hipermidia

63Fsica na Escola, v. 6, n. 1, 2005

Introduo

Uma das linhas de pesquisa dealta relevncia no campo dasTecnologias da Informao eComunicao aplicadas ao ensino deCincias a que prope o desenvolvi-mento de sistemas hipermdia e oestudo de processos de aprendizagema partir de sua utilizao. Um projetode pesquisa2 tendo como parte de seusobjetivos o desenvolvimento e a pes-quisa sobre materiais didticos destanatureza, se props a produzir mate-riais didticos dirigidos s necessidadesde professores e alunos de Fsica e dedisciplinas relacionadas Fsica, como o caso da Biomecnica, que se apiaem conceitos da mecnica para com-preender as atividades fsicas. Esteesforo vlido para o ensino no nvelmdio e para cursos de licenciaturaem Educao Fsica, que se ressentemda escassez de materiais didticos quepossam contribuirpara melhorar onvel motivacionale cognitivo dos alu-nos.

No mbito doprojeto menciona-do, foram produ-zidos trs sistemashipermdia quecontemplam con-tedos de fsica e suas relaes inter-disciplinares com outras reas. Umdos sistemas, denominado de Fora &Movimento [1], explora conceitos demecnica bsica, outro, denominadode Biomec [2], integra contedos demecnica, biomecnica e anatomiahumana e o terceiro, Energia [3], abor-da diferentes aspectos relativos a este

tema. Estudos sobre a utilizao doF&M e do Biomec no contexto educa-cional a partir de dados coletados portestes (lpis e papel) e registros da na-vegao possibilitaram identificarestratgias e formas diferenciadas deinterao dos usurios com a infor-mao disponibilizada no formatohipermdia.

O presente trabalho apresentauma descrio sucinta dos programasdesenvolvidos e de alguns resultadosdos estudos realizados, oferecendo as-sim, um panorama geral sobre o po-tencial educacional dos sistemashipermdia para o ensino-aprendi-zagem de cincias.

Sistemas hipermdia deaprendizagem

Sistemas hipermdia podem serconceituados a partir da relao entreos conceitos de hipertexto e multi-mdia: a multimdia compreende os

mltiplos meios quepodem ser usadosna representao deuma informao,como, por exemplo,texto, imagem, u-dio, animao e v-deo. Este termo podese referir a um sis-tema computacio-nal ou a outros

suportes no informatizados. Porhipertexto, entende-se um sistemacomputacional que apresenta infor-mao em geral na forma de texto,organizada no-seqencialmente, pormeio de ligaes entre palavras-chave(vnculos), destacadas em geral pelacor, que permitem a navegao3 dousurio entre ns4 relacionados con-

A hipermdia uma ferramenta muito poderosae deve ser usada no ensino. Discutimos aquialguns sistemas desenvolvidos e como a inte-rao dos estudantes com tais sistemas.

Flavia RezendeUniversidade Federal do Rio de Janeiroe-mail: [email protected]

Susana de Souza BarrosUniversidade Federal do Rio de Janeiroe-mail: [email protected]

Uma das linhas de pesquisade alta relevncia no campo

das Tecnologias daInformao e Comunicao a que prope o desenvol-

vimento de sistemashipermdia e o estudo de

processos de aprendizagema partir de sua utilizao

Hipermdia e Aprendizagem de Cincias

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ceitualmente. Assim posto, o conceitode hipermdia pode ser visto como ainterseo entre os conceitos de multi-mdia e hipertexto (Figura 1), na me-dida em que se trata de sistemas com-putacionais que permitem a ligaointerativa no seqencial entre ns deinformao, como os sistemas de hi-pertexto, mas representados por ml-tiplos meios.

Por suas caractersticas, os siste-mas hipermdia descartam o processode leitura seqencial nos moldes tradi-cionais e permitem que um conceitoseja apresentado atravs de diversosmeios, associados queles que o textoconfere. Nessa organizao diferencia-da da informao, os sistemas hiper-mdia de aprendizagem permitem ain-da que esta se faa em diferentes nveisde detalhes, que so livremente acessa-dos pelos usurios, conforme as expe-rincias e habilidades deles frente a umnovo conceito.

