Guia 3-Estrategias PDF

8/17/2019 Guia 3-Estrategias PDF

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DIGEDD - Dirección de Formación Inicial Docente

PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

DE PRÁCTICA

Estrategias metodológicas para el desarrollodel área de práctica

DIDÁCTICAGUÍA

PERÚ Ministeriode Educación

R E P

Ú B L I CA D E L

P E R Ú

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PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

DE PRÁCTICA

Estrategias metodológicas para el desarrollodel área de práctica

DIDÁCTICAGUÍA


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Ministro de Educación

Jaime Saavedra Chanduví

Viceministro de Gestión Pedagógica

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra

Director de la Dirección General de Desarrollo Docente

Jorge Ernesto Arrunátegui Gadea

Directora de Formación Inicial Docente:Jéssica María Soto Huayta

Especialista DIGEDD - Dirección de Formación Inicial Docente

Ana María Barboza Vega

Consultora pedagógica

Liliana Aidee Muñoz Guevara

Corrección de estilo, diseño y diagramación

Yris Valentín Paredes

Ministerio de Educación

Av. De la Arqueología, cuadra 2 – San Borja Teléfono 615 – 5800Lima, Perú


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ÍNDICETEMÁTICA nº de página

Presentación 5

Estructura de la guía 7

UNIDAD I: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la Práctica del semestre I y II 8

Estrategias para el desarrollo del autoconocimiento 9

Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales: trabajo en equipo 15

Estrategias para el afianzamiento de la vocación profesional 22

Estrategias para el desarrollo de la observación 25

Estrategias para el procesamiento de la información 33

UNIDAD II: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la Práctica delsemestre III y IV 39

Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales: Asertividad 40

Estrategias para el desarrollo de habilidades interculturales: Diálogo horizontal 43

Estrategias para el afianzamiento de la orientación vocacional: Identidad de la carrera. 48

Unidad III: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la Prácticadel semestre V y VI 52

Estrategias para la transformación de conflictos interpersonales 53

Estrategias para el desarrollo de su plan de carrera profesional 59

Estrategias para desarrollar su rol mediador entre pares 64

Unidad IV: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la Prácticadel semestre VII y VIII 67

Estrategias para el desarrollo del liderazgo 68

Estrategias para el acompañamiento personal 72

Estrategias para la orientación profesional sobre ámbitos laborales de la carrera docente 78

Unidad V: Estrategias metodológicas para el desarrollo de la Prácticadel semestre IX y X 82

Estrategias para el desarrollo del Coaching Personal 83

Estrategias para favorecer la inserción al mercado laboral 88

Técnicas para la entrevista personal 91

Estrategias metacognitivas para reflexionar sobre el perfil de carrera logrado 94


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La Guía didáctica para la implementación del programa de Práctica de las instituciones formadoras denominadaESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE PRÁCTICA comprende el desarrollode un conjunto de estrategias que permiten al docente asesor de Práctica contar con un instrumento orientadorque le propone valerse de una herramienta para optimizar su intervención pedagógica a lo largo del proceso de

desarrollo de la práctica profesional en esta trascendente etapa de la formación inicial de los futuros docentes.Para ello, la estructura de la Guía ha considerado organizar las unidades teniendo en cuenta los criterios de des-empeño que se desean desarrollar en cada semestre académico, por lo que se han organizado cinco unidades,cada una de las cuales está planteada para dos semestres académicos.

Las estrategias metodológicas son planteadas a partir de una situación inicial que nos permite ubicarnos y re-flexionar según los contenidos del semestre académico de estudios correspondiente, a partir de la cual se orga-niza la teorización y construcción de los saberes. En un tercer momento establecemos la relación entre la situa-ción inicial y el marco teórico a partir de la formulación de estrategias que serán trabajadas con los estudiantes.

Estas estrategias deben ser consideradas como sugerencias y de ninguna manera pensar que los procedimien-tos detallados en cada una de estas tengan que cumplirse tal y como están planteadas.

Por el contrario, es pertinente que los docentes de Práctica encuentren en estas estrategias una orientación eincentivo a su creatividad y que sean los grupos de interaprendizaje y círculos institucionales de docentes los queenriquezcan y sistematicen nuevas experiencias que permitan la creación de otras nuevas y mejores formas detrabajo en la formación inicial, sobre todo, teniendo en cuenta que son estas las que se fijan en las estructurascognitivas de los (as) estudiantes y son las que después replicarán en sus aulas.

Es por ello que recomendamos que las dos últimas actividades planteadas dentro del proceso metodológicotengan el espacio necesario para la reflexión personal y la confirmación de los aprendizajes de cada uno de losestudiantes, de modo tal que podamos asegurar el desarrollo de las capacidades que a partir del enfoque críticoreflexivo buscamos impregnar y fortalecer en los ellos, ya que son fundamentales en el proceso de construccióndel perfil de docente que aspiramos formar.

Presentación


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En la guía se presenta el desarrollo de los contenidos temáticos teniendo en cuenta la siguienteestructura:

ESTRUCTURA DE LA GUÍA

Criterio de desempeño: Es el resultado de aprendizaje que debe evidenciar el estudiante a partir de los conte-nidos desarrollados y las actividades propuestas.

Organizador visual: Se presenta los contenidos que se desarrollan durante la unidad, permite que el lectortenga una mirada general antes de iniciar la lectura de los contenidos.

Mi punto de partida: Tiene por finalidad despertar el interés del lector y activar sus conocimientos o experien-cias previas; para lograrlo se narra una breve situación o anécdota relacionada al tema a desarrollar.

Teorizo y construyo: Se trata de breves párrafos informativos, que al margen de la temática desarrollada, tienenel propósito de proporcionar al lector conceptos que complementen y clarifiquen los contenidos temáticos.

Retorno a la práctica: En esta parte se presenta a modo de sugerencia una variedad de estrategias quepermitirán el logro de los aprendizajes esperados, expresados como criterios de desempeño. Es la parte másamplia de la guía.

Reflexionando sobre lo aprendido: Incluye diversas preguntas que permiten reflexionar en torno a la experienciade práctica a través del desarrollo de estrategias relacionadas con el quehacer docente.

Confirmo mi aprendizaje: Se presentan actividades para completar ideas o responder preguntas con la finali-dad de reconocer y valorar el aprendizaje adquirido.

Referencias: Se presentan diversas referencias que han sido consultadas y propuestas para ampliar la infor-mación presentada de cada tema.

Criterio

de

desempeño

Organizador

visual

Mi punto

de partida

Teorizo

y construyo

Retorno a la

práctica

Reflexionando

sobre lo

aprendido

Confirmo

mi

aprendizaje


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UnidadEstrategias metodológicas para el desarrollo de la práctica profesionaldel I y II semestre académico

CONTENIDOS:

DIMENSIÓN

PERSONAL

DIMENSIÓNPEDAGÓGICA

Criterios de desempeño❱Demuestra sensibilidad social y capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos

afianzando su vocación de servicio.

❱Construye de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el

afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y colaboración.❱ Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de

bibliografía actualizada.

En esta primera unidad los contenidos temáticos están relacionados al aprendizaje de estrategias para el desarrollo delautoconocimiento personal, estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y trabajo en equipo, estrategias para elafianzamiento de la orientación vocacional, estrategias para el procesamiento de información, estrategias para el desarrollode la observación. El conocer y analizar estas estrategias permitirá que el docente formador del área de Práctica puedadesarrollar y fortalecer en los estudiantes los desempeños que son parte del perfil del egreso de la dimensión personal yla dimensión pedagógica:

I

Unidad 1:Estrategiasmetodológicas para

el desarrollo de lapráctica profesionaldel I y II semestreacadémico

1. Estrategias para el desarrollodel autoconocimiento

2. Estrategias para el desarrollode habilidades sociales:

Trabajo en equipo

3. Estrategias para elaanzamiento de laorientación vocacional

4. Estrategias para elprocesamiento de lainformación

5. Estrategias para el desarrollode la observación

6. Estrategias de procesamientode información


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ESTRATEGIAS PARA PROMOVER

EL AUTOCONOCIMIENTO1

Cada inicio de un año académico es oportunidad para encontrarnos con un grupo humano deseoso y con altasexpectativas de lograr sus metas. Sin embargo, si bien hay un espíritu compartido de incertidumbre por la etapaque inician, también en algunos o muchos casos nos encontramos con personas que aún están confundidas con

respecto a su verdadera vocación.Es, por lo tanto, una responsabilidad imperativa de la institución que acoge al grupo, el poder brindarles espaciosde reflexión que les permitan afianzar la acción tomada y redescubrir, a partir de su reflexión y autoconocimiento,el camino que consolide sus ideales y aspiraciones.

Acabo de iniciar mis estudios de pedagogía y en algunos momentos siento con total seguridad que tengo lasactitudes necesarias para tener éxito en mi vida profesional.

Sin embargo, en otras ocasiones recuerdo palabras poco alentadoras (“has elegido una carrera de baja remune-

ración”; “no sabes valorarte”; “tú das para más, por qué quieres ser profesora”) y que no he sabido responder,o que yo mismo he llegado a pensar del mismo modo; eso me hace sentir que aún no me conozco lo suficientecomo para asegurar que tendré éxito en lo que he decidido ser.

