivos foram suprimidos e os verbos foram retirados. Com isso, foram

feitas essas duas listas de palavras. A tarefa reordenar cada bloco,

relacion-lo com um dos verbos e recriar a manchete.

Pea que os alunos se coloquem em duplas para realizar a atividade. Explique

a eles que uma das manchetes foi retirada do caderno Cotidiano e a outra, do

Cincia do jornal Folha de S.Paulo. Essa informao importante, pois ela

cria um universo de expectativa na mente dos alunos e ativa as possveis

escolhas.

Exerccio:

Verbos: a) derrotam b) provoca

seco frica

tempo elefantes

hospitais formigas

filas

D um tempo para que realizem a atividade. Para iniciar a correo, pergunte

aos alunos sobre as estratgias utilizadas para criar as manchetes. Analise os

dois verbos junto com a turma. O verbo provocar, no sentido de ocasionar,

pressupe que algum ou alguma coisa provoque/ocasione outra coisa. Isso

coloca a necessidade de dois termos com os quais o verbo se relaciona. O

mesmo ocorre com o verbo derrotar.

A escolha dos termos aos quais os verbos se relacionam e o papel ocupado

por esses termos na manchete - sujeito ou predicado - vinculam-se ordem

da colocao deles na sentena e concordncia. Assim, o verbo derrotam,

devido marca de plural, associa-se a um sujeito que esteja no plural. Isso

coloca como possibilidade de sujeito as palavras: formigas, elefantes, filas e

hospitais. O verbo provoca, por sua vez, liga-se a um sujeito no singular e,

nesse caso, as palavras a serem escolhidas so: tempo, seco, frica.

Analise a palavra seco. Ela um adjetivo, qualifica outro termo com o qual

compartilha gnero e nmero; assim, associa-se a um termo singular e

masculino. A expresso tempo seco apresenta-se como provvel sujeito do

verbo provocar. Respeitando a determinao da escolha da ordem direta,

teramos as seguintes manchetes como possveis:

Tempo seco provoca (ocasiona) filas em hospitais.

frica provoca (ocasiona) elefantes e formigas.

Filas derrotam ar seco em hospitais.

Elefantes e formigas derrotam frica.

Elefantes derrotam formigas na frica.

Formigas derrotam elefantes na frica.

Analise com os alunos cada uma das possveis manchetes. Gramaticalmente

todas respeitam as regras dadas - possuem um nico verbo e esto redigidas

na ordem direta.

Indague-os, ento, se todas so plausveis, ou seja, so possveis no nosso

mundo dentro de determinadas condies. Essa reflexo interessante, pois

a manchete construda com as palavras da primeira coluna plausvel -

Tempo seco provoca filas em hospitais - ao passo que a realizada com as

palavras da segunda coluna , primeira vista, inusitada, embora

verdadeira:Formigas derrotam elefantes na frica.

Discuta com os alunos a importncia do verbo na construo das sentenas:

ele d pista sobre os termos a ele vinculados. Essa importncia, diga a seus

alunos, ocorre tambm no processo de leitura: o verbo nos permite identificar,

por meio da sua desinncia, a quem ele remete.

2 etapa

Entregue aos alunos as duas notcias referentes s manchetes que foram

analisadas.

Formigas derrotam elefantes na frica

GIULIANA MIRANDA

DE SO PAULO

SABINE RIGHETTI

COLABORAO PARA A FOLHA

s vezes, at uma formiga capaz de vencer um elefante. No se trata de

mais um refro de autoajuda: justamente isso que acontece quando certas

espcies desses insetos vivem em accias.

Pesquisadores notaram que elefantes (Loxodonta africana) das savanas da

frica ao sul do Saara, que devoram folhas e galhos de muitas espcies de

rvores, no chegavam perto de um tipo de accia (conhecida como Acacia

drepanolobium).

Os cientistas descobriram que quatro espcies de formigas (Crematogaster

mimosae, C. nigriceps, C. sjostedti e Tetraponera penzigi) protegem as

rvores onde moram dos ataques dos elefantes.

A estratgia simples: elas entram nas trombas e comeam a picar e morder

suas partes internas. Ao contrrio do couro do elefante, que muito

resistente, a tromba tem muitas terminaes nervosas extremamente

sensveis.

Isso no acontece com as girafas. Devido sua superlngua, esses animais

conseguem "varrer" as formigas das folhas para se alimentar.

Aparentemente, os elefantes so os nicos animais vulnerveis aos ataques.

SEM FORMIGAS

Os pesquisadores realizaram um experimento de 12 meses e verificaram que,

sem formigas, os elefantes voltavam a se alimentar normalmente dessas

accias.

A densidade de rvores e a quantidade de elefantes est diretamente

relacionada na frica. Quando as populaes dos animais aumentam, a

quantidade de rvores diminui --o que significa reduo de absoro de CO2.

"A cobertura das rvores regula o ecossistema como um todo, incluindo a

absoro de carbono e a dinmica da alimentao dos bichos", diz Todd

Palmer, da Universidade da Califrnia, um dos autores do estudo.

Por isso, os pesquisadores esto avaliando a possibilidade de usar as

formigas como barreiras naturais para proteo das rvores. O estudo foi

publicado na revista "Current Biology".

Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/794353-formigas-

derrotam-elefantes-na-africa.shtml. Acesso em 08 de set. 2010

Tempo seco provoca filas em hospitais

SLVIA FREIRE

LUIZ GUSTAVO CRISTINO

DE SO PAULO

O final de semana continuou seco durante o final de semana no Estado de

So Paulo, com as cidades do interior do Estado registrando os piores ndices

de umidade relativa do ar, com reflexo imediato no atendimento de sade.

