INTERDISCIPLINARIDADE LITERÁRIA NA

EDUCAÇÂO INFANTIL

Pábola Dalprai

Marivânia Bento Canei

Resumo:

Considerando que a interdisciplinaridade é um processo que envolve a

integração e engajamento, em um trabalho conjunto, de interação das

disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, através deste visa-se

atingir a construção e a produção do conhecimento, de modo a superar a

fragmentação, buscando, a formação integral dos alunos, a fim de que possam

exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e

serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da

realidade atual. A interdisciplinaridade na educação infantil passa então a

mover os conteúdos de forma suave dando a máxima ligação entre os

conteúdos trabalhados e movendo a aula de forma com que esta pareça

sempre estar ligada e estamos de algum modo nos referindo a uma espécie de

interação entre as disciplinas ou áreas do saber. A teoria de Piaget ressalta

ainda que ao imaginar e brincar passa-se a manipular o mundo externo da

criança, fazendo-a que seu intelecto desenvolva-se através da assimilação e

acomodação, junto a isso resulta o equilíbrio, que nos direciona ao

aprendizado, remetendo-os ao jogo de imitação, que se caracterizam

principalmente pela utilização de todo o corpo. A criança assume papéis

passando a imitá-los, mas logo acaba colocando neles traços pessoais como

forma de buscar afirmação sobre si mesma.

Palavras chave: Interdisciplinaridade, educação infantil, literatura.

Introdução:

A terefa educativas é proporcionar aos alunos uma relação de experiência de

conhecer–se, comunicar-se como seres pensantes nas atividades,

relacionando o imaginário dos contos com a vida real. Sendo que o texto

literário nos transporta para uma realidade que não nos pertence, “neste

sentido, o texto literário introduz um universo que, por mais distanciado do

cotidiano leva o leitor a refletir sobre sua rotina e a incorporar novas vivencias”.

Proporcionando-os ferramentas para que estes desenvolvam a criatividade e

passam a produzir, ou seja, interagir com os textos literários sendo seres que

possibilitam ao personagem outro fim daquele que lhe foi dado anteriormente.

Reconstruir um texto é um processo que resulta em um posicionamento ativo

do leitor, unindo seu conhecimento de mundo para, produzir sua significação.

Desenvolvimento

Uma das importantes tarefas do educador não é só proporcionar aos alunos

experiências, mas sim orientá-los no entrelaçar das diversas disciplinas. Sendo

o docente responsável por engajar temas que envolvam o aluno tanto nas

relações de conhecer-se comunicar-se como ser pensante, quanto

relacionando seu conhecimento prévio nas atividades propostas que envolvam

a interdisciplinaridade literária. A criança ao envolver-se em ações que exijam

dela o contato com o raciocínio e a lógica permite que esteja diretamente ligado

a varias áreas do conhecimento, relacionando informações já obtidas e outras

Como docente pensa-se que o aluno não é um deposito de informações e sim

um sujeito que tem conhecimento prévio sendo este informal. Como afirma

Freire:

A grande tarefa do sujeito que pensa certo não é transferir, depositar, oferecer, doar ao outro, tomando como paciente do seu pensar. A inteligibilidade das coisas, dos fatos, dos conceitos. A tarefa coerente do educador que pensa certo é [...] desafiar o educando com quem se comunica e a quem comunica produzir sua compreensão do que vem sendo comunicado.

Segundo Regina Zelberman:

Alojada no coração dos problemas de um individuo, a fantasia não pode ser escapista, nem as imagens que ela libera desligam-se do cotidiano ou da existência dos homens. A fantasia da uma forma compreensível aos problemas do ser humano. A fantasia transfere essa forma para a literatura, e o leitor procura ali os elementos que expressam seu mundo interior.

Sendo assim a interdisciplinaridade literária auxilia no desenvolvimento

de competências e habilidades comuns entre os alunos. Essa proposta é

interessante, pois ela promove atividades prazerosas para interação entre

sujeito e objeto. Tendo por finalidade proporcionar ao educando condições

favoráveis para o que desenvolvam suas reais potencialidades, partindo da

própria realidade, desenvolvendo o senso critico dentro de um contexto

econômico, social, político e religioso, com cidadania, tendo oportunidade de

opinar, escolher e decidir, assumindo seus próprios atos com segurança,

cultivando e possibilitando sua integração social. Serão avaliados no

desenvolvimento da parte pratica atrás de controle de conteúdo, participação e

do aprendizado continuo cumulativo e permanente que respeite as

características individuais, sociais e culturais.

Conclusão Portanto a capacidade de aprender na escola apresenta-se para a criança

como uma etapa fundamental do seu processo evolutivo maturacional.

Segundo Lindahl (1988), relacionada à possibilidade de sucesso ou fracasso. É

o momento de retomada das questões iniciais e da proposição de novos

questionamentos e situações problemas que possibilitem ao aluno a utilização

dos conhecimentos adquiridos, e ao professor um acompanhamento do

processo de ensino e de aprendizagem. Deve-se lembrar também da poesia do

grande pedagogo Paulo Freire que compôs uma escola que respeita e

incentiva as capacidades de criação e não espera que todos tenham a mesma

resposta, pois é através do errar e acertar que construímos o saber.

Bibliografia

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

ULBRA, Ludicidade e Psicomotricidade. Curitiba: Ibpex, 2008.

PEREZ, Carmem Lucia Vidal. Revisando a pré-escola. 2.ed. São Paulo:

Cortez, 1993.

PALANGANA, Islda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget

e Vygotsky: A relevância social. 3.ed. São Paulo:Summus, 2001.

FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 3.ed. São

Paulo: Contexto, 2006.

RODRIGUES, Carolina Araújo. Problemas de aprendizagem: enfoque

multidisciplinar. 2.ed. Campinas: Alínea, 2005.