❱ Mi punto de partida

Ortega y Gasset decía que el hombre es el novelista de sí mismo porque debe inventar su vida y decidir su des-tino. Su vida no es el cumplimiento de un programa natural, sino que debe ser trazado, trabajado y constante-mente reestructurado. Este es nuestro gran reto.1

Teniendo en consideración lo anterior es importante que cada persona reflexione sobre sus propias fortalezas ydebilidades de forma tal que sea consciente de sí mismo y sepa cuáles son las metas y aspiraciones hacia lascuales se puede encaminar.

❱ Teorizo y construyo

1 Mercé, M. (2005). La inteligencia emocional aplicada a situaciones límite . Editorial AMAT. Barcelona.

Imagen tomada de:

http://eso11.blogia.com/temas/sesion-1-autoconocimiento/


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LA VENTANA DE YOHARI

Es una estrategia efectiva presentada como una herramienta de comunicación porque a través de ejercicios dedinámica de grupo permite que el sujeto se conozca a sí mismo a partir de su propia visión y de lo que piensanlos demás.

Se trata de un modelo que intenta explicar el flujo de información desde dos ópticas o puntos de vista; el primerola exposición (cuánto se muestra a los demás) y el segundo la retroalimentación (cuánto se acepta de los de-más), mostrando de esta manera la interacción entre dos fuentes de emisión: los demás y el yo. 4

Como se puede observar en la siguiente imagen, la Ventana de Johari representa el proceso de dar y recibirfeedback. La primera columna contiene lo que yo sé respecto de mí; la segunda, lo que yo desconozco res-pecto de mí; la primera fila contiene lo que los demás (el grupo) saben respecto de mí, la fila inferior contiene loque los demás (del grupo) desconocen respecto de mí. Estos cuadrantes están permanentemente interactuandoentre sí, por lo que si una de las áreas aumenta o disminuye, ese cambio afecta a todas las demás.

El autoconocimiento es una construcción multidimensional que se refiere a una percepción individual de unomismo en relación con factores tales como el género y la sexualidad, la identidad cultural, el éxito académi-co-profesional y muchos otros. Cuando la autoestima y el autoconocimiento escasean, hay un riesgo de fallar ytener dificultades en las relaciones con los demás, e incluso riesgos con uno mismo (“Ya no existo”). El autoco-nocimiento y la autoestima están estrechamente relacionados y tienen que ser trabajados conjuntamente paraposibilitar el éxito individual y social.2

Es por ello importante que para conocernos bien por dentro y por fuera, debemos hacer un esfuerzo constantepara adentrarnos, poco a poco, en nuestro interior e ir sintiéndonos cómodos con lo que hay dentro, nuestraverdadera esencia.3

Conocernos bien es nuestro punto de partida para tener éxito en nuestra vida personal y profesional porque estonos permitirá cambios positivos, debemos tener en cuenta que formaremos a personas a quienes tenemos queorientar para que se conozcan, descubran acepten y estén en capacidad de fortalecerse como seres humanosporque ellos a su vez en un determinado momento en su ejercicio profesional formarán a otras personas.

❱ Retorno a la práctica

2 Mind The Gap. (s/f). Guía metodológica para el desarrollo de las habilidades sociales. Recuperado de: http://www.academia.edu/11509375/Gu%C3%ADa_Metodol%-C3%B3gica_para_el_Desarrollo_de_las_Habilidades_Sociales Última consulta: 19.01.15

3 Bradberry , T. y Greaves, J.(2012). Inteligencia emocional 2.0 : Estrategias para conocer y aumentar su coeficiente . Grupo Editorial. España.4 Albors, J. (2011). El autoconocimiento en la comunicación . Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=IoPhQVFaVhk. Última consulta: 19.01.15

Imagen tomada de:

http://elblogdelmandointermedio.com/?s=la+ventana+de+johari


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A continuación se define cada uno de los cuadrantes a partir de lo señalado por Fritzen, S. (1987, pp. 10-11)

Cuadrante 1: ÁREA PÚBLICA o ÁREA LIBRE

Se encuentran las experiencias y los datos conocidos por la propia persona y por quienes la rodean. Es un áreaque se caracteriza por el intercambio libre y abierto de informaciones entre el yo y los demás. En ella, el compor-tamiento es público y accesible a todos. Por ejemplo, nuestro modo de trabajar en cualquier actividad en la que

nos desempeñemos.Cuadrante 2: ÁREA CIEGA

Contiene información respecto de nuestro “yo” que nosotros ignoramos, pero que son conocidas por los demás.Es lo que nuestros amigos saben de nosotros, más que lo que nos dicen. Al comenzar nuestra participación enun grupo comunicamos todo tipo de informaciones de las que no somos conscientes, pero que son observadaspor las restantes personas del grupo. Por ejemplo, nuestra manera de actuar, nuestro modo de hablar, nuestraforma de relacionarnos, etc.

Cuadrante 3: ÁREA OCULTA o PRIVADA

Contiene informaciones que uno sabe respecto de sí, pero que son desconocidas por el grupo. Es en esta áreadonde se encuentra parte de lo que conocemos de nosotros mismos y que ocultamos a los demás. Tenemosmiedo de que, si el grupo llegara a saber nuestros sentimientos, percepciones y opiniones respecto del propiogrupo o de sus integrantes, o respecto de nosotros mismos, tal vez podría rechazarnos o atacarnos, o ejercerrespecto de nosotros algún tipo de acción.

Cuadrante 4: ÁREA DESCONOCIDA

Representa aquellos factores de nuestra personalidad de los que no somos conscientes y que también son des-conocidos para las personas que se relacionan con nosotros. Es el área de nuestras motivaciones inconscientes;área que representa nuestro aspecto desconocido o inexplorado y que puede incluir cosas como la dinámica in-terpersonal, acontecimientos de nuestra primera infancia, potencialidades latentes y recursos aún por descubrir.

Procedimientos

Desarrolla esta estrategia de la siguiente manera para conocerte mejor, de modo tal que finalmente pue-das hacer una reflexión de tu experiencia.

Inicia la dinámica dibujando cuatro cuadrantes en una hoja que solamente tú verás.En el primer cuadrante escribe todo lo que te gusta de tiy que los demás también ven abiertamente en desenvolvi-miento diario. Luego en ese mismo cuadrante escribe todolo que no te gusta pero que, sin embargo, es público paratodos. Sería bueno que analices cuál lista es más larga:lo que te gusta o lo que no te gusta y de aquí ya puedes

extraer valiosas conclusiones.

En el segundo cuadrante escribe lo que los demás veny piensan de ti, aunque tú no lo veas. Estas aprecia-ciones te podrán permitir dar cuenta de la imagen queproyectas aun cuando tú sepas que no son reales y altérmino de la lectura te pueden ayudar a reflexionarsobre el porqué te ven así.

¿Quieres conocerte mejor?›

Imagen tomada de:

http://elblogdelmandointermedio.com/?s=la+ventana+de+johari


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En el tercer cuadrante escribe todo aquello que tú sabes deti pero que no es público, que nunca lo has compartido connadie pero que tú sabes que te acompaña permanentementey que en ocasiones haces esfuerzos por no darlo a conocer.

Es importante que luego argumentes por qué está ocurrien-do esto y en qué medida esto afecta o no a tu vida. Si estásocultando cosas a tu familia o amigos, eso podría crearteproblemas futuros. Lo mejor es ser honesto en tus relaciones.

En el último cuadrante está todo lo que desconoces deti y que los demás también desconocen. Te invito a situaren este espacio todo aquello que hay en ti y que tú deseascambiar para ser mejor y cumplir ideales y metas que tehas propuesto en tu proyecto de vida.

Ahora te animo a escribir en una hoja en blanco todo aquello a lo que te comprometes a sacar de ti porque consideras queno te es útil y obstaculiza tu camino al éxito.

Ahora conviértelo en un papel muy pequeño, en una bolita de papel y entiérralo porque ya no va a estar en ti, lo vas a eli-minar y quedará en ti lo positivo, lo que se convierte en tu potencial que vas a seguir desarrollando en la medida que sigasdescubriendo todo lo positivo que hay en ti.

Ahora te invito a escribir un compromiso de cambio y mejora personal que lo guardarás en un lugar especial hasta el día detu graduación. Ese día lo leerás y verás en qué medida lo cumpliste y cómo ese cambio te ayudó a crecer como persona.

Conócete y sé feliz

Para conocerte y ser feliz, Bradberry , T. y Greaves, J.(2012) proponen una serie de estrategias para ayu-darte a maximizar el autoconocimiento a fin de crear cambios positivos en tu vida:

1. Deja de considerar los sentimientos como buenos o malos.

2. Observa los efectos que causan tus emociones.

3. No huyas de las situaciones incómodas, búscalas.

4. Siente las emociones físicamente.

5. Averigua qué y quién te saca de tus casillas.

6. Obsérvate como lo haría un halcón.

7. Anota tus emociones en un diario.

8. No te dejes llevar por un momento de desánimo.

9. No te dejes llevar, tampoco, por un momento de euforia.

10. Párate a pensar por qué haces las cosas que haces.

11. Revisa tus valores.

12. Revisa tu aspecto.

13. Identifica tus emociones en los libros, las películas y la música.

14. Busca feedback.

15. Conoce cómo reaccionas en situaciones de estrés.

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Imagen tomada de:

http://www.pablotovar.com/wp-content/uploads/2014/04/Con%C3%B3ce-te-a-ti-mismo.jpg


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Video-fórum

El reconocimiento de las emociones se da de manera progresiva. La puesta en marcha de estas estra-tegias permitirá advertir cosas o situaciones que serán del agrado o no, lo importante es que nos vamoshaciendo conscientes; eso quiere decir que se está progresando. La reflexión permanente en relación anuestras emociones será una estrategia que nos conducirá a conocernos y nos capacitará para ayudar aotros a que se conozcan.

