Profa. Dra. Silvia Marina Anaruma

Agosto /2015

Universidade Estadual Paulista - UNESPInstituto de Biociências - Depto de Educação

Câmpus de Rio Claro – SP

Inovações no ensino das Dimensões Psicossociais da Escola na

formação de Pedagogos

Contextualização

• Disciplina de Fundamentos do curso de Licenciatura em Pedagogia da UNESP

• Carga horária – 60 h + 15 horas de PI = 75 horas• 4º. Ano • Responsável pela disciplina – área de Psicologia • 1ª experiência na disciplina• O contato com o programa x A distância com a

realidade da escola

Se você quiser mudar a escola, mude a formação dos professores

• Os cursos de formação, muitas vezes, se distancia da realidade ficando só na teoria

• Os alunos não pensam o programa• Prova disso:

• “Os professores tem revelado alguma dificuldade para lidar com a sala de aula. Os gestores vieram da educação, licenciaturas, e avaliam, com bastante precisão, que a formação do professor, hoje, não está atendendo à necessidade atual da escola, do seu dia a dia. “(Gatti, 2014)

• Será que as licenciaturas estão fazendo o seu trabalho direito?

Olhando o programa

• Programa pronto

• Programa construído

Abordagem diretivaCentrado no professorFora da realidade escolar

Abordagem interacionistaCentrada na interação professor x alunoFocada da realidade escolar Liberdade intelectual

OBJETIVOS (AO TÉRMINO DA DISCIPLINA O ALUNO DEVERÁ SER CAPAZ DE:)

Refletir sobre a infância e adolescência na sociedade contemporânea e as implicações dessas concepções no âmbito escolar;

Analisar os problemas sociais que interferem na dinâmica da escola, tanto em nível das relações, como em nível da aprendizagem, através do contato com a realidade escolar.

Saber identificar os problemas da escola, construir uma estratégia de resolução, execução e análise dos resultados alcançados.

Relacionar o conhecimento teórico e as práticas pedagógicas do/no cotidiano escolar e a atuação do educador no âmbito escolar.

• Propor mudança dentro da realidade do

aluno do curso noturno e da escola concreta

Uma proposta em corresponsabilidade com as seguintes etapas:

• A base• A escuta do aluno – sua experiência prévia • A escuta do professor em exercício através de Rodas de

Conversa com professores da rede pública e privada• O levantamento dos temas emergentes para o estudo -

eixos norteadores • Pesquisa na biblioteca para a produção de um artigo • Apresentação da síntese dos artigos para a classe • A reunião dos trabalhos em um E-book

1. A base – Textos iniciais

• Uma reflexão sobre a contemporaneidade e seus reflexos na Educação

• Estudo do livro Vida Líquida (BAUMAN, 2007)• A terceirização da infância (MARTINS FILHO, 2012)• O que se percebe é que a questão da docência é sempre

relegada como se fosse algo menor ( GATTI, 2014).• Durante o curso, bibliografias específicas a cada

temática

• Os alunos trouxeram suas expectativas e dilemas sobre o cotidiano escolar

• Foi feita uma reflexão a respeito de problemas levantados que foram revistos depois do contato com professores em exercício

2. O aquecimento

3. As rodas de conversa

• Professores da rede pública e privada em dois momentos:

• 1. Ensino infantil• 2. Ensino fundamental

• Gestores da educação infantil e da escola privada

• Apontaram para a necessidade deste interação Escola x Universidade

• Relatos com informações sobre a parte estrutural da escola , o PPP, os conflitos, a relação com os pais e a comunidade, a gestão, a relação com o poder público, os entraves e as conquistas

Profa. Coordenadora na Rede Municipal - Rosemeire ArcanjoProfa. Daniela Escher Viotto e da Rede privada Alunos do curso de Lic. Pedagogia

Vídeos das Rodas de Conversa

• Gestora de Escola Infantil - pública

Videos das Rodas de Conversa

Gestoras da Escola Infantil - Privada

4. Os temas emergentes

• Construção dos temas emergentes em diálogo com a classe

• Os temas foram escolhidos para estudo através da produção de um artigo

Para o desenvolvimento do texto depois de definidas as equipes:

• Definir e explicitar o tema gerador• Contextualizar o tema (busca localizar historicamente a temática)• Problematizar o tema• Justificativa para o estudo – importância do tema, impacto, etc.• Desenvolver com clareza o objetivo do texto• Desenvolver um roteiro• Fazer a pesquisa bibliográfica em fontes primárias e secundárias, usar imagens, se

necessário (livros, periódicos, internet, revistas, vídeos). Sempre tentar vincular teoria e prática.

• A pesquisa será realizada na Biblioteca e na última aula os alunos se deslocarão s para a sala de aula para um feed-back do estudo.

