Gravatá saepe apresentração metrosul

Conteúdo Programático

1º Momento:Avaliação em Larga EscalaResultados Gerais do SAEPEAnálise dos Resultados por Regional e Município

2º Momento:Matrizes de Referência para AvaliaçãoDetalhamento de Descritores e Itens dos Testes

3º Momento:Resultados da escolaInterpretação pedagógica dos resultadosUtilização dos resultados como subsídio para o planejamento pedagógico

Conteúdo Programático

1º Momento:Avaliação em Larga EscalaResultados Gerais do SAEPEAnálise dos Resultados por Regional e Município

2º Momento:Matrizes de Referência para AvaliaçãoDetalhamento de Descritores e Itens dos Testes

3º Momento:Resultados da escolaInterpretação pedagógica dos resultadosUtilização dos resultados como subsídio para o planejamento pedagógico

UniversalidadeUniversalidade

Fluxo AdequadoFluxo Adequado

QualidadeQualidade

EducaçãoEducação

AVALIAR

DiagnósticaDiagnóstica FormativaFormativa SomativaSomativa

InternaEscola InternaEscola

ExternaSistemas Externa

Sistemas Interna Escola Interna Escola

ExternaSistemasExterna

SistemasInternaEscolaInternaEscola

ExternaSistemasExterna

Sistemas

Pequena escalaPequena escala Larga escalaLarga escala

Avaliação Avaliação

PISAPISA

SAEB, PROVA BRASILSAEB, PROVA BRASIL

PROEB, SAERJ, SAEPEPROEB, SAERJ, SAEPE

AVALIA BH, SIADEAVALIA BH, SIADE

InternacionalInternacional

NacionalNacional

EstadualEstadual

MunicipalMunicipal

Avaliação em Larga EscalaAvaliação em Larga Escala

Diagnóstico/Certificação/ CredenciamentoDiagnóstico/Certificação/ Credenciamento

Censitária/AmostralCensitária/Amostral

Prestação de contasPrestação de contas

Objetivos Objetivos

AbrangênciaAbrangência

UsoUso

Avaliação em Larga Escala

Provas abertasProvas objetivas

Observação/RegistroPortfólio

Provas abertasProvas objetivas

Observação/RegistroPortfólio

TEORIA CLÁSSICATEORIA CLÁSSICA TEORIA DA RESPOSTAAO ITEM

TEORIA DA RESPOSTAAO ITEM

Avaliação Interna/EscolaAvaliação Interna/Escola

Processo da aprendizagemProcesso da aprendizagem

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Avaliação Externa/SistemasAvaliação Externa/Sistemas

Testes de proficiência Questionários contextuais

Testes de proficiência Questionários contextuais

Desempenho dos alunosDesempenho dos alunos

Avaliação em Larga Escala

Monitoramento dodesempenho dos alunos

Acompanhamento,ao longo do tempo,

da qualidade daeducação ofertada

Melhor eficiência do trabalho

desenvolvido em cada unidade escolar

Identificação de fatoresintra e extra-escolares queinterferem no desempenho

dos alunos

Avaliação Externa em

Larga Escala

Avaliação em Larga Escala - Objetivos

OS RESULTADOS GERAISOS RESULTADOS GERAIS

1. Proficiência Média1. Proficiência Média

A proficiência consiste em demonstrar competência através de habilidades para responder de forma satisfatória(desejável) a uma determinada tarefa ou função.

A proficiência é uma medida do conhecimento do estudante não observável de maneira direta.

No SAEPE, essa medida é obtida por meio da análise das respostas aos itens dos testes.

A Proficiência média é uma nota que por si só nada revela. Ela limita e reduz.

A proficiência consiste em demonstrar competência através de habilidades para responder de forma satisfatória(desejável) a uma determinada tarefa ou função.

A proficiência é uma medida do conhecimento do estudante não observável de maneira direta.

No SAEPE, essa medida é obtida por meio da análise das respostas aos itens dos testes.

A Proficiência média é uma nota que por si só nada revela. Ela limita e reduz.

Aspecto 1 – Proficiência Média

A Proficiência média pode ser atribuída a um estudante ou a uma Instituição.

É importante observar a distribuição dos fatores que interferem na Proficiência Média e o que ela expressa em termos de desempenho, competências e habilidades dos alunos, das escolas, das Gerências e do Estado.

A Proficiência Média revela a realidade, o trabalho, o desempenho, os avanços e os desafios de uma Instituição?

A Proficiência média pode ser atribuída a um estudante ou a uma Instituição.

É importante observar a distribuição dos fatores que interferem na Proficiência Média e o que ela expressa em termos de desempenho, competências e habilidades dos alunos, das escolas, das Gerências e do Estado.

A Proficiência Média revela a realidade, o trabalho, o desempenho, os avanços e os desafios de uma Instituição?

1. Proficiência Média1. Proficiência Média


1. Proficiência média - Estudo de caso 11. Proficiência média - Estudo de caso 1

10 alunos de uma Escola “A” foram submetidos a um Instrumento de Avaliação.Todos eles obtiveram como nota 5,0 (cinco). Qual a proficiência média dos alunos desta Escola?