Visualizar videos de manera conjunta nos puede ayudar a identificar muchos aspectos del desarrollo hu-mano en distintas situaciones y, además, permite enriquecernos mutuamente señalando el mensaje quenos deja el contenido de las imágenes y extraer conclusiones valiosas para nuestro desarrollo personal ycomo educadores.

A continuación proponemos algunos links de interés:

El circo de las mariposas (2012). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=Bx2gJ_ykkIo

Consulta: 20.01.2015

¿Te atreves a soñar? (2013). Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=X0QLbL2TUnQ


La carrera (2012). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=ToX1ArItRvU


Autoconocimiento. El poder para crear la vida de tus sueños. (2013). Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?x-yt-ts=1421914688&x-yt-cl=84503534&v=lIKCw38Ar1E#t=80


Una forma de compartir videos es a través de las redes sociales. Este espacio permite expresar nues-tras opiniones y reflexiones, además, desarrolla nuestra responsabilidad social con la comunidad.

Puedes aplicar también la técnica: PNI (Positivo, negativo, interesante)

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Indique una idea o razones por lascuales le gusta el video.

Indique una idea o razones por lascuales no le gusta el video.

Indique qué le ha generado curiosi-dad, inquietud, expectativa.

❱ ¿Cómo esta experiencia me será valiosa en mi vida personal?

❱ ¿Por qué una persona y principalmente un docente debe conocerse a sí mismo?

❱ ¿Qué he desarrollado al buscar conocerme mejor?

❱ Reflexionando sobre lo aprendido

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El autoconocimiento es

Una estrategia de autoconocimiento consiste en

Una persona que no se conoce a sí misma corre el riesgo de

El desarrollo de la autoestima positiva posibilita

Completa las siguientes ideas:

❱ Confirmo mi aprendizaje


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Estrategias para desarrollar

las habilidades sociales: trabajo en equipo2 Al encontrarnos con un grupo nuevo de personas con quienes estamos iniciando un proceso de aprendizaje,que las conducirá hacia la culminación de una de sus más altas aspiraciones como lo es la obtención de untítulo profesional, es natural que surja en nosotros la gran incógnita de cómo será este grupo humano en susrelaciones interpersonales y en qué medida responderán ante los enfoques actuales de interaprendizaje queexigen un permanente trabajo en equipo y predisposición para una comunicación y escucha activa a lo largo detodo el proceso.

Es, por lo tanto, obvio que así como surgen estas interrogantes en el personal docente también surjan estas ymuchas otras interrogantes en los ingresantes.

He conocido a mis compañeros y compañeras de estudios. Tengo altas expectativas por seguirlos conociendomejor y que ellos también me conozcan. Ellos vienen de diferentes lugares, algunos de pueblos muy distantescomo el mío. Este aspecto es muy valioso y significa que tenemos experiencias muy diversas que iremos com-partiendo cada día. Sin embargo, me he dado cuenta de que hay gran diversidad de personalidades y estoy casiseguro de que por sus cabezas pasan las siguientes ideas:

❱ “algunos hablan y opinan tan satisfactoriamente que no sé si estaré a su nivel”,❱ “creo que muy pocos están por encima de mí, tal vez me equivoque pero creo que resaltaré sobre todos”,

❱ “mejor será que mañana no vuelva, me siento fuera de ubicación en este grupo”.

No comparto ninguno de estos pensamientos pero creo que todos debemos desarrollar habilidades socialesque realmente nos ayuden como futuros docentes. En mi pueblo, por ejemplo, los jóvenes casi no nos interre-lacionamos con los adultos y para organizar las fiestas y actividades, muchas veces, no nos toman en cuenta; ypor ese motivo a muchos nos cuesta expresarnos y dar a conocer nuestras ideas. Es por eso que me gustaríaconocer pautas para poder integrarnos mejor entre todos y que logremos, en primer lugar, formar una bonitaamistad entre todos y, posteriormente, poder relacionarnos con los diferentes integrantes de la comunidad enlos distintos lugares donde nos toque ir cuando seamos profesionales.


Imagen tomada de: http://direccionyliderazgo.com/wp-content/uploads/2013/05/Teamwork-puzzle-concept.jpg


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Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de accionesy conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en la sociedad. Permiten a una personaexpresar sus propios sentimientos, necesidades y opiniones, lo que contribuye al bienestar personal, que es elprimer paso para una mayor integración social. Por su parte Badia, A. (2012, p. 73) indica que el trabajo en grupos

cooperativos es una oportunidad para enseñar deliberadamente habilidades sociales como el conocimiento y laconfianza en los otros, la resolución constructiva de los conflictos y la aceptación del punto de vista de los otros.

El trabajo en equipo hace referencia a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza ungrupo humano al interactuar con sus pares para lograr una meta propuesta en la que sus miembros tienen dife-rentes roles y posiciones.

Ascencio, B. (2009, p. 51) señala que cuando se comparten los objetivos y se trabaja conjuntamente, los resul-tados de aprendizaje suelen ser mejores porque existe una mayor organización del trabajo y, en general, mayoreficacia. También se favorece la participación, el desarrollo de habilidades para la socialización y una mayoroportunidad para el aprendizaje.

La implementación del trabajo en grupo requiere que cada uno de los integrantes asuma de manera compartida

diferentes actividades y funciones tales como la organización (Dirección, control, supervisión y distribución deltrabajo); la socialización e integración (Participación de los sujetos en muchas dimensiones actividades, planesy toma de decisiones); el cambio y resolución de problemas (negociación y resolución de conflictos que puedensurgir entre las diferentes unidades de trabajo); y la satisfacción de necesidades personales (mayor capacidadde reflexión y perfeccionamiento continuo).

Johnson & Johnson (1994) describe las siguientes características del trabajo en grupo:

❱ Interdependencia positiva: Hablamos de “interdependencia” cuando los miembros del grupo saben quedependen de sus otros compañeros para sacar adelante su trabajo y aprender, además de que cualquiermiembro del grupo debe saber que ha de ayudar a sus compañeros y compañeras por el bien de todos. La“interdependencia” la crea el docente a través del diseño de las actividades y tareas de aprendizaje: así,una actividad por parejas en la cual ambos miembros tienen la misma información, el mismo objetivo, etc.,

no genera, en principio, interdependencia; una actividad en la cual haya vacío de la información (uno sepaalgo que el otro no sabe) puede generar interdependencia positiva por cuanto ambos han de trabajar juntospara unir sus informaciones y solventar la tarea.

❱ Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje: La interacción es la base funda-mental de la cooperación –además de la base fundamental del aprendizaje. Una vez más, es el docentecon el diseño de su programación de aula quien determina cómo será la interacción y en qué grado existiráinteracción en el aula.

❱ Evaluación individualizada y responsabilidad personal: Una de las claves del éxito del aprendizajecooperativo es que el reparto de funciones y roles dentro de los grupos es individual y, por tanto, la respon-sabilidad también lo es. Esto implica que cada estudiante recibirá una calificación en función de su esfuerzopersonal y su logro, además de su participación y grado de aprovechamiento de la docencia. Los distintos

enfoques dentro del aprendizaje cooperativo se diferencian en cuanto a la idoneidad de una recompensagrupal además de la evaluación del trabajo individual.

❱ Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales: Los grupos tienen vida propia. Aparecen, cre-cen, maduran, cumplen su función y, tarde o temprano, desaparecen. En la medida que se cuide la buenasalud de los grupos estos funcionarán mejor o peor. Para ello el docente debe dedicar un tiempo a la rea-lización de actividades que fomenten la cohesión del grupo y que capaciten a los miembros de los grupospara trabajar en ellos eficazmente.

❱ Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo: Por último, de igual forma que se evalúael cumplimiento de responsabilidades por parte de los estudiantes, es necesario evaluar el funcionamientodel grupo para mejorar su eficacia o corregir problemas que estén afectando a los resultados del grupo.

Al planificar el trabajo en grupo se sugiere tener en cuenta la siguiente secuencia didáctica propuesta porBenito, A. (2005, p. 25).



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Al planificar el trabajo en grupo se sugiere tener en cuenta la siguiente secuencia didáctica propuesta por Benito, A. (2005, p. 25).

Seguir esta secuencia garantiza la alineación entre el propósito del aprendizaje y las actividades, de esta manerase asegura la coherencia necesaria para lograr no solo aprendizajes académicos sino también habilidades socialesy personales.

El propósito son los desempeños que deberán evidenciar los estudiantes al término del proceso de enseñanza yaprendizaje.