Por outro lado, os sistemas hiper-mdia de aprendizagem tambm po-dem proporcionar a navegao linearem visitas guiadas, que so seqnciasde informaes previamente estabe-lecidas pelo autor. Dentro de uma visi-ta guiada, o usurio s pode avanarpara o n seguinte ou voltar para oanterior. Conforme apontam Rezendee Barros [4], quando os conceitos eestratgias a serem trabalhados nasvisitas guiadas so criteriosamenteescolhidos, este tipo de navegaopode servir para oferecer contextosque levem o aluno a integrar suasrepresentaes do fenmeno (concep-es) ao conhecimento cientfico.

Desde o final da dcada de 80, aestrutura dos sistemas hipermdiatem atrado a ateno de educadoresque vem, nos mesmos, um grandepotencial educacional. Marchionini [5]aponta duas caractersticas da hiper-mdia que so importantes para aeducao: (i) a capacidade de armaze-

namento de grande quantidade deinformaes representadas sob osmais diversos meios, permitindo quecontedos extensos e variados sejamagrupados e disponibilizados aosestudantes; (ii) o alto nvel de controledo sistema pelo usurio, o que tornaconstante a sua tomada de decises,a avaliao de pro-gresso e permite odesenvolvimento dehabilidades e a esco-lha de objetivos porparte deste.

A utilizao dossistemas hipermdiana educao podeser eficaz tambmpara evitar a simpli-ficao de assuntoscomplexos [6], poisfacilitam sua abor-dagem como umtodo e aumentam apossibilidade do aluno conseguiratingir uma compreenso mais pro-funda e interdisciplinar.

Um conjunto de trs sistemashipermdia5 de Cincias

Os sistemas hipermdia Fora &Movimento, Biomec e Energia foramdesenvolvidos com diferentes objeti-vos pedaggicos, tendo em comum,entretanto, a organizao do conte-do e as possibilidades de navegaooferecidas.

Nos trs sistemas, o contedo abor-dado foi organizado em trs classes deinformao, que so acessadas porndices6. As pginas pertencentes a cadauma das classes, so compostasbasicamente de textos explicativos e deanimaes com as quais o estudantepoder interagir, selecionando variveise observando o resultado de sua seleo.A ligao hipertextual entre as pginas feita por meio de palavras-chave,destacadas pela cor, nos textos explica-

tivos. A navegao livre, isto ,a movimentao do usurioem funo do seu interesse ounecessidade conceituais, pos-svel por meio dos ndices e daspalavras-chave.

Juntamente com a nave-gao livre, os sistemas hiper-mdia desenvolvidos oferecem

visitas guiadas, disponveis em algumaspginas, com o objetivo de permitiruma interao mais profunda do alunocom determinado conceito. Os sistemasBiomec e Energia oferecem glossrios,que podem ser acessados por meio depalavras destacadas pela cor e sublinha-das. Os termos que constam do glos-

srio so conceitoscomplementares aocontedo principal,necessrios paraprover pr-requisi-tos incompletos,aprofundar ou deta-lhar aspectos doscontedos.

Estes sistemaspodem ser utiliza-dos de forma flex-vel pelo professor,como por exemplo,em uma sesso nolaboratrio de

informtica, na qual o estudante tra-balha individualmente ou em duplasa partir de suas instrues. Outraforma de utiliz-los seria em umaprojeo em sala de aula durante umaaula expositiva. O professor pode,assim, apresentar animaes desituaes fsicas ou de movimentoshumanos com o objetivo de exempli-ficar conceitos ou de criar contextospara que os alunos exponham suasprprias concepes. Uma sesso deinterao no laboratrio de inform-tica aps uma aula expositiva, podeauxiliar o professor na reviso concei-tual de unidades de mecnica bsicaou biomecnica.