10 alunos de uma Escola “A” foram submetidos a um Instrumento de Avaliação.Todos eles obtiveram como nota 5,0 (cinco). Qual a proficiência média dos alunos desta Escola?

10 alunos de uma Escola “B” foram submetidos a um instrumento de avaliação. 5 deles tiraram nota 0,0 (zero) e os outros 5 tiraram nota 10,0 (dez). Qual a proficiência média dos alunos desta Escola?

10 alunos de uma Escola “B” foram submetidos a um instrumento de avaliação. 5 deles tiraram nota 0,0 (zero) e os outros 5 tiraram nota 10,0 (dez). Qual a proficiência média dos alunos desta Escola?

Escola “A”Escola “A”

Escola “B”Escola “B”


1. Proficiência Média1. Proficiência MédiaAgora vamos responder as seguintes questões:

1.1. O fato das duas escolas terem a mesma Proficiência média significa que têm desempenhos, realidade e desafios iguais?

1.2 Que aspectos podem ser apresentados como semelhanças e/ou diferenças entre as Escolas?

1.3 Qual das Escolas requisita uma intervenção pedagógica mais efetiva? Por quê?

Agora vamos responder as seguintes questões:

1.1. O fato das duas escolas terem a mesma Proficiência média significa que têm desempenhos, realidade e desafios iguais?

1.2 Que aspectos podem ser apresentados como semelhanças e/ou diferenças entre as Escolas?

1.3 Qual das Escolas requisita uma intervenção pedagógica mais efetiva? Por quê?


Aspecto 2 – Participação

2.Participação2.Participação

A participação é um dos principais aspectos a ser observado.

O Percentual mínimo para validar um resultado é 85%.

A participação é um dos principais aspectos a ser observado.

O Percentual mínimo para validar um resultado é 85%.

A falta de participação dos estudantes no processo de avaliação já é um indicador de que intervenções precisam ser feitas para validar os resultados.

A falta de participação dos estudantes no processo de avaliação já é um indicador de que intervenções precisam ser feitas para validar os resultados.

2. Participação – Estudo de caso 22. Participação – Estudo de caso 2

Observe os gráficos abaixo que revelam a proficiência média e a participação de duas escolas.

Observe os gráficos abaixo que revelam a proficiência média e a participação de duas escolas.

Proficiência Média das EscolasProficiência Média das Escolas Participação dos EstudantesParticipação dos Estudantes


Vamos juntos responder as seguintes questões:1. Qual a proficiência média da escola A? 2. Qual o percentual de participação dos estudantes da Escola A?

3. Qual a proficiência média da escola B?

4. Qual o percentual de participação dos estudantes da Escola B?

5. O que pode indicar a falta de participação dos estudantes no processo de avaliação?

6. Para os objetivos da avaliação, qual das duas escolas anteriores exibe mais condições de ser acompanhada e sofrer intervenções mais eficazes?

Vamos juntos responder as seguintes questões:1. Qual a proficiência média da escola A? 2. Qual o percentual de participação dos estudantes da Escola A?

3. Qual a proficiência média da escola B?

4. Qual o percentual de participação dos estudantes da Escola B?

5. O que pode indicar a falta de participação dos estudantes no processo de avaliação?

6. Para os objetivos da avaliação, qual das duas escolas anteriores exibe mais condições de ser acompanhada e sofrer intervenções mais eficazes?

2. Participação – Estudo de caso 22. Participação – Estudo de caso 2


RelaçãoProficiência Média x Participação


Língua Portuguesa – 8ª série / 9º ano: Jaboatão dos Guararapes


Matemática – 8ª série / 9º ano: Camaragibe


Língua Portuguesa – 3º ano Ensino Médio: Ipojuca


Matemática – 3º ano Ensino Médio: São Lourenço da Mata

O que é avaliado? Como é avaliado?

Os resultados da avaliação da proficiência são obtidos empregando-se o conhecimento Estatístico e é utilizada a Teoria de Resposta ao item (TRI) para elaborar os testes.

Os resultados da avaliação da proficiência são obtidos empregando-se o conhecimento Estatístico e é utilizada a Teoria de Resposta ao item (TRI) para elaborar os testes.

Metodologia de Avaliação

Para análise das respostas a estes itens foi criada uma Escala de proficiência composta por 4 padrões de desempenho.

Para análise das respostas a estes itens foi criada uma Escala de proficiência composta por 4 padrões de desempenho.

Metodologia de AvaliaçãoPadrões de Desempenho

ELEMENTAR IELEMENTAR I

ELEMENTAR IIELEMENTAR II

BÁSICOBÁSICO

DESEJÁVELDESEJÁVEL

Os estudantes revelam ter desenvolvido competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização.

Os estudantes revelam ter desenvolvido competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização.

Os estudantes demonstram já terem começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se encontram.

Os estudantes demonstram já terem começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se encontram.

