TRANSVERSALIDADE - EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO E EXPERIÊNCIAS EM

UMA ESCOLA MUNICIPAL DE CASCAVEL

Silvia Tavares1

Claudia Brandelero Rizzi2

Rogério Luis Rizzi3

Resumo

O Programa de Extensão “Trânsito: Educação Saúde e Cidadania” (TESC) tem por objetivo

principal, através de ações de ensino, pesquisa e extensão, desenvolver materiais didáticos em

temas ligados ao trânsito, para serem utilizados por professores, alunos e interessados. Esses

materiais incluem propostas que podem ser impressas, jogos online, livros digitais, vídeos e

paródias, dentre outros, que são disponibilizados gratuitamente. Neste trabalho apresenta-se

uma experiência educativa piloto, numa abordagem transversal, com turmas do terceiro ano

de uma Escola Municipal de Cascavel, em que as crianças assistiram aulas, realizaram

atividades de palavras cruzadas, ordenar palavras desordenadas em frases e algumas

atividades lúdicas disponibilizadas no portal “Detranzinho”. Através desta experiência foi

possível identificar interesses e sugestões de melhorias por parte dos alunos e por parte do

professor instrutor de informática, melhorias técnicas e pedagógicas que foram e estão sendo

implementadas pela equipe TESC. Os resultados indicam que embora o prévio planejamento

interdisciplinar e transversal envolvendo o trabalho com o tema trânsito, a efetividade em sala

de aula, em uma próxima edição desta experiência piloto deverá ter um enfoque mais

específico e abrangente, por exemplo, retomando os textos elaborados pelos alunos,

retrabalhando aspectos específicos da língua portuguesa. Constatou-se que essas atividades

são promissoras no sentido de serem utilizadas como materiais didático-pedagógicos e que as

crianças podem se divertir e aprender ao mesmo tempo.

Palavras-chave: Informática na Educação. Transversalidade. Trânsito. Experiência

Educativa.

Introdução

A interdisciplinaridade se tornou mais presente no cenário educacional brasileiro, no

discurso e na prática de professores, especialmente a partir Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (Lei 9.394/96) e com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Trata-se de

1 Unioeste Campus de Cascavel, siltavares93@hotmail.com

2 Unioeste Campus de Cascavel, claudia_rizzi@hotmail.com

3 Unioeste Campus de Cascavel, rogeriorizzi@hotmail.com

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maneira de desenvolver a integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de

conhecimento. Seu principal objetivo é tentar superar a fragmentação entre as disciplinas ao

relacioná-las, para que o aluno tenha uma melhor compreensão da realidade.

A transdisciplinaridade surge como uma proposta de contribuir para a construção da

cidadania empregando uma prática educacional mais voltada para a realidade social, direitos e

responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva, o

governo federal elencou os seguintes temas transversais, as questões da Ética, da Pluralidade

Cultural, do Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação Sexual, considerados importantes no

âmbito da sociedade brasileira atual (BRASIL, 1997). Não se tratam de novas disciplinas, mas

de temas que podem ser incorporados no trabalho didático já desenvolvido na escola,

podendo, inclusive, serem articulados de maneira interdisciplinar. Objetivam potencializar

valores, fomentar comportamentos e desenvolver posturas e atitudes frente à realidade social.

O trânsito pode ser abordado de forma transversal em todas as disciplinas. Segundo

dados do Ministério da Saúde, em 2013 (dados preliminares atualizados em 2015), 40.451

brasileiros morreram por acidentes de trânsito (DATASUS, 2015). Há também os feridos

graves, as conseqüências para os familiares, as constantes demandas por investimentos

financeiros, dentre outros aspectos. Essas questões fazem parte da vida dos brasileiros,

inclusive a dos alunos, e motivam a discussão deste tema no âmbito escolar. No documento

que discute os temas transversais (BRASIL, 1997), o trânsito está listado nos “Temas Locais”,

que objetivam tratar de assuntos de interesse específico.

