Informática na Educação

Curso de Especialização

Ementa

Estudo de histórico, evolução e

tendências na área de Informática

na Educação, bem como das

abordagens de aplicação dos

computadores no processo de

ensino/aprendizagem.

Programa

Definição de Informática na

Educação (histórico, evolução e

tendências)

Abordagens de aplicação

A abordagem construcionista

A EaD e o construcionismo

O que é Informática na Educação?(de acordo com Maria Elizabete Almeida)

é um novo domínio da ciência, cuja própria

concepção traz embutido o conceito de

pluralidade, de inter-relação e de

intercâmbio crítico entre diversos saberes e

idéias desenvolvidas por diferentes

pensadores.

* é uma ampla e abrangente abordagem sobre:

APRENDIZAGEM FILOSOFIA DO CONHECIMENTO

DOMÍNIO DAS TÉCNICAS COMPUTACIONAIS

PRÁTICA PEDAGÓGICA

Resposta da turma: A informática na educação  é a utilização

de ferramentas que não substituem o método atual, mas, sim, auxiliam o desenvolvimento  das atividades educacionais através do intercâmbio de informações e do estímulo à consciência crítica, de forma mais ágil, concreta e agradável para o aluno onde o conhecimento não é mais unidirecional, somente do professor, mas vem de várias direções entre os próprios alunos.  

Resposta da turma:(continuação)

  Salienta-se ainda a necessidade da qualificação dos professores para a realização deste trabalho pois há uma grande resistência de vários profissionais que temem ser descartados a medida que este processo evolua.  

Informática na Educação Duas grandes linhas:

* o próprio ensino da Informática* o ensino pela Informática

Abordagens pedagógicastanto numa linha como na outra o ensino

poderá ocorrer dentro de uma abordagem

instrucionista ou

construcionista

Razões de ser do Paradigma educacional

tradicional segundo Ramos (1996), Moraes (1996)

Método científico – única abordagem válida de conhecimento

Concepção do universo – sistema mecânico composto de unidades materiais elementares

Francis Bacon (1561 – 1626)

(lançou as bases do pensamento científico ocidental)

Elaborou a teoria do procedimento

indutivo e o método empírico da ciência

Para Bacon o objetivo da ciência é dominar e controlar a natureza.

Descartes (1596-1650)(considerado o fundador da ciência moderna)

A chave para a compreensão da natureza era sua a sua estrutura matemática.

Propôs: o método analítico e dedutivo – os pensamentos e problemas devem ser decompostos em suas partes componentes, numa ordem lógica

Descartes (continuação)

Ênfase exagerada levou a: Fragmentação das disciplinas Fragmentação do pensamento Reducionismo – crença em que

todos os fenômenos, mesmo os mais complexos podem ser entendidos através da análise de suas partes constituintes

Isaac Newton (1642-1727) Unificou o método experimental e

indutivo de Bacon com o racional e dedutivo de Descartes desenvolvendo uma completa formulação matemática da concepção mecanicista da natureza.

O mundo é um sistema mecânico que pode ser descrito de forma objetiva sem necessidade de se fazer menção ao observador.

O sucesso do modelo mecanicista de Newton (que se

consolida com a teoria da química atômica) faz com que os princípios do seu método sejam adotados por todas as ciências, inclusive as ciências humanas.

John Locke (1632-1704) Desenvolveu uma concepção

atomística para a sociedade, reduzindo os padrões observados na mesma ao comportamento dos indivíduos.

Como na natureza, a sociedade será levada ao equilíbrio, se forem respeitadas suas leis naturais.

O Iluminismo (Locke) Ideais: direito a

propriedade mercados livres governos representativos individualismo liberdade igualdade

Modelo mecanicista Separa os indivíduos de seus

relacionamentos, não reconhecendo a importância do contexto em que estão inseridos.

Gerou

individualismo exagerado e egocentrismo humano

Inadequação do modelo de Newton

O estudo dos fenômenos elétricos e magnéticos

eo conceito de evolução de Darwin

fez com que fosse percebido que o mundo era muito mais

complexo do que Newton e Descartes haviam imaginado.