Havia filas para atendimento de pacientes com doenas respiratrias em

hospitais. Em Presidente Prudente (542 km de So Paulo), onde a umidade

relativa do ar chegou a 6%, segundo a Cetesb (Companhia Ambiental do

Estado de SP).

"Pela nossa experincia, o fluxo de pacientes dobrou", disse a enfermeira

Daniele de Oliveira, da Santa Casa de Misericrdia da cidade.

Nos postos de sade de So Jos dos Campos (97 km de So Paulo), o

nmero de atendimentos aumentou 20%, segundo a prefeitura.

"Mesmo na manh de domingo, que costuma ser mais tranquila, o pronto-

socorro estava cheio", disse a enfermeira Adriana Fernandes, do Pronto-

Socorro Municipal de Avar (267 km de So Paulo).

Segundo o mdico Andr Santana, do Hospital Beneficncia Portuguesa de

Bauru, a baixa umidade resseca as vias respiratrias superiores, o que

aumenta a incidncia de problemas respiratrios.

Em outras cidades do Estado, como Ribeiro Preto (313 km de So Paulo), os

valores da umidade foram inferiores a 20%. Em Araatuba (527 km de So

Paulo), o ndice chegou a 12%. Abaixo desse patamar, a situao de

emergncia, segundo a Organizao Mundial de Sade.

INCNDIOS

A Defesa Civil e os bombeiros de So Jos dos Campos esto em alerta

devido aos incndios. Os focos aumentaram 100% em relao ao mesmo

perodo de 2009.

Em Piracicaba (160 km de SP), havia, no sbado, trs grandes incndios

sendo combatidos e seis pedidos de atendimento, segundo os bombeiros.

Em Araras, onde no chove h 47 dias, os nveis dos reservatrios que

abastecem a cidade esto baixos e h risco de racionamento de gua.

Adaptado dewww1.folha.uol.com.br/790897-tempo-seco-provoca-filas-em-

hospitais-do-interior-do-estado-de-sp.shtml. Acesso em 08 de set. 2010. Com

cortes

Pea que leiam os textos em dupla. Solicite que redijam uma nova manchete

para as notcias, utilizando outro verbo, no presente do indicativo e a ordem

direta. Faa a correo da tarefa. Pea que cada dupla leia uma das

manchetes criadas.

Como tarefa para casa, proponha que os alunos encontrem quatro manchetes

de jornais que utilizem a ordem direta e apresentem um nico verbo. As

manchetes devem ser copiadas no caderno.

3 etapa

Realize a correo da tarefa proposta para casa na aula anterior. Em seguida,

mostre aos alunos que as manchetes das notcias lidas na aula anterior

continham, alm do sujeito, do verbo e complemento, um elemento indicativo

de lugar: em hospitais e na frica. Esses elementos podem ser deslocados

para o incio ou para o meio da sentena. Isso modifica a nfase no que est

sendo dito e acrescenta informaes ao ttulo, especificando-o.

Assim poderamos ter:

Em hospitais, tempo seco provoca filas.

Tempo seco provoca, em hospitais, filas.

Ou

Na frica, formigas derrotam elefantes.

Formigas derrotam, na frica, elefantes.

Nenhuma dessas manchetes causaria estranhamento no leitor. Isso ocorreria,

entretanto, se o sujeito, no caso dessas duas manchetes, fosse posposto ao

objeto. Nesse caso, as construes seriam as seguintes:

Filas, tempo seco provoca em hospitais.

Elefantes, formigas derrotam na frica.

Afirme aos alunos que as inverses da ordem direta so possveis e bastante

comuns na literatura, sobretudo na poesia. Essas inverses, diga a eles, esto

associadas aos efeitos de sentido que se quer produzir. Elas podem dificultar

a leitura e devido a isso que a ateno do leitor no pode vacilar no seu

contato com o texto.

Apresente aos alunos o poema Enquanto morrem as rosas de Manuel

Bandeira.

Enquanto morrem as rosas

Morre a tarde. Erra no ar a divina fragrncia.

Fora, a mortia luz do crepsculo arde.

Nas rvores, no oceano e no azul da distncia

Morre a tarde ...

Morrem as rosas. Minhas plpebras se molham

No pranto das desesperanas dolorosas.

Sobre a mesa, ptala a ptala, se esfolham,

Morrem as rosas...

Morre o teu sonho? ... Neste instante o pensamento

Acabrunha o meu ser com um pesar medonho.

Ah, por que temo assim? Dize, neste momento

Morre o teu sonho?...

BANDEIRA, M. Estrela da Vida Inteira. So Paulo: Crculo do Livro, 1998.

Leia-o e pea que identifiquem as inverses realizadas e, em duplas, discutam

os efeitos de sentido provocados pela colocao do verbo morrer antes do seu

sujeito.

4 etapa

Inicie a aula, relendo o poema junto com os alunos. Identifique as inverses

realizadas e solicite que as suprimam, estabelecendo a ordem direta. Um

exemplo o perodo Erra no ar a divina fragrncia. Colocando-o na ordem

direta tem-se A divina fragrncia erra no ar.

Veja se os alunos perceberam que o verbo morrer antecede o sujeito em

todas as suas ocorrncias. Essa anteposio, discuta com eles, refora o

verbo, enfatiza a ao de morrer, que est em primeiro plano, e no o ser que

morre. Essa ao, observe, apresenta-se no poema de forma gradativa -

morre a tarde, morrem as rosas, morre o teu sonho.