Os professores dispem tambmde uma ferramenta para a avaliaoe levantamento das concepes dosalunos que armazena em um arquivo,o nome do usurio, o ttulo das pgi-nas visitadas e o instante em que estasforam acessadas, alm de todos osdados digitados durante a interao.Esse arquivo criado toda vez que osprogramas so abertos, ficando locali-zado na pasta onde os sistemas fo-ram gravados.

O sistema hipermdia Fora &Movimento (F&M)

O sistema hipermdia F&M abordaconceitos fsicos, situaes fsicas e as

Figura 1. Relao entre hipertexto, multimdia ehipermdia.

Multimdia so mltiplosmeios usados na

representao de umainformao (texto, imagem,udio, animao e vdeo).Hipertexto um sistema

onde a informao em geralaparece na forma de texto,

organizada no-seqencial-mente, por meio de ligaes

entre palavras-chave.Hipermdia pode ser vistacomo a interseo entre amultimdia e o hipertexto



leis do movimento de Newton. A idia que a integrao desses contedos,representados por textos e simulaesde fenmenos fsicos, ajude o aluno acompreender as relaes entre fora emovimento. Seus objetivos especficosso: (i) oferecer contextos para que osestudantes possam expressar suasformas de raciocnio; e (ii) possibilitara construo de modelos qualitativosmais adequados dos conceitos e leisfsicas; (iii) enfatizar a consistncia doconhecimento cientfico por meio daexplorao de situaes fsicas diferen-tes porm explicadas pelas mesmasleis.

O contedo do sistema hipermdiaF&M foi distribudo em trs classes,que disponibilizam trs conjuntos depginas relacionados entre si: concei-tos fsicos, situaes fsicas e leis domovimento. Os conceitos fsicos sodiscutidos qualitativamente, enfati-zando-se, na medida do possvel, pon-tos problemticos das relaes entrefora e movimento, como por exem-plo, a relativa independncia entre afora aplicada e avelocidade do corpo- j que elas podemter sentidos opos-tos, como no casoda queda de um cor-po e pode havervelocidade com for-a resultante nula -e a relao diretaentre a fora aplicada e o apare-cimento de uma acelerao. Os tex-tos explicativos incluem pelo menosuma palavra-chave, que permite anavegao livre para outro conceitorelacionado ao atual. Cada conceitopode ser apresentado em uma ou maispginas. A Figura 2 apresenta, a ttulode exemplo, as duas pginas que com-pem o conceito de referencial.

O conjunto de situaes fsicasapresenta situaes fsicas seleciona-das a partir do resultado de um testede mecnica bsica aplicado a calourosdos cursos de Licenciatura noturnaem Fsica, Qumica e Matemtica daUFRJ, em 1995. Visando ao objetivode atender a dificuldades conceituaisdos estudantes, foram selecionadas assituaes exploradas nas questescuja freqncia mdia de acerto foi

menor do que 50%, o que resultou emum conjunto de seis situaes fsicasque abordam movimentos em uma eem duas dimenses. Todas as situa-es fsicas foram desenvolvidas emvisitas guiadas compostas por 6 ou 7pginas. A Figura 3 apresenta, comoexemplo, a primeira pgina da visitaguiada referente situao fsica dafora perpendicular velocidade na qualo aluno solicitado a selecionar a foraresultante que age sobre o foguete. Porser o incio de uma visita guiada, osndices esto indisponveis e a nicaopo de navegao por meio do bo-to seguir.

O conjunto de pginas referentess leis do movimento apresenta as trsleis de Newton. A 1a lei de Newton foidesenvolvida em uma visita guiadaque mostra inicialmente a simulaoda experincia de um disco que deslizasobre uma superfcie rugosa, que vaisendo substituda por superfcies cadavez mais lisas. O processo interrom-pido e uma pergunta aberta que solici-ta uma previso sobre o movimento

do disco caso oatrito fosse total-mente retirado. In-dependentementeda resposta, a pr-xima pgina mos-tra a simulao domovimento do dis-co sobre umasuperfcie ideal-

mente sem atrito e o texto explicativoaborda a 1a Lei. A 2a Lei de Newton apresentada em uma pequena visitaguiada, que discute a experincia deuma mola fixada a um corpo sobre oqual aplicada uma fora e, conse-qentemente, uma acelerao. Essasituao usada para mostrar que arazo entre diferentes massas inversamente proporcional razoentre as aceleraes e concluir aexpresso da 2a Lei de Newton. Asituao fsica utilizada para exem-plificar a 3a Lei de Newton mostra umtrailer sendo puxado por um carro eos pares de fora de ao e reao queatuam sobre ambos.