Las actividades serán las acciones que realizarán los participantes a partir de la interacción entre los pares y la me-diación del docente. La actividad debe ser compleja que rete a los participantes y que se deba resolver a través deltrabajo en equipo. La actividad debe generar en los participantes el sentimiento de que dependen unos de otrospara el logro de la meta.

Se recomienda que los equipos sean heterogéneos, es decir, participantes con niveles de desempeño alto, medio

y bajo, mixtos en relación al género; no existe un número ideal pero se sugiere que sea de 4 a 6 integrantes. Sepuede considerar otros criterios que dependerán de la dimensión de la actividad.

Es importante que los estudiantes conozcan y negocien con el docente los criterios para la autoevaluación y coe-valuación. Estos criterios estarán en relación a su desempeño en el trabajo en equipo el cual ha permitido u obsta-culizado la construcción cooperativa del conocimiento.

El docente en su rol de mediador planifica el seguimiento del trabajo en equipo para que los participantes recibanla retroalimentación respectiva en diferentes momentos de la acción formativa y logren alcanzar la meta propuesta.

1°Explicitar el propósito de

aprendizaje

(Criterios de desempeño).

4°Planificar la evaluación

individual y grupal.

5°Planificar el seguimiento

de los grupos.

2°Elaborar actividades para

alcanzar los objetivos

y que garanticen la

interdependiencia

grupal.

3°Decidir los criterios de

asignación de grupos.

ACTIVIDAD: CAMPO MINADO

Es una actividad que favorece la comunicación y las relaciones a través de la confianza.

Finalidad

Generar comunicación y escucha activa.

Procedimientos

Se esparcen objetos en el centro del aula. El área es marcada con cinta adhesiva para formar un cua-drado.

Los estudiantes se forman por parejas y uno de ellos estará vendado. El estudiante vendado se deja conducir por las indicaciones orales del otro estudiante quien es el guía.


Las actividades para el fortalecimiento del equipo ayudan a los estudiantes a conocerse mejor y trabajar de for-

ma colaborativa; así se logran resultados más eficientes. Para interiorizar la importancia del trabajo en equipo sepropone las siguientes actividades:


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El reto es que el estudiante vendado atraviese todo el espacio minado, siendo guiado confiadamentepor el otro compañero quien lo apoya permanentemente con sus orientaciones.

Luego se cambian los roles para que todos hayan vivenciado ambas experiencias.

Esta actividad ha permitido desarrollar la comunicación oral y la confianza entre todos y cada uno de losestudiantes.

Es necesario que luego reflexionen sobre la importancia de escuchar de manera activa al compañero ycómo es importante que cada uno en cualquiera de los dos roles siempre esté predispuesto a “apoyar yguiar” así como dejarse “acompañar y orientar” según sea el rol que le correspondiera.

Trasladar estas apreciaciones al aula de clases es la tarea final y en la que realmente encontraremos, ade-más, el mensaje a la tarea educativa de orientador que permanentemente desarrolla el docente.

ACTIVIDAD: ADIVINA QUIÉN

Finalidad

Es una actividad que favorece el reconocimiento y valoración del otro.

Procedimientos

Los estudiantes dicen en voz alta dos características personales que consideren son importantes parasu rol de futuros docentes.

Luego escriben en una hoja de papel una frase que los describa, como, por ejemplo, "soy un buenlector ", luego lo doblan y lo ponen en una caja.

Se turnan para sacar una hoja de la caja y cada uno hace la lectura en voz alta y adivina quién escribióla frase.

Si el estudiante no reconoce al autor, los demás pueden intervenir levantando la mano para ubicarlo.

Esta parte de la actividad termina cuando todos los participantes han sacado la hoja y han adivinadolas características de sus compañeros.

Después, cada participante se coloca su frase personal con un alfiler para que todos reconozcan sucaracterística principal.

Luego, se agrupan según características similares y elaboran una frase conjunta relacionada con lacaracterística que poseen.

Finalmente, reflexionan sobre el objetivo de la actividad y analizan por qué es importante que un grupode personas que van a compartir experiencias de aprendizaje en forma conjunta se conozcan y sevaloren mutuamente.

ACTIVIDAD: DINÁMICA DEL CIEGO

Finalidad

Reflexionar sobre los obstáculos y dificultades que experimenta una persona cuando carece de informa-ción y normas concretas sobre la realización de una tarea

Procedimientos

Los participantes se agrupan en el aula para realizar una tarea en la que tienen que experimentar y reflexio-nar sobre las ventajas de trabajar en equipo, así como las dificultades que se presentan al presentar un rolno habitual en su vida cotidiana, y las dificultades que supone el desempeño eficaz de la tarea.

Se reúnen en grupo de 3 personas para realizar cinco paseos solicitados. En cada paseo uno de loscomponentes del grupo debe hacer de ciego. Reflexionar sobre las sensaciones, dificultades y habilidadespara abordar los problemas que se producen en una situación de ambigüedad y ausencia de normas einformación clara. El resto del grupo también desempeña un rol que no está claramente establecido y quedeben tratar de definir y asignar en cada paseo.

Después cada participante recibe una hoja de ruta, donde anotará sus reflexiones individuales, así comolas de su equipo que deben consensuar previamente. Ascencio, B. (2009, p. 56).


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ACTIVIDAD: IMÁGENES PARA LA REFLEXIÓN

Finalidad

Provocar la discusión y la reflexión de los participantes, individual y grupalmente, con el objetivo de fo-mentar el pensamiento crítico y la generación de ideas.

Procedimientos

Se proyecta en el aula diferentes imágenes o videos sobre el trabajo en equipo y se discute a través dela técnica creativa del Brainstorming o lluvia de ideas, primero individualmente (reflexión espontánea) ydespués en grupo a través de preguntas que realiza el docente (reflexión dirigida), las necesidades, com-petencias y habilidades necesarias para que se asegure la misión del equipo y se cumplan los objetivos.valoren mutuamente.

Preguntas para reflexionar en grupo:

Reflexión dirigida): ¿Qué significa trabajar en equipo? ¿Eslo mismo el grupo que el equipo? ¿Por qué? Consensuary obtener una definición de grupo y de equipo, reflexio-nando sobre las diferencias existentes.

VIDEO I: El vuelo de los gansos

HOJA DE RUTA DE TRABAJO GRUPAL

Roldesempeñado

¿Cómo te hassentido?

Dificultades¿Cómo lo hassolucionado?

Ventajas de tra-bajar en equipo

Paseo 1

Paseo 1

Paseo 1

Tomado de: https://ely1082.wordpress.com/2015/02/12/trabajo-en-equipo/

Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=CAat9pDPSFQ


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Preguntas para reflexionar en grupo:

(Reflexión dirigida): ¿Qué sugiere este video? ¿Qué tipo de liderazgo representa? ¿Cómo crees que re-sultará el trabajo en equipo con este tipo de liderazgo? Discusión en grupo. (Adaptado de Ascencio, B.(2009, p. 58).

Para concluir, leer el siguiente texto:

"ASAMBLEA DE LA CARPINTERÍA"

Cuenta que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea, una reunión de herramientas paraarreglar sus diferencias.

El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa? Hacíademasiado ruido y, además, se pasaba el tiempo golpeando.

El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo, ya que dijo que habíaque darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a suvez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los

demás. Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre se pasaba

midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto. En esto entró el carpintero, sepuso su delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca ma-dera inicial se convirtió en un lindo mueble. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asambleareanudó la deliberación.

Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:

Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestrascualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y con-centrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos.

La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, que el tornillo unía y daba fuerzas, que lalija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieronentonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y detrabajar juntos.6

Luego de la lectura es necesario tener en cuenta el mensaje que nos regalan estas líneas y para ello se proponenlas siguientes acciones:

❱ De manera personal redacta las principales conclusiones a las que nos conduce esta lectura y reflexiona sobrenuestra forma de actuar en los distintos ámbitos en que nos desarrollamos.

6 Vivanco, M. La asamblea de la carpintería . Tomado de: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=12464&id_seccion=8204&id_portal=1569 consulta:19.01.15

Tomado de: https://www.youtube.com/results?search_query=asamblea+de+carpinteria


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Responde a las siguientes preguntas:


¿Por qué es importante desarrollar habilidades sociales?

Menciona qué actividades han sido más significativas para ti. Fundamenta tu respuesta.

¿Cuál es la importancia del trabajo en equipo en tu formación profesional?

Señala dos características de la persona que promueve relaciones interpersonales positivas.


❱ Confirmo mi aprendizaje

❱ Finalmente, redacta el compromiso con el que iniciaremos nuestra tarea como estudiantes en este importanteproceso de formación profesional.

Identifica cuáles son los aportes del trabajo en equipo al proceso de enseñanza y aprendizaje.


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Muchos de los ingresantes todavía no han determinado totalmente su decisión de ser docentes por diferentesfactores, por lo que es necesario ayudarlos a fortalecer su vocación, incrementando su motivación, habilidadesy conocimiento respecto a su futura profesión, además de ayudarles a reconocer y comprender la importanciade esta en la sociedad.