Outro elemento pode ser analisado com os alunos. O verbo morrer, diferente

dos verbos provocare derrotar, presentes nas manchetes dadas na primeira

aula, no necessita de um complemento; ele se associa apenas ao sujeito.

Pea que pensem e digam algum outro verbo que, semelhante a esse, esteja

vinculado apenas a um sujeito e no necessite de complemento para que seu

sentido se realize.

Mostre a eles tambm como os indicadores de circunstncias de tempo e de

lugar - formados por uma (fora) ou vrias palavras (nas rvores, no oceano e

no azul da distncia) - localizam-se ora no incio ora no meio ou no fim do

perodo.

Avaliao

Proponha a realizao de um exerccio similar ao do incio desse bloco de

aulas. Escolha duas manchetes de jornal e proponha aos alunos as seguintes

atividades:

1) Reconstituio das manchetes, partindo da anlise do verbo e dos

elementos que a ele se associam. A ordem direta deve ser respeitada.

2) Expanso das manchetes construdas com o acrscimo de uma

circunstncia de tempo ou de lugar.

Informe aos alunos que uma das manchetes foi retirada do caderno Cotidiano

e a outra do Folhateen, caderno dedicado aos jovens do jornal Folha de S.

Paulo.

Exerccio:

Verbos: Criam

Precisar

Garotos

Autoescola

Manobras

Moto

Novas

Nova

Radicais

Manobras

Mais

Gramtica com textos: 7 ano - complemento verbal

Introduo

Esta a stima de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de

um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino

Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.

O texto inicial dessa aula uma resenha. Esse gnero caracteriza-se pela

anlise de um livro, filme ou exposio. Nessa resenha, o objeto o

livro Metamorfoses, organizado por Heloisa Prieto. A obra qualificada como

uma brincadeira baseada em um trecho da obra homnima de Ovdio e do

livro de Kafka, Metamorfose. A "brincadeira" remete intertextualidade: um

dos mecanismos da criao artstica; nesse caso, a literria.

Objetivos

- Analisar a transitividade verbal

- Identificar o papel dos complementos verbais e as mudanas de sentido que

eles podem gerar

- Analisar o papel dos pronomes oblquos como complemento verbal

Contedos especficos

- Transitividade verbal

- Pronomes oblquos

- Complemento verbal

Tempo estimado

Seis aulas

Desenvolvimento

1 etapa

Inicie a aula caracterizando o gnero resenha. Em seguida, entregue o texto

abaixo aos alunos. Diga aos alunos que nele algumas palavras foram

suprimidas. Pea que leiam o texto e procurem restitu-las.

Texto - Metamorfoses

Textos bastante variados, de fantasma, humor negro, entre homenagens e

reflexes, falam ____ mutaes que a vida nos impe

Esta antologia nasceu de uma espcie de jogo literrio - como bem definiu sua

organizadora, Heloisa Prieto - do qual participaram quatro escritores de

renome: Ana Miranda, Ricardo Azevedo, Angela Lago e Heloisa Seixas. Prieto

sugeriu aos convidados a leitura de dois textos sobre o tema da transmutao

- um trecho das Metamorfoses de Ovdio, obra escrita numa poca que a

narrativa se reportava a um tempo e espaos mgicos, nos quais cada ser

continha a possibilidade secreta da transformao; e o primeiro captulo

da Metamorfose de Kafka, considerada por muitos a metfora mais perfeita da

condio do homem contemporneo. Com base nessas leituras, eles criariam

seus prprios contos.

Os resultados foram textos to dspares quanto nossos universos pessoais.

Ora mais prximos de um dilogo com a literatura clssica, ora inspirados nos

textos da modernidade, eles falam _____ uma indiazinha que, de certa

maneira, vira pssaro; ____ algum que resolve se enterrar vivo, optando por

afundar em sue prprio abismo; ____ solido de uma viva mineira e sua

paixo por gatos vira-latas, aparentemente inocentes, e at ____ Raul Seixas.

Os contos so ilustrados e vm acompanhados pelos dois textos que serviram

de inspirao. Na mesma srie de antologias juvenis criadas por Heloisa

Prieto esto os volumes Vida Crnica e De Primeira Viagem.

Disponvel em: http://www.ciadasletrinhas.com.br/detalhe.php?codigo=13020 .

Acesso em 18 set. 2010.

Inicie a correo da tarefa, solicitando que dois alunos leiam o texto. Um l o

ttulo, o trecho que o segue e o primeiro pargrafo; o outro, o segundo

pargrafo com as devidas inseres.

Aps a leitura, pergunte se eles tm alguma questo sobre o contedo do

texto. Explique o que uma metamorfose e explicite a sua presena na obra

de Ovdio e Kafka. Diga aos alunos que, na histria da literatura, h vrios

exemplos de metamorfoses, ou seja, poemas ou narrativas em que

personagens sofrem transformaes dolorosas, com sentido alegrico.

Retome a correo da tarefa. A primeira supresso est associada ao

verbo falar. Esteja atento se os alunos perceberam a relao entre a palavra

escolhida e o verbo. Pare e reflita com eles sobre as escolhas realizadas.

Podemos em Lngua Portuguesa dizer falam de mutaes, falam

sobre mutaes. Mostre a eles que o trecho de mutaes completa o sentido

do verbo. O importante que os alunos percebam que o verbo falar, nesse

caso, significa discorrer sobre algo e nesse sentido ele est associado a um

complemento precedido de preposio.

Os prximos espaos preenchidos pela moada remetem ao mesmo verbo.

