INFORME TCNICO PEDAGGICO N 04-2015-GRSM-UGEL-R-PELA/AP.

AL: PROF. ROBERTO LPEZ SANTILLN Jefe del rea de Unidad de Gestin de Acompaamiento Local - UGEL Rioja.DEL: PROF. ANIBAL MARN VSQUEZ.Acompaante Pedaggico del Programa Educativo Logros de Aprendizaje PELA.

ASUNTO: Informe Tcnico Pedaggico del mes de abril.

FECHA: 27 de abril del 2015.

Por medio del presente, tengo a bien dirigirme a usted, para expresarle mi saludo cordial, e informarle a la vez, sobre las actividades de acompaamiento pedaggico a los docentes a mi cargo realizadas en el mes de abril, en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de EBR, cuyo detalle es el siguiente:

I. DE LAS ACCIONES DE PLANIFICACIN Y COORDINACIN:

1.1.VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA:

En la planificacin mensual de abril, se consider 09 visitas en aula con asesora personalizada como parte del proceso de acompaamiento pedaggico en las II.EE. N 00827, 00961, 01023 y 01033, de la UGEL, Rioja en los distritos de: Elas Sopln Vargas y Awajn del 08 al 22 de abril del 2015 ejecutndose el 100 %.

En este sentido, se coordin las actividades tcnico - pedaggicas, con el Formador responsable de la provincia de Rioja, directores y docentes del nivel primario, dndoles a conocer de las actividades a desarrollar, la temtica del micro taller y el cronograma de visitas.

Resumo en el cuadro los datos de los docentes considerados en el proceso del acompaamiento pedaggico:

DOCENTE ACOMPAADOII.EE.LUGARVISITA PROG

Juan de la Cruz Marn Muoz00827Santa Fe01

Melania Snchez Tello00827Santa Fe01

Zaida Enith Perea de Borbor00827Santa Fe01

Gloria Marina Valles Guerra00827Santa Fe01

Wilmer Flores Clavo00827Santa Fe01

Diomedes Herrera Nio00961Sol de Oro01

Germn Morante Vidaurre00961Sol de Oro01

Marianela Tentalean Fernndez01023San Pablo01

Carlos Alberto ique Pizango01033Alto Mirador01

TOTAL090909

1.2. MICROTALLER:

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACINUNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL 306 RIOJAUNIDAD DE ACOMPAAMIENTO Y GESTION LOCAL

UNIDAD EJECUTORA N 306 RIOJA.Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la EducacinDecenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

Se program dos micros talleres para el da 13 de abril con las I.E N 00827, 01033 y el 20 de abril con las IE N, 00961 y 01023 en coordinacin con los docentes y de acuerdo a las dificultades observadas en el mes de marzo se acord el tema: Enfoque comunicativo textual y desarrollo de la conciencia fonolgica. 7

II.DE LA EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES:

2.1.PROCESO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

2.1.1. VISITAS DIAGNSTICAS CON ASESORIA.

DOC.ACOMP.FECHA DE VISITA Y ESCENARIOCOMPETENCIA (Trabajada en el mes)REGISTRO DE HECHOS O SITUACIONES PEDAGGICASPREGUNTAS DE REFLEXIN/ASESORACOMPROMISOS

Juan de la Cruz Marn Muoz08-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observa.

Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y su grado de avance. Juan es docente del 1 y 2 grado, tiene planificado desarrollar la competencia de expresin oral con la lectura del cuento El hermano de Juan el sucio pero en el despus de la lectura a decidido dictarles algunas palabras a los nios del 1 grado.Cul era el propsito didctica de la sesin de aprendizaje?La escritura de palabras a los nios del 1 grado ayudar al logro del propsito?Qu estrategias nos ayudaran a desarrollar la expresin oral en los estudiantes?ASESORIA.Revisamos el fascculo de oralidad y descubrimos que la estrategia de escucho con atencin y dibujo era la ms pertinente para la clase de hoy.

Revisar las estrategias de oralidad en las prximas sesiones.

Mejorar su gestin del tiempo en el aulaDespus de la lectura a los nios del 2 grado les indica que hagan un resumen del cuento que han ledo, pero los nios escribieron lo que recordaban del cuento y no un resumenAmigo, lo que escribieron los estudiantes ser un resumen?Qu pasos debemos seguir para hacer un resumen?Se desarroll la competencia de expresin oral?Asesora. Revisamos el fascculo de oralidad y descubrimos que la estrategia del debate facilita la expresin oral y el desarrollo del pensamiento crtico.

Promover el debate para el desarrollo de la expresin oral.

Melania Snchez Tello.

09-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observa.

Mejorar su gestin del tiempo en el aulaMelania es docente del 3 grado, en el desarrollo de la sesin de aprendizaje de oralidad tiene como propsito que los estudiantes narren con sus propias palabras el cuento el hermano de Juan el sucio despus de la narracin de los estudiantes indica que completen un organizador en una de las nubes indica la idea principal y en otra el que aprendimos, en esta ultima los estudiantes escribieron a leer, a salir al frente, a participar y hacer limpios y ordenados.En un cuento se puede identificar la idea principal?Todas las respuestas de los estudiantes a la segunda pregunta son verdaderas?Asesora.Analizamos los elementos que componen al cuento y concluimos que en un cuento no es pertinente preguntar por la idea principal, pero si por el tema central o de qu trata principalmente. Adems revisamos el fascculo de oralidad y analizamos las estrategias para el desarrollo de la oralidad.Aplicar las estrategias de oralidad propuestas en el fascculo.