Estrategias para el afianzamiento de

la vocación profesional3

Para desarrollar mi vocación docente han intervenido diversas situaciones que influenciaron en mi decisión. Miamor por los niños, mi interés por enseñar y, principalmente, porque es una carrera que no cuesta mucho y seadecúa a las posibilidades económicas de mi familia, aunque creo que esto no debería determinar mi decisión.

Además, lo cierto es que aquí en esta zona no hay otras posibilidades. Acá no hay universidades ni institutostecnológicos para que pueda pensar en otros estudios. Felizmente, yo sí siento que me gustaría llegar a sermaestra. Sin embargo, lo que veo en la televisión, lo que publican los periódicos sobre los maestros y la mismaexperiencia que he tenido como estudiante, a veces me desaniman y quisiera elegir otra carrera.

Pero, ¿existe otra carrera mejor y más importante que la de formar personas? La verdad es que muchas vecesme desconcierto y pierdo el entusiasmo por mi vocación.


Un estudiante que está iniciando su formación se encuentra entre la vocación “heredada” y la vocación construida.En esa distancia o espacio transicional, aparece la figura del orientador como alguien que tiende la mano para

ayudar a dar los pasos en ese complejo cruce. Su rol puede compararse al de un hilo flexible pero resistente, queune el pasado con el futuro e invita a alejarse sin miedo, con la seguridad de ser sostenido en el momento en queresulte necesario, por ese andamio que muy pronto no va a hacer falta.

El docente de Práctica, quien a través de su rol orientador alienta al estudiante en su búsqueda interna y externapara que en un futuro inmediato pueda hacer él mismo esa elección, actúa a través de las diversas situaciones deenseñanza aprendizaje planificadas en su zona de desarrollo próximo; entendida como la distancia entre el nivel realde desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollopotencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía del adulto o en colaboración con otrocompañero más capaz. (Vygotsky, 2006, p. 45)

En el proceso de orientación profesional la aplicación de la categoría de desarrollo próximo permite comprendercómo el orientado transita, con ayuda del orientador hacia la autodeterminación profesional, en la medida que elorientador sea capaz de diseñar situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de las potencialidades delorientado para lograr autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones profesionales. (Gonzales, V., 2004,p.27).

Este mismo autor señala que el orientador establece un proceso de comunicación con el orientado pero no paradecirle qué hacer y cómo hacer sino para generar espacios de reflexión e intercambio dirigidos a propiciar el de-sarrollo de las potencialidades de orientado para lograr su autodeterminación profesional. El rol del orientador escrear las condiciones necesarias para que se dé el proceso comunicativo y para ello aplica conocimientos, técnicasy recursos psicopedagógicos.

Es indispensable que el proceso de orientación transcurra en un ambiente “suficientemente bueno”, en el que ni lainformación ni los “resultados” sean “dados”, sino que el propio estudiante intervenga activamente en la búsqueda.7



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González M.8 plantea que la orientación profesional es un proceso dirigido a lograr en el sujeto la autodeter-minación profesional. Ello implica, por tanto, la necesidad de dirigir el proceso de orientación al desarrollo de laesfera motivacional y cognitiva de la personalidad del sujeto, es decir, de conocimientos, habilidades, motivos e

intereses profesionales y lo que es muy importante, el desarrollo de la autovaloración del sujeto y de las cualida-des de la personalidad tales como: la independencia, la perseverancia, la flexibilidad, etc., que le permitan unaelección profesional autodeterminada. Estos criterios los asume el autor de esta tesis pues orienta al organizaractividades que contribuyan a la autodeterminación profesional del sujeto, teniendo presente la conjugación delas esferas cognoscitivas y afectivas, creando los espacios suficientes para su diagnóstico y desarrollo.9

Unido a este proceso de desarrollo personal que debe propiciarse a lo largo del proceso de formación presen-tamos algunas estrategias que también colaborarán en este aspecto individual y que a la vez pueden reafirmarsu vocación pedagógica.

REALIZACIÓN DE SESIONES DE INFORMACIÓN GENERAL CON EL GRUPO DE ESTUDIAN-

TES QUE CLARIFIQUEN LOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA REAFIRMAR SU VOCA-

CIÓN PEDAGÓGICA

Objetivo

Informar a los estudiantes sobre aspectos significativos de la profesión que propicien elevar su motivación porla carrera docente.

Procedimientos

Para valorar las experiencias debe propiciarse un intercambio con los estudiantes, mediante un diálogofranco y abierto como premisa para la comprensión y enriquecimiento de la reafirmación vocacional de losestudiantes y su involucramiento en esta.

Los temas a debatir deben ser aprobados en forma conjunta y orientarse con tiempo suficiente para garan-

tizar motivación y preparación de los estudiantes. Se recalca la necesidad del diálogo y el intercambio de opiniones al finalizar cada actividad que se realice

como vía de retroalimentación y sistematización del contenido de las acciones.

También pueden desarrollarse hojas de aplicación como la que se sugiere a continuación.

Elaborar qué es lo más relevante de la tarea docente y cómo se evidencia en la práctica.

Aspectos relevantes de laprofesión docente

Aspectos que me motivan areafirmar mi vocación

Efectos en la sociedad de cadaaspecto

7 Vásquez, S. Acerca del desafío de formar profesionales con vocación y compromiso comunitario. Recuperado de:http://rsuniversitaria.org/web/images/stories/Bibliografia_MConceptual.pdf

Fecha de consulta: 19.01.158 Machado, O. (2007). Propuesta de acciones que contribuyan a la orientación profesional pedagógica mediante el uso de las nuevas tecnologías. Recuperado de:

http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/eventos/import/Tecnologias_orientacion_profesional.pdf

Fecha de consulta: 10.01.159 Tejeda, A. y otros. (2007). Actividades para contribuir a la Formación Vocacional y la Orientación Profesional hacia las carreras pedagógicas en la Secundaria Básica.

Recuperado de: http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/eventos/import/Formacion_vocacional_orientacion.pdf Fecha de consulta: 19.01.15


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PROGRAMACIÓN DE INTERCAMBIOS CON PROFESIONALES RETIRADOS DEL SECTOREDUCACIONAL Y OTROS EN ACTIVIDAD CON ELEVADO PRESTIGIO

Objetivo

Establecer juicios valorativos que permitan tomar decisiones a partir de las experiencias manifestadas porestos profesionales.

Procedimientos

Planificar, previa coordinación con la comunidad del lugar donde está ubicada la entidad formadora,encuentros para intercambiar criterios y experiencias significativas con profesionales de la educación dereconocido prestigio y retirados del sector.

Propiciar diálogos periódicos entre los estudiantes y docentes en actividad sobre buenas prácticas docentes.

Propiciar espacios con la comunidad para reconocer públicamente a los profesionales que participen enestos encuentros.

Algunas recomendaciones para la implementación de estas acciones:

Para la coordinación de estas actividades debe tenerse en cuenta la caracterización de la comunidad ydelimitar responsabilidades.

Puede invitarse a profesionales de elevado prestigio ante la sociedad, que sean de otras profesiones paraque expongan el papel del maestro en su formación.

Los retirados del sector educacional o en actividad deben ser modelos para la comunidad, la escuela y enespecial para los estudiantes en formación.

Luego de las actividades es recomendable sistematizar los aprendizajes para lo cual sugerimos la siguienteacción:

Completar el cuadro siguiente:

UTILIZACIÓN DE LAS DIFERENTES MANIFESTACIONES DEL ARTE PARA EL CONOCIMIENTO Y LA MOTIVACIÓN POR LA PROFESIÓN.

Objetivo

Motivar a los estudiantes por la profesión pedagógica a partir de sus propias creaciones.

Procedimientos

Incentivar y motivar desde el arte el amor por su vocación docente y el desarrollo de su creatividad a partirde juegos florales, concursos, veladas, verbenas, etc.

En las diferentes actividades, exposiciones y actos de reconocimiento se recomienda invitar a la familia ya miembros de la comunidad.

Estas exposiciones pueden también montarse en la comunidad donde residen los estudiantes, como víade divulgación y reconocimiento al maestro, al estudiante y a su familia.

Profesionalesdestacados

Recuerdos

significativos de susmaestros

Aportes de los

docentes a su vidapersonal

Aportes de los

docentes a lacomunidad

Aportes para mivocación docente


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Mi vocación docente me permitirá

Yo puedo contribuir con la revaloración del docente con las siguientes acciones

La formación del ser humano exige del docente

La formación docente requiere desarrollar cualidades profesionales de gran responsabilidad y estas son:

❱ Reafirmando lo aprendido

A nuestro alrededor ocurre una serie de hechos y situaciones que posteriormente debemos recordar por diversas

razones y que implican tomar en cuenta detalles y precisiones que ocurrieron y que muchas veces no hemosconsiderado ni apreciado.

Estrategias para el desarrollo de laobservación4


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En el caso de los futuros docentes esto es algo que no debe ocurrir por cuanto la mejor forma de comprenderlosy colaborar con la formación integral que nos corresponde brindarles es precisamente a partir de reconocer quecada uno de ellos es diferente, que pueden tener características generales propias del grupo etario o vocación quelos une, pero que cada uno es único y, por lo tanto, es responsabilidad del que educa, reconocer y apreciar esasdiferencias.

