IMPACTOS E CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NO PROCESSSO DE

FORMAÇÃO DOS ACADÊMICOS DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

NA UTFPR

MOURA, Camila; RODRIGUES, Heitor; ELOY, Pedro; FORTUNATO, Thyara.

COORDENADORES:

STEVANATO, Alessandra; FERRREIRA, Fábio C.

RESUMO

O presente trabalho caracteriza-se de uma pesquisa feita pelos licenciandos em

Química da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Londrina,

através de vivências de bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Incenti vo a

Docência (PIBID) especificamente no Colégio Estadual Benjamin Constant. O tipo

de pesquisa foi de caráter qualitativo, através de questionários contendo sete

questões relacionadas aos impactos e experiência adquiridas através do programa.

O objetivo da pesquisa foi de analisar as contribuições e impactos do PIBID no

processo formativo do discente acerca de sua formação inicial, a partir das análises

dos resultados percebeu-se que a participação no PIBID contribui gradativamente

para o processo de formação inicial dos licenciandos, de forma que ao estarem em

contato com o âmbito escolar estão automaticamente adquirindo conhecimentos e

experiências para suas futuras práticas cotidianas no desenvolvimento profissional.

Palavra chave: PIBID; Impactos; Formação; Licenciatura.

INTRODUÇÃO

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência da Universidade

Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) – Campus Londrina iniciou suas atividades

em março de 2014 no Colégio Benjamin Constant, sendo este ofertado no curso de

Licenciatura em Química. O programa é um subprojeto de apoio da Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) concedendo bolsas a alunos

de licenciatura participantes de projetos de iniciação a docência.

Segundo a Capes1 o PIBID é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a

valorização da formação de professores para a educação básica. O projeto deve

promover a inserção dos estudantes do nível Superior de Licenciatura no contexto

das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica para que

desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da

licenciatura e de um professor da escola.

De acordo com Projeto Político-Pedagógico do Curso de Licenciatura em

Química2 o principal objetivo ao discente no término do curso é: formar docentes

com amplo domínio dos conhecimentos teórico e experimental e da prática

pedagógica, desenvolvendo capacidades reflexiva, competente e crítica,

promovendo o conhecimento científico e a disseminação da ciência, e formar

professores com amplo domínio dos conhecimentos específicos, beneficiando-se

dos recursos científicos e tecnológicos disponíveis na Instituição.

Dessa maneira o PIBID vem se consolidando como uma grande iniciativa na

educação, no que se diz respeito à formação de professores. O bolsista que

participa deste programa tem a oportunidade de obter experiências metodológicas e

inovadoras visando à valorização e melhoria do magistério, de modo a auxiliar na

formação inicial dos futuros professores, uma vez que os alunos de licenciaturas

vem sendo contemplados por meio deste, a partir dos primeiros períodos de sua

graduação.

Marli André (2013, p. 2)3 vai além e destaca que os graduandos têm

experiências positivas:

São bem acompanhados na escola por um educador experiente, que

desempenha o papel de tutor, e recebem muitas informações sobre

como atuar em sala de aula. Eles são unânimes em dizer que estão

aprendendo como fazer a articulação da teoria com a prática, dando

um novo significado ao que estudam na faculdade.

Eventualmente este contato com a aula só seria concedido no estágio

obrigatório, logo o programa abre janelas para que o bolsista obtenha uma

experiência prática com sua área de trabalho, possibilitando-o um leque de razões,

como:

Assimilar melhor o conteúdo, que mais tarde refletirá na sua prática

profissional;

Agir de maneira crítica num processo dialético entre teoria/prática;

educadores capacitados para atuarem em âmbito escolar;

Estimular o desenvolvimento autônomo e contextualizado.

Maturar intelectualmente de modo a obter experiências que somem não só

em seu currículo, como também em sua vida pessoal.

Razões estas que possuíram efeitos na reflexão permanente que favorece a

obtenção dos meios adequados à melhoria de qualidade de ação pedagógica

e a melhoria do desempenho do aluno.

Segundo Monteiro (2005, p153)4:

Essa perspectiva tem como pressuposto o entendimento em relação à formação dos professores, de modo a compreender que esta é o espaço/tempo estratégico para viabilizar possíveis mudanças significativas no quadro das dificuldades que se apresenta no âmbito da educação básica.