Paradigma tradicional(síntese)

Natureza, ser humano, plantas e animais – máquina

O todo é compreendido a partir das partes Verdade absoluta na ciência Só se considera científico as coisas que

podem ser medidas e quantificadas O homem é visto como separado da

natureza A natureza é vista como sendo obrigada a

servir ao homem.

Paradigma emergente(Moraes (1996) e Ramos (1996)

deve ser capaz de gerar ambientes de aprendizagem que compreendam o ser humano em sua totalidade, com seus diferentes estilos de aprendizagem e distintas formas de resolver problemas, levando em consideração os aspectos físicos,biológicos, mentais, psicológicos, culturais e sociais dos aprendizes.

Paradigma emergente(continuação)

- preocupação em formar indivíduos

autônomos, criativos, críticos, cooperativos, solidários,

fraternos, mais integrados e harmoniosos,isto é, indivíduos

intelectual e humanamente competentes;

Paradigma emergente(continuação)

- CONSTRUTIVISTA - conhecimento sempre em construção;

- INTERACIONISTA - o conhecimento ocorre na interação com o outro;

- SÓCIO-CULTURAL - o conhecimento acontece a partir do diálogo do homem consigo mesmo e com o mundo que o cerca;

- TRANSCENDENTE - ampliar a consciência do outro, acentuar os sentimentos de humildade, fraternidade e solidariedade.

Informática na Educação no Brasil

(Valente & Almeida (1997), Moraes (1997))

+ de 20 anos (desde início de 1970) – experiências na UFRJ, UFRGS e UNICAMP

No entanto, ainda não impregnou as idéias dos

educadores e

não está consolidada no nosso sistema educacional.

No BrasilO papel dos computadores nas escolas é de

provocar mudanças pedagógicas profundas

através da criação de ambientes de aprendizagem no quais o aluno

constrói o seu conhecimento e tem o controle do processo dessa

construção.

Nos Estados Unidos

O papel dos computadores nas escolas é de

automatizar o ensino ou promover a alfabetização

tecnológica

Na França

O papel dos computadores nas escolas é de

desenvolver a capacidade lógica e preparar o aluno

para trabalhar na empresa.

Informática na Educação no Brasil

Nasce a partir do interesse de educadores de algumas universidades brasileiras

Apesar da caminhada diferente, mesmos resultados – mudanças quase inexistentes do ponto de vista pedagógico

Informática na Educação no Brasil

(continuação)

Diferente de outros países, as políticas e propostas

pedagógicas da Informática na Educação no Brasil sempre foram fundamentadas em pesquisas realizadas nas

universidades, em função das escolas da rede pública.

O Proinfo O ProInfo é um programa

educacional que visa à introdução das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação na escola pública como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem.

O Proinfo (continuação)

O ProInfo é uma iniciativa do Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação a Distância – SEED, criado pela Portaria nº 522, de 09 de abril de 1997, sendo desenvolvido em parceria com os governos estaduais e alguns municipais.

O Proinfo (continuação)

As diretrizes do Programa são estabelecidas pelo MEC e pelo CONSED (Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação). Em cada unidade da federação, há uma Comissão Estadual de Informática na Educação cujo papel principal é o de introduzir as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas públicas de ensino médio e fundamental.

O Proinfo (continuação)

O ProInfo tem na preparação de recursos humanos - os professores - sua principal condição de sucesso. Os professores são capacitados em dois níveis: multiplicadores e de escolas.

Abordagens pedagógicas O computador pode ser utilizado

nas escolas de acordo com a abordagem

instrucionista ou

construcionista

Abordagem Instrucionistaconsiste na informatização dos métodos

de ensino tradicionais* o computador assume o papel de máquina de ensinar;* alguém implementa no computador uma série de informações que devem ser passadas ao aluno;* o conteúdo a ser ensinado é apresentado conforme a estrutura de pensamento do especialista que o elaborou;

Abordagem Instrucionista(continuação)

* conduz a uma atividade mecânica e repetitiva;

* não deixa explícito o pensamento do aluno que o utiliza;

* deixa para o professor o trabalho de provocar a reflexão do aluno;

Abordagem Construcionista(continuação)

* permite que o aluno expresse seu estilo cognitivo;* permite que o aluno reflita sobre o que está fazendo;* parte do entendimento que o aluno aprende usando

RAZÃO e EMOÇÃO.