Sin embargo, no podremos hacerlo si no hemos desarrollado la técnica de la observación que se convierte en unaherramienta fundamental en su vida para quien se forma como educador y para quienes ya ejercen la docencia.

Una mirada, un movimiento de manos, un gesto nos pueden transmitir mucha información, razón por la cual hayque desarrollar estrategias que nos permitan interiorizar y aplicar esta técnica tan valiosa en la práctica docente deun educador.

La tutora de quinto de secundaria siempre nos decía que debíamos ser observadores para poder desarrollarmejor nuestros aprendizajes. Cuando salíamos al campo a realizar actividades grupales nos lo decía una y otravez. También en la Parroquia, escuché decir en muchas ocasiones al Padre Cirilo lo importante que es desarrollar

la observación cuando uno trabaja con grupos humanos y, principalmente, si son de diferentes lugares.Sin embargo, hoy pude comprobar que esta habilidad casi no la he desarrollado, ya que en la reunión de bien-venida que tuvimos al iniciar el semestre, se presentaron muchos compañeros a través de mímicas para demos-trar sus habilidades, y casi no pude darme cuenta de lo que representaban y menos cuando nos pidieron querecordemos algunas características personales que identificaban a los integrantes de los diferentes grupos quese organizaron.

Creo que con urgencia necesito esforzarme por desarrollar la capacidad de observación, porque todos sontan diferentes en su modo de hablar, de vestir, etc., pero yo lo veo en el momento y, luego, me olvido de esosdetalles.


La observación es un proceso intencional en el cual un individuo fija o presta atención selectiva hacia deter-minados aspectos importantes y relevantes de una situación o de la conducta de un sujeto o grupo. García, J.(2000, p. 67).

Pierón (1998), citado por Deu Molina,10 considera la observación como una habilidad especial que implica algomás que simplemente mirar lo que ocurre, el estar alerta, la sensibilidad y la capacidad para identificar y valorarel comportamiento. Observar, entonces, es algo más que prestar atención a una determinada situación; es iden-tificar qué originó dicha situación para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. En la formación de estudiantesde Educación la observación constituye un factor determinante para que la práctica pedagógica se desarrollecon éxito. Es importante señalar lo precisado por R. Sanmartin (1978, p. 52) quien indica que la observacióndel estudiante constituye el fundamento de la tarea orientadora del profesor y la condición previa de una ense-

ñanza basada en métodos individualizantes, una razón válida para desarrollar esta habilidad en los estudiantesde Educación.

La manera en que el profesor oriente la observación de sus estudiantes hacia el material objeto de estudio puededarse de diferente forma, esta dependerá de sus iniciativas, del dominio que posea, del contenido a observar ode las posibilidades que ofrece el propio material.

En la medida en que el estudiante esté mejor orientado, podrá ser más útil y enriquecedor su aprendizaje. Deesta manera se dirigirá mejor su atención, especialmente hacia los rasgos y características esenciales del objetoo fenómeno.


10 Deu Molina, S. (s/f) La Observación como instrumento de evaluación en las clases de educación física . Recuperado de: http://www.eweb.unex.es/eweb/cienciadepor-

te/congreso/00%20cac/EN/EF/11observacion.pdf Fecha de consulta: 10.01.15


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Todo lo expuesto anteriormente nos lleva a plantear que la observación se convierte en un instrumento de apren-dizaje, por lo que el docente debe vivenciarla y promoverla en los estudiantes, y para él como docente en supráctica pedagógica se convierte en un importante instrumento de valoración y conocimiento de sus estudiantes.


La observación es fundamental tenerla en cuenta cuando trabajamos con grupos humanos, considerando quecada individuo es reflejo de sus vivencias personales, en base a sus interacciones sociales en una realidad y cul-tura determinada. Por lo tanto, cada uno nos ofrece información que es necesario observar y registrar para que elacto educativo se convierta en un verdadero proceso de ayuda para que el ser humano se convierta en persona.

Podemos emplear la observación para generar información acerca del desempeño del estudiante o de la prácti-ca docente. En ambos casos, como afirma Sanmartín (1978), se debe tener claro lo siguiente: ¿Qué es lo que seva a observar?, ¿Qué aspectos se van a observar detalladamente? ¿Qué o cuáles de un modo general o global?,¿Cómo y cuándo registrar los datos?

Si queremos registrar la observación realizada a un estudiante o a un grupo, Domínguez (1997, p. 44) señala quefijemos nuestra atención en:

❱ Actitudes, hábitos de estudio, adaptación social, cualidades de liderazgo, etc.

❱ Habilidades físicas como nadar, saltar, correr, etc.

❱ Habilidad de lectura oral: oír, realizar un experimento, bailar, tocar un instrumento musical, etc.

❱ Comportamientos típicos de los estudiantes al hacer un examen, participar en una discusión, estudiar engrupo, etc.

En relación a la Práctica docente podemos observar:

❱ Dominio de los contenidos, conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, las actividades de ense-ñanza y aprendizaje, el uso de las TIC en el proceso de formación, su rol, participación en la gestión curricu-lar, producción de materiales, gestión de la calidad del aprendizaje, etc.

Cuando se observa con la finalidad de recoger y generar información, los objetos o fenómenos observados noson modificados.

La observación puede ser de dos tipos: directa cuando se observa in situ el desempeño mismo e indirectacuando se analiza una evidencia o tarea ejecutada.

A continuación, algunas actividades para desarrollar la capacidad de observación:

CONTRASTANDO TIPOS DE OBSERVACIÓN

Objetivo

Comparar tipos de observación.

Procedimientos

Lee con atención el siguiente párrafo

"El viernes pasado, cuando me dirigía al instituto, pasé como a las 6.30 de la mañana por la AvenidaPachacútec. Vi un auto Toyota rojo que estaba sobre la vereda. El auto estaba completamente des-trozado, posiblemente había chocado. Un policía miraba atento a un costado.

Alrededor del auto había mucha gente, unos decían que el accidente había ocurrido a las 5 de la ma-ñana, otros comentaban que el conductor quedó inconsciente y fue llevado al hospital más cercano, yalgunos muchachos dijeron que el responsable había sido un joven que huyó. Otro miraba la filmaciónque había realizado en el lugar de los hechos."


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Identifica los datos que provienen de una observación directa y los que provienen de una observación indirec-ta y escríbelos en el siguiente cuadro.

Observación directa Observación indirecta

INFERENCIAS

DIFERENCIA ENTRE OBSERVACIÓN E INFERENCIAS

INFERENCIAS

La inferencia es el proceso interpretativo efectuado por el individuo para deducir el significado implícito de unenunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto. Dicho de otro modo, mediante la inferencia,el destinatario pone en relación lo que se dice explícitamente y lo que se dice de modo implícito. Designa unproceso de razonamiento deductivo que lleva a una conclusión.

Objetivo

Distinguir entre observar y hacer inferencias.

a. Identifica tres inferencias a partir de los hechos de la situación anterior.

OBSERVAR PARA GENERAR INFORMACIÓN

Pedirle al estudiante de Práctica que:

Autobserve su acciónPara ello necesita identificar sus intenciones y motivaciones antes de la acción y las subsiguientes reflexionesdurante la acción.

Para generar información sobre sus intenciones y motivos podría hacerlo a través de su diario de enseñanza.

Podría generar datos sobre su acción (sesiones de clase, reuniones y charlas con otras personas implicadasen la investigación) grabándolas en audio y video, o tomando notas, o invitando a unos cuantos estudiantesa llevar un diario semiestructurado o a realizar observaciones en aula.

Supervisar la acción de otras personas

Se trata que en la acción persuada a otras personas a que se involucren en su acción de observador, como

por ejemplo: invite a un “compañero crítico” que pueda llegar a colaborar en el registro de la observación.Podría registrar las conversaciones y otro tipo de material generado por algún compañero.

b. Escribe, luego de realizar las actividades, cuál es la diferencia entre observación e inferencias.


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FICHA DE OBSERVACIÓN

Datos generales:

Nombre de la IE:

Docente: .......................... Área: ...........................Año: ....................Nivel: ................

Número de estudiantes: ........................... Fecha: ...........................

Objetivo

Disposición del docentefrente a la clase

Recursos utilizados por eldocente

Cómo recibe las inquietudesde los estudiantes

Cómo responde a lasinquietudes de losestudiantes

Otros

LOS DIARIOS DE ENSEÑANZA

Si queremos registrar situaciones que suceden en la conducción del proceso de aprendizaje de los estudian-tes un diario de enseñanza es el más apropiado.

El uso de los diarios en clase es un recurso utilizado para recoger las incidencias que ocurren durante elproceso de enseñanza y aprendizaje (los sentimientos, emociones, participación de los estudiantes y docen-tes, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, avances y dificultades en el alcance de lascompetencias, entre otras cosas), por lo tanto, puede servir como herramienta en una investigación o bien

funcionar a nivel personal como instrumento de reflexión y autoformación. En general, los temas de un diariopueden ser de muchos tipos, como preguntas sobre la propia enseñanza, sobre la actuación del profesor,sobre los estudiantes, el uso del tiempo, los contenidos, etc.12

Richards y Lockhart (1997)13, en su texto en el que hacen reflexiones sobre la práctica docente y el aprendi-zaje, proponen un conjunto de preguntas para profesores y estudiantes, de modo tal que se pueda hacer unametacognición sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Supervisar conversaciones críticas sobre un asunto o situación en concreto

En una charla se registra las conversaciones que tenga con otras personas sobre sus planes e intenciones. Pue-de compartir sus datos con otras personas para recibir retroalimentación. (Adaptado de Latorre, 2003, p. 49).