Nessas ocorrncias, ele tambm significa discorrer. Mostre aos alunos que

nelas o verbo apresenta-se uma vez, mas quatro construes so regidas por

ele. O sujeito eles e o verbo falam esto suprimidos, mas ficam implcitos na

construo da enumerao marcada pelo uso do ponto e vrgula.

Assim temos:

Ora mais prximos de um dilogo com a literatura clssica, ora inspirados nos

textos da modernidade, eles falam

de uma indiazinha que, de certa maneira, vira pssaro;

de algum que resolve se enterrar vivo, optando por afundar em sue prprio

abismo;

da solido de uma viva mineira e sua paixo por gatos vira-latas,

aparentemente inocentes, e

at de Raul Seixas.

2 etapa

Escolha um dicionrio, retire dele algumas acepes do verbo falar e mostre

aos alunos que esse verbo possui mltiplas regncias e elas associam-se

variedade de significados e, por vezes, s variantes lingusticas, ou seja, ao

uso da lngua por grupos diferentes em contextos diferentes. A

construo falar sobre algo, por exemplo, usada com frequncia entre ns,

para alguns gramticos vista como galicismo, ou seja, trao da influncia do

francs na lngua portuguesa.

Veja abaixo o exemplo de alguns significados desse verbo retirados do

dicionrio Aurlio. O dicionrio indica 26 significados e o uso de mais quatro

expresses, envolvendo o verbo. A ltima expresso a gria Falou!,

significando isso mesmo.

Falar: V. int. 1. Ser muito expressivo: Seus olhos falam. 2. Revelar o que no

era permitido: O prisioneiro falou. T.d. 3. Exprimir por meio de palavras,

proferir, dizer.Falou a verdade e ningum acreditou. 4. Dizer, contar, referir:

Falava muita gente, mas sem provas . T. i. 5. Conversar ou discursar,

discorrer: Falarei de ns como de um sonho. 6.Falar ou dizer mal;

maldizer: Lngua viperina, a daquele homem: capaz de falar da prpria me.

(Com cortes)

Caso voc escolha usar o exemplo acima, explique o teor das abreviaes

presentes no verbete.

v.i - verbo intransitivo: no exige complemento - constitui o predicado sozinho.

v.t. - verbo transitivo: exige complemento - no constitui sozinho o predicado.

v. t. d. - verbo transitivo direto - exige complemento sem a presena da

preposio.

v. t. i. - verbo transitivo indireto - exige complemento com a presena de

preposio

Releia a resenha com os alunos e enfatize os complementos dos verbos

sugerir (sugeria), reportar (reportava) e conter (continha). Pea que eles

sublinhem no texto o verbo sugerir. Ele apresenta transitividade, ou seja, exige

complemento - aos (preposio a + o artigo), diante da pessoa - convidados -

e apenas o artigo a, diante da coisa - a leitura. O verbo reportar apresenta-se

acompanhado pela preposio a e do artigo um - reportava a um tempo e

espaos mgicos -; o verbo conter acompanhado apenas do artigo - cada

ser continha a possibilidade secreta da transformao . Realize com os alunos

um quadro em que presena dos complementos esteja visvel, assim como a

presena ou no da preposio.

Proponha como tarefa para casa a reescrita dos trechos em que h a

ocorrncia do verbo falar: o trecho que antecede o incio da resenha e o

segundo perodo do segundo pargrafo. Os alunos devem substitu-lo pelos

verbos discorrer e apresentar e assinalar as diferenas ocorridas.

3 etapa

Inicie a aula, corrigindo a tarefa proposta. O emprego do verbo discorrer na

resenha, com o significado de abordar um assunto, coloca a necessidade de

um complemento introduzido pela preposio sobre. Escreva no quadro os

trechos com as substituies necessrias. O verboapresentar, por sua vez,

tambm necessita de complemento quando significa mostrar, exibir, mas,

diferente dos verbos discorrer e falar, esse verbo no tem seu complemento,

introduzido por preposio.

Discuta com os alunos as diferenas de sentido entre o verbo falar, constante

na resenha, e os verbos discorrer e apresentar utilizados para substitu-lo no

exerccio proposto. O uso de falar, no sentido empregado no texto, pertence

variante informal, possui traos do registro coloquial; os

verbos discorrer e apresentar, por sua vez, indiciam maior grau de

formalidade.

Aps essa correo, apresente aos alunos o texto O Gigante Adamastor da

adaptao da obraOs Lusadas realizada por Rubem Braga e Edson Rocha

Braga. Antes da leitura do texto, faa uma sntese da obra de Cames.

Originalmente, ela um grande poema pico - so 8.816 versos -, mas a

adaptao utilizou o discurso em prosa. Diga aos alunos que, no episdio a

ser lido, Vasco da Gama conta ao rei Melinde o encontro com o gigante

Adamastor e a histria narrada pelo monstro aos portugueses. Nela,

Adamastor informa aos navegantes como se transformou no Cabo das

Tormentas. Assim, a histria do gigante, como os textos da obra organizada

por Heloisa Prieto, a narrativa de uma mutao; de uma metamorfose.

Leia o texto para os alunos.

Texto O Gigante Adamastor

O rei de Melinde, vivamente impressionado, seguia com grande ateno o

relato de Vasco da Gama.