Consequentemente dentro do período em que o projeto acontece o bolsista

acaba por ter contato, por vezes, com mais de um supervisor de campo, ou seja,

tende a se deparar com metodologias diferentes, e passa a analisar e perceber qual

tendência pedagógica esta sendo trabalhada na sala de aula pelo supervisor, e a

partir deste, inicia uma autoanalise, investigando qual a melhor tendência a ser

seguida, ou ainda qual será a sua pratica adotada futuramente em sala de aula.

Com efeito, o projeto promove mudanças no bolsista e em sua formação

como professor, implicando diretamente em sua postura como futuro profissional,

passando de uma educação bancária teorizada por LINHARES (2001 apud FREIRE,

1982,p.158)5 onde o professor deposita o conteúdo e o aluno apenas recebe, que

seriam as aulas teóricas da graduação, onde o aluno de licenciatura apenas imagina

como seria o âmbito escolar.

Simultaneamente para uma educação significativa, teorizada por Marco

Antônio Moreira (1998 apud AUSUBEL, D. P, 1982)6, onde a aprendizagem de fato

tem alguma significância e aplicabilidade para o sujeito em sua vida, que na

licenciatura seria promovido apenas no estágio obrigatório de modo muito sucinto, e

o Pibid proporciona uma experiência muito maior devido ao contato cotidiano que os

bolsistas têm com o âmbito escolar.

“O desafio dos profissionais da área escolar é manter-se atualizado sobre as

novas metodologias de ensino e desenvolver práticas pedagógicas eficientes”

(NÓVOA, Antonio. 2001).7

Possibilitando ao bolsista vivencia diferentes experiências metodológicas,

tais como: oficinas temáticas, experimentação investigativa, interdisciplinaridade, as

quais estarão presentes no dia a dia como professor dos bolsistas.

Mediante o exposto e da representante importância da formação docente e

da analise em torno da pratica pedagógica para que o ensino básico seja de

qualidade, o presente trabalho objetivou mostrar a importância do PIBID no âmbito

escolar, possibilitando a aproximação do bolsista com sua futura atuação

profissional.

Diante disto as mudanças observadas pelos bolsistas e os impactos que

este vem causando no mesmo são significativas, já que subprojeto PIBID do curso

de licenciatura em química da UTFPR é um marco de grande importância para a

instituição por oferecer um estimulo a docência por meio do desenvolvimento em

sala de aula.

METODOLOGIA

De acordo com os estudos obtidos na presença do projeto do PIBID no

Colégio Estadual Benjamin Contant foram escolhidos parâmetros para a realização

deste: uma pesquisa de fundamento qualitativo, cujos participantes foram bolsistas

do PIBID que cursam Licenciatura em Química na UTFPR-Campus Londrina.

Inicialmente os bolsistas foram entrevistados/questionados com 07 questões

subjetivas e auto avaliativas a respeito da melhoria/importância do PIBID referente à

educação básica da escola onde o mesmo está inserido, os impactos que o PIBID

proporciona como o projeto auxilia na vida acadêmica, e qual seria a urgente

mudança a qual precisaria ser feita seja ela na escola, na universidade, no grupo,

etc.

Com base nos depoimentos realizados, foi realizado um levantamento

apontando os pontos positivos e negativos do projeto, bem como sugestões e

considerações realizadas a cerca do mesmo.

Feita a análise dos dados da pesquisa, considerou-se todos os trabalhos já

realizados no Colégio e fez-se uma conclusão das melhorias obtidas até então,

verificando igualmente a coerência com os dados do cotidiano no colégio, em

síntese verificando o rendimento no colégio e os impactos deste nos bolsistas.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Para a aquisição dos resultados foi aplicado um questionário com questões

subjetivas e auto avaliativas aos bolsistas do PIBID realizando-se um levantamento

de dados. Abaixo demonstra-se as respostas dos bolsistas entrevistados referente a

pergunta de maior impacto do PIBID nos bolsistas:

Quadro 1 – Respostas dos Bolsistas

A sua participação no projeto influenciou significativamente sobre sua visão

em relação ao papel do professor perante a sociedade em que esta inserido?

Bolsista 1 – O projeto me fez progredir e refletir a diversos aspectos, mas minha

real visão sobre o papel do professor continua a mesma. Sempre os respeitei e

tive noção da sua importância, e infelizmente sempre soube dos problemas

perante a profissão.