O Quadro 1 sintetiza os conceitos,leis e situaes fsicas que so abor-dados nas trs classes que compemo sistema hipermdia F&M.

O sistema hipermdia BiomecO sistema hipermdia Biomec

aborda aspectos biomecnicos eanatmicos do movimento humanocom apoio de conceitos de mecnica.A idia que a integrao desses con-tedos leve o aluno a entender a bio-mecnica do movimento humano esuas relaes com a mecnica e a ana-tomia humana, podendo assim vir afavorecer a viso interdisciplinar en-tre estes contedos e atender s neces-sidades conceituais dos alunos doscursos de Educao Fsica e de Fisiote-rapia. O sistema apresenta conceitosmecnicos, biomecnicos e anatmi-cos em trs classes, que se relacionamentre si: conceitos fsicos; aplicaesbiomecnicas e aplicaes anatmicas.

O conjunto de pginas derivado

Figura 2. Pginas que compem o conceitode Referencial.

Figura 3. Primeira pgina da visita guiadareferente situao da fora perpendicu-lar velocidade.

A idia bsica do sistemahipermdia F&M que aintegrao de contedos,

representados por textos esimulaes de fenmenos

fsicos, ajude o aluno acompreender as relaesentre fora e movimento



da classe Conceitos de Fsicos reneconceitos envolvidos em movimentoshumanos ou que do apoio abor-dagem biomecnica dos mesmos, co-mo por exemplo, o conceito de vetores(Figura 4). O conceito de fora im-portante na medida em que ajuda oentendimento da fora de um ms-culo e como esta participa da anlisebiomecnica do movimento. O concei-to de momento de uma fora e asgrandezas relacionadas a este concei-to, como o mdulo da fora e a distn-cia entre a linha de ao e o centro derotao, so abordados por seremfundamentais para o estudo do movi-mento humano e dos detalhes anat-micos envolvidos. O conceito de mo-mento de inrcia foiabordado para faci-litar o entendimen-to de como a distri-buio da massa deum corpo se rela-ciona com o seumovimento. Final-mente, o conceito develocidade angular foi escolhido por-que, assim como na Fsica, importa-nte tambm para a Biomecnica, aanlise da relao entre o ngulo des-crito pelo corpo e o intervalo de tempogasto por este em um movimentogiratrio, considerando neste processoa participao dos aspectos anatmi-cos envolvidos.

Para dar uma idia da classe Apli-

caes Biomecnicas, apresentam-sea seguir, as escolhas de movimentoshumanos que enfatizam a aplicaodos conceitos fsicos abordados nosistema. A contrao muscular foi es-colhida por ser possvel aplicar o con-ceito de vetor aos aspectos anatmicosnela envolvidos e verificar como adireo, o mdulo e o sentido deste secomportam durante o movimento. Omovimento de levantamento de cargafoi includo porque, do ponto de vistabiomecnico, ser importante para oaprendizado de como o peso de umacarga, a fora de um msculo e assuas caractersticas anatmicas, parti-cipam do movimento humano. Aflexo do cotovelo foi escolhida para

mostrar a aplicaode variveis de na-tureza mecnicaaos aspectos anat-micos envolvidos:como o mdulo dafora e a distnciaentre a linha de aodesta e a articulao

influenciam o movimento. O movi-mento de locomoo foi abordado parademonstrar como a massa de um cor-po e a sua distribuio em relao aocentro de massa a influenciam, ressal-tando a importncia desses fatores esuas implicaes anatmicas nomodelo biomecnico do movimentohumano. O movimento do saque foiescolhido para a anlise da relao

entre o ngulo descrito pelo brao dojogador e a velocidade inicial da bola,destacando-se nessa anlise, a parti-cipao dos aspectos anatmicos. AFigura 5 mostra a pgina referente aosaque, como exemplo das pginas daclasse Aplicaes Biomecnicas.

