NIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD DE INGENIERIA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS

COMPONENTE TERICO

Sabas que cada persona desarrolla un estilo para aprender y que adems posee mltiples inteligencias?

Has pensado que este estilo depende de sus experiencias previas, estmulos del medio donde crece, habilidades, actitudes y caractersticas personales?

Cada uno tiene una forma particular y especial de pensar, de actuar, de sentir, de decir de amar, de llorar, de rer, de caminarde aprender, de aprender a aprender, de solucionar problemas; somos diferentes y eso nos hace nicos e irrepetibles.

DESCUBRE TU ESTILO DE APRENDIZAJE

SINO

1. Renes informacin de diferentes reas del conocimiento simultneamente.

2. Te concentras en una sola actividad hasta terminarla.

3. Revisas todos los aspectos que considera esenciales sobre un tema de estudio.

4. Exploras los diferentes factores de un solo aspecto hasta lograr su dominio.

5. Observas los distintos elementos interesantes sin determinar su relacin.

6. Evalas nicamente los hechos que estn directamente relacionados con el tema.

7. Comprendes con facilidad los aspectos generales.

8. Percibes fcilmente los hechos y datos especficos sobre un tema.

9. Seleccionas la informacin de tu inters, antes de iniciar el estudio de un tema.

10. Abordas la informacin en forma sistemtica y de acuerdo con la secuencia propuesta.

11. Exploras los aspectos generales que te presentan una visin global de la situacin.

12. Tus preguntas estn orientadas a la comprensin de los detalles especficos de un tema.

13. Exploras toda la informacin hasta encontrar algo que te parece interesante.

14. Buscas la informacin que est directamente relacionada con el trema.

15. Prefieres entender la meta por lograr y obras con flexibilidad para realizar tus actividades.

16. Prefieres trabajar con instrucciones detalladas para el desarrollo de las actividades.

Cul es tu estilo de aprendizaje?

Inteligencias Mltiples- Monografias.comEn este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de las inteligencias mltiples en el aprendizaje de los alumnos? ...www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml - 99k - Encach - Pginas similares

En este momento es posible que hayas descubierto tres opciones: posees la tendencia generalista, el mayor porcentaje corresponde a la tendencia especialista o encuentras muy bien combinados los dos estilos. Lo que significa versatilidad. T puedes darte la oportunidad de desarrollar los dos estilos para s alcanzar, tanto amplitud de pensamiento, como mtodo y orden. Al comprenderte a ti mismo, es seguro que logres utilizar las herramientas apropiadas para aprobar el conocimiento, en tu proceso de aprendizaje.

Ms adelante te vas a encontrar con algunas estrategias de aprendizaje que seguramente van a modificar de manera favorable tus procesos tanto de apropiacin como de produccin del conocimiento; intenta aprovecharlas de la mejor manera y con la intencin de lograr cada vez ser ms exitoso en tus estudios y en tu vida personal.

3.2 INTELIGENCIAS MULTIPLES

Gardner toma la ciencia cognitiva o estudio de la mente y la neurociencia o estudio del cerebro; su visin es pluralista de la mente, ya que la mayora de las personas posee un gran espectro de inteligencias y que cada una revela distintas formas de conocer. Todos tenemos mltiples inteligencias, tenemos ms desarrolladas unas que otras, pero podemos desarrollar tambin algunas que estn en potencia, escondidas.

www.atinachile.cl/content/view/32721/Las_cinc...Una inteligencia ms potenciada puede generar el desarrollo de aquella poco potenciada, pero que puede ser despertada, fortalecida y entrenada hasta alcanzar niveles ms altos de desarrollo.

