HISTÓRIA – 9o ANO PROFESSOR – VOLUME I · EF2HIS909: O processo de descolonização da África...

HISTÓRIA – 9o ANOPROFESSOR – VOLUME I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:D. Geométrico:Espanhol:Física:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Química:Redação:

Autores:

Bruno ZeitoneThiago SantosVerônica LouroCollyerJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLuanna RamosLuiza MarçalWendel MedeirosCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


7

Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO9º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA

1º bimestre

EF2HIS901: Os anos iniciais da República no Brasil• A transição da Monarquia para a República no Brasil• A República da Espada• A República Oligárquica• Rebeliões da República Oligárquica

EF2HIS902: Rebeliões na República Oligárquica• Guerra de Canudos• Guerra do Contestado• Revolta do Juazeiro• Cangaço• Revolta da Vacina• Revolta da Chibata• Movimento Operário• Tenentismo e Coluna Prestes

EF2HIS903: A Primeira Guerra Mundial• A corrida imperialista• A ascensão germânica e o revanchismo francês• A questão balcânica• A formação de alianças e a corrida armamentista• O conflito• O Tratado de Versalhes• Consequências da Primeira Grande Guerra

2º bimestre

EF2HIS904: Revolução Russa• A Rússia pré-revolucionária• Mencheviques e bolcheviques


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• A Revolução burguesa de 1917• A Revolução socialista de 1917• O governo Lênin• A ditadura de Stalin

EF2HIS905: O período entre guerras• A crise de 1929• Características dos regimes totalitários• A Itália fascista• A Alemanha nazista• A guerra civil espanhola

EF2HIS906: Era Vargas• A ascensão de Vargas• O governo constitucional• O Estado Novo

3º bimestre

EF2HIS907: A Segunda Guerra Mundial• A formação do eixo e sua política expansionista• A invasão da Polônia e o início da guerra• A participação do Brasil na guerra• A política racial nazista e o Holocausto• Consequências da Segunda Grande Guerra

EF2HIS908: A Guerra Fria• Principais características• O apogeu e o declínio

EF2HIS909: O processo de descolonização da África e da Ásia• Lutas anticoloniais na África• Independência da Índia• Revolução chinesa• A guerra do Vietnã

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4º bimestre

EF2HIS911: Intervalo Democrático no Brasil• O governo Dutra• O segundo governo Vargas• O governo Juscelino Kubitschek• O governo Jânio Quadros• O governo João Goulart

EF2HIS912: Ditadura Militar no Brasil• O governo Costa e Silva• O governo Médici• O governo Geisel• O governo Figueiredo

EF2HIS913: Nova República no Brasil• O governo Sarney• O governo Collor• O governo Itamar• O governo FHC• O governo Lula• O governo Dilma Rousseff


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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-

lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito

desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20178o ano

HISTÓRIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EF2HIS901: Os anos iniciais da República no Brasil

Objetivos Identificar as razões que levaram à crise da Monarquia no Brasil; • Analisar aspectos fundamentais da República da Espada, inclusive as principais caracetísticas da Constituição de 1891.Subtópicos A crise da Monarquia e a proclamação da República; A República da Espada.Exercícios Praticando 1 ao 3.Para casa Resenha do subtópico: República Oligárquica.


Objetivos Compreender o funcionamento da “Política do café com leite”, da “Política dos Governadores” e caracterizar o coronelismo enquanto fenómeno político e social; Analisar a situação econômica durante a República Oligárquica, destacando a cafeicultura, a industrialização e a produção da borracha na Amazônia; Identificar as principais razões que resultaram na crise da República Oligárquica.Subtópicos República Oligárquica.Exercícios xPara casa Praticando 4 ao 14.


Objetivos RevisãoSubtópicos República Oligárquica.Exercícios Praticando 4 ao 14.Para casa Aprofundando; Desafiando; e Pesquisando.


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Aula 04Tópico EF2HIS902: Rebeliões na República Oligárquica

Objetivos Compreender as razões e os desdobramentos da Guerra de Canudos, Guerra do Contestado, Revolta do Juazeiro e o cangaço.Subtópicos Guerra de Canudos; Guerra do Contestado; Revolta do Juazeiro; Cangaço.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 4.