Bolsista 2 – Sim, porque demonstra o cotidiano do professor e o convívio com os

alunos e pais têm assim uma visão das principais situações e realidades das

escolas, dos seus problemas sociais. Também podemos ver o sistema e a rotina

escolar vivida pelo docente.

Bolsista 3- Sim, pois antes do projeto minha visão do professor era como o único

detentor do conhecimento o qual realizava uma transmissão do conhecimento, e

hoje vejo que seu papel é muito mais complexo. Pois ele na verdade atua como

instrutor do ensino-aprendizagem, indagando o aluno ao questionamento de modo

que ambos construam juntos os saberes. Embora para a sociedade esse

profissional ainda seja muito desvalorizado.

Bolsista 4- A minha participação no projeto me proporcionou uma visão sobre a

realidade das escolas publicas e de como o professor deve atuar sobre diferentes

situações, me proporcionou ampliar a visão sobre a profissão professor além de

me fazer ver que o meu modo de agir e atuar dentro de sala influencia diretamente

na qualidade de ensino que ira ser passada aos alunos.

Bolsista 5- Sim, pois convivendo com os professores podemos perceber as

dificuldades deles perante o sistema educacional e consequentemente à

sociedade. Podemos ver o que eles enfrentam no dia a dia da escola, desde os

problemas com os alunos, com a estrutura física da escola, e todo o resto. Então,

entendemos várias coisas que antes, com a visão de aluno, julgávamos ser culpa

do professor. Como por exemplo, não ter aulas práticas de química, sabemos hoje

que a “culpa” não é só do professor, e sim de todo o sistema.

Fonte: Pibid Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

A tabela abaixo demonstra a porcentagem referente às respostas das demais

perguntas:

Tabela 1 – Levantamento das respostas dos bolsistas

Perguntas Sim Não

1- Atualmente considera que o Pibid melhorou seu entendimento sobre o processo de ensino – aprendizagem?

100% 0%

2- Em sua opinião participar do projeto Pibid influenciou, em sua

permanência no curso de licenciatura? 80% 20%

3- Você considera que o projeto contribui de algum modo, para sua futura docência?

100% 0%

4- A qualidade do ensino na escola em que você atua é afetada

pelas ações do Pibid? 100% 0%

5- A sua visão sobre a escola mudou depois do projeto? 80% 20%

6- Em sua opinião o projeto em que atua há possíveis mudanças a

serem realizadas? 100% 0%

Fonte: Pibid Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

Por meio da tabela a cima observa-se a importância do PIBID no futuro

profissional, trazendo uma melhor visão do trabalho do docente, da construção do

conhecimento, onde o processo de ensino-aprendizagem ocorre por meio de

inovações nas práticas metodológica nas escolas públicas.

Diante disto as mudanças observadas pelos bolsistas e os impactos que

este vem causando no mesmo são significativas, já que subprojeto PIBID do curso

de licenciatura em química da UTFPR é um marco de grande importância para a

instituição por oferecer um estimulo a docência por meio do desenvolvimento em

sala de aula.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

De acordo com o estudo notou-se a melhoria que os licenciados obtiveram

através do PIBID, pois embora seja uma grande oportunidade para o futuro

profissional o programa permiti uma interação entre os ensinos básicos de educação

com a rede superior de ensino, demonstrando a rotina para os futuros licenciandos e

as situações que irão enfrentar ao longo da carreira, e como é fundamental o papel

do professor na vida acadêmica, acarretando contribuições ao discente de forma

que se torne um profissional mais ético.

Com os resultados do questionário pode-se correlacionar com várias

práticas realizadas no Colégio Benjamin Constant, e assim concretizar os impactos

obtidos através desse ano com o programa, pode ser apontado melhoria nas

relações interpessoais, onde os problemas que apareceram durante o ano letivo

tentaram ser resolvidos através da discussão e reuniões do grupo. Foi observado

também as situações na classe vivenciadas pelos professores, problemas de

estrutura do colégio, a desvalorização, etc. que são fundamentais na formação do

docente.

O PIBID permite desenvolver atividades com os alunos como teatro, aulas

práticas, monitorias, lista de exercícios, criando, assim, um perfil de um futuro

professor, tendo também a aprendizagem de como conduzir e dirigir os trabalhos

com os alunos. Essas mesmas atividades fomentam que os professores devem

preparar de melhor maneira suas aulas e incentivar o aluno a querer sempre buscar

aprender, saindo do velho modelo muitas vezes maçante que ao invés de instigar o

aluno o desmotiva a querer aprender.