• O desenvolvimento poderá ser feito em tópicos, terá uma finalização com conclusões ou considerações finais - que constarão também de sugestões para a escola ou o professor - referências bibliográficas baseadas na ABNT.

• Depois de pronto, haverá um tempo de correção, para que a possibilidade de publicação enquanto ocorrem as apresentações em aula.

5. Pesquisa na Biblioteca

• A mudança do local da área propiciou mais liberdade, autonomia e acesso à pesquisa

• Alunos em grupo com a ajuda do docente elaborando seus artigos

• Professor mais próximo do aluno• Fechamento todo final de aula

6. Levantamento dos temas emergentes para o estudo - eixos norteadores

• Foram selecionados 11 temas para o aprofundamento:

• A perspectiva da educação inclusiva no Brasil: integração ou exclusão?• A importância da integração família e escola: as reuniões de pais• Novas tecnologias de informação• Gestão democrática• Avaliação: uma proposta de reflexão a partir dos exames quantitativos• Os marcos de rupturas no desenvolvimento• Sexualidade na Escola: Um estudo sobre o desenvolvimento e a Educação Sexual na

Educação Infantil e no Ensino Fundamental• Conflito nas relações – um problema sério • Pedagogia por projetos • Especificidades das Escolas particulares x Escolas públicas• A importância das escolas rurais no Brasil

Fotos e filme

Os critérios para a análise das apresentações e dos artigos serão os seguintes:

• A Presença de todos os membros da equipe na apresentação – caso um dos alunos falte, o prejuízo da nota será dele.

• Definição do tema gerador apresentado nos eixos norteadores • Contextualização do tema (busca localizar historicamente a temática)• Problematização do tema• Justificativa para o estudo – importância do tema, impacto, etc.• Desenvolvimento com clareza do objetivo do texto• Ter feito a pesquisa bibliográfica em fontes primárias e secundárias, usar imagens,

se necessário (livros, periódicos, internet, revistas, vídeos). Sempre tentar vincular teoria e prática. Referências bibliográficas baseadas na ABNT.

• O desenvolvimento do trabalho com Introdução, Desenvolvimento e Conclusões ou considerações finais. Poderá ser feito em tópicos. Deverá conter nas considerações finais, sugestões para a escola ou o professor de ações que ele pode desenvolver.

• Capacidade de síntese

7. Apresentações dos trabalhos

• Cada grupo apresentou a síntese do artigo em forma de slides para que toda a classe tivesse conhecimento dos resultados de estudo.

• Esta etapa também superou a fragmentação que existiu durante a elaboração dos artigos e deu certa organicidade ao processo

8. O fechamento

• A opinião dos alunos: • O acesso ao material de pesquisa• O aproveitamento das horas de aula para estar

na biblioteca facilitou a pesquisa e a interação com o grupo

• A escolha por temas de seu próprio interesse e necessidade

• O encontro com os professores em exercíco como forma de conhecimento da realidade

9. A preparação de artigos para a organização de um E-book

• A elaboração do artigo pelos alunos com revisão bibliográfica e pesquisa de campo

• Os termos de cessão de direito para publicação• As correções (três correções de 40 min a 1,30 h.

cada trabalho) • A organização final que inclui a adequação à

padronização do livro, a escolha dos artigos, e a hospedagem no site (NEAD)

Os resultados alcançados • O objetivo de construir um programa que partisse do interesse do

aluno foi cumprido• A integração com a escola foi muito enriquecedora e oportunidade

para informações da dinâmica da escola • A quebra da aula tradicional foi válida e trouxe crescimento para os

alunos e a docente• A valorização da produção do conhecimento e da construção da

autonomia • O diálogo do docente com o aluno aumentou e se tornou mais

personalizado • O produto do trabalho ficará como registro, valoriza a produção do

aluno e multiplica o conhecimento • A mudança da avaliação formal que só visa a verificação do

conhecimento transmitido e pontual

Limitação do estudo

• O tempo para as apresentações das sínteses foi insuficiente para a reflexão mais aprofundada dos temas

• O risco de plágio• O falta de comprometimento de alguns alunos

por ser uma metodologia mais livre• O tempo excessivo dedicado às correções dos

artigos e • A construção do e-book

Referências

• BAUMAN, Z. Vida Líquida. RJ, Jorge Zahar Ed, 2007.• CADERNOSCENPEC. O que se percebe é que a

questão da docência é sempre relegada como se fosse algo menor. SP, v. 4, p. 248-275, 2014.

• MARTINS FILHO, J. A criança terceirizada. 6ª. Ed, Campinas: SP, Papirus, 2012.

Obrigada!

smarina@rc.unesp.br

Agosto/2015