Objetivos Compreender as razões e os desdobramentos da Revolta da Vacina, Revolta da Chibata; • Desenvolvimento do Movimento Operário e da Coluna Prestes.Subtópicos Revolta da Vacina; Revolta da Chibata; O Movimento Operário; O Tenentismo e a Coluna Prestes.Exercícios Praticando 5 ao 8.Para casa Aprofundando e Desafiando.


Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e Desafiando.Para casa Pesquisando.

Aula 07Tópico EF2HIS903: Primeira Guerra Mundial

Objetivos Analisar os principais antecedentes da Primeira Guerra Mundial; Analisar as diferentes fases da guerra.Subtópicos Principais antecedentes da Guerra; O desenvolvimento do conflito.Exercícios xPara casa Praticando 1 ao 10.


Objetivos Compreender a importância do Tratado de Versalhes, destacando o seu caráter humilhante; Identificar as principais consequências do conflito.Subtópicos 1917: uma nova fase da Guerra; A rendição alemã e o Tratado de Versalhes; Principais consequências da guerra.Exercícios Praticando 11 ao 13.Para casa Aprofundando e Desafiando.

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Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando e Desafiando.Para casa Pesquisando.

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestrais.Subtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestre.Para casa x

EF2H

IS9-

01

OS ANOS INICIAIS DA REPÚBLICA NO BRASIL

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Os anos iniciais da epública no rasilR B

Conteúdo:• AcrisedamonarquianoBrasil;• ARepúblicadaEspada;• PrincipaisaspectospolíticoseeconômicosdaRepúblicaOligárquica;• AcrisedaRepúblicaOligárquica.

Objetivos:• IdentificarasrazõesquelevaramàcrisedamonarquianoBrasil;• AnalisarosaspectosfundamentaisdaRepúblicadaEspada;• DiscutirasprincipaiscaracterísticasdaConstituiçãode1891;• Compreenderofuncionamentoda“políticadocafécomleite”eda“políticadosgo-

vernadores”;• Caracterizarocoronelismoenquantofenômenopolíticoesocial;• AnalisarasituaçãoeconômicaduranteaRepúblicaOligárquica,destacandoacafei-

cultura,aindustrializaçãoeaproduçãodaborrachanaAmazônia;• IdentificarasprincipaisrazõesqueresultaramnacrisedaRepúblicaOligárquica.

Praticando:1)OscafeicultoresdoOestepaulistadesejavamofederalismo,paraqueSãoPaulotivessemaisautonomia.JáoscafeicultoresdoValedoParaíbasesentiramtraídospelofatodogo-vernoimperialterabolidoaescravidão,semlhesgarantirodireitoaqualquertipodeindeni-zação.Asclassesmédias,porsuavez,eramcontráriasaovotocensitário,enquantoaIgrejaCatólicaestavadescontentecomasuasubordinaçãoaoEstado.OExércitobrasileiro,enfim,apósparticipardaGuerradoParaguai,constatouoquantoosexércitosdospaísesvizinhos,todosrepublicanos,erammaisvalorizadosemaisrespeitadosdoqueoExércitobrasileiro.

2)Porcausadodomíniopolíticoexercidopelosmilitaresnesseperíodo,sendoosnossosprimeirospresidentesmembrosdamaisaltapatentedoExército.

3)Deacordocomosistemafederalista,cadaestadopassavaatermaisautonomia,dema-neiraqueopoderdeixavadeficartotalmenteconcentradonoRiodeJaneiro.

4)OfechamentodoCongressofoiconsideradoumamedidaextremamenteautoritária,que,portanto,gerouforteinsatisfaçãoentredeputadosesenadores.Estes,juntamentecomou-trosgrupos,passaramapressionaropresidente,exigindoasuarenúncia–numepisódioconhecidocomoPrimeiraRevoltadaArmada–,oqueacabouacontecendoparaevitarumaguerracivilcadavezmaisiminente.

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01OS ANOS INICIAIS DA REPÚBLICA NO BRASIL

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5)Oseuautoritarismoeasuaposturarígidadiantedasrevoltasocorridasduranteoseugoverno.

6)Porque“RepúblicaOligárquica”significa“governodepoucos”enessaépoca,ogovernonoBrasileracontroladoporumpequeno,porémpoderosogrupo,formadopelasoligarquiasagrárias,especialmentepelosgrandescafeicultores.

7)ApolíticadocafécomleiteeraumacordopolíticoentreosestadosdeSãoPauloeMinasGerais(osdoismaioresprodutoresdecafé),quegarantiaavitóriadoscandidatosindicadospelasoligarquiascafeeirasdosdoisestadosnapresidênciaarepública.