Tomando-se como exemplo o caso do trânsito, vê-se que, embora esse seja

um problema que atinge uma parcela significativa da população, é um tema

que ganha significação principalmente nos grandes centros urbanos, onde o

trânsito tem sido fonte de intrincadas questões de natureza extremamente

diversa. Pense-se, por exemplo, no direito ao transporte associado à qualidade

de vida e à qualidade do meio ambiente; ou o desrespeito às regras de trânsito

e a segurança de motoristas e pedestres (o trânsito brasileiro é um dos que, no

mundo, causa maior número de mortes). Assim, visto de forma ampla, o tema

trânsito remete à reflexão sobre as características de modos de vida e relações

sociais (BRASIL, 1997, pg.25).

É neste contexto que se inserem as ações desenvolvidas pelo Programa TESC. Neste

trabalho é apresentado o site do projeto e uma das experiências educativas realizada em 2014.

Educação para o Trânsito na Educação Infantil e Fundamental no TESC

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Conceitua-se trânsito como “a utilização das vias por pessoas, veículos e animais,

isolados ou em grupos, conduzidos ou não, para fins de circulação, parada, estacionamento e

operação de carga ou descarga” (BRASIL, 1997, Art.1º, § 1º). Para que todos possam transitar

com segurança e sem conflitos, o Código de Trânsito Brasileiro, instituído através da Lei nº.

9503 de 23 de setembro de 1997, passou a vigorar em 1998. Dentre as inovações apresentadas

à época, trouxe um capítulo dedicado à educação, que determina a implementação da

educação para o trânsito da pré-escola ao ensino superior (BRASIL, 1997, Art.76).

Quanto à educação infantil e fundamental, o Departamento Nacional de Trânsito

(DENATRAN) elaborou dois documentos contendo um conjunto de orientações objetivando

nortear sua prática pedagógica (BRASIL, 2009), (BRASIL, 2009a). Essas diretrizes estão

sendo utilizadas para fundamentar as diversas atividades propostas no âmbito do Programa

TESC, desenvolvido na Universidade Estadual do Oeste do Paraná no campus de Cascavel.

O principal objetivo do TESC é desenvolver ações de ensino, pesquisa e extensão

visando promover e facilitar o trabalho educativo no que se refere à educação, saúde e

cidadania no âmbito do trânsito, prioritária, mas não exclusivamente, no município de

Cascavel / Paraná. Os materiais didáticos desenvolvidos foram disponibilizados no site

www.inf.unioeste.br/tesc, cuja tela principal é parcialmente ilustrada na Figura 1.

Figura 1: Tela inicial do Programa Trânsito: Educação Saúde e Cidadania (TESC).

A partir desta tela inicial é possível ter acesso a informações sobre os referenciais

teóricos que foram utilizados na elaboração dos materiais, além das atividades elaboradas,

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vídeos sobre o trânsito, paródias de músicas de domínio público (algumas gravadas com o

áudio e a letra disponíveis online), sugestões de atividades pedagógicas sobre o trânsito em

formato multimídia e tutoriais sobre a criação de atividades utilizando softwares específicos

como o Hot Potatoes (HOTPOTATOES, 2015) e JClic (JCLIC, 2015).

O Hot Potatoes é um software educacional canadense utilizado para criar exercícios sob

a forma de objetos digitais para publicação na internet. Com ele foram desenvolvidas para o

TESC atividades de frases desordenadas e palavras cruzadas com o tema trânsito. O JClic é

um ambiente para a criação, realização e avaliação de atividades educativas multimídia,

desenvolvido em linguagem de programação Java. Para o TESC foram feitas com o JClic

atividades de associação de palavras, caça palavras, jogo da memória e quebra cabeça.

Devido às características do Hot Potatoes e JClic interessantes do ponto de vista de

desenvolvimento de material didático, foram criados tutoriais e ofertadas oficinas objetivando

subsidiar professores a utilizarem esses softwares para criar suas próprias atividades sobre

trânsito ou sobre qualquer outro assunto que possa interessar e ser usado em sala de aula.

Ao acessar o menu de atividades pedagógicas, uma nova página separa as atividades

para crianças de até 6 anos (não alfabetizadas) e de 6 a 10 anos (alfabetizadas). Depois de

escolhido o público alvo acessa-se uma página com as atividades organizadas em uma tabela

que contem o nome da atividade, uma rápida explicação sobre ela e os requisitos para utilizá-

la no computador. A Figura 2 ilustra parte das atividades disponibilizadas para crianças de até

6 anos. A Figura 3 ilustra parte das atividades disponibilizadas para crianças de até 10 anos.