Zaida Enith Perea Iglesias10-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observaIdentificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y su grado de avance.La planificacin de la sesin de aprendizaje contena actividades para el inicio desarrollo y cierre, en dichos procesos la sesin no contiene actividades orientadas a recuperar saberes previos, conflicto cognitivo, aplicacin de lo aprendido y las preguntas eran mayormente de nivel literal.Qu procesos pedaggicos se identifican en la sesin de aprendizaje?Qu procesos pedaggicos no estn presentes?Las preguntas formuladas a los estudiantes estn las de nivel inferencial?Asesora.Analizada la sesin elaboramos actividades para cada proceso pedaggico en el proceso de comprensin de textos y la formulacin de preguntas de nivel inferencialPlanificar las sesiones de aprendizaje siguiendo procesos pedaggicos.

Gloria Marina Valles Guerra14-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observaMejorar su gestin del tiempo en el aulaGloria, es docente del quinto grado desarrollo la sesin de aprendizaje de resolucin de problemas de alta demanda cognitiva; sigue todas las fases, pero en la transferencia brinda otro problema similar solo cambia las cantidades.El problema de la fase de aplicacin ser de alta demanda cognitiva?Asesora. Al ver que en la resolucin los alumnos no tuvieron problemas para resolverlo concluimos que el ltimo problema ya no era un problema sino un ejercicio por lo que se debi preparar otro de igual demanda cognitiva.Incrementar el nivel de dificultad de los problemas.

Wilmer Flores Clavo

15-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observa

Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y su grado de avance. Wilmer, es docente del sexto grado, ha planificado desarrollar la competencia de produccin de textos (noticia) en la fase de planificacin no ha previsto como va a generar y organizar las ideas y la definicin del tema, solo tiene actividades referida al Qu haremos? Para quin escribiremos? Cmo lo escribiremos? Qu necesitamos?Qu pasos debemos seguir en la produccin de textos?La estrategia facilit la redaccin de la noticia?

Asesora.Revisamos la secuencia didctica a seguir en la produccin de textos en los textos de comunicacin y concluimos que la sesin no se precisa que estrategia se utilizar para generar y organizar las ideas en la escritura de la noticia.En la fase de la planificacin incluir actividades para la generacin y organizacin de las ideas.

Diomedes Herrera Nio.

16-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observa

Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y su grado de avance. El proyecto de aprendizaje, la redaccin de la situacin de contexto referida a la cosecha de caf no se muestra como oportunidad de aprendizaje para ser aprovechada en el aula, adems la seleccin de competencias del rea de ciencia y ambiente son del DCN, no se describe las estrategias por reas ni los medias y materiales a utilizar.Segn la redaccin de la situacin de contexto se muestra como problema o como oportunidad?Tiene conocimiento que ya salieron las rutas de ciencia y tecnologa?Asesora.Revisamos los elementos bsicos que debe tener una situacin de contexto y concluimos que la situacin de contexto necesita reajuste que se observe como una oportunidad de aprendizaje, adems incluir las competencias actuales de ciencia y tecnologa.Reajustar la programacin anual con las competencias actuales de ciencia y tecnologa.

Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas fundamentalesEn el desarrollo de la sesin de aprendizaje de matemtica el docentes usa material concreto para trabajar los cuantificadores ms, menos, tantos como pero con actividades de baja demanda cognitiva luego indica que dibujen lo realizado con el materialLas actividades con el material concreto fueron suficientes para construir las nociones de ms, menos, tantos como?Cuando mostramos a los estudiante grupos de objetos de diferente manera porque crees que erran al dar su respuesta?Asesora. Analizando las dificultades de los estudiantes concluimos que en la fase concreta se debe realizar diversas actividades y de diferente demanda cognitiva.Planificar diversas actividades y de diferente demanda cognitiva en la fase concreta.

German Morante Vidaurre17-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observa.

Mejorar su gestin del tiempo en el aula.El docente hace presenta en papelotes el texto Robots mdicos a los estudiantes del 3 al 6 grado indica que lean en forma silenciosa, luego pide lean de manera oral algunos estudiantes tienen dificultades de fluidez, entonacin, en estos casos el docente no hace nada por corregir estas dificultades.Segn la planificacin lograste tu propsito? El docente responde que su propsito era que los alumnos reconozcan los textos informativos.Qu capacidad desarrollaste en los estudiantes? No responde.Asesora. Revisamos las capacidades de la competencia de comprensin y concluimos que los textos informativos facilitan trabajar la capacidad de inferencia referido a identificar el tema central, ideas temticas e ideas principales, y que adems se debe graduar los textos para cada ciclo.Desarrollar las sesiones de aprendizaje poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades y no en contenidos.