Cul es tu definicin de Inteligencia?COMPARA TU RESPUESTA CON:

Entrevista a Jaime Smith Semprn, quien ha investigado sobre las facultades de la mente humana, llegando a la conclusin de que dedicamos muy poco esfuerzo a desarrollarlas. Bajo la palabra inteligencia ha agrupado conceptos como la imaginacin, la creatividad, el sentido del humor, la voluntad o la conciencia, que rompen con el tpico de que la persona que ms sabe es la ms inteligente. http://www.revistafusion.com/2004/octubre/entrev133-2.htm La inteligencia se ha definido como la capacidad intelectual del individuo para resolver problemas, crear nuevos planteamientos, desarrollo de capacidades de conocimiento, habilidad que se encuentra en diferentes formas en las personas. Se ha descubierto que todos tenemos mltiples inteligencias y que se han desarrollado ms unas que otras; tambin, que podemos desarrollar unas que estn en potencia o escondidas. Hasta el momento se han podido clasificar las siguientes:

Cules son los tipos de inteligencia de mayor desarrollo para un ingeniero?Para resolver este interrogante con mayor precisin, es mejor revisar la descripcin de cada tipo de inteligencia que aparece a continuacin. Si necesitas ampliar la informacin, averigua en las siguientes direcciones:

Artculos sobre inteligencias mltiples, inteligencia emocional y estilos de aprendizaje:http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html#multiplesA CONTINUACION, UNA SINTESIS DE ALGUNOS DE LOS TIPOS DE INTELIGENCIA:1. Inteligencia lingstica: Permite la utilizacin de las palabras en su significado exacto para comunicar los pensamientos. Capacidad de expresin verbal y no verbal, logra convencer por el discurso. Posee habilidad para hablar en pblico, capacidad para la expresin escrita, practica las normas de ortografa, redaccin y sintaxis. Gabriel Garca Mrquez, Jorge Duque Linares, Jos Luis Borges, jore E. Gaitn.

2. Inteligencia lgico matemtica: Habilidad para representar en forma simblica, fenmenos, hechos, ideas. Discrimina patrones lgicos y numricos, habilidad para el razonamiento y la abstraccin. Facilidad para trabajar con hiptesis que impliquen nmeros. Cientficos, ingenieros, matemticos, estadsticos. Pitgoras, Einstein, Pascal, Descartes, Newton.

3. Inteligencia musical: Habilidad para representar en forma mental los sonidos y los instrumentos, tono, ritmo, armona; viven, piensan y sienten en funcin de los ritmos y melodas. Stevie Bonder, Pavarotti, Martha Sen, Mozart, Beethoven.

4. Inteligencia visual-espacial: Habilidad para comprender conceptos cuando los representa en forma grfica, elevada percepcin visual de las formas, capacidad para pensar en tres dimensiones, viva imaginacin. Pintores, escultores, arquitectos, diseadores. Rodin, Picasso, Van Gogh, Da Vinci, Coln, Marco Polo.

5. Inteligencia cinestsico-corporal: (Cintica) Habilidad para aprender con el cuerpo mediante el movimiento y la coordinacin del espacio. Se manipulan objetos con gran destreza. Habilidad para transformar las cosas, armona entre el cuerpo. Captacin con los sentidos. Abrazos, saludos de mano. Mimo Marcel Marceau, Charles Chaplin, Rudolf Nureyev.

6. Inteligencia intrapersonal: Una persona, en forma introspectiva, reflexiona sobre s misma, lo que permite la meditacin sobre los contenidos y competencias para aprender. Habilidad para actuar de acuerdo con la forma de pensar, conocimiento de s mismo, habilidad para identificar fortalezas y debilidades, autodisciplina para actuar en forma autnoma, slida formacin en valores. Sigmund Freud, Ana Frank, Ghandi.

7. Inteligencia interpersonal: Desarrolla habilidades comunicativas, y de convocar a los dems para formar equipos de trabajo slidos, aunando esfuerzos en la solucin de problemas. Habilidad para interactuar efectivamente entre las personas. Capacidad para percibir las emociones y los sentimientos de los dems. Sensibilidad para comprender las manifestaciones expresadas por las dems personas, facilidad para el trabajo en equipo. Periodistas, maestros, gerentes. Mahatma Ghandi, Martin Luther King, Nelson Mandela, Jorge Elicer Gaitn, Luis Carlos Galn, entre otros.

8. Inteligencia emocional: Capacidad para utilizar las emociones, es capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; mostrar empata y abrigar esperanzas. Esta inteligencia se expresa en el autodominio de la persona y la capacidad para enfrentar los desafos que el mundo le presenta. Capacidad para identificar sentimientos y emociones propias, habilidad para controlar emociones y sentimientos, conciencia de las emociones y sentimientos en el momento en que se vivencian, compromiso con uno mismo y con los dems, competencias para la interaccin efectiva con las dems personas.