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Figura 2: Tela de atividades do Programa TESC para crianças de até 6 anos.

Além de atividades para serem realizadas no computador é possível encontrar atividades

para serem impressas e utilizadas em sala de aula, atividades como jogo dos sete erros,

atividades para colorir, de completar e recortar e para serem realizadas com os pais. Neste

último caso, os filhos respondem um questionário com os pais para juntos refletirem sobre o

que estão fazendo de certo e errado e melhorar suas atitudes no trânsito.

Figura 3: Tela de atividades do Programa TESC para crianças de até 10 anos.

As figuras a seguir ilustram alguns dos jogos disponíveis no site TESC. A Figura 4

apresenta uma cruzadinha, a Figura 5, uma frase desordenada e a Figura 6, o Jogo da Gloria.

Figura 4: Exemplo de cruzadinha disponível no TESC.

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Figura 5: Exemplo de frase desordenada disponível no TESC.

Figura 6: Jogo da glória disponível no TESC.

Há paródias que foram gravadas e que podem ser ouvidas online ou por download

sendo que um dos exemplos é apresentado na Figura 7. Além de vídeos selecionados do

YouTube, há um livro digital sobre placas de trânsito que contem uma explicação sobre elas e

cuja tela inicial é apresentada na Figura 8.

Figura 7: Paródia disponível no TESC.

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Foram também elaboradas aulas multimídias e disponibilizadas no site para os

professores que se interessarem e usá-las. São interativas, contem explicações sobre o assunto

tratado e propõem perguntas para as crianças participarem. Há também vídeos de acordo com

o tema abordado. Esse material foi utilizado durante a experiência educativa aqui apresentada.

Figura 8: Livro digital disponível no TESC.

Experiência Educativa em Escola Pública de Cascavel

Em julho de 2014 iniciaram-se os contatos com o professor instrutor de informática da

Escola Municipal Professora Dilair Silverio Fogaça, localizada no município de Cascavel, no

bairro Jardim Universitário, próximo à Unioeste. Esses contatos foram viabilizados pela

Secretaria Municipal de Educação do Município de Cascavel, que concordou com a

solicitação da equipe TESC para o desenvolvimento de atividades conjuntas. Várias foram as

reuniões realizadas, objetivando não apenas testar o material didático disponibilizado no site

do TESC, mas para definir uma experiência educativa mais ampla naquela Escola.

Em conjunto, definiu-se por realizar um experimento com a participação da professora e

dos alunos dos terceiros anos A e C, manhã e tarde, em três momentos distintos. O primeiro

consistia em uma aula teórica ministrada pela equipe TESC. O segundo, a utilização de

materiais didáticos disponibilizados no site do TESC, mas selecionados para serem utilizados

durante a aula desenvolvida no laboratório por essas crianças, com a supervisão do professor

instrutor de informática. O terceiro consistia em uma verificação das atividades realizadas por

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parte dos alunos e do professor instrutor de informática.

A aula teórica ocorreu no dia 03/11/2014, tanto para os alunos da parte da manhã quanto

da tarde. Em ambas as ocasiões, além de representantes da equipe TESC, a professora das

turmas esteve presente e participou ativamente das atividades realizadas. A Figura 9 ilustra a

tela inicial da aula teórica que foi elaborada utilizando o software Prezi (www.prezi.com),

disponível no site do TESC.

Figura 9: Aula elaborada para os alunos da Escola Dilair, com o software Prezi.

A aula versou sobre cuidados ao sair do carro e ao andar pelas caçadas. Esses temas

foram selecionados depois que a professora das turmas dos terceiros anos informou, em um

dos encontros prévios para definir o experimento, que se tratavam de situações reais

vivenciadas por elas no dia a dia ao freqüentarem a escola. Sendo assuntos com os quais as

crianças se identificaram, nesse dia, mostraram-se interessadas e participativas e interagiram

durante a aula. Também contaram histórias que aconteceram com elas ou conhecidos em

situações no trânsito. Surgiram assim oportunidades para, a partir das experiências relatadas,

problematizar e discutir sobre o comportamento adequado e inadequado de crianças nessas

duas situações (ao sair do carro e ao andar pelas caçadas).