Cinco dias, depois de deixarmos aquela terra, seguimos com ventos

favorveis por mares desconhecidos quando, numa noite, surgiu uma nuvem

que tomou conta do cu. Era uma nuvem to carregada e ameaadora que

encheu nossos coraes de medo. Ento, de repente, surgiu no ar um

monstro robusto, com o rosto zangado, cor de terra. Tinha uma barba enorme,

olhos encovados, cabelos desgrenhados e cheios de terra, a boca negra, os

dentes amarelos. Era to grande que ao v-lo, comparei ao Colosso de Rodes

- uma das maravilhas do mundo antigo. Num tom de voz que parecida sair do

mar profundo, arrepiando a todos ns, ele nos falou:

"- gente ousada, mais que todas as que no mundo realizaram grandes

faanhas, gente que nunca repousa de tantos trabalhos e tantas guerras, e

que ousa navegar meus longos mares, jamais sulcados por navios desta ou

de outras partes. Vocs, que vm desvendar os segredos do oceano, ouam

agora de mim os castigos que os aguardam. Saibam que quantas naus se

atreverem a fazer esta viagem que agora realizam tero esta paragem como

inimiga, enfrentando grandes ventos e tormentas."

E o gigante passou a fazer previses sobre as terrveis desgraas que os

portugueses sofreriam naquela regio. Disse, entre outras coisas, que

aplicaria um grande castigo em seu descobridor, Bartolomeu Dias, quando ele

por ali passasse outra vez, e que a morte seria o menor mal para quem

ousasse se aproximar dele.

"- Mas quem voc, afinal?" - perguntei.

"- Sou aquele grande cabo" - respondeu - "a quem vocs chamam das

Tormentas. Marco o final da costa africana, neste promontrio que aponta

para o plo Antrtico. Meu nome Adamastor, lutei na guerra dos tits contra

Jpiter e os demais deuses. Fui incumbido de derrotar a armada de Netuno, e

tamanha empresa aceitei por amor da ninfa Ttis, pois, sendo eu muito feio e

grande, s me restava o caminho das armas para tir-la da corte do deus do

mar. Vindo a saber do meu intento, ela disse que se entregaria a mim, para

livrar o oceano da guerra. Ah, como grande a cegueira dos amantes!

Desistindo da luta, uma noite fui encontr-la. Vi-a aparecer ao longe,

completamente nua. Como um louco, corri em sua direo; abracei-a e beijei-

lhe os olhos, o rosto e os cabelos. Porm - a lembrana ainda di - logo

descobri o engano: no era Ttis que estava em meus braos, mas um monte

selvagem. Tremendo de raiva, fui procura de um lugar esconder meu pranto

e me esconder do escrnio. Nesse meio tempo, meus irmos gigantes foram

derrotados pelos deuses e muitos deles aprisionados debaixo de montanhas.

Quanto a mim, eles transformaram meu corpo em terra e meus ossos em

rochas, para depois me estenderem aqui, debruado sobre as ondas que

tanto me lembram Ttis."

Ao terminar sua histria - prosseguiu Vasco da Gama -, o gigante

desapareceu diante dos nossos olhos, em meio a um choro medonho. A

nuvem negra se desfez e o mar bramiu. Levantando as mos ao cu, que nos

guiara de to longe, pedi a Deus que afastasse de ns os desastres previstos

por Adamastor.

Suas preces foram ouvidas. De manh, o sol revelou aos portugueses o

promontrio em que o gigante fora transformado. Logo depois, a esquadra

singrava as guas que banham a costa oriental da frica.

CAMES, Luiz de. Os Lusadas. Adaptao de Rubem Braga e Edson Rocha

Braga. So Paulo: Scipione, 1997. (Com alterao)

Explicite as referncias cultura greco-romana. Pergunte aos alunos o que

acharam da narrativa. Caso julgue pertinente, pea auxlio ao professor de

Histria. Ele pode explicitar para a classe o papel do Cabo das Tormentas no

imaginrio europeu no fim da Idade Mdia.

Pea aos alunos a elaborao de uma pequena resenha do texto: uma sntese

acompanhada de um comentrio sobre ele. Nessa produo, eles devem usar

os seguintes verbos aborda (no sentido de tratar de um tema ou assunto)

e indico (no sentido de sugerir, aconselhar). Para a prxima aula, solicite que

os alunos tragam um minidicionrio de uso da classe. Caso no o possuam,

outra estratgia pode ser proposta.

4 etapa

Inicie a aula solicitando aos alunos a leitura das resenhas produzidas.

Observe se os verbos solicitados foram usados de modo correto.

Faa o levantamento oral com os alunos dos outros significados que podem

ser atribudos aos verbos abordar e indicar alm dos propostos para a

realizao do exerccio. A cada ideia dos alunos pea que construam uma

sentena que exemplifique o sentido proposto.

Pea que procurem os verbos abordar e indicar no dicionrio. Faam a leitura

dos significados desses verbos. Discuta com eles os vrios significados que

uma palavra pode assumir; mostre que as alteraes dos significados podem

associar-se s mudanas na transitividade: o verbo pode exigir ou no

complemento e, caso exija, pode ou no ser seguido de preposio ou, ainda,

exigir preposies diferentes de acordo com os significados assumidos. O

verbo apontar presente no texto indica direo e, nesse caso, vem

acompanhado da preposio para. Sem o uso dessa preposio ele indica o

ato de apontar um lpis, por exemplo, ou de surgir, de apontar um

determinado objeto.

Pea que procurem no dicionrio o significado de assistir. Solicite a um aluno

a leitura do verbete. Faa-os observar as diferenas: no sentido de ver, ele

necessita de preposio: assisti ao filme, mas no sentido de auxiliar, ele no

exige a presena de preposio: eu assisti o meu amigo doente. Caso o

dicionrio possua exemplos, indique o registro no caderno, explicitando se o

complemento comporta ou no a preposio. Caso no os possua, construam

coletivamente um exemplo para cada um dos significados propostos. Discuta

com os alunos que a ocorrncia que associa o verbo ao uso da preposio no

sentido de ver, acompanhar visualmente, tem, cada vez mais, se restringido

ao discurso formal. No uso cotidiano do portugus brasileiro, h o predomnio

de assistir seguido de complemento direto: Eu vou assistir o filme.