Observando la práctica docente

Pedir al estudiante de Práctica que registre la acción del docente con la finalidad de recoger información yque luego lo socialice con la docente de Práctica y compañeros. Puede usar el siguiente formato: (Adaptadode Díaz, 2005).

12 Gutiérrez, E. (s/f). Técnicas e instrumentos de observación de clases y su aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de autoevaluacióndel proceso docente. Recuperado de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/18/18_0336.pdf

Fecha de consulta: 19.0.1513 Richards, J y Lockhart, Ch (1998) Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas

https://books.google.com.pe/books?isbn=8483230135 Fecha de consulta : 10.06.15


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Observación desde mi mirada de estudiante.

1. ¿Qué es lo que quería enseñarme el profesor?

2. ¿Pudo lograr sus objetivos?

3. ¿Qué materiales utilizó? ¿Fueron útiles?4. ¿Qué técnicas utilizó?

5. ¿Qué agrupamientos de estudiantes utilizó?

6. ¿Fue una clase centrada en el profesor?

7. ¿Qué tipo de interacción profesor-estudiante tuvo lugar?

8. ¿Ocurrió algo extraño o inusual?

9. ¿Tuvo algún problema durante la clase?

10. ¿Hizo algo distinto de lo normal?

11. ¿Qué tipo de decisiones tomó?

12. ¿Cumplió su plan de clase? Si fue así, ¿por qué?13. ¿Cuál fue el aspecto más logrado de la clase?

14. ¿Qué partes de la clase fueron mejor?

15. ¿Qué partes de la clase no fueron muy relevantes?

16. ¿Enseñaría la clase de forma distinta si tú fueras el docente?

17. ¿Ha reflejado la clase la filosofía del docente?

18. ¿Ha descubierto algo que te gustaría imitar del docente?

19. ¿Qué cambios recomendarías llevar a cabo en la labor del docente?

Preguntas sobre los estudiantes1. ¿Estaban hoy todos los estudiantes?

2. ¿Han participado activamente en la clase?

3. ¿Cómo han respondido a sus distintas necesidades?

4. ¿Ha sido la clase muy difícil para los estudiantes?

5. ¿Qué han aprendido realmente los estudiantes en la clase?

6. ¿Qué les ha gustado más de la clase?

7. ¿Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien?

Preguntas sobre lo que sucedió durante una clase14

14 Gutierrez, E. Técnicas e instrumentos de observación de clases y su aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de autoevaluación del

proceso docente http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/18/18_0336.pdf Fecha de consulta: 20.01.15

A partir de estas preguntas y las reflexiones compartidas se pueden generar muchas otras estrategias que

pueden devenir de la propia iniciativa del grupo de estudiantes interesados en desarrollar esta capacidad deobservación tan importante en un futuro docente.

El tema de la observación debe desarrollarse permanentemente a través de la práctica cotidiana por lo que esrecomendable la creación de espacios de reflexión sobre este tema que ayude a desarrollar esta capacidady a la vez enriquecerse mutuamente, sugerimos un blog de reflexión con el eje temático de la observaciónen el que incluiremos no solamente material teórico con pautas y lineamientos que nos ayuden en este pro-ceso, sino además hipervínculos con juegos y actividades virtuales que incrementen nuestra capacidad deobservación.

Se proponen para ello los blogs de reflexión, las videotecas y los foros.


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15 Muller, M. (2013). Desarrollo de habilidades de observación en estudiantes de pedagogía: Resultados de una intervención piloto basada en el uso de la Videoteca deBuenas Prácticas Docentes . Estud. pedagóg. [online]. 2013, vol.39, n. Especial [citado 2015-01-25], pp. 85-101. Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pi- d=S0718-07052013000300007&script=sci_arttext

Consulta: 19.01.1516 Calvo, M. (2006). Introducción a la metodología didáctica. Formación profesional ocupacional. España: Editorial MAD.

LOS BLOGS DE REFLEXIÓN

Un blog o webblog (o bitácora), es un espacio personal de escritura periódicamente actualizado por su autorque en este caso deberían ser las estudiantes, quienes deben tener en cuenta que considerando temas de suinterés, deben recopilar información de textos o artículos y ordenarlos cronológicamente a fin de que puedanir viendo el avance y nuevos aportes que van surgiendo en los temas de su preferencia, pero también aquellosque les son sugeridos y que les permitirán ir ampliando sus fuentes de información y conocimiento. Tambiénes importante considerar que pueden entablar diálogos con los autores o establecer una comunicación quepuede abrirles muchas posibilidades de enriquecerse mutuamente.

Debemos tener en cuenta que existen muchos tipos de blog dependiendo del tema.

Todo estudiante y docente, así como cualquier otra persona interesada, puede participar en un blog, ya seacomentando algún tema publicado o elaborando su propio blog, para lo cual debe tener en cuenta que estoimplica una gran responsabilidad, porque son muchas otras personas las que tendrán acceso a la informa-ción que uno brinde y la oportunidad que también tendrán al participar con sus comentarios; implica que loscreadores estén dispuestos a recibir muchos comentarios y además a tener la disponibilidad de responderlosu opinar sobre ellos, con altos criterios de respeto, tolerancia y predisposición para profundizar sobre el tema.

Podemos decir que el blog siempre tiene un espacio reservado a los comentarios de los lectores, varias car-

petas o menús con los temas o categorías y un espacio donde se presenta el perfil del autor. Actualmenteexisten interesantes redes de blogs destinados a profesores como Aulablog, por ejemplo, sobre el uso de la

Tecnología Digital.

Algunos enlaces a blogs de reflexión que, en este momento, se han convertido en referencias interesantesson, por ejemplo, http://eletics.blogspot.com/ (espacio virtual para trabajar con los estudiantes.

LA VIDEOTECA

El uso de la videoteca es una estrategia que permite desarrollar la observación a partir de sesiones de clasegrabadas, posibilita al estudiante ejercitarse en esta capacidad tan vinculante con la práctica pedagógica y lebrinda herramientas muy enriquecedoras que lo ayudan en este proceso.

Poder ver una y otra vez las mismas escenas y comparar los elementos observados con la percepción de

otras personas, nos ayuda a ampliar nuestros puntos de vista y nuestros puntos de referencia y el enfoqueante una misma situación.

La conducción de esta actividad también nos puede dar la iniciativa de otras actividades cuando la visua-lización del video sea de manera personal, por ejemplo y, a partir de lo que hemos observado, podemosparticipar en un foro de debate virtual, lo cual se propone también a través de diversos estudios realizados.15

FORO DE DEBATE

Consiste en la discusión informal, conducida por un coordinador sobre un tema.16 Esta es una estrategia quedesde el espacio virtual podemos implementar y que nos permite compartir la reflexión sobre la observaciónde sesiones demostrativas que hemos visualizado previamente, ya sea de manera grupal o individual.

Los aportes en base a lo que hemos observado permitirán enriquecernos a todos con la participación de cadauno en el debate y establecer puntos diversos y en común, teniendo en consideración la pregunta motivadoradel foro que puede crearse a iniciativa de un estudiante o del docente de Práctica.


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¿Por qué es importante desarrollar la capacidad de observación?

¿Cómo puedo mejorar mi capacidad de observación en el contexto educativo?

¿Qué logros alcanza para su vida profesional el docente que sabe aplicar adecuadamente la técnica de laobservación en su práctica cotidiana?

¿Por qué es importante la observación en la práctica docente?

¿Qué logramos obtener cuando desarrollamos la observación inopinada?

❱ Confirmo lo aprendido


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¿Qué debo tener en cuenta para desarrollar una buena observación?

¿Qué estrategias debo tener en cuenta para desarrollar adecuadamente el proceso de observación en lapráctica educativa?

¿Qué instrumentos debo utilizar mientras aplico la observación en distintos contextos y situaciones?

Gonzales, D. y Díaz T. (2005) señalan que es necesario que los docentes promuevan estrategias que permitanque los estudiantes puedan reflexionar, interpretar y sistematizar sus ideas en base a las lecturas o experienciasvividas. Al respecto señalan que las estrategias de procesamiento de información son válidas para recapitularcontenidos diversos de información obtenidos de experiencias vividas bajo diferentes circunstancias y nos faci-litan el poder resumirlas, recordarlas, apreciarlas y profundizar la experiencia con nuestros aportes personales.

Las experiencias de observación desarrolladas en la estrategia anterior requieren del procesamiento de informa-ción para sistematizarlas y compartirlas, de modo tal que se conviertan en una fuente de información que va aformar parte de la estructura cognitiva de cada estudiante.

Para ello, requiere el uso de herramientas de procesamiento de información que le permitan fijarlas en sí mismoy, además, compartirla con mejores posibilidades de comprensión para sus interlocutores, que en este casoserán sus compañeros de estudios y sus profesores.