No final da discussão teórica, foram realizadas atividades de completar palavras e

atividade dos sete erros. Quando questionadas sobre o que acharam das atividades as crianças

disseram que gostaram e dividiram opiniões sobre qual foi a mais interessante. Como em

ambas havia desenhos para serem coloridos, as crianças se esforçaram mais para terminar as

atividades e poder colori-los. Conforme as atividades iam sendo realizadas, alguns pequenos

auxílios foram dados individualmente, especialmente quanto a escrita. O acompanhamento

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das atividades ocorreu de forma geral com a participação de alunos voluntários que

respondiam em voz alta para todos na turma. No jogo dos sete erros sete alunos mostraram

onde estavam os erros.

Uma das turmas do terceiro ano participou da atividade prática que foi proposta para o

instrutor de informática da escola, que se dispôs a aplicá-la. Foi-lhe entregue um plano de

aula com as atividades previstas para serem realizadas, incluindo os jogos de palavras

cruzadas e frases desordenadas elaboradas pelos integrantes do TESC, além de tempo para

desenvolverem diversas atividades disponibilizadas no site Detranzinho (DETRANZINHO,

2015), que se assemelha em alguns aspectos ao site do TESC. Essa atividade foi realizada no

laboratório de informática da escola.

Junto com o plano de aula foram entregues dois questionários, um para ser respondido

pelo instrutor, conforme mostrado na Figura 10 e outro para ser respondido pelas crianças

participantes. Para o professor instrutor de informática, dentre outras questões, foi perguntado

sobre o interesse das crianças nas atividades, as dificuldades e o que ele observou que poderia

ser melhorado nos materiais didáticos desenvolvidos pela equipe TESC.

As sugestões do professor foram consideradas e através delas foi possível atingir um

dos objetivos do experimento, a melhoria dos materiais didáticos elaborados e

disponibilizados no site do TESC. A equipe TESC iniciou o trabalho de elaborar outras frases

desordenadas, que foi uma das sugestões. As novas frases desordenadas propostas são mais

curtas e simples para que as crianças possam entender mais facilmente seu sentido e resolvê-

las com mais agilidade. Também apresentam mais ilustrações e cores objetivando serem mais

atrativas e para contribuir para estimular os alunos a resolvê-las.

O outro questionário foi direcionado para as crianças. Ele incluía questões sobre o que

acharam das atividades e o que aprenderam. Dos dezenove questionários, doze foram

respondidos por meninos e sete por meninas; dois tinham sete anos, quinze tinham oito e duas

tinham nove anos. Foram feitas perguntas das atividades que mais gostaram. Três gostaram

das palavras cruzadas, três das frases desordenadas e doze gostaram das atividades do site

Detranzinho. Segundo o instrutor de informática que conduzia as atividades e auxiliava na

observação das crianças, elas gostaram mais das atividades constantes no site Detranzinho,

pois eram mais coloridas e iterativas do que as demais e despertavam mais o interesse e a

curiosidade dos alunos.

Foi perguntado sobre as dificuldades que as crianças tiveram ao executar as atividades.

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Apenas seis crianças disseram que sentiram dificuldade, duas nas palavras cruzadas, duas nas

frases desordenadas e duas no Detranzinho. Apenas uma criança disse que não foi fácil

desenvolvê-las. Em relação às frases desordenadas a dificuldade decorreu do fato de que

havia uma frase extensa demais que acabou dificultando sua ordenação. Sobre o que elas

acharam das atividades, onze disseram que acharam muito boas, sete julgaram boas e uma

disse que achou ruim.

Figura 10: Questionário respondido pelo instrutor de informática da Escola Dilair.

Na questão dissertativa em que se perguntava se o assunto foi novidade e o que eles

tinham aprendido com as aulas, tanto a teórica como a desenvolvida no laboratório, as

respostas foram diversas sobre os detalhes que chamaram mais a atenção de cada um.

As Figuras 11 e 12 apresentam exemplos de respostas sobre o que elas aprenderam.

Note-se que em ambos os casos as crianças retomaram elementos apresentados na aula teórica

sobre os cuidados que devem tomar ao atravessar a rua e ao andar na calçada. A figura 12

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apresenta elementos identificadores que a criança retomou o assunto trabalhado na aula

realizada no laboratório. Isso indica que as atitudes discutidas em ambas as aulas parecem ter

sido compreendidas pelas crianças. Destaque dado ao problema atual do uso do celular pelo

motorista, enquanto dirige. Ainda que não saibam dirigir, aprendendo os cuidados que o

motorista deve ter, as crianças podem interagir com os pais e cobrá-los quanto às atitudes

corretas no trânsito. E esse saber pode ser reforçado, à medida que vão crescendo e, talvez,

quando forem motoristas, tornem-se mais conscientes e cuidadosos.