5 etapa

Pea aos alunos que retomem o texto do episdio do gigante Adamastor.

Faa a leitura compartilhada do texto. Assinale junto com os alunos as

ocorrncias abaixo de pronome oblquo no texto:

a) Era to grande que, ao v-lo, comparei-o ao Colosso de Rodes;

b) Num tom de voz que parecia sair do mar profundo, arrepiando a todos ns,

ele nos falou;

c) Vocs, que vm desvendar os segredos do oceano, ouam agora de mim

os castigos que osaguarda;

d) Fui incumbido de derrotar a armada de Netuno, e tamanha empresa aceitei

por amor da ninfa Ttis, pois sendo eu muito feio e grande, s me restava o

caminho das armas para tir-la da corte do deus do mar;

e) Desistindo da luta, uma noite fui encontr-la;

f) Vi-a aparecer ao longe, completamente nua;

g) Como um louco, corri em sua direo; abracei-a e beijei-lhe os olhos;

h) Quanto a mim, eles transformaram meu corpo em terra e meus ossos em

rochas, para depoisme estenderem aqui;

i) Levantando as mos ao cu, que nos guiara de to longe.

Com base nos trechos acima, analise com a turma o papel sinttico dos

pronomes oblquos. Diferente dos pessoais, eles atuam como complemento

do verbo e no como sujeito.

Proponha aos alunos uma atividade em dupla. Eles devem reconstituir os

complementos que os pronomes substituem, explicitando se os verbos aos

quais se vinculam demandam ou no a presena da preposio. Analise com

os alunos que isso no depende simplesmente do pronome escolhido, mas

remete s exigncias do verbo. Caso tenham dvida, sugira que consultem

um dicionrio em que a regncia verbal se apresente. Nesse caso, eles

devem prestar ateno regncia e ao significado do verbo, pois um mesmo

verbo pode possuir mais de um significado.

Durante a correo, atente para a colocao pronominal. Em alguns casos, o

pronome antecede ao verbo. Diga aos alunos que essa localizao vincula-se

atrao exercida por palavras comoo que, advrbios ou pronomes

pessoais.

Avaliao

Como atividade avaliativa, proponha a leitura do texto e o preenchimento das

lacunas com as palavras dadas. Essas palavras podem vir acompanhadas de

preposio ou artigos.

Texto O papel das mulheres na Idade Mdia

A sociedade medieval era dominada pelos homens, mas as mulheres

desempenhavam -------------------------- essencial em casa e no trabalho.

As mulheres trabalhavam em todo lugar. As camponesas cuidavam --------------

------------ e

----------------------------------, cozinhavam, recolhiam ------------------------------,

cuidavam --------------------------------, sangravam -------------------------------.

Frequentemente aravam ---------------------------- como os homens. Na cidade,

as mulheres dos artesos fiavam e teciam. Mesmo grvidas, elas continuavam

trabalhando e s paravam para dar luz.

BRISOU-PELLON, E. e al. A Vida na Idade Mdia. So Paulo: Scipione, 1998.

Palavras que devem ser inseridas:

Casa porco papel solo madeira ptio crianas

Gramtica com textos: 7 ano - complemento nominal

Introduo

Esta a oitava de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de

um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino

Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie.

Objetivos

Analisar a transitividade nominal

Entender a nominalizao das formas verbais

Contedos

Transitividade nominal

Complemento nominal

Tempo estimado

Cinco aulas

Desenvolvimento

1 etapa

Escreva o poema abaixo no quadro.

Vento vadio

s vezes vem um vento

e levanta a aba do pensamento

jogando o meu chapu

pra l da possibilidade

CHACAL. In: Poesia Marginal. So Paulo: tica, 2006

Leia-o para os alunos. Pea a eles que o leiam novamente e anotem o que

julgarem interessante para a discusso do poema. Inicie a discusso do

poema, pedindo que os alunos falem sobre as ideias que ele lhes traz

mente.

provvel que os alunos se atenham aos aspectos do contedo: o vento que

levanta o pensamento e joga o chapu para longe, para algo inusitado. Oua-

os.

Comece a anlise a partir dos elementos do contedo e os relacione aos

aspectos formais. Aspectos que podem ser mencionados:

a) A passagem do vento. Afirmao dessa passagem do ponto de vista formal:

a sonoridade v, sugerindo o prolongamento desse ato, associada ao gerndio,

jogando, forma verbal indicativa do prolongamento da ao.

b) A ausncia da pontuao. Indague os alunos a respeito do possvel

significado dessa ausncia. Caso no consigam responder, pergunte a eles

qual o papel do ponto final em um enunciado. A partir disso, reflita se essa

ausncia pode sugerir a no completude, o no fechamento do poema.

c) O substantivo possibilidade. Essa incompletude pode tambm se vincular

ao substantivo possibilidade, ltima palavra do poema. Pergunte qual

significado atribuiriam a esse substantivo. possvel dizer que ele significa

"pensvel", "imaginvel". Outra anlise aponta para "possibilidade do desejo",

"possibilidade do amor" "possibilidade do pensamento". Nesse caso, observe,

o sentido do substantivo careceria de um complemento; e, assim, a ausncia

do ponto final remeteria ao carter inconcluso do poema. Caberia ao leitor unir

os elementos do texto e pensar, usando a aba do seu pensamento, uma

concluso possvel.

d) O entendimento do poema. Para finalizar, diga a eles que a compreenso

do texto potico envolve no apenas o entendimento dos elementos do

contedo. O leitor deve estar atento tambm pontuao, sonoridade,

escolha das palavras e organizao desses elementos.