No conjunto de pginas de apli-caes anatmicas foram abordadosmovimentos dos membros superiorese inferiores que se relacionam s apli-

Figura 4. As pginas que compem o con-ceito de vetores.

Figura 5. Pginas referentes ao movimen-to do saque.

Quadro 1. Conceitos fsicos, situaes fsicas e leis do movimento abordados no sistemahipermdia Fora & Movimento.

Leis do movimento

1 lei de Newton 2 lei de Newton 3 lei de Newton

Situaes fsicas

queda livre lanamento vertical lanamento horizontal lanamento oblquo fora impulsiva perpendicular velocidade fora constante perpendicular velocidade

Conceitos fsicos

velocidade acelerao fora movimento referencial fora de atrito distncia tempo posio deslocamento massa inercial massa gravitacional inrcia quantidade de movimento impulso peso vetores

O conceito de fora importante na medida emque ajuda o entendimentoda fora de um msculo e

como esta participa daanlise biomecnica do

movimento



caes biomecnicas abordadas nosistema. O msculo bceps braquial foiescolhido porque est diretamenteenvolvido na flexo do cotovelo, nacontrao muscular e no levantamen-to de carga. O msculo deltide foiabordado porque permite discutir osmovimentos de levantamento decarga, contrao muscular e saque.Os msculos isquiotibiais e glteomximo foram selecionados porquepermitem apresentar analogias rela-cionadas aos conceitos de contraomuscular e locomoo.

O Quadro 2 apresenta os conceitosfsicos, as aplicaes biomecnicas eas aplicaes anat-micas que so abor-dados nas trs clas-ses que compem osistema hipermdiaBiomec.

O sistema EnergiaO objetivo geral

do sistema hiper-mdia Energia7 mostrar a correlaoentra as diversas formas pelas quaisa energia se manifesta e sua integra-o conceitual, evidenciada pelas pro-priedades da energia e suas leisfundamentais. A possibilidade de ligarconceitos, oferecida pela hipermdia,foi particularmente vantajosa paraeste enfoque do conceito de energia,dificilmente abordado nos livros did-ticos. O contedo, representado basi-camente por animaes, imagens etextos explicativos, foi dividido emtrs classes: Formas, Leis e Proprie-dades da Energia. Em todas as pginas possvel acessar conceitos fsicos en-volvidos na situao abordada, quefazem parte do glossrio.

O conjunto de pginas referentes classe Formas de Energia apresenta asprincipais formas de energia, buscan-do-se a relao interdisciplinar entreelas. As pginas de cada forma de ener-gia so acessadas a partir de um ndice(Figura 6) composto por animaes defenmenos fsicos e qumicos que re-presentam diferentes manifestaes daenergia. A estrutura hipertextual serviupara destacar outros tipos de energiaque podem ser considerados, dependen-do da nfase dada, a partir da energiaque est sendo enfocada.

O conjunto de pginas relaciona-das classe Leis apresenta as princi-pais leis relacionadas energia a partirde simulaes de situaes fsicas aserem analisadas pelos alunos, nas

quais eles podemcontrolar variveis.

O conjunto depginas referentes classe Propriedadesda Energia se iniciapela imagem deuma montanha beira mar, sol, ven-

tos e nuvens (Figura 7) que serve paramostrar as relaes entre as diversasformas de energia originadas no Sol ena Terra, podendo-se fazer o cmputoquantitativo aproximado da energiatotal da Terra, atravs dos dadosapresentados. Cada parte da imagemabre uma pgina que mostra outrasimagens representativas e textosexplicativos sobre as propriedadesbsicas da energia.

O Quadro 3 apresenta as formas,propriedades e leis da energia que soabordadas no sistema hipermdiaEnergia.