Figura 11: Pergunta respondida por um aluno sobre o que aprendeu na aula.

Figura 12: Pergunta respondida por outro aluno sobre o que aprendeu na aula.

A principal questão que chamou a atenção da equipe TESC e que corrobora a concepção

interdisciplinar, com tema transversal, diz respeito à escrita desses alunos. Embora neste

trabalho apenas duas respostas tenham sido apresentadas (Figuras 11 e 12), em outras

respostas também foi detectada a dificuldade tanto da construção de textos, quanto em

questões ortogramaticais. Embora neste experimento não tenham sido trabalhadas estas

questões, os questionários respondidos poderiam ter sido entregues para a professora e esta

poderia desenvolver um trabalho específico em Língua Portuguesa. Além das correções já

realizadas nos materiais utilizados, em um novo experimento pretende-se desenvolver, com o

apoio da professora, um trabalho direcionado a partir dos questionários respondidos.

Considerações Finais

Através do Programa Trânsito: educação, saúde e cidadania (TESC), tendo como

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norteadores principais a Política Nacional de Trânsito, as Diretrizes Nacionais para Educação

no Trânsito na Pré-Escola e Ensino Fundamental, o Código de Trânsito Brasileiro, a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional, estão sendo desenvolvidos materiais didáticos

considerando estratégias de ensino e aprendizagem baseadas numa abordagem lúdico-

pedagógica importante do processo da aprendizagem significativa de temáticas relacionadas

com educação para o trânsito, saúde e cidadania.

Neste trabalho foi apresentada uma experiência educativa piloto, numa abordagem

transversal, em que turmas do terceiro ano da Escola Dilair Silverio Fogaça realizaram

atividades previstas e desenvolvidas pela equipe TESC. Os resultados, ainda que preliminares,

indicam que os materiais são promissores e que em uma próxima edição deste experimento,

ênfase deve ser dada a um trabalho específico com Língua Portuguesa.

Desde o início de 2015, já foram iniciadas atividades objetivando melhorar o layout do

site do TESC, tornando-o mais dinâmico e objetivo para professores e contendo atividades

adequadas e oportunas para alunos. Pretende-se melhorar jogos, gravar novas músicas e testar

os materiais em sala de aula, em outras experiências piloto. Serão disponibilizados novos

planos de aulas numa abordagem transdisciplinar.

A expectativa é a de que se possa discutir o trânsito como parte da vida cotidiana das

pessoas, que tem necessidades de locomoção e, sobretudo, de convívio social no espaço

público. Pretende-se oportunizar o trabalho educativo com foco em atividades nas quais os

alunos não apenas discutam os conflitos no trânsito, mas que compreendam que esses só

podem ser minimizados quando valores e atitudes estiverem voltados para a coletividade.

Referências

BRASIL. Lei nº. 9.503 de 23 de setembro de 1997. Presidência da República. Disponível em

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9503.htm>. Acesso em 23 jan. 2015.

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trânsito na pré-escola; Brasília: Ministério das Cidades, 2009. 36 p.

BRASIL. Departamento Nacional de Trânsito. Diretrizes nacionais da educação para o

trânsito no ensino fundamental; Brasília: Ministério das Cidades, 2009a. 36 p

HOTPOTATOES. Disponível em <https://hotpot.uvic.ca/>. Acesso em 28 jan. 2015.

JCLIC. Disponível em <http://clic.xtec.cat/es/index.htm>. Acesso em 28 jan. 2015.

1070

DETRANZINHO. Disponível em <http://www.detran.am.gov.br/detranzinho/>. Acesso em 29

jan. 2015.

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação

dos temas transversais, ética. Brasília : MEC/SEF, 1997. 146p.

DATASUS. Ministério da Saúde. Portal da Saúde. Disponível em: <

http://www2.datasus.gov.br/DATASUS/index.php?area=0205>. Acesso em 12 fev. 2015.