Las inteligencias son habilidades que se pueden desarrollar mediante la prctica, para los cual es necesario fijar metas de aprendizaje y aprender de los errores. Usted como estudiante y como persona activa en este siglo y en esta sociedad, puede desarrollar su proyecto de vida, lo que exige el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, aprender a interactuar y aprender a actuar y ante todo aprender a SER personas integrales e ntegras, con valores que permitan el cultivo de una persona, un profesional y por ende de una sociedad mejor.

Ejercicio:

A continuacin encuentras una lista de personajes, intenta acertar el tipo de inteligencia que los caracteriza. Escribe sobre la lnea las que correspondan:

a. Poetas, novelistas, periodistas, abogados

polticos, maestros, psiclogos ----------------------------------------------------------------

b. Bilogos, antroplogos, granjeros, eclogos. ----------------------------------------------------------------

c. Compositores, melmanos, msicos. ----------------------------------------------------------------

d. Ingenieros, Arquitectos, diseadores ---------------------------------------------------------------

e. Atletas, bailarines, cirujanos, artesanos --------------------------------------------------------------

f. Sacerdotes, investigadores, filsofos ---------------------------------------------------------------

g. Cientficos, contadores, ingenieros. ---------------------------------------------------------------

DIAGNSTICO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

Nombre: _____________________________________ Curso: _____ Cdigo: ________________

Evalese de 1 a 5 y escrbalos debajo de la figura que corresponda:

Habla o se mueve rtmicamente?

Le gusta clasificar y seleccionar objetos?

Es capaz de reconocer y comprender causa y efecto con relacin a su edad?

Se expresa de forma dramtica?

Disfruta escuchar historias, libros, grabados, etc.?

Utiliza sus errores y logros de la vida para aprender de ellos?

Demuestra tener buen sentido comn?

Tiene facilidad para la lectura de mapas, grficos y diagramas?

Posee un concepto prctico de sus habilidades y debilidades?

Disfruta las clases de matemtica y las entiende sin dificultad?

Posee dos o ms buenos amigos?

Es sensible con las criaturas del mundo natural?

Sobresale en la prctica de uno o ms deportes?

Realiza creaciones tridimensionales avanzadas de acuerdo a su edad?

Se cuestiona acerca del funcionamiento de las cosas?

Suele tocar las cosas con las manos apenas las ve?

Canta sin darse cuenta?

Disfruta y se interesa por la naturaleza?

Suele crear y / o relatar cuentos, bromas y chistes?

Parece tener un gran sentido de independencia o voluntad fuerte?

Es capaz de aconsejar a sus compaeros que tienen problemas?

Es capaz de resolver juegos que requieren de la lgica ( rompecabezas, ajedrez, damas, y / o acertijos

Identifica la msica desentonada o que suene mal?

Le gusta realizar actividades de arte?

Encuentra placer al desarmar y volver a armar las cosas?

Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal?

Le gusta hablar con sus compaeros?

Demuestra sensibilidad ante los ruidos del ambiente?

Realiza garabatos en sus libros y otros materiales de trabajo?

Reconoce y clasifica diferentes especies?

Tiene facilidad para las lenguas extranjeras?

Tiene un buen desempeo cuando trabaja o juega solo?

Total

Grafica de acuerdo con los cdigos

3.3 LATERALIDAD CEREBRALVale la pena entender la importancia de la mente bilateral en los procesos de aprendizaje y las nuevas posibilidades que se abren en el aprendiz al ampliar el enfoque de la fisiologa de los dos hemisferios cerebrales en este tipo de proceso de modo que se utilice de una manera muy eficaz todo el cerebro. Para ello es importante comprender los tipos de procesos utilizados en cada uno y cmo la especializacin hemisfrica tiene un significado para todas las reas de la educcin. Los investigadores del cerebro contribuyen a la comprensin de cmo se produce el aprendizaje y de los factores que crean problemas en ese aprendizaje.

La principal aplicacin de la investigacin hemisfrica en el aula consiste hoy en servir de estmulo para reconsiderar las tcnicas de enseanza que se emplean a la luz de la nueva informacin acerca de cmo funciona el cerebro.

El hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso. Este proceso lineal es temporal en el sentido de conocer que un estmulo viene antes que otro. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. La secuencia no slo es importante en la decodificacin de codas acsticas en las palabras, sino tambin para comprender la sintaxis, ya que el significado de una serie de palabras depende sobre todo del orden en que se producen. Este proceso se basa en la capacidad para seleccionar las caractersticas relevantes, para reducir un todo a partes significativas, es decir, para analizar.

El hemisferio derecho parece especializado en el proceso simultneo o proceso en paralelo. No pasa de una caracterstica a otra, si no que busca pautas. Integra partes componentes y las organiza en un todo. Se interesa por las relaciones, favorece la eficiencia para la mayora de tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, ya que stas requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales o auditivos.

Veamos las principales funciones de los dos hemisferios que aunque tienen funciones diferentes y procesan la informacin de distinta forma se complementan y amplan las posibilidades de comprensin y actuacin en el mundo.

Cada uno de los hemisferios debido a su complejidad tambin podran llamarse cerebros, y adems del cerebro izquierdo y derecho tenemos el cerebro central o pragmtico.

Hemisferio Izquierdo

Hemisferio Derecho

Interesado en partes componentes;

detecta caractersticas Interesado en conjuntos; integra partes componentes en un todo

Analtico

Relaciones, constructivo, busca pautas

Proceso secuencial, serial Proceso simultneo, en paralelo

Temporal

Espacial

Verbal: codificacin y decodificacin

del habla, matemticas, notacin musical

Viso-espacial, musical

Blanco y negro

Colores

Lenguaje

Artstico

Lgico

Creativo

Cerrado Abierto

AUTOOBSERVACINEscribe dentro del cuadro una valoracin de 1 a 5, de acuerdo con la intensidad con la que se presenta cada situacin.1Al fin del da, de la semana, o de una actividad, haces revisin, evaluacin?

2En tu casa, en tu habitacin, en tu lugar de trabajo, hay orden, organizacin?

3Crees que tu cuerpo, energa son parte de un todo mayor, de alguna fuerza superior, invisible, espiritual y eterna?

4Sabes contar chistes? Vives alegre, optimista y disfrutando a pesar de todo?

5Dialogando o discutiendo, tienes buenas explicaciones, argumentos, sabes debatir?

6Tienes pensamientos, premoniciones, sueos nocturnos que se realizan?

7En la relacin afectiva, le entras a fondo, con romanticismo, con pasin?

8Sabes hablar frente a un grupo, dominas las palabras con fluencia y correccin?

9Cunado hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las personas?

10Te puedes imaginar en la ropa de otra persona y sentir como ella se siente?

11Sabes alinear los pro y contras de un problema, logras discernirlos y emitir juicios correctos?

12Cuando narras un hecho le pones muchos detalles, te gusta dar todos los pormenores?

13Al comprar o vender te sale bien, tienes ventajas, ganas plata?

14Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes soluciones creativas, originales?

15Controlas tus mpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de actuar?

16Antes de aceptar cualquier informacin como cierta, te dedicas a recoger ms datos y averiguar las fuentes?

17Qu habilidades manuales tienes con agujas, serrucho, martillo, jardinera o para arreglar cosa daadas?

18Frente a una tarea difcil, tienes capacidad de concentracin, de continuidad, de aguante?

19En la posicin de jefe, saber dividir tareas, calcular tiempo para cada una, dar comandos cortos, exigir la ejecucin?

20Te detienes a ponerle atencin a una puesta de sol, a un pjaro, a un paisaje?

21Tienes atraccin por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes?

22Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV , de personas de la poltica, de la religin, de la ciencia?

23Logras transformar tus sueos e ideales en cosas concretas, realizaciones que progresan y duran?

24Tienes el hbito de pensar en el da de maana, en el ao prximo, en los prximos 10 aos?

25Tienes facilidad con mquinas y aparatos como grabadoras, calculadoras, lavadoras, computadoras, autos?

26Eres rpido en lo que haces, tu tiempo rinde ms que el de tus colegas, terminas bien y a tiempo lo que empiezas?

27Cundo trabajas o te comunicas, usas los nmeros, usas estadsticas, porcentajes, matemticas?