Estrategias de procesamientode información175

17 González, D. y Díaz, T. (2005). La importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje para elevar el nivel académico en los estudiantes de Psicología . Revista

Iberoamericana de Educación. Recuperado de: http://www.rieoei.org/investigacion/ Fecha de consulta: 09.06.15


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La experiencia de observación de una sesión de aprendizaje del tercer grado de primaria en el área de Comu-nicación, que estaba dirigida a desarrollar las competencias de indagación y exploración, me ha parecido muyinteresante porque me ha permitido conocer aspectos que no había imaginado; me siento fortalecido en estetema tan fundamental para la carrera docente. Fue muy interesante ver a los estudiantes observar atentamente

los otros lenguajes que trasmitían los artesanos y pintores de la feria visitada en la Plaza de Armas. Fue muyenriquecedor apreciar su esfuerzo por relacionar lo que vieron con los hechos históricos propuestos en su clase.

Sin embargo, siento que cuando debía comunicar y compartir sobre las experiencias vividas, no encontraba laforma de enfocarme en los aspectos más importantes y expresar lo más relevante y era muy poco lo que podíacomunicar.

Siento que debo desarrollar mis capacidades para sistematizar las experiencias vividas y comunicarlas mejor.


El procesamiento de la información se relaciona con el último proceso del pensamiento y se refiere a la última

fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos se atenderán de manera inmediata conel fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones dela información.

Es por ello fundamental que el docente tenga presente que Aprender a aprender y aprender a pensar han sido yson propósitos irrenunciables de la enseñanza. Los docentes pueden, desde las diferentes disciplinas, formar ydesarrollar las habilidades del pensamiento a partir de la enseñanza de estrategias de aprendizaje.

El concepto de "habilidades cognitivas" que proviene del campo de la Psicología cognitiva es un aspecto quedebemos tener muy en cuenta en la tarea docente. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamientopor medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el estudiante integre

la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tengasentido para él.

Podemos agruparlas en tres grandes ejes:

1. Atención

A través de la atención y de una ejercitación constante de esta, se favorecerá el desarrollo de habilidades como:observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación.

2. Percepción

La percepción es el proceso que permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de lossentidos y así desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organización e interpretación se

realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es conveniente que losestudiantes integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizarla información.

3. Procesos del pensamiento

En realidad, la clasificación de las habilidades difiere según los autores; por ejemplo, algunos proponen la siguien-te secuencia: observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis,síntesis y evaluación.



Para procesar información es necesario ejercitarnos de varias formas y para ello los textos, los videos, los periódicos,las vivencias diarias, etc., es decir, todo lo que vamos experimentando y queremos comunicar nos puede ayudar.


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Empecemos con algunas estrategias de fácil ejecución.

PARÁFRASIS

La paráfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Esta acción obliga a losestudiantes a reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela su comprensión del con-tenido. La paráfrasis aporta más información sobre lo que los estudiantes piensan realmente de la historia que

cuando se les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1986).Para llevar esta técnica se propone los siguientes pasos:

Explique a sus estudiantes la estrategia, diciendo que ellos van a contar la historia con sus propias palabraspara aprender a hacerlo mejor y para verificar si ellos la han aprendido.

Modele la estrategia parafraseando ante los estudiantes una historia leída por todos.

❱ Guíe a los estudiantes, pidiéndoles que lean silenciosamente y luego ofrézcales algunas claves para recor-dar. Por ejemplo, ¿En qué momento sucede?

❱ ¿Cuál es el problema del personaje principal? ¿Qué hizo el primero? ¿Cómo se solucionó el problema?¿Cómo termina?

❱ Favorezca la utilización de la estrategia agrupando a los estudiantes por parejas y estimulándolos a pa-rafrasear una historia cada uno a su turno. El que escucha debe explicarle a su compañero qué le gustómás de la forma en que contó la historia.

Para facilitar la tarea del estudiante que escucha, entregue una guía de análisis que incluya los elementos quedebería contener el recuerdo de una historia.

Un ejemplo de pauta de análisis para ser utilizada por los pares de estudiantes es el siguiente:

Nombre del estudiante:

Fecha:

Su relato tiene un fin:

Dile a tu compañero un aspecto que hayas apreciado de su relato

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Cuando un organizador gráfico se utiliza antes de la lectura, es construido por el maestro, y sirve de prepara-ción y estimulación para la lectura. Por el contrario, cuando se utiliza durante la lectura, es elaborado por losestudiantes, al igual que cuando se utiliza después, en cuyo caso revela su manera de comprender el texto.

Los gráficos realizados por los estudiantes son más eficaces que aquellos realizados por el docente, dado quede esta forma, ellos se comprometen más activamente en la tarea (Bean, 1986), reflexionan sobre la lectura,


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establecen relaciones entre los diversos elementos del texto, identifican las ideas importantes y las secunda-rias, deciden qué información incluir, agrupan ciertas ideas y muestras las relaciones existentes entre ellas.

Aquí algunas sugerencias:

❱ Presente gradualmente distintos tipos de organizadores gráficos a los estudiantes cuando el contenido lorequiera y utilícelos para promover su participación activa.

❱ Presente los organizadores gráficos en una cartulina, proyector o escritos en la pizarra.

❱ Comente el organizador gráfico con los estudiantes, motívelos a explicar las relaciones que no aparezcansuficientemente claras y facilite la discusión sobre el tema.

TIPOS DE GRÁFICOS

◗ Organizador gráfico de causa /efecto

Otros ejemplos de estructuras de organizadores gráficos son los siguientes (adaptado de Giasson, 1990)

◗ De comparación y contraste

Luego de observar el grupo de niños que está jugando en el patio durante las actividades al aire libre, ¿quécaracterísticas observas según las edades de los niños y niñas?

ESQUEMAS

El proceso de esquematizar implica organizar las ideas en una estructura, esqueleto o marco de referenciaclaramente legible. El esquema señala la importancia relativa de cada idea, planteamiento o hecho, su rela-ción con otras ideas y su lugar o inclusión en la selección total.

Para enseñar a esquematizar es necesario tener contenidos de lectura presentados en forma estructura.Esta competencia requiere que el estudiante tenga práctica en sintetizar, ya que en los esquemas las ideasse presentan en forma condensada.

Algunas sugerencias para enseñar a esquematizar son las siguientes:

❱ Resuma el resultado de una discusión grupal con los estudiantes sobre algún tema en específico, colo-cando título y subtitulo y listando los temas bajo ellos.

Caracterìsticas de los

niños de 3 años

Características de los

niños de 4 años

Caracterísiticas de los

niños de 5 años

Escribe en la fecha transversal las características comunes a las tres edades.

Teniendo en consideración este ejemplo podemos formular diversas actividades a desarrollar en losdiferentes organizadores que se mencionan a continuación.

❱ Organizadores gráficos para textos descriptivos

❱ Organizador gráfico para textos enumerativos

❱ Organizadores gráficos para textos de problema solución


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❱ Al iniciar cualquier contenido, presente previamente a los estudiantes el esquema que se desarrollará.

❱ Ayúdelos a analizar los índices de contenidos de los manuales o textos de estudio y a verificar sus capí-tulos, títulos y subtítulo.

❱ Seleccione materiales para los estudiantes que sean bien organizados y tengan una estructura clara quepermita observar fácilmente sus relaciones de inclusión. Los contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales generalmente cumplen con estos requisitos.❱ Explique y comente con los estudiantes la importancia de esquematizar el tema, dado que permite resu-

mir sus contenidos, mostrar el significado relativo de cada uno, así como sus relaciones mutuas.

❱ Presénteles el esquema completo de un texto expositivo bien estructurado y conocido por ellos; coménte-les la importancia del esquema como una síntesis organizada del párrafo o del artículo y su utilidad comorecordatorio del aprendizaje.

RESÚMENES

Frecuentemente las personas deben realizar resúmenes, ya sea sobre un hecho ocurrido, sobre un libro,sobre una película o sobre su propia historia. El resumen es, en cierto modo, una forma de verificar la com-prensión de un texto, dado que a través de él, el lector retoma la hipótesis que se había formulado antes de

comenzar a leer (Laurent, 1985).Cuando se realiza por escrito, el resumen es una rescritura de un texto que cumple tres requisitos para man-tener la equivalencia informativa:

❱ Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor.

❱ Economizar medios, es decir, presentar la misma información del texto original pero con un número me-nos de palabras, lo cual implica eliminar información redundante o secundaria.

❱ Adaptarse a una situación de comunicación nueva, teniendo en cuenta su destinatario.

Cuando un lector resume un texto, revela su comprensión del contenido y también su capacidad de tomar de-cisiones sobre la importancia relativa de los elementos que lo constituyen, los cuales selecciona y jerarquiza.

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Fecha de consulta: 13/12/2014


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UnidadEstrategias metodológicas para el desarrollo de la práctica profesionaldel III - IV semestre académico

CONTENIDOS:

DIMENSIÓNPERSONAL

DIMENSIÓNPEDAGÓGICA

Criterios de desempeño❱Reflexiona permanentemente, sobre experiencias observadas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y

habilidades para enfrentarlas.

❱ Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidadpara el logro de los aprendizajes.

❱Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el

afecto,

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