2 etapa

Leia a manchete e o primeiro pargrafo da notcia abaixo.

Aps denncia de ameaa de bomba, polcia no encontra

artefato

Redao SRZD | Internacional | 25/09/2010 16h51

A suspeita de bomba no avio da companhia area paquistanesa foi desfeita

na tarde neste sbado. Na aeronave, que foi desviada para a Sucia, nenhum

explosivo foi encontrado com o cidado canadense suspeito, depois de um

telefonema feito por uma mulher dizendo que um passageiro no avio

carregava explosivos.

Disponvel em: http://news.google.com.br/nwshp?hl=pt-BR&tab=wn. Acesso

em 23 set 2010. Com cortes

Sublinhe os termos denncia e encontra. Analise-os com os alunos. Mostre a

eles a transitividade desses termos, ou seja, eles requisitam um complemento.

No caso de denncia, o trecho de ameaa de bomba complementa o seu

sentido. No caso do verbo encontra, o complemento a palavra artefato.

Observe tambm que o substantivo denncia tem o seu complemento

introduzido pela preposio de. O mesmo no ocorre com o complemento do

verbo encontra.

Pea que os alunos leiam o trecho dado da notcia e analisem as palavras

suspeita e carregava quanto transitividade. Proponha que comparem a

transitividade do substantivo com a do verbo.

Durante a correo, assinale que os complementos dos substantivos foram

introduzidos pela preposio. Isso no ocorreu com os dois verbos. Diga a

eles que os complementos verbais podem ter ou no a presena da

preposio; mas, no caso dos complementos nominais, elas sempre esto

presentes. interessante reforar isso, indicando que a transitividade est

associada no apenas aos verbos, mas tambm a nomes. Jos Carlos de

Azeredo, na Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa, explica a regncia

nominal e verbal da seguinte forma:

"A rege um termo B sempre que a presena de B no contexto da orao

depende da presena de A; em muitos casos, a prpria forma de B

determinada por sua relao com A. Em sentido estrito, ocorre regncia

quando A requer a anexao de B, de sorte que B exerce o papel sinttico de

complemento de A. Se A um verbo, temos regncia verbal (...), se A um

substantivo, um adjetivo ou um advrbio, temos regncia nominal".

No necessrio dizer isso aos alunos, mas a explicao de Azeredo pode

ser uma baliza para aquela que voc realizar.

Escreva no quadro as manchetes abaixo.

Manchetes

PF prende candidatos por suspeita de compra de votos com carro zero em

RR

Stio do Picapau Amarelo comemora a chegada da nova estao

Secretaria mantm suspenso da vacinao contra raiva em SP

Hospital da UFF faz campanha para aumentar doaes de leite materno

Pea que os alunos analisem os termos suspeita, chegada, suspenso e

doaes quanto transitividade. Quando se trata de complementos de nomes

- sejam eles substantivos, adjetivos ou advrbios -, eles esto sempre

acompanhados de preposies que relacionam A a B.

Realize a correo da tarefa, enfatizando a ideia da transitividade nominal. Em

seguida, mostre aos alunos que os nomes analisados no exerccio podem

transformar-se em verbos. Assim, suspeita pode transformar-se em suspeitar;

chegada em chegar; suspenso em suspender e doaes em doar. Proponha

a eles a reescrita das trs primeiras manchetes, substituindo as formas

nominais pelas formas verbais.

Exemplifique, utilizando a ltima manchete:

Com o intuito de aumentar o ato de doar leite materno, hospital da UFF faz

campanha

ou

Hospital da UFF faz campanha para que populao doe mais leite materno.

3 etapa

Inicie a aula, perguntando aos alunos se eles conhecem a Constituio da

Repblica Federativa do Brasil. Analise o papel da Constituio na

determinao da vida de uma nao. Diga a eles que nessa aula vocs lero

o trecho inicial dessa Constituio.

Leia o trecho abaixo para os alunos.

Presidncia da Repblica - Casa Civil

Subchefia para Assuntos Jurdicos

CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988

PREMBULO

Ns, representantes do povo brasileiro, reunidos em Assemblia Nacional

Constituinte para instituir um Estado Democrtico, destinado a assegurar o

exerccio dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurana, o bem-

estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justia como valores supremos de

uma sociedade fraterna, pluralista e sem preconceitos, fundada na harmonia

social e comprometida, na ordem interna e internacional, com a soluo

pacfica das controvrsias, promulgamos, sob a proteo de Deus, a seguinte

CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL.

TTULO I

Dos Princpios Fundamentais

Art. 1 A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos

Estados e Municpios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado

Democrtico de Direito e tem como fundamentos:

I - a soberania;

II - a cidadania;

III - a dignidade da pessoa humana;

IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;

V - o pluralismo poltico.

Pargrafo nico. Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de

representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituio.

Art. 2 So Poderes da Unio, independentes e harmnicos entre si, o

Legislativo, o Executivo e o Judicirio.

Art. 3 Constituem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil:

I - construir uma sociedade livre, justa e solidria;

II - garantir o desenvolvimento nacional;

III - erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais

e regionais;

IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor,

idade e quaisquer outras formas de discriminao.