CONSTRUCIONISMOcentra-se no

* PENSAR,

* CRIAR,

* DESAFIO,

* CONFLITO e

* na DESCOBERTA

Abordagem Construcionistapode ser um poderoso auxiliar numa

mudança de paradigma de ensino* o computador deve ser usado como uma máquina a ser ensinada;* a aprendizagem é vista como uma construção;* os erros são considerados fontes para novas reflexões;* o centro da aprendizagem está no educando e não no professor;

Bases do construcionismo(Papert - 1994)

* DEWEY - o método por descoberta- aquisição do saber é fruto do processo

de reflexão sobre a experiência.* PAULO FREIRE - a educação progressista

e emancipadora- a prática educativa deve priorizar trocas

entre o conhecimento já adquirido pelo educando e a construção de um saber científico.

Bases do construcionismo(continuação)

* JEAN PIAGET - a epistemologia genética- o conhecimento realmente ocorre quando o

sujeito consegue refletir sobre o fazer, dominar em pensamento a ação.

* VYGOTSKY - a zona proximal de desenvolvimento

- o indivíduo constrói sua própria visão de mundo e sua forma de atuar nele a partir de interações sociais; o professor deve atuar dentro da ZPD do aluno, isto é, entre o que ele já sabe e o que potencialmente já é capaz de fazer, se receber uma ajuda.

Postura do professor construcionista

Visão do conhecimento com algo em construção – não pronto, acabado.

Reflexão constante sobre a própria prática

Serve como modelo de aprendiz Mentalidade aberta Responsabilidade Entusiasmo

“Um professor que tem a mentalidade aberta é aquele que convive com as diferenças, analisa as possíveis alternativas, incita o debate, a crítica, o confronto, a dúvida, promove a construção do conhecimento, fazendo uso de conteúdos formais e estruturados.”

“A responsabilidade refere-se ao autodomínio e ao ato de assumir as conseqüências das próprias posições, responsabilidade no sentido intelectual e ético.”

“O entusiasmo relaciona-se com a predisposição em relação às inovações, à vontade, à alegria e ao prazer de ensinar e de aprender.”

(ALMEIDA, 1996, p.62)

Postura do professor construcionista

(de acordo com Paulo Freire)

Respeito ao educando Querer bem ao educando Compreender que a educação é

uma forma de intervenção no mundo

Convicção de que a mudança é possível

Comprometimento

Postura do professor construcionista

(de acordo com Freire(1997))(continuação)

Estímulo à curiosidade, à liberdade e à criatividade

Estímulo à alegria e à esperança Corporeificação da palavra pelo

exemplo Humildade Reflexão crítica sobre a prática

Formação do professor

construcionista – segundo Almeida (1996)

Para que o professor se aproprie dessa teoria, deverá vivenciá-la em seu processo de formação, estabelecendo relações entre a teoria e sua prática e participando de reflexões individuais e coletivas.

Processo de formação contínuo, dinâmico e integrador –

conhecimento adquirido na ação, reflexão na ação e

reflexão sobre a ação.

Formação do professor construcionista

- segundo Valente (1999)

Não existe uma receita pronta: depende do contexto teórico, do estilo do professor e das limitações culturais e sociais que se apresentam em determinada situação.

Mas, o questionamento constante e a reflexão sobre os resultados do trabalho com o aluno podem ajudar a aprimorar a atuação do professor construcionista.

Referências bibliográficas ALMEIDA, Maria Elisabeth B. T. M. Pinto de.

Informática e Educação – Diretrizes para uma formação reflexiva de professores. Faculdade de Educação PUC/SP, 1996. (Dissertação, Mestrado em Educação: Supervisão e Currículo)

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1997.

MORAES, Maria Cândida de. O paradigma educacional emergente. Tese de doutorado - PUC/SP, 1996.

Referências bibliográficas(continuação)

RAMOS, Edla. Análise ergonômica do sistema hiperNet buscando o aprendizado da cooperação e da autonomia. Tese de doutorado – Programa de Pós-graduação em Engenharia da Produção da Universidade Federal de Santa Catarina, 1996.

VALENTE, José Armando. Informática na Educação no Brasil: análise e contextualização histórica. In VALENTE, José Armando (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Coleção Informática para a mudança na Educação. Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação à distância, 1999.