8)Paragarantirqueaoposiçãonãochegasseaopoder,devendopermanecernogovernoapenasospolíticosdispostosaagirdeacordocomosinteressesdasoligarquiasagrárias.

9)Clientelismoéatrocadevotosporfavoresoferecidospeloscandidatos.

10)Asuperproduçãodecaféeoaumentodadívidaexterna.

11)SãoPaulo,MinasGeraiseRiodeJaneiro,queeramostrêsmaioresprodutoresdecafédopaís.

12)Osvolumososempréstimosestrangeiros,os investimentos realizadoscomos lucrosresultantesdaeconomiacafeeira,alémdoincentivoàsubstituiçãodasimportaçõesduranteaPrimeiraGuerraMundial.

13)Oapogeudaborrachaesteverelacionadoàdemandapeloprodutogeradaapartirdocrescimentodaindústriaautomobilísticaepneumática,enquantoasuadecadênciaresultoudaforteconcorrênciainglesa.

14)AcrisedaRepúblicaOligárquicafoiresultadodediferentesfatores,aexemplodocolapsodomodeloeconômicobaseadonacafeicultura,especialmenteapósacrisede29;ofortaleci-mentodosgrupossociaisurbanosdevidoaoprocessodeindustrializaçãoeaocrescimentourbanodesordenado, alémda insatisfaçãodasoligarquias regionaisprejudicadas comahegemoniapolíticaexercidaporSãoPauloeMinasGerais.

Aprofundando:1)PorqueDeodorohaviaficadonopoderporapenasnovemesese,deacordocomaCons-tituiçãode1891,ovice-presidentesógovernaria,de fato, seopresidente renunciasseaopoderapóscumprirmaisdametadedomandatoqueeradequatroanos.

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OS ANOS INICIAIS DA REPÚBLICA NO BRASIL

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2)Porque,emboraovotodeixassedesercensitário,excluíamulhereseanalfabetos,sendoestacaracterísticacomumamaiorpartedapopulaçãonaépoca.

3)Os“maragatos”oufederalistasdefendiamumgovernodescentralizadoeeramcontraogovernodeFlorianoPeixoto,enquantoos“pica-paus”(republicanos)apoiavamacentraliza-çãodopodernoRiodeJaneiro.

4)Atravésdovotodecabresto(aberto),doclientelismoedasconstantesfraudes.

5)DuranteoperíododaPrimeiraGuerraMundial,oBrasil,assimcomoosdemaispaísesdaAméricaLatina,experimentouumconsiderávelcrescimento industrial,umavezqueseusprincipaisfornecedoresdeartigosindustrializadosestavamenvolvidosdiretamentenocon-flito,oqueobrigouoBrasilarealizarumpolíticadesubstituiçãodasimportações.

6)E

7)A

8)B

9)B

10)A

11)B

12)D

Desafiando:1)a)D.PedroIIficoupoliticamenteisoladoporqueoregimemonárquicopassavaaservisto,cadavezmais,comoummodelodegovernoatrasadoqueprecisavasersuperado,gerandoainsatisfaçãodediferentesgrupos,comoaIgreja,oExército,ascamadasmédiasurbanas,aburguesiacafeeiraeosgrandessenhoresescravocratasquesesentiramtraídosdiantedaaboliçãodaescravidão,jáqueelesnãoforamindenizados.

b)Porqueocafépassouaocuparoprimeirolugarnaeconomiabrasileira,fortalecendoaoligarquiacafeeiraqueprocurouusaroEstadocomoinstrumentodosseusinteresses.

2)Achargeironizaofatodovotosercontroladopeloscoronéis,atravésdasameaçasedatrocadefavores.

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01OS ANOS INICIAIS DA REPÚBLICA NO BRASIL

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Pesquisando:1)NaRepúblicaOligárquica,ovoto,alémdeseraberto,eraproibidoparamulhereseanal-fabetos,enquantonosdiasatuais,asmulherestambémconquistaramodireito(eodever)devotar,eletornou-sesecretoeéfacultativoaosanalfabetos.

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REBELIÕES NA REPÚBLICA OLIGÁRQUICA

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Rebeliões na república oligárquica

Conteúdo:• GuerradeCanudos;• GuerradoContestado;• RevoltadoJuazeiro;• Cangaço;• RevoltadaVacina;• RevoltadaChibata;• MovimentoOperário;• TenentismoeColunaPrestes.