A interao de estudantes comos sistemas desenvolvidos

A anlise dos dados de navegaodos alunos que utilizaram os sistemas

F&M e Biomec mostrou que a maiorparte dos alunos conseguiu organizaro conhecimento consistentemente etirar proveito da estrutura no-line-ar dos sistemas hipermdia. Os siste-mas hipermdia F&M e Biomecpermitiram interaes adaptadas snecessidades conceituais de cada alu-no, seja pelo contedo selecionado, o

Conceitos fsicos

vetores fora momento de uma fora momento de inrcia velocidade angular

Aplicaes anatmicas

msculo bceps braquial msculo deltide msculos isquiotibiais msculo glteo mximo

Quadro 2. Conceitos e aplicaes biomecnicas e anatmicas abordados no sistemahipermdia Biomec.

Aplicaes biomecnicas

contrao muscular levantamento de carga flexo do cotovelo locomoo saque

Figura 6. ndice formas de energia.

Quadro 3

Leis da energia

lei de conservao daenergia mecnica leis da termodinmica

Propriedades da energia

conservao transformao propagao armazenamento degradao

Formas de energia

energia cintica energia potencial gravitacional energia potencial elstica energia sonora energia eltrica energia luminosa energia magntica energia nuclear energia trmica energia bioqumica

Figura 7. Pgina inicial da classe Proprie-dades da Energia.

A possibilidade de ligarconceitos, oferecida pela

hipermdia foiparticularmente vantajosa

para o enfoque do conceitode energia, dificilmenteabordado de maneira

similar nos livros didticos



tempo gasto em cada pgina ou pelaordem em que os conceitos foramvisitados.

Foi possvel verificar que os alu-nos usam diferentes estratgias paraabordar o contedo. A navegao deum dos alunos no sistema F&M, porexemplo, parece ter sido guiada porum planejamento prvio que incluiuvisitas a 19 dos 20 conceitos e leis, omesmo tempo emtodas as pginas e avolta ao ndice paraescolher a prximapgina. Tambm foipossvel identificar,na estratgia usadapor dois estudantes,que ambos visita-ram, separadamen-te, um conjunto depginas relacionadas dinmica eum outro, de pginas relacionadas cinemtica. Os demais estudantescruzaram alternadamente as pgi-nas referentes s sub-reas da mec-nica. Tanto a estratgia de agregarconjuntos de contedo segundo umcritrio individual, quanto a de cru-zar conhecimentos de diferentes sub-reas do contedo so importantescaractersticas que diferenciam anavegao hipertextual dos alunosno F&M. Ficou claro que, quando oestudante pode controlar algunsaspectos do contedo, como, porexemplo, a ordem segundo a qual ele apresentado, a organizao resul-tante pode ser diferente daquela quepareceria a mais plausvel para oprofessor.

A partir da anlise da navegaoapresentados de dois grupos que inte-ragiram com o sistema hipermdiaBiomec, pde-se concluir que os estu-dantes que apresentavam nvel maisestruturado de conhecimento ante-rior demonstraram interesse emabranger mais contedo e participarativamente da construo do conhe-cimento viabilizada pelo sistema namedida em que esta experincia foi,provavelmente, vista como auxiliar,ou mesmo como reviso do processode ensino-aprendizagem. Por outrolado, para os alunos com nvel maisbaixo de conhecimento anterior, ofato do contedo do sistema repre-

sentar ainda uma novidade pode t-los levado a fazer a opo por umanavegao mais seletiva, prova-velmente, orientada por curiosidadese dificuldades conceituais rema-nescentes do Ensino Mdio. Assim, adiferena entre as condies iniciaisdos estudantes em termos do conhe-cimento anterior parece estar direta-mente relacionada aos perfis de nave-

gao observados,como j sugeridopelo estudo deFitzgerald e Sem-rau [7].

Com base nosresultados obtidosfoi tambm poss-vel concluir que osistema Biomecpermitiu a compre-

enso dos aspectos interdisciplinaresdos conceitos envolvidos no movi-mento humano e que a interao como programa melhorou esta compre-enso principalmente por abordar arelao entre conceitos fsicos, bio-mecnicos e anatmicos.