Marianela Tentalean Fernndez.

21-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observaIdentificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y su grado de avance. Marianela es docente nueva, la planificacin de la sesin de aprendizaje estn las capacidades del DCN y no las de las rutas. Las actividades son genricas en el inicio desarrollo y cierre no se observa procesos pedaggicos. Cuentas con las rutas de aprendizaje? La maestra responde que recin le han entregado.Asesora. Revisamos el fascculo de matemtica y encontramos que hay variaciones en las competencias, capacidades e indicadores.Planificar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las orientaciones de las rutas de aprendizaje.

Mejorar su gestin del tiempo en el aulaEl desarrollo de la sesin de aprendizaje la maestra presenta en un papelote los nmeros del 0 al 100 luego pide a los alumnos que salgan a leer luego escriben literalmente los nmeros. Qu capacidades crees que desarrollaron los estudiantes al leer y escribir literalmente los nmeros?Asesora.Revisamos el fascculo de matemtica revisamos el enfoque, las competencias, capacidades, indicadores y los procesos de la resolucin de problemas.Desarrollar las sesiones de aprendizaje siguiendo los procesos de resolucin de problemas.

Carlos Alberto ique Pizango.22-04-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el acompaante observaMejorar su gestin del tiempo en el aulaEl desarrollo de la sesin de aprendizaje el docente entrega el texto El cafeto indica a los estudiantes que lean en silencio, en voz alta realiza preguntas de nivel literal, luego indica que dibujen el proceso de industrializacin del caf.Con los nios del primer y segundo grado escriben palabras y oraciones relacionadas con el caf.Qu capacidades se puede desarrollar con un texto informativo?Cmo debemos acompaar para que los estudiantes identifiquen sub temas y las ideas principales?Asesora.Demostr como acompaar a los estudiantes en la identificacin del tema central, ideas temticas e ideas principales en el texto preparado por el docente.

Promover en los estudiantes la identificacin del tema central e ideas principales.

III. ASPECTOS PERSONALES Y /O ACTITUDINALES:

DOCENTE ACOMPAADOASPECTOS POSITIVOSASPECTOS A MEJORAR

Juan de la Cruz Marn MuozActitud positiva para mejorar su desempeo.Crear diversas actividades para hacer que los estudiantes se apropien del sistema de escritura desarrollando la conciencia fonolgica

Melania Snchez TelloCuenta con diversos materiales para el desarrollo de las capacidades matemticas.Dominar el proceso y el uso de estrategias de produccin de textos.

Zaida Enith Perea de BorborMuestra disponibilidad una actitud positiva para mejorar su labor docente. Estrategias para el desarrollo de las capacidades de ciunadania.

Gloria Marina Valles GuerraApertura al dilogo, confianza para trabajar en equipo y disponibilidad para el autoaprendizaje.Promover la lectura analtica y reflexiva.

Wilmer Flores ClavoBuena actitud positiva para mejorar su labor docente.Planificar la produccin de textos segn la didctica de los textos de comunicacin.

Diomedes Herrera NioGenera confianza personal y muestra esfuerzo para mejorar su trabajo.Desarrollo de la conciencia fonolgica

Germn Morante VidaurreEs amable con los estudiantes.Planificar sus sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades y no como prioridad el desarrollo de contenidos.

Marianela Tentalean FernndezMuestra inters por mejorar los temas que no domina.Usar las rutas de aprendizaje.

Carlos Alberto ique PizangoActitud positiva para mejorar su labor docente.Familiarizarse con las rutas de aprendizaje, el desempeo docente y director

IV.CONCLUSIONES: Todos los docentes cuentan con la planificacin anual, proyectos y/o unidades. La mayora de docentes omiten algunos procesos pedaggicos en las sesiones de aprendizaje. La mayora de docentes tienen limitaciones para identificar el tema central, ideas temticas e ideas principales en textos informativos. La mayora de estudiantes del primer grado se encuentran en el nivel silbico y silbico alfabtico. Los estudiantes del 2 al 6 grado tienen dificultades para localizar informacin implcita y explcita para responder a preguntas de nivel inferencial. V.SUGERENCIAS:

En el proceso de acompaamiento enfatizar la asesora en el desarrollo de la conciencia fonolgica para hacer que los nios del 1 y 2 grado se apropien plenamente del sistema de escritura. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias pertinentes para hacer que los estudiantes para localizar informacin implcita y explcita para responder a preguntas de nivel inferencial. Asesorar a los docentes en la identificacin del tema central, ideas temticas e ideas principales.Es todo cuanto informo a usted para los fines que estime conveniente.

Rioja, 27 de abril del 2015 ..Prof. Anibal Marn VsquezACOMPAANTE PEDAGGICOEn la visita diagnostica se observ que los docentes tenan limitaciones en operativizar el enfoque comunicativo textual y el desarrollo de la conciencia fonolgica para hacer que los estudiantes se apropien del sistema de escritura. Por lo que se coordin el desarrollo del micro taller denominado " Enfoque comunicativo textual y el desarrollo de la conciencia fonolgica"