Objetivos:• Compreenderasrazõesquelevaramasautoridadesainvestiremnadestruiçãoda

comunidadedeCanudos;• AnalisaramotivaçãoeodesfechodaGuerradoContestado;• IdentificarosinteressesenvolvendoaRevoltadoJuazeiro;• Discutirasdiferentesvisõesrelacionadasaoscangaceiros;• DestacarosfatoresqueprovocaramaRevoltadaVacinaeaRevoltadaChibata;• Relacionaro crescimento industrialeodesenvolvimentodoMovimentoOperário,

tantonoRiodeJaneirocomoemSãoPaulo;• CompreenderoobjetivodoTenentismoedaColunaPrestes.

Sugestões Didáticas:ExibiçãodetrechosdofilmeGuerra de CanudosouSonhos Tropicais,sendoesterelaciona-

doàsreformasdoprefeitoPereiraPassos.

Praticando:1)PorquefoicomandadaporumlíderreligiosoquepregavaqueoMessias,ouseja,oliber-tador(JesusCristo)estavaprestesaviraTerraparalibertaropovosofridoeexploradopeloscoronéis.

2)AprincipalrazãoparaaeclosãodaGuerradoContestadofoiainsatisfaçãodecampone-sesexpulsosdasterrasemqueviviam,asquaisforamtomadasporfazendeirosouconcedi-daspelogovernoparaempresasestrangeiras.

3)ARevoltadoJuazeirofoirealizadacomoobjetivodemanterafamíliaAcciolyàfrentedogovernonoCeará.

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02REBELIÕES NA REPÚBLICA OLIGÁRQUICA

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4)Oscangaceiroseramconsideradospormuitoscomojusticeirosporque,emalgunscasos,tiveramacoragemdelutarcontraaautoridadeeopoderdoscoronéis,vingando-sedaque-lesquenopassadohaviamprejudicadosuasfamílias.Mas,demodogeral,sãovistoscomobandidosviolentosqueroubavamematavampessoasnãosóemgrandesfazendascomotambémemvilarejospobres.

5)OestopimparaaRevoltadaVacinafoiadecretaçãodavacinaçãoobrigatória.

6)AprincipalmotivaçãoparaaRevoltadaChibatafoiainsatisfaçãorelacionadaaoscastigosfísicosaplicadoscontraosmarinheirosquecometiamfaltasdisciplinares.

7)Aelaboraçãodeumalegislaçãotrabalhistaquegarantisseaosoperáriososseusdireitos.

8)Oprincipalobjetivodomovimentotenentistaeraderrubarogoverno,para,assim,acabarcomasfraudesecomocontrolepolíticoexercidopelasoligarquias.

Aprofundando:1)Não.Afinalsuaprincipalreivindicaçãofoiatendida:ofimdoscastigosfísicosnaMarinha.

2)OdesenvolvimentoindustrialeurbanoocorridonoRiodeJaneiro,noiníciodoséculoXX,fortaleceuoproletariado,demaneiraqueosoperáriospassaramaorganizara lutapelaampliaçãodosseusdireitos,jáquenãohaviaumalegislaçãotrabalhistaqueatendesseaosseusinteresses.

3)Oanarquismopregavaofimdasociedadecapitalistaatravésdarevoluçãopopularqueinstalariaumasociedadede justiçae liberdade, semanecessidadedegoverno,patrões,políciaouqualqueroutraorganizaçãoquecontrolasseosindivíduos.

4)O“botaabaixo”prejudicouapopulaçãomaispobredacidadedoRiodeJaneiro,quefoiobrigadaasedeslocarparaosubúrbio.Talprograma,portanto,gerougrandeinsatisfaçãoque,somadaàdecretaçãodavacinaçãoobrigatória,culminounumagranderevolta.

5)OPadreCíceroé consideradoumafiguracontraditóriaporqueaomesmo tempoquefavoreciaapopulaçãomaispobre,apoiavaoscoronéisresponsáveispelasuaexploração.

6) Taismovimentosocorreramno contextodaRepúblicaOligárquica,marcadapela con-centraçãodepodernasmãosdosgrandesfazendeirosepelamarginalizaçãodosgrupossertanejos,dominadoseexploradospeloscoronéis.

7)a)Mandões.b)Gaviões.c)Pintinhos.