Consideraes finaisA realizao deste projeto tem

deixado claro que o desenvolvimentode sistemas hipermdia para a educa-o em Cincias um trabalho queexige investimento de muito tempopor parte de uma equipe multidis-ciplinar para se chegar a um prottipoque seja relevante do ponto de vistaeducacional. Tendo enfrentado essascondies, considera-se que os siste-mas hipermdia desenvolvidos repre-sentem um conjunto de materiaisdidticos inovadores que pode atender carncia de materiais educativos in-formatizados para o ensino mdio esuperior.

Do ponto de vista da pesquisa rea-lizada, possvel dizer que houve umavano do conhecimento sobre a inte-rao de estudantes com sistemashipermdia, apoiado pelo estudo dossistemas hipermdia F&M e Biomec.Os resultados obtidos sobre suautilizao trouxeram resultados inte-ressantes que contribuem para avalidao deste tipo de materialeducativo para o ensino-aprendi-zagem de Cincias.

Notas1Apoio: CNPq.2Tecnologias da informao e comunicao

no ensino de Fsica: no processo deaprendizagem, na formao e na prti-ca do professor de nvel mdio. FlaviaRezende, CNPq, 2002 (em andamento).

3Navegao a movimentao do usuriono sistema.

4Ns so as unidades de informao quecompem o sistema.

5Estes sistemas so distribudos gratuita-mente para escolas pblicas medianteuma licena de utilizao concedidapelo NUTES-UFRJ direo da escola.

6ndices so estruturas de acesso ao sistema.O contedo do ndice pode ser organi-zado segundo uma determinada ordempr-estabelecida pelo autor ou no,quando organizado na forma de rede.

7A verso do sistema Energia descrita nestaseo est sofrendo reviso de sua pro-gramao visual, o que no entanto noir afetar seu contedo e as formas denavegao oferecidas.

Referncias[1] F. Rezende, Desenvolvimento e avaliao

de um sistema hipermdia para facilitara reestruturao conceitual em mec-nica bsica. Caderno Catarinense de En-sino de Fsica, 18, 197 (2001).

[2] C.S.D. Cola, Biomec: um sistema hiper-mdia que integra conceitos de mec-nica, biomecnica e anatomia humana.Dissertao de mestrado, NUTES-UFRJ, 2004.

[3] A.S.Pereira, Desenvolvimento de um sis-tema hipermdia de aprendizagem so-bre Energia para uma introduo Fsi-ca. Anais da XXIV Jornada de IniciaoCientfica da UFRJ, 2002.

[4] F. Rezende e S. Souza Barros, Discusso ereestruturao conceitual atravs dainterao de estudantes com as visitasguiadas do sistema F&M. RevistaBrasileira de Pesquisa em Ensino deCincias. ABRAPEC. 1:2, Maio/Agosto(2001).

[5] G. Marchionini, Hypermedia and learn-ing: feedom and chaos. EducationalTechnology 28, 8 (1988).

[6] R.J. Spiro, P.J. Feltovitch, M.J. Jacobsonand R.L. Coulson, Cognitive Flexibil-ity, Constructivism and Hypertext: Ran-dom Access Instruction for AdvancedKnowledge Acquisition in Ill-StructuredDomains, edited by T.M. Duffy & D.H.Jonassen, Constructivism and the Tech-nology of Instruction: A Conversation(Lawrence Erlbaum, NJ, 1992).

[7] G.E. Fitzgerald and L.P. Semrau, The ef-fects of learner differences on usagepatterns and learning outcomes withhypermedia case studies. Journal ofEducational Multimedia and Hyper-media 7, 309 (1998).

O desenvolvimento desistemas hipermdia para aeducao em Cincias um

trabalho que exigeinvestimento de muito

tempo por parte de umaequipe multidisciplinar para

se chegar a um prottipoque seja relevante do ponto

de vista educacional


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