Os estudantes demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere a complexidade destas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nela envolvidos.

Os estudantes demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere a complexidade destas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nela envolvidos.

Os estudantes revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem um raciocínio mais avançado para a resolução de problemas, além de desenvolverem habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade.

Os estudantes revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem um raciocínio mais avançado para a resolução de problemas, além de desenvolverem habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade.

Estes 4 padrões de desempenho estão divididos em níveis de proficiência que se encontram separados em intervalos de 25 em 25 pontos.

Estes 4 padrões de desempenho estão divididos em níveis de proficiência que se encontram separados em intervalos de 25 em 25 pontos.

Metodologia de AvaliaçãoPadrões de Desempenho

Padrões de Desempenho Estudantil – Língua Portuguesa

O Desempenho Escolar

Etapa de Escolaridade Elementar I Elementar II Básico Desejável

2ª Série / 3º Ano EF

até 400 400 a 450 450 a 500 acima de 500

4ª Série /5º Ano EF

até 125 125 a 175 175 a 225 acima de 225


até 200 200 a 250 250 a 300 acima de 300

3º Ano EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325

Etapa de Escolaridade Elementar I Elementar II Básico Desejável


até 150 150 a 200 200 a 250 acima de 250


até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325

3º Ano EM até 250 250 a 300 300 a 350 acima de 350

Padrões de Desempenho Estudantil – Matemática

Da Matriz ao Teste

3.Evolução do Percentual de Estudantes por Padrão de Desempenho. 3.Evolução do Percentual de Estudantes por Padrão de Desempenho.

Aspecto 3

Língua Portuguesa – 8ª série / 9º ano: Jaboatão dos Guararapes


Aspecto 3

Matemática – 8ª série / 9º ano: Camaragibe


Aspecto 3

Língua Portuguesa – 3º ano Ensino Médio: Ipojuca


Aspecto 3

Matemática – 3º ano Ensino Médio: São Lourenço da Mata

Desvio Padrão

E

Desvio Padrão

Em uma determinada Cidade a temperatura máxima durante os últimos três dias foi de 27°, 28° e 29°. Podemos dizer que a média dos últimos três dias foi de __________

Numa outra Cidade, nos últimos três dias a temperatura máxima foi de 14°, 28° e 42°. Podemos afirmar que a média dos últimos três dias foi _____________

Podemos afirmar que a idéia de Desvio Padrão serve para mostrar a diferença entre as realidades vivida nas duas cidades. No exemplo acima em qual das duas Cidades o Desvio Padrão é maior?

Aspecto 4

4. Percentual de Estudantes por Nível de Proficiência e Padrão de Desempenho – Estudo de Caso 4

4. Percentual de Estudantes por Nível de Proficiência e Padrão de Desempenho – Estudo de Caso 4

O gráfico acima indica que os 60000 moradores do Município de “Boneco da Mudança” apresentaram uma renda per capita média de R$ 350,00 no ano de 2006.

Renda per capita média (R$)

Aspecto 4

4. Percentual de Estudantes por Nível de Proficiência e Padrão de Desempenho


Sabe-se que em dezembro de 2006, 6.000 sem teto, sem terra e sem nenhuma renda (desempregados formais e informais) passaram a residir neste Município. Ao final do ano de 2007 um novo levantamento de renda per capita foi realizado, representado pelo gráfico acima. Qual a nova renda per capita média do Município?


Aspecto 4



Sabe-se, também, que a partir de janeiro de 2008, os seis homens mais ricos do Brasil resolveram residir no Município de “Bonecos da Mudança”. No gráfico acima temos o registro da renda per capita no ano de 2008. Qual a nova renda per capita média do Município? Esta renda revela a realidade dos moradores do Município?




Município: Jaboatão dos Guararapes

Aspecto 4



Município: Camaragibe

Aspecto 4



Aspecto 4

Município: Ipojuca



Aspecto 4

Município: São Lourenço da Mata

Desafios para todos nós!

3,94,6

3,2

5,4


Matriz de Referência de

Língua PortuguesaSAEPE

8ª série/9º ano

Observação

É IMPORTANTE NÃO ESQUECER!



BÁSICOBÁSICO


Avaliação da Formação



Competência e habilidade do gestor estão muito aquém do que seria esperado com relação a apropriação e domínio do SAEPE em toda a sua estrutura.


O gestor já demonstra ter começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais do sistema SAEPE, mas AINDA não é capaz de aplicar isto na solução de problemas e nos desafios que lhe são propostos em sua Escola.



O gestor demonstra ter ampliado o seu leque de conhecimento quanto ao SAEPE, sente-se capaz de promover eficazes intervenções em sua Escola, mas não é capaz de socializar esta experiência com outros colegas em processos de formação.

BÁSICOBÁSICO


DESEJÁVELDESEJÁVELO gestor é capaz de realizar tarefas, resolver problemas e promover intervenções pedagógicas eficazes em relação ao SAEPE, estando preparado para socializar a experiência com outros colegas em processos de formação.

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Education

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