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REBELIÕES NA REPÚBLICA OLIGÁRQUICA

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8)A

9)C

10)C

11)E

12)D

13)D

14)B

15)C

16)B

Desafiando:1) Como crescimento da comunidadedeCanudos, os coronéis estavamperdendomãodeobra,enquantoaIgrejaperdiaosseusfiéisquedeixavamdefrequentarasparóquiasepagar-lheodízimoparaseguirobeatoAntônioConselheiro.

2)LampiãofoiomaisfamosolíderdoCangaço,movimentoqueatuounoNordestebrasileiroduranteaRepúblicaOligárquica.Emboraeleeosdemaiscangaceirossejam,namaioriadasvezes,vistoscomobandidos,nopoema,Lampiãoéconsideradoumavítimadasociedade.Afinal,ossertanejosacabavam,muitasvezes,integrandooCangaçoporcausadaspoucasoportunidadesquelheseramoferecidas,numcontextomarcadopelamisériadamaioriadapopulaçãoepelaexploraçãoexercidapeloscoronéis.

Pesquisando:1)Oalunopodecitar,porexemplo:fixaçãodosaláriomínimoedajornadamáximadetra-balho,descansosemanal,fériasremuneradas,licençamaternidadeepaternidade,indeni-zaçãoporacidentenotrabalho,direitoàprevidênciasocial,proteçãodotrabalhofemininoeinfantil,alémdaisonomiasalarial.

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02REBELIÕES NA REPÚBLICA OLIGÁRQUICA

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A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL

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A primeira guerra mundial

Conteúdo:• PrincipaisantecedentesdaPrimeiraGuerraMundial;• Odesenvolvimentodoconflito;• 1917:umanovafasenaguerra;• ArendiçãoalemãeoTratadodeVersalhes;• Principaisconsequênciasdaguerra.

Objetivos:• AnalisaralgunsdosprincipaisantecedentesdaPrimeiraGuerraMundial,destacando

oclimadetensãoenvolvendoasdiferentesnações,especialmentenocontinenteeuropeu,desdefinsdoséculoXIX;

• CompreenderoassassinatodoherdeirodoImpérioAustro-Húngaronãocomoara-zãoprincipalparaoconflito,mascomooestopim,ouseja,amotivaçãoquefaltavaparadarinícioaumaguerraqueserevelavacadavezmaisinevitável;

• Analisarasdiferentesfasesdaguerra;• CompreenderaimportânciadoTratadodeVersalhes,destacandooseucaráterhu-

milhante;• Identificarasprincipaisconsequênciasdoconflito.

Sugestões Didáticas:ExibiçãodofilmeFly boys.

Praticando:1)Adominaçãoimperialistaocorriaatravésdaintervençãoarmadaoudadependênciaeco-nômica.

2)Porqueorápidocrescimentoeconômicoexperimentadoporessepaís,logoapósasuaunificação,fezcomqueelenãoaceitasseadivisãoimperialistarealizadaanteriormenteen-treasprincipaispotências,gerandoumforteclimadetensão,oqualfoiagravadopelarivali-dadedecorrentedasuacompetiçãocomaInglaterra,queatéentãodominavagrandepartedosmercados,ocupandoaposiçãodemaiorpotênciamundial.

3)AderrotafrancesanaGuerraFranco-PrussianaquandoaFrançatevequeentregarpraAlemanhaoterritóriodaAlsácia-Lorena.

4)AcrisedoMarrocosfoimotivadapelasdisputasentreaFrançaeaAlemanhapeladomi-naçãodaregiãodoMarrocos,noNortedaÁfrica.

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03A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL

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5)Pangermanismofoiummovimentopolítico-nacionalistainiciadonoséculoXIXelideradopelaAlemanha,quedefendiaaunidadedetodosospovosdeorigemgermânicaemumúnicoEstado.

6)AcrescentedominaçãoexercidapeloImpérioAustro-Húngarosobrediferentesregiõeseslavas,contrariandooidealdopan-eslavismodefendidopelaRússiaepelaSérvia.

7)TrípliceAliança–formadapelaAlemanha,ImpérioAustro-HúngaroeItália–eTrípliceEn-tente,compostaporInglaterra,FrançaeRússia.

8)Porqueemboraaguerranãotivessesidodeclarada,haviaumforteclimadetensãode-correntedosinvestimentosrealizadosnaindústriabélica,queapontavamparaaeclosãodeumgrandiosoconflito.