O programa também oportunizou a participação em eventos científicos como

ouvintes e como comunicadores das experiências vivenciadas no PIBID, um

exemplo é o SEA (Simpósio de Ensino e Aprendizagem) fornecido pela UTFPR-

Campus Londrina, fazendo com que os participantes tenham orgulho de participar

do programa.

Assim o projeto permite que os alunos entrem em uma área que muitas

vezes ele teria somente depois de formado, permitindo assim a sua melhor

adaptação ou a vivencia na pratica do real querer ensinar, colocando em xeque o

verdadeiro seguimento da licenciatura.

O grupo também apontou pontos negativos quanto ao convívio entre os

integrantes do grupo, a falta de organização em determinados momentos, e sentir

literalmente perdidos em momentos onde deve-se buscar materiais para aulas

práticas, as sugestões para melhorias de tais problemas existem e seriam elas;

dialogar mais entre os integrantes do grupo assim também com os outros bolsista

do projeto de outras escolas, sair a procura dos orientadores sem medo, ou receio

sempre que necessário, ter mais disciplina e organização no grupo e por fim o

comprometimento de todos os integrantes, determinou-se uma tarefa a ser

realizada, então todos devem realizar sem maiores delongas, sem jogar cargos em

cima dos outros. Desta forma não pesa para ninguém e cada um faz sua parte.

REFERÊNCIAS

(1) CAPES - Objetivo do Programa. Disponível em: <http://www.capes.gov.br/educacaobasica/capespibid> Acesso em: 04 mar. 2015.

(2) PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA – Objetivos gerais. Disponível em:

<http://www.utfpr.edu.br/londrina/cursos/licenciaturas/Ofertados-neste-Campus/licenciatura-em-quimica/copy_of_PPCQUIMICA2014.pdf> Acesso em: 04 mar. 2015.

(3) NICOLIELO, Bruna. Entrevista com Marli André. A equipe gestora deve acolher e ajudar o professor iniciante. Nova Escola. Ed 266, out. 2013. Disponível em

<http://revistaescola.abri l.com.br/formacao/entrevista-marli-andre-763401.shtml?page=1> Acesso em: 04 mar. 2015.

(4) MONTEIRO, A. M. F. C: Entre saberes e práticas: a relação dos professores com os saberes que ensinam. In: Ensino de Biologia : conhecimentos e valores em

disputa. Niterói: Eduff, 2005, p.153.

(5) LINHARES, L. L: Educação como prática da liberdade. 25. ed. São Paulo: Paz

e Terra,2001. 158 p. (6) MOREIRA, Marco Antônio. Aprendizagem significativa. Brasília: Ed. da UnB,

1998.

(7) GENTILE, Paola. Professor se forma na escola. Nova Escola. Ed 142, mai 2001.

Disponível em <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-

continuada/professor-se-forma-escola-423256.shtml> Acesso em: 04 mar. 2015.

SILVA, Manuela M. et al. CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NO PROCESSO DE FORMAÇÃOINICIAL DE LICENCIANDOS EM QUÍMICA DO IFPE. In: IV SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA. 2014, Ponta Grossa.

Vitória de Santo Antão: Sinect, 2014. p. 1 - 9. Disponível em: <www.sinect.com.br>. Acesso em: 04 mar. 2015.

NEITZEL, Adair de Aguiar; FERREIRA, Valéria Silva; COSTA, Denise. Os Impactos do Pibid nas licenciaturas e na Educação Básica. Conjectura: Filos., Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. especial, p.98-121. Disponível em:

<http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/view/2062/pdf_191>. Acesso em: 04 mar. 2015.

ROMAGNOLLI, Camila; SOUZA, Sara Lins de; MARQUES, Rodrigo Andrade. Os

impactos do Pibid no processo de formação inicial de professores:

experiências na parceria entre educação básica e superior. In: SEMINÁRIO

INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO SUPERIOR, 1. 2014, Sorocaba. Anais Eletrônicos. Sorocaba: Uniso, 2014. Disponível em:

<https://www.uniso.br/publicacoes/anais_eletronicos/2014/1_es_formacao_de_profe

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