ESCALA DE IDENTIDAD:

MnimoMediaSuperiorGenial

928-3435-3940-45

Ley de la proporcionalidad:

Lados con menos de 2 puntos de diferencia se anulan; con diferencia mayor que 7 el mayor anula al menor.

Procesamiento e interpretacin de los datos:

Suma las calificaciones de todos los rectngulos (corresponden al cerebro izquierdo). Suma ahora las calificaciones de todos los tringulos (corresponden al cerebro central). Finalmente suma las calificaciones de los crculos (corresponden al cerebro derecho).

Tenga en cuenta los siguientes criterios de la escala que esta en la hoja CT:

El promedio estar entre 28 y 34 puntos, lo cual significa: bueno, normal.

Ms debajo de 28 significa dbil, subdesarrollado, siendo nueve el puntaje mnimo.

Intensidad entre 35 y 39 indica un tricerebral superior.

Por encima de 40 es fuerte, excelente, siendo el mximo 45 puntos (genio).

Si el puntaje de un proceso mental est muy debajo de los 28 puntos, se trata de una atrofia, de una excepcionalidad negativa. Si el puntaje es por encima de 35 acercndose a los 45 se trata de un superdotado, de excepcionalidad positiva. Es imposible ser superdotado en los tres procesos mentales. No usamos aqu la media aritmtica. Se trata de la media proporcional

Siempre habr un lado dominante y uno subdominante que se dicen las fortalezas de su cerebro; y un tercer ms dbil que se dice la debilidad o el lado vulnerable de su cerebro.

La ley de la proporcionalidad: Entre las tres manifestaciones del cerebro, es necesario que existan diferencias proporcionales para que funcionen bien. En nmeros, esto quiere decir dos cosas: Primero, no puede haber diferencia menor que dos puntos pues los cerebros se enganchan, se enredan el uno en el otro y esto crea dudas e indecisin en las reas correspondientes; esto ocurre tpicamente cuando hay transicin de un ciclo a otro de vida, a cada siete o nueve aos, fenmeno denominado crisis pero que es transitorio. Segundo, no puede haber diferencia mayor que siete puntos pues el mayor anular al menor impidindole de funcionar; esto caracteriza un desequilibrio, una enfermedad inicial o creciente que puede llevar al fundamentalismo, al radicalismo, al distanciamiento de la normalidad; fanticos por una ideologa tienen el cerebro izquierdo desproporcional; y fanticos por el dinero, el poder y la violencia tienen el cerebro central desproporcional. En ambos casos. La persona se queda sin poder usar plenamente sus tres procesos mentales y la vida le rinde menos.

Existen los casos extremos que se tratan como genialidad. Se conocen las rarezas de los grandes intelectuales, de los grandes videntes, artistas y santos, y de los grandes industriales, estadistas y conquistadores militares. Cuando uno es vctima de la maximocracia (bsqueda insaciable de siempre ms y ms admira enfermizamente a esos grandes, pero lo que aqu se propone es que la felicidad de uno y de la humanidad est directamente conectada con la proporcionalidad tricerebral individual y colectiva.

Para cualquiera de los dos casos estn los ejercicios o compromisos de cultivo de algn tem del CT u otros mapas de logros para restablecer la proporcionalidad. El cultivo o auto-educacin no es slo para casos atpicos; es para el desarrollo continuado del potencial tricerebral que es inagotable.

No le d mucha importancia al puntaje en la primera vez. En la primera ocasin las personas hacen infravaloraciones o supravaloraciones. Es aconsejable observar ms detenidamente sus procesos mentales, repetir el test despus de un mes y tomar en cuenta el parecer de personas que conviven con usted.

FELICITACIONES POR LOS RESULTADOS DE ESTOS EJERCICIOS DE AUTOCONOCIMIENTO, CONTINE DESARROLLANDO SUS HABILIDADES INTELECTUALES.

UNIDAD N 1

Gua N 3

TEMA: PSICOFISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

3.1 El estilo de aprendizaje

3.2 Inteligencias mltiples

3.3 Lateralidad cerebral

OBJETIVOS: Descubrir que cada individuo es nico e irrepetible.

Desarrollar la creatividad a partir del tipo de inteligencia ms destacada, segn diagnstico.

Ejercitar el cerebro para optimizar los procesos de aprendizaje.