Disponvel em: www.planalto.gov.br/.../constituicao/constituiao.htm - Acesso

em 26 set 2010

Explique os significados das palavras desconhecidas e pergunte se j tinham

lido trechos de lei. Discuta com eles a linguagem adotada na redao da

Constituio. Assinale, como aspectos importantes, a clareza, a ausncia de

ambiguidades, o paralelismo na redao dos itens - presena de artigos

definidos e de substantivos e adjetivos iniciando os itens do Artigo 1 e de

verbos no infinitivo iniciando o Artigo 2. Outro aspecto pode ser mencionado:

o uso do presente do indicativo e seu carter assertivo. Isso se explica, pois a

Constituio vlida para todos os brasileiros.

Proponha que os alunos realizem, em dupla, a reescrita do Artigo 1 da

Constituio. A atividade deve partir do trecho abaixo, no qual foi includa a

expresso "a defesa". A partir dela, a turma dever alterar o texto:

A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos Estados

e Municpios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrtico de

Direito e tem como fundamentos a defesa ...

Ao corrigir o exerccio, enfatize que o substantivo defesa, nesse caso, exige

complemento introduzido pela preposio de. Assim, os itens no podero

iniciar-se com os artigos, mas colocaro a exigncia da contrao do de com

os artigos o ,a, os, gerando:

A Repblica Federativa do Brasil, formada pela unio indissolvel dos Estados

e Municpios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrtico de

Direito e tem como fundamentos a defesa ...

a) da soberania;

b) da cidadania;

c) da dignidade da pessoa humana;

d) dos valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;

e) do pluralismo poltico.

Aps a correo desse exerccio, proponha que reescrevam, tambm em

dupla, o Artigo 3, realizando nominalizao das formas verbais infinitivas. O

trecho inicial pode ficar assim:

Segundo a Constituio brasileira, os objetivos fundamentais da Repblica

Federativa do Brasil so...

Durante a correo, assinale as modificaes necessrias como a presena

da preposio que segue o substantivo, realizando a ligao entre o

substantivo e a expresso que o complementa. Discuta com os alunos

tambm a presena do paralelismo na redao do exerccio - construo de/

garantia de/ erradicao da/ promoo de. Esse um recurso que deve ser

transposto para as produes textuais realizadas por eles. A lngua, diga a

eles, permite-nos escolhas. Quanto mais a conhecemos, mais liberdade

teremos em nossas produes.

4 etapa

Inicie esta etapa apresentando a notcia abaixo aos alunos.

Bradesco condenado por proibir que funcionrios usem

barba

A 7. Vara do Trabalho de Salvador condenou ontem o Bradesco a pagar R$

100 mil de indenizao por dano moral coletivo, por discriminao esttica - o

banco probe que os funcionrios usem barba.

De acordo com a deciso do juiz Guilherme Ludwig, o valor deve ser

encaminhado ao Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT) e o banco ainda

deve divulgar, "nos jornais de maior circulao na Bahia, durante dez dias

seguidos, e em todas as redes de televiso aberta, em mbito nacional", uma

mensagem reconhecendo a "ilicitude de seu comportamento" e a alterao de

seu "Manual de Pessoal, para incluir expressamente tal possibilidade" (o uso

de barba por parte dos funcionrios).

O Bradesco ainda pode recorrer da sentena.

A ao, apresentada pelo procurador Manoel Jorge e Silva Neto, do Ministrio

Pblico do Trabalho da Bahia, em fevereiro de 2008, foi baseada na denncia

de um dirigente do Sindicato dos Bancrios do Estado, funcionrio do banco.

Por ter a pele sensvel lmina, o barbear dirio causava erupes em seu

rosto.

A instituio financeira alegou, em sua defesa, que uma pesquisa interna

apontou que barba "piora a aparncia" e que seu uso pode atrapalhar o

sucesso profissional.

Na sentena, Ludwig alegou que a pesquisa foi feita apenas com executivos,

"pblico que no se confunde com o brasileiro mdio", e citou Jesus Cristo,

Charles Darwin, Machado de Assis e prprio presidente Luiz Incio Lula da

Silva, entre outros, para rebater o argumento.

Segundo o documento, a proibio constitui "conduta patronal que viola

inequivocamente o direito fundamental liberdade de dispor e de construir a

prpria imagem em sua vida privada".

Disponvel em:

http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100924/not_imp614486,0.php.

Acesso em: 26 de set 2010.

Solicite a leitura silenciosa do texto e depois realize a leitura compartilhada.

Pergunte aos alunos o que acharam do contedo da notcia. Oua-os.

Em seguida, pea que relacionem o trecho inicial da Constituio proibio

realizada pelo banco. Escolha alguns alunos para que exponham a reflexo

que realizaram.

Diga turma que, na prxima aula, ser realizada a avaliao desse bloco de

aulas. Os textos para essa avaliao sero o trecho dado da Constituio e a

notcia acima. recomendvel que discutam os textos com os colegas e, se

possvel, com os familiares.

Avaliao

Proponha aos alunos as seguintes atividades:

1) Reescrita do trecho abaixo da notcia, substituindo as palavras em negrito

por substantivos.

a) Bradesco condenado por proibir que funcionrios usem barba

b) A 7. Vara do Trabalho de Salvador condenou ontem o Bradesco

a pagar R$ 100 mil de indenizao por dano moral coletivo, por discriminao

esttica - o banco probe que os funcionrios usem barba.

2) Produo textual

Ttulo: A proibio do Bradesco e os Princpios Fundamentais da Constituio

da Repblica Federativa do Brasil.

Na sua produo, o aluno deve usar, pelo menos uma vez, a nominalizao

do verbo determinar.