9)OassassinatodoherdeirodoImpérioAustro-Húngaroporumterroristasérvio.

10)Oataquealemãoaosnaviosestadunidenses.

11)OtratadofoiassinadoparareconhecerasaídapacíficadaRússiadaPrimeiraGuerra.

12)OTratadodeVersalhesfoio“acordo”depazimpostoàAlemanhaaofinaldaPrimeiraGuerra,estabelecendocláusulaspunitivasehumilhantesaestepaís,comoadesmilitariza-ção,perdasterritoriaiseaobrigatoriedadedopagamentodeumapesadaindenizaçãoaospaísesvencedoresdoconflito.

13)OobjetivodaLigadasNaçõeseragarantirapazmundial,maselafracassoudevidoanãoparticipaçãodepaísesimportantes,comoopróprioEstadosUnidos,sendoincapazdeevitarnovosconflitos,especialmenteaSegundaGuerraMundial.

Aprofundando:1)Osinteressesdasprincipaispotênciasemaumentaroseupodereriquezasatravésdodo-míniodeoutrasregiões,ondepudessemconquistarmercadoconsumidor,locaisparainves-tirseuscapitaisexcedentes,alémdemãodeobraematérias-primasbaratas,fizeramcomqueasrivalidadesentreessespaísesseacirrassem,motivandoaPrimeiraGuerraMundial.

2)Sim,jáquepaísespoderosos,emespecialosEUA,mantémpolíticasintervencionistasemnaçõesconsideradasmaisfracasemuitasvezesdelesdependenteseconomicamente.

3)OobjetivodaAlemanhaeraobteropetróleodoGolfoPérsico,ameaçandoocontroleinglêsnaregião.

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A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL

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4)Não,jáquedesdeoinício,osEUAapoiavamaTrípliceEntente,participandodoconflitodeformaindireta,atravésdeempréstimoseenviodemercadorias,especialmentearmas,paraospaísesdestaaliança.

5)NaPrimeiraGuerra,osEUAnãotiveramseuterritórioatingido,sóentraramdiretamentenoconflitonofinalelucraramdesdeoiníciocomvendasdeprodutosemsistemadecrédito,alémdosempréstimosconcedidosduranteeapósaguerraparaauxiliarnareconstruçãodospaísesenvolvidos.Assim,osEUAsetornaramomaiorcredordospaíseseuropeuseumagrandepotênciamundial.

6)AhumilhaçãoimpostaàAlemanhapormeiodoTratadodeVersalhesacabougerandoumsentimentorevanchistaqueculminounaeclosãodaSegundaGuerra.

7)A

8)B

9)E

10)E

Desafiando:1)a)Asguerrasapós1914sãoconsideradasguerrasdemassaporquehouveaparticipação,diretaouindireta,dosdiferentessetoressociais.

b)Amulherteveumaparticipaçãoindireta,masdegrandeimportância,naPrimeiraGuer-raMundial,atravésdasuaentradanomercadodetrabalho,atuando,portanto,naindústriatêxtil,armamentistaedealimentos.

2)a)Anecessidadedeseampliarautilizaçãodamãodeobrafemininadevidoàmobilizaçãodeumgrandenúmerodehomensparacombateremnaguerra.

b)ComaPrimeiraGuerraMundial,oBrasil,assimcomoosdemaispaísesdaAméricaLatina,nãopôdemaisimportarprodutosindustrializadosdospaísesenvolvidosnoconflito,passandoadesenvolverasindústriasnacionaisatravésdeumapolíticadesubstituiçãodeimportações.

Pesquisando:1)ORemembranceDayécelebradonodia18denovembroemarcaadataemque,noanode1918,osexércitospararamdelutarnaPrimeiraGuerraMundial.Adata,portanto,éce-lebradacomoodiaemqueaGrandeGuerraterminoueéutilizadaparalembrar,todososanos,dosmilharesdesoldadosquemorreramduranteoconflito.

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03A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL

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2)OsFlandersFields(oucamposFlanders),naInglaterra,foiopalcodeumasangrentaba-talhadaPrimeiraGuerra.Váriossoldadosalimorrerameforamenterrados.Algumtempodepoisbrotaramummontedepapoulasnaregião.Overmelhofortedasfloresfoientãopoeticamentecomparadoaosanguederramadonoterritório.

HISTÓRIA – 9o ANO PROFESSOR – VOLUME I · EF2HIS909: O processo de descolonização da África...

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