COMPETENCIA: Realiza y aplica un plan para activar su potencial intelectual

3.1 EL ESTILO DE APRENDIZAJE

Es importante que tengas claro que a lo largo del curso te vas a enfrentar a diferentes tcnicas, pautas y/o estrategias que de alguna manera te orientan hacia un aprendizaje autnomo, te proyectan segn tu propio esfuerzo e inters a ser una persona autodidacta.

Solo t puedes elegir entre varios, tu propio proceso de aprendizaje y las condiciones para que este se d. Cada persona es diferente en su forma de ser, de vestir, de expresarse, de pensar, de enfrentarse a diferentes situaciones y desde all, a solucionar problemas; somos diferentes y eso nos hace nicos e irrepetibles.

Por tal motivo, cada quien elige su propio estilo de aprendizaje, o de apropiarse del conocimiento, de transformarlo y comunicarlo de modo que aprender a aprender con resultados confiables, ya sea desde un enfoque generalista, es decir, fundamentado en una perspectiva amplia, que relacione el tema u objeto de estudio con un conocimiento previo y centrado en establecer relaciones y paralelos en la informacin,

El otro enfoque es el del especialista, fundamentado en lo metdico y sistemtico, centrado en cada detalle, en un proceso, en metas definidas, se da importancia solo al tema objeto de estudio; presenta situaciones y problemas muy bien estructurados.

Tambin es importante que entiendas que la inteligencia es una actividad sobre la cual se ha especulado desde diversas perspectivas, definindola como: La capacidad intelectual del individuo para resolver los problemas o dificultades; encontrar o planear problemas estableciendo las bases para incorporar nuevos conocimientos; creacin de nuevos productos o planeamientos de nuevas preguntas, el desarrollo de las capacidades del conocimiento del ser humano; habilidad general que se encuentra en diferentes grados en todas las personas.

.

Vale la pena entender que cada persona posee diferentes tipos de inteligencia y las desarrolla en mayor o menor grado; este desarrollo influye en su historia y su cultura

GENERALISTA

Fundamentado en una perspectiva amplia, relaciona el tema de estudio con un conocimiento previo y centrado en establecer relaciones y paralelos. Existe flexibilidad y globalizacin.

1-4-5-7-9-11-13-15

AUTOEVALUACION DEL ESTUDIANTE:

Qu aprendi?

Cmo lo Utiliza?

Para qu le sirve?

Cmo fue su desempeo con el desarrollo de esta gua?

ESPECIALISTA

Es metdico y sistemtico, centrado en cada detalle, en un proceso, en metas definidas, se da importancia slo al tema objeto de estudio, presenta situaciones y problemas muy bien estructurados.

2-3-6-8-10-12-16

EJERCICIO 1

Responde el cuestionario adjunto e identifica que tipo de inteligencia haz desarrollado con ms fuerza hasta el momento.

Ahora que posees claridad sobre tu estilo de aprendizaje y tu tipo de inteligencia ms desarrollada,

a. Describe la forma como se te facilita ms el aprendizaje.

b. Especifica detalladamente la forma como tu accedes al conocimiento y la forma como aprendes. Cules han sido tus experiencias. ( Por favor no resumas tu respuesta, amplala lo que ms puedas)

Identifica otras inteligencias donde no muestres mucho desarrollo.

Disea un plan con acciones que realizaras para aumentar las inteligencias de menor desarrollo.

Estas dispuesto a ampliar este potencial? Entonces aplica las actividades que ms puedas, y para comprobar tu eficacia, muestra resultados al final del semestre, de esta manera te aseguraras de haber logrado tu meta.

Elaborado por: Maria E. Saavedra.Actualizacin: Agosto 2008

Profesora Aprendizaje autnomo

CUMPLIMIENTO DE LOGROS

EJERCICIO 2

Realiza una consulta sobre gimnasia cerebral (Brian Gym): descubre cuales son los ejercicios que te sirven especficamente.

Aplcala en el curso, a tus compaeros

Escribe aqu tu definicin:

RESPUESTAS: a. Lingstica; b. Naturalista; c. Musical; d. Visual espacial;

e. Cinestsico-corporal f. Visual Espacial; g. lgico-matemtica.